習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課優(yōu)缺點及建議

1、習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課優(yōu)缺點及建議

從發(fā)現(xiàn)、嘗試到綜合運用（一）

從三年級開始，統(tǒng)編教材每冊都獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主要目標的習作單元，三年級上冊第五單元即為這套教材的第一個習作單元。與普通單元相比，習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值，需要我們老師準確把握，科學施教。

由上圖可以看出，每個習作單元的課文分為兩類，一是精讀課文，一是習作例文。這兩類課文，各有其不同特點與價值擔當。

精讀課文重在引導學生體會其表達上的特點，學習課文的表達方法，而在理解內(nèi)容，積累語言方面不做太多要求。習作例文選取的課文，貼近兒童生活，便于學生仿寫。

交流平臺與初試身手穿插在這兩類課文中間，前者是對本單元的習作方法與策略進行歸納與梳理，后者則設(shè)計一些片段練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練一練。

最后，在充分獲得感性認識的基礎(chǔ)上，學生掌握一定的習作方法，進行習作練習。

教材解讀

三年級上冊第五單元的導語部分，首先是引用了法國著名藝術(shù)家羅丹的名言生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用這句耳熟能詳又富含哲理的名言，告訴我們善于觀察之于生活的重要意義。它如同一把鑰匙，開啟本單元觀察與習作的大門。

第二是點明了本單元需要學習的核心語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。

兩篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》均屬狀物類散文?！段壹业男」贰肪唧w描寫了小狗王子的外形特點，以及跟小狗之間發(fā)生的一些有趣的事。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文以楊梅生長過程為序，由整體到部分描寫了楊梅樹和楊梅果。楊梅果是描寫的重點，分別從形狀、顏色、味道三個方面來下筆，寫出了它們的變化。相較于前面的兩篇精讀課文，例文的內(nèi)容、語言以及結(jié)構(gòu)等更接近于學生的習作，能給學生的觀察和表達起到較好的示范引領(lǐng)作用。

此外，每篇精讀課文都設(shè)計了課后習題，每篇習作例文都有精到的旁批。這些課后習題與旁批，均指向?qū)φn文表達方法及其表達效果的感悟、品味，為學生能在自己的觀察與習作中遷移運用啟思、導航。

2、口語交際：看圖講故事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：看圖講故事評課優(yōu)缺點及建議

第一學段口語交際的目標之一是能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。《看圖講故事》是二上年級第六單元的口語交際內(nèi)容，是課標要求在教材中得以落實的務(wù)實體現(xiàn)，也符合低齡段孩子的口語交際在情境中進行，用故事來表達的學習特點。本教學設(shè)計凸顯的是學教評一致性理念，以評為目標導向，給孩子充分獨學、讓學、合學空間，把課堂的話語權(quán)交給孩子，讓學生成為了學習的主體。關(guān)注學生講故事的基礎(chǔ)，利用學生課堂講故事的生成資源，結(jié)合評價表指導講故事的方法，讓語言思維在交際活動中拔節(jié)生長、遍地開花。

一、由點及面學習過程有梯度

本節(jié)課的重難點在于講清楚圖意，那么講清楚具體有哪些標準呢？第一，能夠借助每幅圖左上角的序號理清故事發(fā)展順序；第二，抓住圖片主要信息（人物+事件）初步講清楚故事的主要內(nèi)容；第三，借助圖畫細節(jié)（動作、神態(tài)、可能發(fā)生的對話）試著將故事講得更清楚，最后聯(lián)系前圖尋找關(guān)聯(lián)補充結(jié)尾，戴老師在課堂上設(shè)計了三個步驟，層層推進，以點固基礎(chǔ)，以線促提升，以面聯(lián)整體，全面展開學習過程，掌握基本交際技能。

二、以評促學指導表達有方法

學教評一致是催化深度學習的落地路徑，它能解決學習過程中的重難點問題，最終實現(xiàn)多種語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。為了讓每個孩子都能真正參與課堂，不僅樂于表達、善于傾聽，還能學會評價、敢于評價，戴老師結(jié)合教學目標設(shè)計了一份口語交際評價表，以此貫穿于每一輪指導講故事過程中，通過生生、師生等多向評價檢測講與聽的達成程度，再依據(jù)表格缺失內(nèi)容及時查漏補缺，以評促學循序漸進，導學教練評結(jié)合。

三、從有到優(yōu)語言思維有增量

二年級學生通過課內(nèi)外學習已經(jīng)具備了一定的語言文字積累，這是學生的認知起點。戴老師結(jié)合本課口語交際主題，引導學生通過仔細觀察圖片細節(jié)，學習遷移運用課內(nèi)外表示人物動作、神態(tài)、對話等詞句，同時聯(lián)系本冊教材第一單元用詞精準的特點，進一步學習運用合適的動詞表情達意。此外，她關(guān)注不同水平的孩子，讓一部分基礎(chǔ)薄弱的孩子講故事時從無到有，讓大部分孩子的語言表達從有到優(yōu)，也讓一部分交際能力頗強的孩子實現(xiàn)從優(yōu)到精，助推不同程度的思維增量。

學教評一致的理念一直深入人心，而唯有親身經(jīng)歷研究的過程中，才能真正領(lǐng)悟它的魅力。實踐，永遠在路上；成長，一起朝著喜歡的方向。以此和大家自勉。

3、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

隨后二年級組老師再次進行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級組內(nèi)進行同課異構(gòu)活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學思路、提高教學能力的同時進一步轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了課堂教學的效率,從而促進了學校教學整體水平的提升。

4、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導學生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學會組織課堂、學會指導學生朗讀，在平時的教學中要多關(guān)注學生的學習習慣，在語文教學過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導學習相對較弱的學生完成堂上學習輔導。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學習困難學生的指導。最后張倩老師進行總結(jié)，在平時的教學中建議采用小組評價機制，多種形式調(diào)動學生集中注意力，將學習輔導的題目與課堂教學相結(jié)合，從而更好的把教與學相融合。

本次學習共同體活動為成員們提供了一個教學設(shè)計展示、教學能力交流和學習的平臺。通過本次學習共同體的學習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內(nèi)容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

6、習作例文：我家的小狗評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：我家的小狗評課優(yōu)缺點及建議

從發(fā)現(xiàn)、嘗試到綜合運用（一）

從三年級開始，統(tǒng)編教材每冊都獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主要目標的習作單元，三年級上冊第五單元即為這套教材的第一個習作單元。與普通單元相比，習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值，需要我們老師準確把握，科學施教。

由上圖可以看出，每個習作單元的課文分為兩類，一是精讀課文，一是習作例文。這兩類課文，各有其不同特點與價值擔當。

精讀課文重在引導學生體會其表達上的特點，學習課文的表達方法，而在理解內(nèi)容，積累語言方面不做太多要求。習作例文選取的課文，貼近兒童生活，便于學生仿寫。

交流平臺與初試身手穿插在這兩類課文中間，前者是對本單元的習作方法與策略進行歸納與梳理，后者則設(shè)計一些片段練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練一練。

最后，在充分獲得感性認識的基礎(chǔ)上，學生掌握一定的習作方法，進行習作練習。

教材解讀

三年級上冊第五單元的導語部分，首先是引用了法國著名藝術(shù)家羅丹的名言生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用這句耳熟能詳又富含哲理的名言，告訴我們善于觀察之于生活的重要意義。它如同一把鑰匙，開啟本單元觀察與習作的大門。

第二是點明了本單元需要學習的核心語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。

7、習作例文：我家的小狗評課說課稿教學反思點評

習作例文：我家的小狗評課說課稿教學反思點評

本次習作要求寫我眼中的繽紛世界，其實就是讓學生學會觀察生活，無論是風景還是人文，都要求學生能自己用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想、用語言去交流去表達。作文前的輔導應(yīng)該以鼓勵學生為主，提高學生的表達積極性，再引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中有正能量的事物，從而培養(yǎng)學生對世界真、善、美的認知和追求。

在教學設(shè)計中，我著重引導學生注意觀察事物的方法，培養(yǎng)學生觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。如上課之前我從他們身邊熟悉的事物，引導他們進行具體的觀察，讓他們意識到，生活中并非沒有可供觀察的對象，而是我們要區(qū)分看見和觀察，留心看待每一樣事物，從而明白生活有多豐富，觀察的內(nèi)容就有多豐富。

又如對習作例文的把握，我并非是整篇完整地教學，而是將重點放在作者對事物的觀察方法、觀察的角度上。由于有了課前對身邊熟悉事物的觀察鋪墊，學生不但很快完成了我設(shè)計的思考問題，對觀察方法的梳理、總結(jié)也進行得非常順利。為加深他們的認識，我又要求學生將精讀課文與例文進行比較，引導他們從觀察對象、觀察方法、觀察內(nèi)容、表達情感幾個維度發(fā)現(xiàn)異同，進一步培養(yǎng)了學生比較閱讀的意識。

此外，實踐永遠是鞏固知識的最好方法。于是我讓學生回想自己觀察的事物或經(jīng)歷的場景，在表達交流活動中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有針對性地解決。學生有了真實可感的觀察對象，教師的指導就更有針對性，學生寫起來自然就更輕松，更有收獲。

整堂課的不足之處在于，對處于習作起步階段的三年級學生而言，概念化內(nèi)容講解過多，課堂容量太大，這樣反而容易混淆學生的思路，在以后的教學中應(yīng)有所舍棄。

8、習作例文：我家的小狗評課說課稿教學設(shè)計及記錄

習作例文：我家的小狗評課說課稿教學設(shè)計及記錄

課件講解

習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，其內(nèi)容貼近學生的生活和認識水平，文字相對淺顯一些。通過旁批的方式引導學生自主閱讀，也可在教師引導下閱讀討論、學習借鑒。

劉發(fā)建習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課堂實錄

師：這是我們要學習的習作例文，哪兩篇？一起讀題目

師：（出示小狗圖，看到我想起了什么）靜靜地看，靜靜地想，看到這樣的畫面，我想起了什么？

生：我想到了我家隔壁的阿姨養(yǎng)了好幾只狗

師：話要說完整。我看到了什么，我想起了什么。

生：我看到這張圖片，我想起了我奶奶家的狗

師：給她掌聲。你的發(fā)言要和她有不同的地方。

生：看到圖上有三只吐著舌頭的小狗，我想起了爺爺家的小狗，它

師：給他掌聲。他介紹的更具體。

師：（出示另一張貓的圖）你又看到了什么，觀察了什么？

生：我想起了寵愛大機密的電影，長得有點像

師：哪里像？

生說樣子

師：你觀察到了這只貓的打扮，開始細致觀察了。看到貓想到貓，還有沒有不同的？

生：我看到貓，想到北極熊，因為他們都是白白胖胖的。

師：（出示小雞和小兔子圖）這一次的觀察，看看和前面的有什么不同？你看到了什么，想起了什么？

生：我看到第一幅圖是三只小雞，我想起了我和媽媽爸爸的合照

師：合照上有什么

生補充

師：看到三只小雞，想起了一家的合照，再請一個

生：看到兩只兔子，我想起了媽媽爸爸的結(jié)婚照

師：也就是說，這兩只兔子看起了很恩愛是嗎？

師：（出示楊梅圖）這是什么？楊梅都知道，你要說說你發(fā)現(xiàn)了什么，說別人說不出來的地方，那才厲害

生：我想到了白糖，因為楊梅很甜

師：這是什么樣的楊梅？形狀啊、顏色啊

生：我想起了鮮紅的汁水，甜甜的果肉

生：我想起來曾經(jīng)被酸到的經(jīng)歷

師：能不能說說你看到了什么樣的楊梅

生：看到了鮮紅的楊梅，我想起了我以前一口氣全部吃光，后來撐死了

師：（出示葡萄圖、橘子圖）這次的觀察看能不能更細致，表達得更完整？

師：你要有自信，我發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的地方，就把手舉高

生說話

師：看到葡萄，有沒有想到曾經(jīng)摘過葡萄的經(jīng)歷？請你說

生：看到一顆顆紫紅的葡萄，我想起來我以前去摘葡萄有兩種葡萄，一種是綠色的，一種是紫色的。紫色的里面有籽，綠色的沒有籽。

師：你想到你摘葡萄的時候，掛在樹上的葡萄是什么樣子的呢？

生：我有一次在外婆家在路邊看到有葡萄藤

師：（PPT出示文字）如果我們要用自己的筆，寫好自己最喜歡的一個小動物，或則介紹最喜歡吃的一種水果。我們該怎樣寫好呢？

請大家看到習作例文

（PPT出示）習作例文

我家的小狗 我愛故鄉(xiāng)的楊梅

請默讀《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，選出自己最喜愛的一篇。請簡要說說自己喜歡的理由。

師：請大家打開書，默讀一遍，選出一篇你喜歡的文章。看完以后，我們交流。

生交流

師追問哪個地方寫的好，適時點評

師：現(xiàn)在，請把自己最喜歡的哪一篇大聲朗讀出來，并把自己喜歡的句子畫上波浪線。

（生讀例文，勾畫句子）

師：看看麥子老師出示的這些詞語，句子，在你的心中有沒有，請大家讀一讀。

PPT出示：

我教它念狗字的時候，它叫得最歡。它準是在想，這是在說它自己呀！

每當有火車開過來，王子都以為能跑贏它。等到跑不動了，它便沖著遠去得火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。

師：讀完你發(fā)現(xiàn)，藍色和紅色的句子有什么規(guī)律？（現(xiàn)象+猜想）

師：再看這一句，讀：

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

師：好，再看一句，起：

我小時候，有一次吃楊梅吃得太多，感覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。

師：你發(fā)現(xiàn)，藍色的和紅色的加在一起。藍色的就是作者觀察所見的

PPT出示：

觀察（所見所聽）+感受（想法）=具體生動

師：這樣寫，才能把我們喜歡的動物或則水果寫得生動具體。

師：（PPT出示）

請選擇你最喜歡的一段文字，模仿寫寫你最喜歡的小動物或則最愛吃的水果。

只模仿一段文字，不需要寫全文。

師：看誰的觀察最仔細，又有自己的感受。寫在作文紙上。

生開始寫。師板書：觀察+感受=生動具體

同桌給同桌讀，交流習作

師：請推薦一個同桌來分享，認真聽，看他的作文好在哪里。

生：我覺得他的比喻很好。把秋天比作姑娘。把柚子比作小娃娃。還用了擬人句，寫了柚子在蕩秋天。

師：再來一個同學，推薦一個同桌

生（點評）：躲貓貓似的是什么意思？

生答：想我去找他，所以躲貓貓

生（點評）：我覺得他寫得很具體，比如雪白的身子、灰溜溜的大眼睛。但是我覺得但是可以去掉。

師：可以嗎？你把去掉以后再讀一讀。

（講臺上的學生讀）

師：這樣的確更精煉一些。非常好。它很乖就是我的感受。前面是寫的樣子。看到它的樣子，還有自己的感受。

師：還有沒有同學覺得自己寫的很棒的，來分享。

（生到講臺朗讀）

師：感謝這些同學帶給我們新鮮、生動的感覺。為什么這些同學寫的這么生動有趣嗎？我簡單總結(jié)一下，我們閱讀了這兩篇習作例文，這兩篇都是名家經(jīng)典，我們學認真觀察，學他們的表達。閱讀+觀察+感受=生動具體的文章。

劉發(fā)建：用名家名篇擦亮孩子的眼睛

觀點一：每個正常的孩子都具有留心觀察生活的本能

觀點二：文學閱讀，是培養(yǎng)孩子留心觀察的最佳方法

不是孩子沒有觀察，是沒有喚醒他們的觀察。用文學作品來喚醒觀察。文學作品讀的越多，對生活的敏感力就更強。文學作品，能讓孩子能有一條敏感的心，能感時花濺淚，恨別鳥驚心。

觀點三：每個孩子興趣愛好不同，他對生活的觀察都會有自己的選擇。

觀點四：模仿名家經(jīng)典，是孩子對生活觀察內(nèi)容做出取舍的關(guān)鍵。下一節(jié)課，學習名家名篇的章法結(jié)構(gòu)。

9、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

10、搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

曹老師執(zhí)教的搭船的鳥一課,是一節(jié)很有語文味道的課,是一節(jié)語文與思維,語文與表達相結(jié)合的好課.《搭船的鳥》作為習作單元中的一篇精讀課文，就是直指學習作者是如何仔細觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，體驗到觀察的好處與樂趣，從而學會把生活中觀察到的印象深刻的事物或者場景寫下來。曹老師明晰這篇精讀課文所承載的教學意圖，定位精準。我覺得曹老師在這節(jié)課中有以下幾個亮點。

一、教學目標確立精準。

曹老師這節(jié)課的教學目標設(shè)定為三個，分別是：

1.會認本課父、啦等5個字，會寫搭、父等13個字，認識多音字啦，理解文中詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者是怎樣運用不同的感官進行細致觀察的。

3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致。初步體會留心觀察的好處。

這三個教學目標的設(shè)定非常精準，是基于本單元為統(tǒng)編版教材設(shè)定的習作單元設(shè)定的。這個單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)習作單元，主題是留心觀察。觀察是寫作的核心能力，養(yǎng)成觀察的意識和習慣，掌握一些觀察的基本方法，就可以解決學生寫作的素材問題。本單元綜合性強，以觀察為主線，開展閱讀的習作活動，引導學生在完整的體系中體會仔細觀察的好處，激發(fā)觀察生活的意識和興趣，并逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣。

基于這個單元的分析，我們可以體會到這篇課文的使命感和價值感。除了閱讀教學的任務(wù)之外，更重要的是承載著作為本單元習作的范例之重任。

二、重點環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

在曹老師這節(jié)課的教學中，重點環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

1.緊扣觀察。在引導學生發(fā)現(xiàn)作者通過視覺觀察寫翠鳥的外形特點這個環(huán)節(jié)中，曹老師專注了顏色的詞語，巧妙運用了翠鳥的標本讓學生來觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還把學生的實體觀察與作者的觀察進行對比，從而讓學生發(fā)現(xiàn)作者的觀察是特定情況下的觀察。這個環(huán)節(jié)的教學始終是扣著觀察來進行的。

2.教學層次分明。在引導學生觀察翠鳥的動作這一部分教學中，曹老師分為了好幾個層次，首先讓學生找到這個內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，關(guān)注了動詞，還引導學生發(fā)現(xiàn)了表示時間的詞語，運用了對比的方法讓學生更充分體會到翠鳥動作的敏捷性，然后通過視頻對視覺的沖擊讓學生體會到翠鳥動作的敏捷。

3.習得觀察方法。這篇文章和我們常規(guī)寫觀察的課文不一樣，不僅是常規(guī)的視覺與聽覺觀察，還伴隨著作者的思考。如何讓學生對這一段產(chǎn)生興趣？所以曹老師在這一段的教學中，先把看到的聽到的進行理解，然后通過這一段能不能刪掉這個問題引發(fā)學生的探究，讓學生討論，促進學生去思考，為什么會有這樣一段，學生通過討論很快就會發(fā)現(xiàn)，我們不僅要看、要聽、還會有思考，這樣一直鮮活的少見的搭在自己船上的翠鳥一定會激起一個孩子的好奇，這就是說視覺和內(nèi)心是同步進行的，在這篇課文的寫作中，作者用文本呈現(xiàn)的淋漓盡致。但是我們要通過這種方法讓學生去發(fā)現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，曹老師又讓學生去反復讀。

4.重視學以致用。我們的教學不能止于內(nèi)容，止于觀察方法，更重要的是要讓學生能夠初步運用這些觀察方法，進行淺層的遷移運用。這樣就不僅僅是停留在理解、分析、朗讀、口頭的層面，而是進入到語言的實踐層面。曹老師后半階段的教學就進行了一個比較深度的推進，這個深度的推進中，運用了松鼠吃東西的視頻。從學生說的過程中，我們也可以看到學生基本掌握了觀察的方法，能夠說出自己看到的松鼠的外形、動作，當然，他們在觀察中也有自己的思考，從這里我們也可以看出前面內(nèi)容的學習得到了一個有效的檢測和反饋，如果說前面一部分的學習是觀察方法的習得，那后面一部分就是觀察方法的遷移和運用。翻閱這一單元的習作，就是寫眼中的繽紛世界，習作要求就是用各種感官去觀察，我想，今天曹老師的這種課型應(yīng)該是很好的完成了習作單元的教學。

三、教學氛圍輕松愉快。

曹老師的課堂就像一塊磁鐵，把每一個孩子都深深吸引在其中。曹老師非常注重評價學生，鼓勵學生，及時給予學生反饋與鼓勵，極大帶動了學生學習積極性，每一個孩子都不甘落后，每一個孩子都忍不住揉入其中去認真思考、學習......整個課堂形成一個和諧、樂學的場，我想，這是老師的個人魅力所在。

11、三年級語文上冊習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅優(yōu)秀范文2篇

三年級語文上冊習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅優(yōu)秀范文2篇

優(yōu)秀范文一：

我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)楊梅，馬路旁連綿的山坡上,到處都有楊梅樹美麗的身影。

寒冷的冬天過去了,春姑娘邁著輕捷的腳步來到了家鄉(xiāng)。楊梅樹在春姑娘母親般的愛撫下,長出了一片片嫩綠的葉子,孕育著一個個小小的果實。滿樹狹長的綠葉在陽光的照耀下,閃爍著寶石般的光芒

時間過得真快, 一眨眼已到了四月。枝頭上的楊梅已經(jīng)有黃豆那么大了。這些楊梅青青的,表面上滿是小刺，拿在手上癢癢的，還有點粘呢。如果你把它往鼻前一湊,就會立刻聞到一股刺鼻的酸味,使人直流口水。但你千萬記住,這時的楊梅不能多吃,要不會把你的牙給酸掉。

端午節(jié)后,楊梅漸漸成熟了,有的像頑皮的小孩,露出半邊臉兒；有的則挺立枝頭,像一位熱情好客的主人,笑吟吟地給地上的行人打招呼；有的像害羞的姑娘,把整個身子全藏在綠葉之真是千姿百態(tài),讓人百看不厭。成熟的楊梅放在手上已不怎么癢癢了,而是變得沉沉的,摘一顆，放進嘴里輕輕一咬，甘甜中帶點點酸味的汁水會立刻流出來,從嘴甜到心,使人感到心曠神怡。

楊梅成熟了, 家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親便成群結(jié)隊地挑著筐兒,來到各自山上,細心采摘著自己用心血澆灌出的勞動成果。每個人的臉上都蕩漾著豐收的喜悅,有的干脆唱起山歌來。是呀!又是一個楊梅豐收年,怎能不使人興奮呢?

山上一番好景,山下也不賴。只見馬路上排著好長好長的車隊。這是從四面八方趕來購楊梅的隊伍?？粗@一派喜氣洋洋的景象，我心里也樂開了花。

想幾年之前，家鄉(xiāng)被連綿的大山所阻斷，泥濘不堪的土路使得人們與外界的交往不多，經(jīng)濟十分落后，人們也固步自封不思進取。成為了名副其實不毛之鎮(zhèn)，當時的生活用一個字：酸來形容毫不為過！如今，楊梅為我家鄉(xiāng)開辟了一條致富的大道，帶領(lǐng)大家過上甜美幸福的生活。

我愛家鄉(xiāng)的楊梅。

優(yōu)秀范文2：

楊梅，又名龍珠，因味道似梅子而得名，是中國最美味的水果之一。住在北方的朋友們，若是還未品嘗過這美味的，請自行到南方補上這一課。

每年秋天一到，大人們便紛紛上山去摘楊梅。爸爸每天去摘楊梅，媽媽則為爺爺奶奶釀楊梅酒。一大筐一大筐的楊梅地往家搬，不論是冰鎮(zhèn)了吃，還是釀楊梅酒給爺爺奶奶喝，都是極佳的選擇。但楊梅是有限的，一看到家里要做楊梅酒了，楊梅爭奪戰(zhàn)就開始了。我大吃特吃楊梅，為避免使人一見就生愛慕之心的楊梅被釀成楊梅酒而戰(zhàn)。不過，每次都是我輸。因為我吃不了多少，而且吃多了牙酸，還很容易上火。若硬撐著，撐不了多久就得去醫(yī)院打針了?；氐郊遥€只能眼睜睜地看著楊梅一顆一顆被釀成了楊梅酒。

楊梅，溫州著名的好水果，也是我喜愛的水果。有一件事情的發(fā)生讓我對楊梅了解了更多。某天，我打完籃球，滿身大漢地回到家，我媽從冰箱拿出冰鎮(zhèn)楊梅給我喝，說是解渴。剛開始我還不以為然，喝著喝著，漸漸的，竟然不渴了，汗也消了。后來我才知道，楊梅還有止渴解暑的功效。同時，我也想到書里說的望梅止渴的典故。

楊梅不僅可以釀酒，冰鎮(zhèn)，還能榨汁。特別是榨汁剩下的一小塊一小塊的楊梅放冷水里燒后再加些糖，這個味道絕對一流。我總是控制不住自己的嘴巴，吃了還想吃。

我愛家鄉(xiāng)的楊梅！

12、三年級語文上冊習作例文：我家的小狗優(yōu)秀范文2篇

三年級語文上冊習作例文：我家的小狗優(yōu)秀范文2篇

優(yōu)秀范文一：

這只狗很古怪，我有時很煩它，有時又覺的它很可愛。

　　到了夜晚，它聽到一點響動，就會汪汪的叫個不停，把我煩死了，說它很討厭，它又那么可愛。有一次，我到狗窩去看狗，我看狗在睡覺，就沒打攪它，我就走了，我剛走，狗就汪汪的叫，原來它是裝睡，我就跟它一起玩游戲了。真可愛!

　　這只狗是黑顏色的，黑油油的，象上了皮鞋油似的，好亮。它的鼻子嗅覺特別靈敏，我每次跟它拿骨頭去，還離的好遠它就聞到了，跑過來對我搖頭晃尾，恩，恩。的跟我撒嬌，鼻子對著裝骨頭的袋子猛嗅，真好玩。

　　有一次，我去陪狗玩，狗高興極了，我們玩踩腳的游戲，我挨了它一腳，它就踩我的腳，我們這樣一盤又一盤的玩下去，真可愛，它能知道我在跟它玩踩腳的游戲，真有意思，現(xiàn)在我不怕這只狗了，只要我不抓狗的尾巴，它決不傷害我。

　　這只狗給我?guī)砹撕枚嗫鞓?

優(yōu)秀范文二：

我得好好寫寫我們家的小狗，它叫王子，是我們村里長得最花、毛色最漂亮的一只狗。它跑得特別快，我總也追不上它。不過王子很乖，它總是在前面等著我。

我教過王子認字，可是它連一個字母也沒學會，不過它倒是挺愛上課的。我教它念狗的時候，它叫的最歡。它準是在想，這是在說它自己呀！王子還會數(shù)數(shù)，不過總共才會數(shù)到二。

它喜歡哼哼叫和汪汪叫。

你要干什么？王子在我面前哼哼時，我問它。

它汪地叫了一聲，晃一晃腦袋，表示想要出去。

現(xiàn)在還想干什么？當我們走出院子時，我接著問它。

王子又汪地叫一聲，朝鐵路那邊跑去。

你該一次說完哪！我一邊埋怨，一邊跟在它后面跑。我知道王子想去那兒干什么，它喜歡同火車賽跑。每次都是它輸，可它從不在乎。

每當有火車開過來，王子都以為能跑贏它。等到跑不動了，它便沖著遠去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。

13、習作例文：我家的杏熟了范文一則

習作例文：我家的杏熟了范文一則

我家院子里有一棵大杏樹。每年到了麥收時節(jié)，樹上就結(jié)滿了金黃的杏。從我家門前路過的人總要望望那棵杏樹，美慕地說道:嗬，好杏啊!

杏樹是奶奶親手栽的，聽奶奶說栽杏樹的時候還沒有我呢。有一回，我依偎在奶奶的懷里問她:奶奶，咱們家樹上的杏有多少個?

就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清。要不，你數(shù)數(shù)看。我仰著頭數(shù)起來，一、二三數(shù)啊，數(shù)啊，數(shù)到后來就糊涂了。奶奶忍不住笑了。我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏多。

這一年，杏又熟了。有一天，奶奶正在做飯，忽然聽見有孩子在哭。奶奶急忙走出去，原來是鄰居家的小淘淘嘴饞摘杏，不小心從樹上摔下來了和他一起來的小伙伴見了奶奶都低下了頭，不敢吱聲。我沒好氣地說:看我奶奶怎么收拾你們!

奶奶走過去扶起小淘淘，給他揉揉腿，看他沒傷著，就站起身往屋里走，又回過頭來對孩子們說:你們先別走。 過了ー會兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

杏一個接一個落在地上。我連忙彎腰去檢，不一會兒就撿了一衣兜。奶媽把小淘淘和他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個，剩下的幾個給了我?？此麄兂缘媚菢酉闾穑棠痰淖旖锹冻隽宋⑿?，轉(zhuǎn)過頭對我說:要記住，杏熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個鮮，果子大家吃，才真的香甜呢!

聽了奶奶的話，我點了點頭。從那以后，我每年都照著奶奶的囑咐，把熟透了的金黃金黃的杏分給小伙伴們吃，也送給鄰居叔叔嬸子們嘗鮮。

14、習作例文：我家的杏熟了評課說課稿教學反思點評

習作例文：我家的杏熟了評課說課稿教學反思點評

《我家的杏熟了》是統(tǒng)編語文教材四上第五單元的一篇習作例文。作者回憶了小時候杏兒成熟時，自己數(shù)杏和奶奶給小伙伴分杏的事，表現(xiàn)了奶奶淳樸、善良的品格。課文按照事情發(fā)展的順序，把奶奶給小伙伴分杏的起因、經(jīng)過和結(jié)果交代得十分清楚。

本課教學，想努力做到以下幾點。

一是凸顯習作例文的特點。習作例文是習作的范例，是為習作服務(wù)的。它在語言文字方面具有示范性，在寫作方法上具有啟發(fā)性。從建構(gòu)主義角度來看，習作例文是一種先行的認知圖式，學生以此可以推想習作的言語和結(jié)構(gòu)模型。本習作例文的教學指向單元習作的終極目標寫好寫事文章《生活萬花筒》，注重勾連上下：向上與前一教學板塊的初試身手《擦玻璃》建立關(guān)聯(lián)，向下為本次單元習作做好準備。

二是落實單元語文要素。本單元指向閱讀的語文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的，指向習作的語文要素是寫一件事，把事情寫清楚。按照閱讀鋪路，由讀到寫的編寫理念，教材編排了精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，習作例文《我家的杏熟了》《小木船》。本課教學，緊緊圍繞寫清楚，重點引導學生關(guān)注作者是怎樣把奶奶分杏的過程寫清楚的，聚焦對奶奶的動作和語言的描寫。在品味語言的基礎(chǔ)上，提煉出把事情經(jīng)過寫清楚的方法和路徑。

三是用核心問題引領(lǐng)學習。為了避免碎講碎問，本課教學圍繞寫清楚的主題設(shè)計了一組問題鏈，重點探討三個問題：作者寫了什么事情？作者是怎樣把事情寫清楚的？我們從這篇例文中可以學到些什么？為了解決這些核心問題，設(shè)計了對應(yīng)的學習支架三個學習單。通過自由讀讀課文，看看課文中旁批的內(nèi)容，說說課文圍繞著杏講了什么事情；通過仔細讀讀課文第6~8自然段，關(guān)注奶奶的動作和語言，圈畫出文中的相關(guān)內(nèi)容，引導學生體會課文怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的；通過同桌討論，指出初試身手中《擦玻璃》的不足并提出修改意見。層層深入的教學與引領(lǐng)，從內(nèi)容到方法，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從例文到習作，逐步實現(xiàn)由讀到寫，從而達成學以致用的目標。

15、習作例文：風向袋的制作評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：風向袋的制作評課優(yōu)缺點及建議

一、結(jié)合習作要求，制作習作評價表

1．師：上堂課大家已經(jīng)完成了習作，這堂課我們就來一起評改大家的習作。

2．課件出示習作要求，學生齊讀。

3．習作要求我們大家都清楚了，下面我們就要根據(jù)我們的習作要求制定一個習作評價表。

(1)學生提出習作評價的標準。

(2)師生共同制定習作評價表。

二、交流習作，評議修改

1．自主修改。自己讀一讀自己的習作，結(jié)合習作評價表，看看哪些地方還需要修改。

2．互評互改。在小組內(nèi)交換習作，對照習作評價表，將別人寫得好的地方標出來，對存在問題的地方提出修改建議，互相交流。組內(nèi)評改后，學生根據(jù)同學的建議再次進行修改。

3．共同評議。

(1)各小組內(nèi)選出一篇優(yōu)秀習作在全班進行朗讀，師生共同評議，指出習作好在哪里。

(2)教師提供一些有典型問題的例子，全班討論如何修改。

4．二次創(chuàng)作。根據(jù)同學和老師提出的修改意見，對習作進行第二次創(chuàng)作。

三、課堂小結(jié)

經(jīng)過寫作前的認真觀察和積累，以及認真的寫作和評議修改，我們的這次習作課結(jié)束了。在寫作過程中，我們對說明文又有了新的認識，并且能恰當?shù)厥褂谜f明方法，語言也準確、生動，內(nèi)容富有一定的條理。希望同學們繼續(xù)培養(yǎng)自己的觀察能力和寫作能力，把生活變成自己習作的源頭活水。

16、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質(zhì)量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內(nèi)容的重新組合。感覺用到了術(shù)語解讀法，褒義詞、并列式短語、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內(nèi)容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應(yīng)該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

17、小島評課優(yōu)缺點及建議

小島評課優(yōu)缺點及建議

公開課前的那個晚上，我坐在書桌前，對著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個小時的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進了自己的班級。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學生齊讀課題之后，我徑直讓學生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測學生預(yù)習時對生字新詞的掌握情況。

接著，我先請學生通過四人小組進行合作學習，將預(yù)習時完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進行組內(nèi)核對，然后在組內(nèi)核對的基礎(chǔ)上，進行全班交流。在交流前，我先請學生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對了整個表格題的答案。當他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時的反應(yīng)和情感時，學生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時的心情是懷疑，有人認為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對課文的重新審讀，學生們很快在第4段中讀到，當將軍看到菜地時，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學生這道習題的又一個答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學重點，為了節(jié)省時間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進入品讀故事細節(jié)，體會將軍情感的教學。

同學們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實，這個故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜砹藛?？

學生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動心疼感動，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學生們簌簌動筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對自學成果最后交流將軍最感動的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對信息的整合要求也更高，成功地把自主學習的主動權(quán)，交還到了學生手上。

學生完成自學之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長輩不怕吃苦愛島如家愛國情深等四個關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補充進板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時，學生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細節(jié)，先讓學生以課文為主陣地，通過對全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對于海島生活艱苦的描寫，再請學生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準備的文字資料，觀看《南沙太陽花》的MV，多角度地走進了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生們對戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認識，也對將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時出示小練筆，讓學生們試著站在將軍的視角，寫一寫看到此情此景時將軍的內(nèi)心獨白。在交流小練筆時，學生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語卻引起了全班同學乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當我再次問學生將軍的情感因何而變化時，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡潔明了的回答。

于是，我順勢組織了一次現(xiàn)場采訪活動：同學們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞訊趕來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報》的記者，哪位同學愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個鏈接。果然，此言一出，學生們立即樂開了花，好幾個學生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請上了講臺。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強調(diào)我是《愛菊晚報》的記者，再根據(jù)學生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④姡缓筮M入正題：聽說將軍你剛從一個遙遠的小島上回來，一定很辛苦吧？對于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個學生都很聰明，迅速抓住板書中的一個關(guān)鍵詞，從一個方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請臺下的學生上來扮演記者的角色。

18、口語交際：講民間故事聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：講民間故事聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復述故事，講故事講具體，講生動。能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。

教學重點、難點

重點：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復述故事，講故事講具體，講生動。

突破方法：選用學生熟知的民間故事，通過小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語對故事進行復述。

難點：能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導學生進入故事情境，體驗人物情感。

教學準備：

教師：自制課件

學生：搜集民間故事

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

教師引導：同學們，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

二、進入情境，創(chuàng)意復述

要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進行練習，指導學生從理清故事脈絡(luò)入手，進入故事情境。然后讓學生進入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事。學生在復述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進行復述，同時將學生寫的關(guān)鍵詞進行一一展示。

步驟二：小組代表復述故事之后，進行生生點評。引導學生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、想象是否合理等方面進行評價。

步驟三：在學生復述故事的過程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

步驟四：全班從各小組中評選出最有表現(xiàn)力的代表，予以鼓勵。

步驟五：教師總結(jié)，當我們設(shè)身處地去感受故事中人物的經(jīng)歷、遭遇和情感體驗后，對故事進行復述，才能讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、激發(fā)想象，豐富故事情節(jié)

口語交際的過程，也是一個不斷充實和完善的過程。民間故事中有許多情節(jié)留白。本環(huán)節(jié)可以針對一些留白情節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象，豐富故事細節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，同時讓學生在自由的交際和想象中愛上講故事。

四、拓展延伸，傳承經(jīng)典

本環(huán)節(jié)讓學生從上課之初寫下來的民間故事中挑選一個故事，結(jié)合本節(jié)課的學習，自由講述，在口耳相傳中再次將經(jīng)典的魅力發(fā)揮出來。

五、板書設(shè)計

講民間故事

轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，創(chuàng)造性復述 抓重點 有感情

發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容 填補細節(jié)

六、推薦書目：

《中國民間故事100篇》

教學反思：

本單元口語交際的重點是教會學生如何表達，并讓他們學會傾聽別人的故事。在教學過程中，應(yīng)該做到以下幾點：

1.課前引導，注重積累，讓學生有話可說；

2.內(nèi)容有趣，激發(fā)欲望，讓學生有話想說；

3.由淺入深，循序漸進，讓學生有話敢說；

4.示范引導，榜樣激勵，讓學生有話會說；

5.把握尺度，因材施教，讓學生說得精彩。

19、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學有疑問。沒關(guān)系，如果課文學完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風景。

師：哎同學們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景呢！這又是一道怎樣的風景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：好了，同學們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學們，那年輕人背老人過當時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當然的！哎，理所當然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣?。⊥瑢W們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。

師：同學們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當然的事。

師：同學們，這是一幕幕讓我們感動的畫面。可是在鄉(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學們，也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學認真聽。

生讀

師：同學們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學就來讀下邊的，好嗎？

每當上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學們，課文學到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景

搭石

師：一道獨特的風景

搭石

師：同學們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風景！好，同學們，下課。

20、習作例文：小站評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：小站評課優(yōu)缺點及建議

本單元習作例文有兩篇，即《爸爸的計劃》和《小站》。這兩篇課文作為例文的目的是為了讓學生學習圍繞中心意思選擇材料和從不同方面或選取不同事例，表達中心意思的寫作方法。

教學中，我把主要精力放在第一篇例文的教學上。我先讓學生整體感知課文，知道課文的主要內(nèi)容。然后讓學生了解課文各部分的中心意思，分析課文，突破教學重點。

最后，要求學生以學習《爸爸的計劃》的方法來學習第二篇例文《小站》。

如果學習例文后能接著寫作文，效果應(yīng)該更好。

21、習作例文：爸爸的計劃評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：爸爸的計劃評課優(yōu)缺點及建議

活動分析：

本次習作與其他單元稍有不同，在寫作之前安排了兩篇習作例文。習作例文《爸爸的計劃》與《小站》為學生提供了范例，便于學生借鑒和模仿，并以課后習題和旁批的形式提示了寫作要圍繞著中心意思進行。對習作例文的教學，教師不能從篇章入手，去整篇完整地教學，而應(yīng)分部分、有選擇地教學，把重點放在寫法上，不做字詞識記、內(nèi)容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文。單元習作圍繞中心意思寫則給了學生相當大的自由，圍繞一個漢字來寫，既可以寫生活中真實發(fā)生的事，也可以寫想象故事。寫作對象雖然只是一個漢字，但中心非常明確。教師可引導學生結(jié)合本單元的交流平臺初試身手中掌握的安排材料的方法，先寫出寫作提綱，再圍繞著確定的材料開始寫作。所以，在本次習作教學中，教師要加強初試身手、習作例文與單元習作的整合，重視習作例文與習作和精讀課文、交流平臺的關(guān)聯(lián)性，有重點地幫助學生突破習作難點，消除畏難情緒。

教學目標：

1.能了解習作例文是怎么圍繞中心意思來寫的。

2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思。

3.寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

重點難點：

1.結(jié)合習作例文，學習圍繞中心安排材料的方法。

2.將本單元的交流平臺初試身手與習作例文與習作結(jié)合起來學習。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、激趣導入，引出主題

以故事激起學生的興趣，引出本次習作內(nèi)容。

導語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網(wǎng)說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個讀書人對著蜘蛛網(wǎng)呆看了整整三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因，他說：大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網(wǎng)；蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。這個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們就把理論付諸實踐，本次習作訓練的主題就是圍繞中心意思寫。（板書：圍繞中心意思寫。）

二、反饋練習，交流互評

1.復習交流《夏天里的成長》和《盼》。

預(yù)設(shè)：在本單元的交流平臺中，學生已經(jīng)結(jié)合課文交流了主要的寫法，此時可提問那些基礎(chǔ)稍差的學生，對反復交流過的內(nèi)容，學生應(yīng)該都能簡單地概括出來。

明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體。

2.反饋初試身手的選材練習，展示學生的選材，學生互評。

預(yù)設(shè)：在初試身手的教學中，學生已經(jīng)展示過相關(guān)選材，但因時間有限，展示的材料也有限。而且通過學習，學生或許會對自己的選材做出調(diào)整。此時可再請幾名同學讀一讀自己的選材，注意每個題目都要涉及，在黑板上做好板書、標注。在后面的學習中可再運用這些題目和材料。

三、例文引路，學習寫法

1.學習寫法：重要的部分寫具體。

（1）閱讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，說說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。

明確：作者把爸爸給我訂暑期計劃的事例寫得最具體。

（2）學生自由讀訂暑假計劃段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？

（3）學生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視我的暑假計劃，這是為什么呢？一是這與我息息相關(guān)，爸爸特別關(guān)心我；二是暑假生活很長，爸爸認為這值得做計劃；三是這樣的計劃容易產(chǎn)生戲劇效果哪個孩子不愿意暑假輕松度過啊，可遇到個這么愛訂計劃的爸爸就倒霉了。所以作者把這件事寫得格外詳細。

（4）學生拿出自己在初試身手中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部分做上標示，并交流匯報。

2.學習寫法：其他部分簡單寫。

（1）學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？

（2）學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批注。

（3）學生匯報交流，教師根據(jù)學生的反饋隨機引導。

教師小結(jié)：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意詳略得當。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃；第2自然段則用幾句話寫了兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。

3.學習寫法：從不同方面去寫。

（1）學生閱讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。

明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯(lián)系課題，再結(jié)合具體的描寫，我們能發(fā)現(xiàn)全文是圍繞小字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同的角度突出了一個小字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶來了溫暖的春意。

（2）同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的小的？

（3）學生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

明確：文章寫了小站的規(guī)模?。褐挥新嚥磐？績扇昼娨婚g紅瓦灰墻的小屋幾根木柵欄三五個人影。還寫了小站上的布置精而?。盒⌒〉膰娝匦⌒〉募偕叫湫毸?/p>

（4）學生默讀最后兩個自然段，思考：最后兩個自然段沒有寫小站的小，在表達上有什么作用？

明確：最后兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應(yīng)?；顫姷膰娙枪ぷ魅藛T精心設(shè)計的，這么一個小小的站臺，沒有幾輛車進站，為何還要花費心思修筑噴泉呢？幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的在到處是山崖和巨石的北方山區(qū)培育幾株杏樹要付出多少心血??！這些都是為了襯托小站工作人員對工作的盡職盡責，他們想給旅客們帶來溫馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫照。

教師小結(jié)：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。其實我們以前學過的許多文章都采用了這樣的寫法，如《富饒的西沙群島》第1自然段是全文的總述，寫西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙群島的美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文體裁的作文。

四、動筆寫作，交流分享

1.讀清習作要求，巧妙聯(lián)結(jié)，開闊思路。

（1）要求學生把初試身手中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心。

示例：好斗的公雞（勇、傲） 都是淘氣惹的禍（悔） 閑不住的奶奶（忙）

忙碌的早晨（忙） 歡聲笑語滿校園（樂） 那些溫暖的時光（暖）

（2）玩詞語游戲：默契大比拼。

教師準備：紙盒，上面寫有字的紙團。（字不要過難，參考課本上給出的漢字。）

游戲規(guī)則：兩名同學一組。一名同學從盒子中抽出一個字，根據(jù)這個字想出一個成語，另一名同學則根據(jù)成語說出那個字是什么，與該字意思相近也算對。在規(guī)定時間內(nèi)猜對字數(shù)最多的那組獲勝。

示例：生1抽中樂，說成語：笑逐顏開。 生2猜字：樂。

生1抽中忙，說成語：焦頭爛額。 生2猜字：忙。

（3）游戲結(jié)束，結(jié)合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什么？任選一個漢字擬一個提綱，安排材料。

預(yù)設(shè)：如果學生想使用自己在初試身手中所寫的材料也行，可以將其概括為一個漢字，再仔細讀一讀，完善材料。不過教師要鼓勵學生選擇另外一個漢字來進行選材的訓練。

（4）以某個漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫，讓學生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。

示例：①圍繞暖選擇不同的事例來寫。

可這樣安排材料：選擇生活中令你感到溫暖的幾件事（可體現(xiàn)親情或友情）來寫，做到詳略得當，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。

②圍繞暖從不同的方面來寫。

可先思考：暖是什么？它可能是冬日里的火爐，可能是一句關(guān)懷的話，可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質(zhì)，可能是無私的親情，可能是融洽的友情

安排材料：選擇你認為比較重要且有話可說的幾個方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。

2.明確要求，完成初稿。

請你選擇自己感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫一篇習作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用初試身手中的材料，也可以寫其他內(nèi)容。

3.教師巡視，注意個別輔導。

五、點評習作，修改謄寫

1.投影出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。

評議重點：（1）中心意思是否明確；（2）是否圍繞中心意思來安排材料；（3）重點是否突出，是否做到了詳略得當；（4）語言是否流暢、有感染力；（5）有哪些優(yōu)點可以借鑒。

預(yù)設(shè)：展示的習作可先不出示題目，讓同學們猜一猜這篇習作是圍繞哪個字寫的。通過這個小設(shè)計可以看出習作是否有突出的中心。

2.學生自己嘗試修改習作。

修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看是否體現(xiàn)了中心意思，看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。

3.小組交流自己的習作，互相修改評分。

4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。

【優(yōu)秀習作】

生活本來是快樂的

快樂就像一個紅紅的蘋果，咬上一口，那甜甜的感覺就是我們要的快樂。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品嘗不到快樂。①

我的世界里，有許許多多的快樂在向我招手。②在假期里，沒有了做作業(yè)和練鋼琴的負擔，即使有一些作業(yè)，也是很輕松的。每天一起床，寫一會兒作業(yè)，玩兒一上午，玩得累了就彈會兒鋼琴、練會兒字。晚上約上三五個小伙伴在院子里盡情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一覺睡到晌午，不用擔心早晨不能按時起床。③然而，上學的時候哪有這么多的快樂呢？④

不過，學習當中也能找到快樂。⑤有時，讀著課本上的文章，就好像身臨其境一樣，那感覺真的好棒！有些課文帶我走進怡人的景色中，讓我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韻味的綠，海上日出的奇觀，美麗如畫的夕照。有些課文讓我跟文中的人物近距離接觸，過癮地看小英雄雨來機智地與日本鬼子斗，魯迅先生為車夫仔細地擦著藥水，餓著肚子依舊頑強行軍的倔強的小紅軍。⑥我與他們一起歡笑，一起悲苦，一起感動，一起沉思。想想看，遨游在知識的海洋里，還真有一種爽快的感覺呢！特別是看到自己取得了滿意的分數(shù)，頓時一種成就感洋溢心間，那種感覺真的讓我好快樂！⑦而學習的煩惱便被這快樂驅(qū)趕到很遠的地方了。

而練字呢，不僅能讓我的寫字水平提高，還能磨煉我的耐性，真是一舉兩得呀！彈鋼琴更能陶冶我的品性，有時彈著彈著，連我自己都沉醉在優(yōu)美的旋律中了。⑧

其實，生活本來就是幸?？鞓返?，只是看你怎樣去感受。當煩惱找到你時，你也可以從煩惱中找到快樂。⑨

句段賞析

①采用形象的類比手法，表明快樂要靠自己主動去獲得。

②段落中心句，總述生活中有許多快樂。

③輕松的假期生活中，自由地玩耍讓我快樂。

④將假期生活與學習生活進行對比，起到了反襯的作用。

⑤過渡句，起承上啟下的作用。

⑥運用排比的修辭手法，具體闡述了學習中的快樂。語言優(yōu)美，有氣勢。

⑦真切地表達自己的感受，讓讀者也感受到了快樂。

⑧簡略敘述練字和彈鋼琴的快樂，詳略得當。

⑨照應(yīng)文題，點明中心，深化主題。

總評：本文圍繞樂字具體闡述了生活中的快樂。生活中的快樂是本文要表達的中心意思，小作者從假期生活和學習生活這兩個方面選材，通過記敘具體的事例來表現(xiàn)這個中心意思。本文選材精當，條理清晰，語言樸實生動，值得我們學習。

5.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。

22、習作例文：爸爸的計劃評課說課稿教學設(shè)計及記錄

習作例文：爸爸的計劃評課說課稿教學設(shè)計及記錄

設(shè)計意圖

　　家的濃濃的親情，會使幼兒感到安全，得到溫暖。孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，也期盼和爸爸一起游戲玩耍。在一個家庭中媽媽爸爸是相輔相成的，為了強化爸爸在幼兒成長中的積極影響，讓幼兒在活動中學會感激，學會報答，學會關(guān)心，學會愛。父愛是深沉的，但是深沉的愛卻難以被年幼的孩子察覺。因此設(shè)計了這個音樂活動《好爸爸，壞爸爸》。

　　教學目標：

　　1、嘗試根據(jù)歌詞內(nèi)容運用動作、表情展現(xiàn)爸爸的神態(tài)。

　　2、理解好爸爸、壞爸爸對自己的愛。

　　3、在感受歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲意境。

　　教學準備：

　　音樂CD，錄音機。

　　教學過程：

　　一、完整欣賞歌曲。

　　請你仔細聽一聽，這個小朋友為什么一會兒說有個好爸爸，一會兒又說有個壞爸爸?

　　兒歌《好爸爸、壞爸爸》

　　我有一個好爸爸

　　做起飯來，鏘鐺鐺 鏘鐺鐺

　　洗起衣服，嚓嚓嚓 嚓嚓嚓

　　高興起來，哈哈哈 哈哈哈

　　打起屁股，啪 啪 啪啪啪啪

　　嗯 真是稀里嘩啦

　　爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸

　　我有一個好爸爸

　　哪個爸爸不罵人

　　哪個孩子不害怕

　　打是親來罵是愛

　　哪個不是好爸爸

　　二、根據(jù)歌詞意思創(chuàng)編A段動作，進行表演。

　　1、學爸爸做飯、洗衣服

　　2、學爸爸高興時的樣子

　　(1)這個小破鞥有為什么說他有一個好爸爸?

　　(2)巴巴爸爸高興時，是怎么笑的?我們一起來學一學。

　　(3)你爸爸笑的時候，還會有哪些動作?

　　3、學學爸爸生氣的樣子

　　(1)小朋友做錯事情時，爸爸會怎么樣呢?他是怎么做的?

　　(2)爸爸打過你嗎?爸爸為什么打你?[屈.老師.教案網(wǎng)出處]被爸爸打了，你心里會覺得怎么樣呢?

　　4、完整表演A段

　　你覺得這是一個好爸爸還是一個壞爸爸?為什么?

　　三、根絕歌詞創(chuàng)編B段動作，進行表演。

　　(1)這段音樂聽起來和剛才有什么不一樣呢?

　　(2)你想用怎樣的動作來表現(xiàn)這段音樂呢?

　　四、完整表現(xiàn)歌曲

　　1、分角色表演(老師做爸爸，小朋友做孩子)

　　提出要求：在爸爸打孩子的時候，孩子把屁股伸出，爸爸用手狠狠的打。

　　2、男孩做爸爸，女孩做孩子再次表演。

　　五、情感教育

　　我們都有一個好爸爸，所以我們也要做一個好孩子，不能讓爸爸生氣，好嗎?

　　活動反思

　　整個活動下來，雖然孩子 們的興趣 很濃，在課堂 上發(fā)言也比較熱烈，但是總體感覺目標的達成度不高，在感受 和爸爸在一起愉快、甜蜜、安全 的感覺。這一點上，孩子們似乎沒有貼切的表達。

　　可能有幾個原因造成了上述情況：

　　1、前期的經(jīng)驗準備不足，很多小朋友都沒有和爸爸一起玩相關(guān)游戲 的經(jīng)驗。

　　2、父親的愛往往是比較含蓄的，甚至會用一種比較嚴厲的方式表達出來，而且在家庭中，很多母親并不注重培養(yǎng)孩子對父親的崇敬，往往會在孩子面前數(shù)落父親。

23、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？?，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設(shè)計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復述。匯報結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學生在學習小組內(nèi)把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順。【出示課件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設(shè)計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

24、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設(shè)計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導學生理解三次多好??！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關(guān)系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設(shè)計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設(shè)計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關(guān)注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學生學習的積極性，教學中關(guān)注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

25、祖父的園子評課優(yōu)缺點及建議

祖父的園子評課優(yōu)缺點及建議

余老師的板塊式教學思路對老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對課文進行精細的閱讀、深刻的理解還要有獨到的見解?？捎捎谧陨碇R儲備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過一二十遍，還是無從下手?；顒拥脑O(shè)計，話題的提煉，都是難點。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計了兩個教學活動：活動一：讀課文，學概括。話題：走進祖父的園子，從你看到的，聽到的或者想到的任意一個角度說說這是個怎樣的園子。；活動二：讀精段，賞美點。從讀、賞、寫三個方面來賞析19段，讓學生借助本段寫作方法輻射到全文進行寫話訓練。

可是，在教學中出現(xiàn)了許多問題。先說余老師對這節(jié)課的評價：

亮點：

1）活動一用寫的方法訓練學生文意把握的技巧。

2）活動二用朗讀訓練的方法訓練學生的朗讀能力

3）活動二用文段品析的方法訓練學生賞析語言的能力。

4）活動三用微文寫作的方法訓練學生書面表達能力。

5）課文細節(jié)品味：學生的概寫，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學生的朗讀，教師多角度細節(jié)指導的方法引導學生朗讀。借助本段的寫法寫一些園子的自由。

細部觀察：

1）事先可告訴學生，這是一篇長篇小說中節(jié)選出來的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號。

2）字詞教學的厚實不足：凡是學生讀音有難度的都得注音。

3）知識滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫面描寫；動態(tài)描寫；色彩描寫特別是沒有點示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語文知識教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓練的痕跡不濃。

深度思考：用段進行教學與訓練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語言魅力：

1.語句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動。

4.寫物寄意，映襯人物。

5.畫面豐富，意境清晰

課文教學資源：

1）生動的詞語

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復

4）不同形態(tài)的畫面（動態(tài)的畫面、靜態(tài)的畫面、有動有靜的畫面、色彩美好的畫面、人物的畫面、事物的畫面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語段

教學創(chuàng)意：

導入：鋪墊：認字識詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩意地寫話：在祖父的園子里，我

或詩意地寫話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動其它（3、4、5）段落，實現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達手法

讀出景物描寫的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽 （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個就字。這一段話中的就字是一個情感的亮點。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過自己的課堂感受和余老師的點評，我深刻地認識到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識性的錯誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強，內(nèi)容整合不當，重點話題的設(shè)計沒有充分有效地運用課文文本。

3.教學資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學資源，利用教學資源進行教學，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計話題時，沒有著重考慮文本的教學價值，設(shè)計教學話題不夠有力度，沒有讓學生在有步驟的教學活動中從不同的角度有層次地、有細節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實效。

以后努力的方向：

1.不斷學習，提升研讀教材的能力。

2.反復讀課文，了解課文所在單元及其這個單元的教學重點，獲得對課文的深切理解。

3.閱讀教學資料，查找與本課有關(guān)的教學資料，以完善自己對課文的理解和把握。

4.確定本課的教學重點和能力訓練點，分析、提煉和組合教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學活動。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學活動。

6.注重對學生學習方法的指導。每課一得，利用不同的課文來突顯一個點的學法實踐，如此積累，學生的學習能力一定會有所提高。

7.重視知識的積累，加強語言教學，珍惜課堂的每一分鐘。

當然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會在失敗中成長起來。加油，自己！

26、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

27、燕子評課優(yōu)缺點及建議

燕子評課優(yōu)缺點及建議

課堂上張老師利用班班通平臺，抓住重點進行教學。引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢的套子，帶領(lǐng)學生大膽地進行改革創(chuàng)新，根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材，教學中結(jié)合課件，使教學更為生動、直觀，學生的學習興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點+事物】的表達方式，引導學生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學生為主體，學生學得扎實，各項能力得到了提高，起到了良好的教學效果。

課后，全體老師對這堂課進行了評議。

課堂結(jié)束以后，老師們對這節(jié)課作了詳細的點評，本節(jié)課堂教學活動緊扣單元教學目標展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學情境，讓學生進行有效的語用訓練。結(jié)合《燕子》一課的教學目標，曾校長也進一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動的舉行，給予老師們一個互動交流的平臺，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學方法，為后續(xù)活動鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

28、習作例文之《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課堂課文解析筆記

習作例文之《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課堂課文解析筆記

主要內(nèi)容：

本文課文按先總述愛故鄉(xiāng)楊梅分述愛楊梅樹愛楊梅果的順序，通過用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗等方法，向我們介紹了他最愛的故鄉(xiāng)的楊梅。字里行間流露出對故鄉(xiāng)、對楊梅的喜愛之情。

段落大綱：

全文共6個自然段，可以分為三部分。

第一部分（1）：開門見山，表達了我對楊梅的喜愛。

第二部分（2）：寫了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗。

第三部分（36）：作者抓住了楊梅果形狀、顏色、滋味三方面的特點描述了可愛的楊梅果。

詞句賞析：

1.細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。

這是個擬人句，貪婪吮吸寫出了楊梅樹旺盛的生命力。

2.楊梅先是淡紅的，隨后同時染滿了鮮紅的汁水。

這一段話從外皮果肉汁水幾個方面寫出了楊梅的顏色，說明作者不但觀察得認真，而且還是做了長期的觀察，不只是看，還要親口嘗一嘗。

課文重難點探究：

1.從哪里可以看出作者描述得很有條理呢？

從整篇文章來說作者采用了總一分的寫法；從文章的重點部分寫果的特點來看，作者仍是先總后分；在寫果的三個特點時作者都是按照由生到熟的順序來寫，所以使人讀起來感到順序很清楚。

2.從哪些地方可感到作者的描寫內(nèi)容具體呢？

在寫果的特點時都是從變化中描述的，寫形狀特點抓住了小刺的變化；寫顏色特點時圍繞紅的變化；寫滋味的特點中緊扣酸甜的變化，使讀者感到好像也經(jīng)歷了變化的觀察過程；還有在描述果的三個特點時，都寫到放進嘴里的情況，使讀者感到也是在嘗，這些效果都是因為作者描述得非常具體。

29、習作：我的心兒怦怦跳評課說課稿教學設(shè)計及記錄

習作：我的心兒怦怦跳評課說課稿教學設(shè)計及記錄

《我的心兒怦怦跳》是統(tǒng)編版小學語文教材第七冊第八單元的習作。本單元導讀中對習作能力的要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。

教材安排了三個板塊。一是列舉參加百米賽跑登上領(lǐng)獎臺第一次當眾講事情等學生生活經(jīng)歷，喚起學生對生活的回憶，關(guān)注內(nèi)心感受，選擇寫作素材。二是出現(xiàn) 擔心害怕緊張激動等情緒小人，引導學生明白在事情的經(jīng)過里有我們獨特的感受。三是提供了詞句資源包，暗含了表達感受的不同角度，比如，心里的想法和身體的感受。泡泡話提示學生在學習過程中，要積累生動的語言材料，并運用到本次習作中。

統(tǒng)編版教材注重習作教學的序列性?！段业男膬衡疋裉肥窃诎岩患虑閷懬宄?，嘗試寫出自己感受的基礎(chǔ)上的發(fā)展。在統(tǒng)編版教材中，講清事情經(jīng)過從三年級開始訓練，一是通過觀察把圖畫的意思寫清楚（二單元《看圖畫，寫作文》），二是借助關(guān)聯(lián)詞把過程和變化寫清楚（四單元《我做了一次小實驗》），三是從幾個方面把一個事物寫清楚（七單元《國寶大熊貓》）。本冊五單元是習作單元，主要訓練把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，把與事情相關(guān)的時間、地點、人物交待明白。五單元課文《風箏》是按照做、放、找風箏的順序?qū)懙模弧堵槿浮芬话炎髡呖吹降?、聽到的、想到的?nèi)容都寫了下來。六單元習作寫多彩的活動，第一次要求寫出當時的心情，最好能反應(yīng)當時的感受。單元課文《牛和鵝》《和時間賽跑》《滴水之恩》都有人物內(nèi)心感受的描寫。單元的詞句段運用中訓練了運用動詞來寫出害怕的感覺。這些前置課文、習作的學習訓練，為完成習作《我的心兒怦怦跳》奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在敘事中寫出感受是本次習作的目標之一。

本次習作現(xiàn)場課執(zhí)教的班級所用教材是人教課標本教材，對中段學生的習作要求與統(tǒng)編教材有很大的不同，但教材對寫一件事同樣進行了多次訓練。學生通過三年級的十六次習作練習，已基本掌握了把一件事情的內(nèi)容寫清楚的表達方法。但是我們執(zhí)教的是四上八單元，實際情況是學生剛剛進入四年級不到一個月，所以本次教學仍有一定挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生對寫出感受還比較陌生。因此，把感受寫清楚，成為本次習作教學課的重點。

教學目標

1.回憶自己經(jīng)歷過的心兒怦怦跳的事兒，通過繪制心跳圖做到講清楚事情的經(jīng)過，講出當時的感受。

2.能聚焦心兒怦怦跳的時刻，停下來，多寫幾句，從想法多了、身體變了等多個角度，借助資源包和自己積累的詞語把感受寫清楚。

3.在講述與寫作的過程中感受自己的情緒，并樂于與他人分享。

教學準備

學生準備：課前預(yù)習本課。

教師準備：多媒體課件，學生課堂作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示）。

教學環(huán)境：多媒體教學環(huán)境，實物投影，磁性黑板。

教學過程

課前活動：師生介紹，營造氛圍，喚醒生活記憶。

（一）老師做自我介紹。分享自己喜怒哀樂的事兒，用那一刻我害怕了，因為、那一刻我驚呆了，因為的方式介紹自己，引導學生關(guān)注生活中心兒怦怦跳的時刻。

（二）學生也用那一刻我害怕了，因為那一刻我驚呆了，因為的相同方式分享生活點滴，簡單介紹自己。

（三）觀看小視頻，認識心情小伙伴，明白每個人都有喜怒哀樂，珍視內(nèi)心的感受。

版塊一：解讀課題，走進語境，明確習作任務(wù)。

（一）回顧課前介紹的真實語境，引導學生明白，原來，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人心兒怦怦跳的事兒里就藏著特別的自己。

（二）激發(fā)學生表達自己的愿望：你愿意讓老師繼續(xù)認識你嗎？你最愿意讓誰認識你了解你？讓我們一起走進我的心兒怦怦跳的那些事兒，分享我們的感受。寫下要分享的題目。

設(shè)計意圖

樂于書面表達，增強習作的信心。愿意與他人分享習作的快樂是課標第二學段習作目標要求。創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)寫作動機，關(guān)注讀者意識，是本次習作的教學起點。

版塊二：講清事情，講出感受，找到心跳一刻。

（一）示范

借助心跳圖請一位同學講述令自己心兒怦怦跳的一件事。講清事情，講出感受，并找到心兒跳得最厲害的那一刻，停下來，做標記。

（二）活動

1.學生借助心跳圖學習單，確定什么事、填寫能體現(xiàn)事情經(jīng)過的關(guān)鍵詞、在事情的過程中畫出桃心、標出心兒跳得最厲害的時刻。

2.學生根據(jù)示范完成自己的心跳圖。

3.全班交流，指導學生找到最值得停下來的那一刻。

設(shè)計意圖

事與情總是交織在一起的。講清事情是本次寫作的基礎(chǔ)，也是學生已有經(jīng)驗；講清事情的同時還能講出感受，能讓敘事更精彩，是學生需要學習的新知，是本課教學的增長點。教學中借助形象的心跳圖讓學生用直觀的方式體會事情與感受并進，在講清事情的基礎(chǔ)上聚焦感受，讓寫作的思維過程變得可視、可觸，幫助學生形成習作的能力。

版塊三：聚焦心跳，建構(gòu)方法，寫清內(nèi)心感受。

（一）第一次寫作，診斷學情。

1.習作提示：停在那一刻，寫幾句話，想想怎么寫能讓大家讀出你當時的感受。

2.自評展示：閱讀資料包文段，對比評價標準，給自己的習作評定一個星級。

3.交流評價：反饋學生的自評信息，交流可以向三星級習作學點什么？

4.總結(jié)情況并引發(fā)學生進一步探索的愿望：大部分同學都寫出了自己的感受，也希望把感受寫得更清楚，怎么做呢？

（二）借助微課學習從不同角度，用不同表達方式把感受寫清楚。

微課說明：以教材中的資源包和學生習作片段為素材，通過修改的方式為學生梳理出寫清楚感受的方法：想的多了，身體變了，還可以用上自己的語言積累

（三）修改習作，學習與提升。

1.根據(jù)微課的學習，修改習作。

（1）任務(wù)：修改習作。

（2）妙招：從不同角度寫（想的多了、身體變了）；用上積累的好詞句

2.學生修改。

3.交流與分享。

設(shè)計意圖

在敘事中寫清楚感受是本堂課的重點目標，借助教材的資源包和學生一起找到從不同角度、用好詞佳句可以寫清感受，讓寫作有支架、有抓手。通過微課，整合學生零碎經(jīng)驗，使緘默知識顯性化，讓部分孩子掌握的知識，轉(zhuǎn)化為大家都可以運用的方法。

版塊四：總結(jié)提升，遷移拓展，感悟分享快樂。

（一）明白寫心兒怦怦跳的習作要在敘事的過程中寫出感受。

（二）明白可以從不同角度，用好詞佳句來寫清楚感受。

（三）在寫作分享中，悅納自己和他人。

設(shè)計意圖

作文即育人。從知識和人文兩個方面進行小結(jié)，一是可以幫助學生梳理本節(jié)課的核心知識點；二是最大限度地激發(fā)學生寫作的熱情，明白寫作是為了表達自己，激活他們表達的欲望，在寫作的過程中逐步認識自己，悅納自己和他人。

30、習作：我的心兒怦怦跳評課說課稿教學反思

習作：我的心兒怦怦跳評課說課稿教學反思

【案例描述與反思】

《我的心兒怦怦跳》是部編版教材四年級上冊第八單元的習作，本單元導讀中對習作能力的要求是：選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當時的感受。

新教材給學生寫作訓練提供了三塊踏板：一是列舉參加百米比賽、參加班干部競選、一個人走夜路等生活經(jīng)歷，喚起學生認知經(jīng)驗，引導學生關(guān)注自己的心情感受，為學生選材做鋪墊；二是出示 擔心害怕緊張激動四個情緒小人，旨在讓學生明白在每件事情的發(fā)展過程中，都有自己獨一無二的感受，而且感受會隨事情的發(fā)展不斷起伏變化；三是教材從不同角度精選了很多寫心情的詞語以供學生積累應(yīng)用。

學生經(jīng)過三年級以及四年級上半學期的寫作訓練，已經(jīng)基本掌握把一件事寫清楚完整的方法，但是在記事的過程中對怎樣寫清楚自己的感受還比較陌生，更不用說心情還在隨著事情的發(fā)展而起伏變化。因此，把變化的感受寫清楚、寫具體是本次習作教學的重難點。

31、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領(lǐng)學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：這時候是什么時候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.到屋里來??！這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

32、四年級下習作例文：頤和園教學說課稿課案

四年級下習作例文：頤和園教學說課稿課案

一、說教材

1、教材分析：

今天我說課的內(nèi)容是《頤和園》，它是人教版小學語文第七冊第五單元的內(nèi)容，這一單元是以我國的世界遺產(chǎn)為專題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能?！额U和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。

2、教學目標：

根據(jù)《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫并理解長廊等十多個詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。

（2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國的世界遺產(chǎn)的興趣。增強民族自豪感。

（3）能力目標：概括能力、說話能力、寫話能力等。

3、教學重點：

本課的教學重點主要有兩個方面：一是引導學生從語言文字中感受頤和園優(yōu)美景色，受到情感熏陶；二是學習本課移步換景，按照游覽的順序描寫景物的方法。

二、 說教法

根據(jù)教材內(nèi)容淺顯易懂，語言生動優(yōu)美的特點，本課選用以讀代講的教學方法。引導學生細讀、精讀、品讀，再現(xiàn)這一幅美麗的畫卷，使學生受到美的熏陶，增強語言感受力。

三、說流程

我打算用兩課時完成教學任務(wù)。下面我重點說說第二課時的教學流程。

1、長文短讀，整體把握。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上讓學生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點。此處我想著重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學生把所有景點都并列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)安排。

然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應(yīng)的句子畫出來，并連起來讀。于是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。

北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

為了使學生更直觀地了解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說游覽的順序。

長文短讀旨在使學生明確作者的游覽順序，學習按游覽順序描寫景物的寫作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時也培養(yǎng)學生對文本整體把握的能力和概括能力。

2、品讀詞句，以讀促情。

頤和園的景點各具特色，美不勝收。讓學生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點的特點來。重點指導：

句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

引導學生體會長廊的長、畫多且美的特點。并以此指導朗讀。

句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

引導學生感受佛香閣排云殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調(diào)聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌等詞。

③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

引導學生體會昆明湖 靜的特點。比較劃與 滑。體會作者用字的精準。（如果用劃字，就表示用槳來劃，每劃一槳，湖面就會產(chǎn)生許多波紋；用滑字，寫出了游船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個滑字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應(yīng)以輕柔的語調(diào)。

④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的.獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。

此處留白，可以引導學生展開想象說話：這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。有的像有的像有的像既培養(yǎng)學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。

3、圖文結(jié)合，內(nèi)化語言

展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創(chuàng)造性描述。

我們學習語文的最終目的就是為了能夠運用語言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系，通過運用，使文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

圖片的出現(xiàn)要講究時機。出現(xiàn)早了，可能就會有用圖像去解讀文字的嫌疑。這話是一位特級教師說的，具體是誰我已忘了，當然也不是原話。但我非常同意這個觀點。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在于，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時看似用畫面幫助理解，實質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當然，有些光看文字實在難以理解的另當別論。

在學生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力。

4、積累語言，讀寫結(jié)合

從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：

●抄課文中的好詞佳句；

●為頤和園其中一處景觀設(shè)計導游詞；

●照課文的描寫方法，寫一篇游記。

以上的幾個作業(yè)都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應(yīng)不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。

33、四年級下習作例文：頤和園教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作例文：頤和園教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

本單元習作例文有兩篇，即《頤和園》和《七月的天山》。這兩篇課文作為例文的目的是為了讓學生學習按照一定游覽的順序?qū)懢拔锖妥プ≈攸c景物描寫的寫作方法。

我利用先扶后放的教學方法，在對學生進行點撥的基礎(chǔ)上，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果，學生不但掌握了本課的寫作方法，還掌握了學習方法。

先扶。教學中，我把主要精力放在第一篇例文的教學上。我先讓學生整體感知課文，知道課文的主要內(nèi)容。然后讓學生了解課文的過渡句，在此基礎(chǔ)上繪制出游覽路線圖，突破教學重點。

再放。最后，要求學生以學習《頤和園》的方法來學習第二篇例文《七月的天山》。該放手就放手。

不足之處：

如能小組最后交流一下按照一定順序?qū)懹斡浀姆椒ǎ蛘邔懸欢卧谛〗M交流

34、四年級下習作例文：七月的天山教學說課稿課案

四年級下習作例文：七月的天山教學說課稿課案

一、領(lǐng)悟教材，確定目標(說教學目標)

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組以感受大自然的美為專題的一篇略讀課文。課標關(guān)于這一組閱讀教學目標的要求是指導學生反復誦讀、品味，激發(fā)美感，感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句。

這篇課文講述了連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準葛爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半的天山。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地。作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面。一是從高到低、由遠及近，運用形象的比喻，依次描繪了天山的雪峰、雪水、溪流。二是描繪了天山密林幽靜的美景：茂密的森林、細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。三是描繪天山深處的美景：山色柔嫩、山形柔美，重點寫了五彩繽紛的野花，溪流兩岸，滿地鮮花，猶如進入春天的花園。這篇課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物。學習這篇課文，通過對美文的誦讀，感受天山之美，受到美的熏陶，同時積累優(yōu)美詞句，增加文化積淀。

依據(jù)年段目標及本單元教材的要求，結(jié)合學生的特點，對于本課的教學，我擬定了以下教學目標：1、認識本課生字新詞。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受并積累優(yōu)美詞句。4、領(lǐng)略北國天山的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

本課的教學重點是：通過生活體驗和聯(lián)系上下文理解詞句的意思，積累優(yōu)美詞句。教學難點是：從字里行間領(lǐng)略北國天山的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

二、生為主體，指導學法(說教學方法)

根據(jù)這篇課文的特點，采用讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀議結(jié)合，互動交流，真正奏響讀這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式的讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性。

三、培養(yǎng)能力，指導學法(說學習方法)

根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純地教給學生知識，更重要的`是教給學生獲得知識的方法和技能，變要我學為我要學。

1、課外預(yù)習為提高自學能力服務(wù)，因為這是一篇略讀課文，四年級的學生已有獨立識字的能力，因此，本課的生字教學由學生在預(yù)習中完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解。學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關(guān)健詞句的理解，善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀，比如初讀、賞讀、品讀、美讀等。通過師生、生生互支交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主要內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。

四、教學媒體，合理利用(說教學手段)

課標指出要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用，但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得恰到好處，而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。因此，我只運用天山景物的視頻讓學生真正去領(lǐng)略、去體會天山景物之美，沒有過多的圖片擾亂學生的視覺。

五、表揚激勵，享受成功(說教學評價)

在評價方面，我努力北將正面激勵，讓學生體驗成功做為主要的方式，我采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式，用豐富多彩、形式多樣的、富有個性化的語言讓學生的學習過程與成果得到肯定，讓學生面向自己的老師和同學，得到認可，享受成功。這是因為教育家說過：教育的秘訣不再于傳授已有的知識，而在于激發(fā)起潛藏在學生心靈深處的生命感和價值感在學生成功的時候，讓他們更想成功，以激發(fā)他們學習的興趣和欲望。

六、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，心靈對話(說教學過程)

閱讀課的生命在于師生互動，心靈互動。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是：引題，課始創(chuàng)設(shè)美。

用富有激qing與美感的語言將學生引入一個美妙的境界，引出課題，并激勵學生就課題進行質(zhì)疑。

(這是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，用富有激qing的語言、抑揚頓挫的聲音為學生設(shè)置一個美麗的境界，激發(fā)他們想飽覽天山美景的欲望，為學習課文內(nèi)容奠定情感基礎(chǔ)，讓學生對所學內(nèi)容充滿了興趣與猜想。)

第二個環(huán)節(jié)是：朗讀，欣賞景之美

第一步：初讀課文，整體感知美。讓學生聽課文錄音，邊聽邊想：課文是按照什么順序來寫的?然后觀看有關(guān)天山景物的視頻，邊看邊觀察：天山的哪些景物給你留下了最深、最美的印象?

第二步：品讀課文，繼續(xù)欣賞美。指名分自然段朗讀，要求學生思考：課文描寫了天山的哪些景物?

第三步：賞讀課文，再次體驗美。讓學生按自己喜歡的方式自由朗讀課文，并想一想：作者采用哪些方法寫出了天山的美?

第四步：美讀課文，品味享受美。教師范讀課文第二自然段，讓學生找一找描寫雪峰、雪水、溪流的句子，反復朗讀，并從中感受景物的美麗，體會作者的情感。

(設(shè)置這個環(huán)節(jié)，是通過各種形式的朗讀讓學生能在文本中感受、欣賞天山的美景與語言文字的美感。讓學生從整篇文章入手，逐步到段、到詞、到句，由整體到局部，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與集中思維，并訓練學生的朗讀技巧與速度，培養(yǎng)他們的朗讀能力與對讀書的興趣。)

第三個環(huán)節(jié)是：交流，品味文之美。

第一步：讓學生小組合作學習，討論交流，完成學習卡的內(nèi)容。

討論提綱：

1、有感情地朗讀課文第二自然段。

2、用____劃出描寫雪峰的句子。

3、用┈┈劃出描寫雪水的句子。

4、用∽∽劃出描寫溪流的句子。

5、反復朗讀這些句子，從中感受景物的美麗，體會作者的感情。

第二步：指導學生按照第二自然段的學習方法，自學課文第三、四自然段的內(nèi)容，并創(chuàng)造性地完成以下任務(wù)：(1)找出描寫原始森林的詞句，從中體會景物的美麗與詞句的美妙，感悟作者的贊美之情。

(2)說說作者是怎樣描寫野花的?你從中休會到了野花的哪些特點?

第三步:配樂齊讀課文，讓學生再次感受美麗的景物、美妙的文字與愉悅的心情。

(在這個環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習，可以讓學生自由發(fā)言，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，讓學生的思維活動起來的同時，讓他們面向全體學生或站在講臺上發(fā)言，讓他們的發(fā)言得到肯定和認可，讓他們享受到成功，然后充滿自信地進行下一步的學習和研究。與此同時，讓學生嘗試自學，讓他們在具體的學習過程中實踐自己剛剛積累的學習方法，體驗學習的樂趣，讓學生獲取自信與成就感。)

第四個環(huán)節(jié)是：積累，內(nèi)化吸收美。

第一步是指導學生背誦自己喜歡的段落或詞句。

第二步是指導學生摘抄優(yōu)美的詞句。

(之所以設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是想讓學生明白：天才在于勤奮，知識在于積累。淵博的知識、卓越的才能，都是在不斷的學習中一點一滴積累起來的。)

第五個環(huán)節(jié)是：運用，拓展實踐美

第一步是根據(jù)課文內(nèi)容補充詞語，如()的日影、()的云霞等。還可以用像像像練習說話。

第二步是指導學生學習運用課文中學到的表達方式(比喻、排比、反問、想像)和自己積累的優(yōu)美詞句，寫一處景物，要寫出景物的特點和自己的心情。

(這個環(huán)節(jié)的目的在于學以致用，讓學生用得到的知識、技能和自己獨具特色、獨一無二的想像思維完成自己的作品，在享受自己才能的同時，感受知識與技能的重要性，為進一步的學習打下堅實的興趣基礎(chǔ)。)

板書我是這樣設(shè)計的：

七月的天山

進入天山 水 生機

七月的天山 再往里走 樹 幽靜

走進天山深處 花 繁華

35、四年級下習作：我的奇思妙想教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我的奇思妙想教學反思優(yōu)缺點

《我的奇思妙想》是小學語文編版四年級下冊第二單元的一篇習作。要求讓學生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：

課前，我播放了一個關(guān)于新發(fā)明的小視頻熱身，請學生談?wù)勛约旱挠^后感。為學生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的交流環(huán)境。激發(fā)學生的交流愿望，拉近老師與孩子之間的距離。

上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，潛水艇、飛機、火箭、宇宙飛船，指出：這些偉大的發(fā)明其實都源于科學家們一個個小小的奇思妙想。跟著，提出本節(jié)課的學習任務(wù)：我們一起暢談我的奇思妙想。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生學習新知識的情趣得到激發(fā)，架起溝通學生心靈的橋梁，教學活動有了一個良好的開端。

然后，請來學生喜愛的卡通人物多啦A夢和他的朋友們，將他們?nèi)谌肷鷦拥墓适?，符合學生年齡特點，激發(fā)學生的興趣，并讓學生轉(zhuǎn)變角色自己來當一次小發(fā)明家，設(shè)計自己未來的產(chǎn)品。學生的積極性非常的高，而且還調(diào)動了他們創(chuàng)造的欲望。

接著，我充分利用《會飛的木屋》思維導圖對學生進行作文方法的指導，讓學生明白思維導圖可以讓我們打開思路，豐富作文材料，使作文結(jié)構(gòu)更加有序。再通過親手寫的下水文《會飛的木屋》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)順序的分析，讓學生明確怎樣把自己的小發(fā)明寫通順、有序、具體。

最后，在學生寫完作文后，重視后作文教學，運用多種方式的互評互改，讓學生的作文更優(yōu)化，更符合寫作要求。

一、抓住語文的特點訓練表達。

1.訓練說。注重學生的說，要求學生不光要想的奇妙，還要說的精彩，集思廣益提煉說清楚的方法。

2.訓練聽。要求仔細聽，聽明白，開展小組討論活動讓學生不僅僅注重自己的表達，更學會聽。

3.訓練評。在學生說、聽的基礎(chǔ)上讓學生互評，取長補短，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平。

同時，教師在學生交流時也進行了及時、積極地評價，重視學生對知識的獲取，也關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。

二、激發(fā)興趣，重視方法指導。

1.將生動的故事和可愛的動漫人物哆啦A夢引入課堂，有效激發(fā)了學生寫作興趣，解決了學生不想寫的問題。

2.方法引路，培養(yǎng)學生習作能力。根據(jù)習作思維導圖親自寫下水文，為學生搭建習作支架，解決了學生不會寫的問題。

3.重視分享，強化習作交流。解決了中高段學生羞分享的問題。

課堂教學是一門有著缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課存在的不足：

1.當課堂上孩子表現(xiàn)不活躍的時候，就需要老師機智巧妙地引導，臨場激發(fā)孩子的思緒說出精彩。我做的還不夠，還要苦練內(nèi)功，進一步提高駕馭課堂的能力。

2.在寫作時給予學生的指導有些缺憾。在出示思維導圖時應(yīng)充分讓學生意識到思維導圖實際是文章的提綱，目的是讓學生在腦海中對自己的小發(fā)明形成初步設(shè)計思路，例文是在提綱的基礎(chǔ)上把自己的發(fā)明寫清楚，寫具體，有層次。在這個環(huán)節(jié)我的指導應(yīng)該更加明確和具體些，這樣學生才會明白該怎樣去寫。

3.我對年段目標中的作文要求把握不夠準確，3-4年級要求學生樂于書面表達，把內(nèi)容寫清楚就行。5-6年級才要求內(nèi)容具體，因此，我拔高了要求，對學生來說有點難度。今后在備課時，應(yīng)先備大綱，再備教材，針對學生的學段，準確把握教材。

4.個人素質(zhì)有待進一步提高。教師的語言平淡，缺乏飽滿的情感，沒能充分調(diào)動孩子們的積極性。包括個人的教學能力和心理素質(zhì)都有待加強。

總之，在今后的教學中，我要努力提高個人素養(yǎng)，揚長避短，追求更適合學生學情的教學方法，使我的課堂教學能與學生碰撞出更多的靈感之花！

36、三年級下習作例文：一支鉛筆的夢想教學設(shè)計優(yōu)秀案例

三年級下習作例文：一支鉛筆的夢想教學設(shè)計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1.閱讀習作例文，鼓勵學生展開奇思妙想，激起想象的興趣，感受想象的快樂。

2.運用圖像化策略，學習抓住事物的特點展開合理想象的方法，并在實踐中嘗試運用。

3.愿意分享自己創(chuàng)編的想象故事，在交流后進一步修改、完善自己的故事。

【教學重難點】

教學重點：運用圖像化策略，學習抓住事物的特點展開合理想象的方法，并在實踐中嘗試運用。

教學難點:愿意分享自己創(chuàng)編的想象故事，在交流后進一步修改、完善自己的故事。

【課程標準】

語文課程標準在總目標中指出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，同時又在第二階段習作中指出愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。嘗試在習作中運用到自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。

【學情分析】

本單元出自統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元，學習本單元內(nèi)容的僅僅是剛剛從二年級升到三年級的學生。對于他們來說，學習本單元，特別是要在一節(jié)課的時間內(nèi)寫出一段語句清楚的習作，是有一定難度的。所以，本節(jié)課主要通過圖像化策略的運用，激發(fā)孩子合理的大膽想象，呵護他們習作的興趣。

【教材分析】

《一支鉛筆的夢想》這篇例文描述了一支老憋在抽屜里的鉛筆的各種夢想。山坡上、荷塘里、菜園里、小溪邊、運動場上，鉛筆的夢想在不斷變化。無論鉛筆的夢想如何變化，想象始終圍繞鉛筆的特點展開。課文的旁批引導學生關(guān)注鉛筆與想象事物之間的聯(lián)系，從而使學生明白展開想象要聯(lián)系事物的特點。課后練習題要求學生仿照課文說說鉛筆的其他夢想，就是引導學生順著課文的思路繼續(xù)展開想象。例文配有插圖，對應(yīng)鉛筆的第三個夢想，圖上鉛筆像細長的豆角一樣長在青青的藤上，表現(xiàn)了鉛筆實現(xiàn)夢想后的開心與快樂。

【課時安排】一課時

【教學準備】課件、學習任務(wù)單，故事創(chuàng)作紙，手指印畫

【教學過程】

一、謎語激趣，導入新課

1.猜謎:小黑人兒細又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會,就是不會把歌唱。(打一學習用品)

2.現(xiàn)在就讓我們請出這位小朋友,鉛筆，聽一聽,在它小小的心靈深處藏著怎樣的夢想,怎樣的愿望呢?

3.出示課題，齊讀課題。

【設(shè)計意圖：用學生喜歡的猜謎游戲?qū)氡菊n，啟發(fā)學生自由想象，充分調(diào)動學生學習的積極性。】

二、初讀例文，探秘想象

1.讀一讀，理清課文思路。 課文中的鉛筆有幾個夢想？是哪些？

【設(shè)計意圖：鼓勵學生自主學習，在文本中提煉出有用的信息。再把學生提煉出的有用信息以圖畫的形式展示出來，使文本內(nèi)容變得簡潔，一目了然。】

三、再讀例文，尋找想象

（一）明確任務(wù)

師：鉛筆經(jīng)常憋在教室里,沒有自由,沒有快樂,很寂寞,很孤獨,終于有一天它溜出了教室，一下子有了五個夢想，鉛筆有了這么多的夢想，它會做些什么呢？請同學們再次走進課文，小組合作交流完成任務(wù)單。（課件出示學習任務(wù)）

（二）小組合作

（三）展示交流

（四）找尋奧秘

1.想一想。鉛筆為什么要展開這樣的想象呢？

師引導學生發(fā)現(xiàn)鉛筆的每一個夢想都圍繞鉛筆的特點展開。

師小結(jié)：通過閱讀例文，我們發(fā)現(xiàn)嫩芽、豆角、絲瓜、船篙、撐竿等事物都和鉛筆一樣細細的、長長的，我們也要像作者一樣抓住事物的特征展開自然合理的想象。（板書：抓住特征，自然合理）

【設(shè)計意圖：任務(wù)單是以表格的形式呈現(xiàn)的，這是圖像化策略的一種應(yīng)用。學生通過任務(wù)單的填寫和對比，很容易發(fā)現(xiàn)無論鉛筆的夢想如何變化，想象始終圍繞鉛筆的特點展開?！?/p>

四、巧借例文，練說想象

1.課件出示例文最后一段話

2.鉛筆還會有哪些夢想呢？你能把這句話中的變成有趣的童話嗎？ 3.學生自由表達，說出自己的想象到的事物。

【設(shè)計意圖：模仿習作例文，巧借文末省略號，展開想象，激起學生表達的欲望。】

五、妙用例文，再續(xù)想象

1.提出問題

怎樣才能把我們想到的表達清楚呢？我們先看看課文是怎么寫的。

2.指名讀例文（課件出示）

3.引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方法

教師小結(jié):我們在寫故事的時候，也可以用上這種方法，讓每部分的語言有一定規(guī)律，這樣故事就顯得條理更清晰，表達更有層次了。

【設(shè)計意圖：在多媒體課件的輔助下，引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的方法讓學生有章可循，有據(jù)可依?！?/p>

4.大膽嘗試

（1）現(xiàn)在就請同學們拿出故事創(chuàng)作紙，想一想一支鉛筆還會有什么夢想？把它寫下來。

（2）展示學生寫出的故事。

教師小結(jié)：模仿作者的寫法，我們也把想象種到了文字中，結(jié)出了奇妙的童話。

六、借用例文，放飛想象

（一）回顧例文，尋找方法

1.師：作者是如何把《一支鉛筆的夢想》寫得這么奇妙呢？

2.學生交流，提煉要點。

3.教師點撥，隨機板書

方法一：依托熟悉的事物。

方法二：提出有意思的問題。

方法三：寫出有趣味的故事。

（二） 借助作品，創(chuàng)編故事。

1.師：著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要！是呀，想象使鉛筆有了夢想，想象可以讓我們的生活更加精彩。這是上節(jié)課同學們創(chuàng)作的手指印畫，我們一起來看看普通的手指印在想象的世界里發(fā)生了什么奇妙的變化。（展示學生作品）

2.師：每一個手指印都變成了一個有趣的事物，你會提出什么有趣的問題呢？

教師指導學生提問，并依據(jù)提問，創(chuàng)編想象故事。

（三）小組交流，創(chuàng)編故事。

挑一挑：從本組的手指印畫中挑選一幅自己喜歡的

議一議：這幅手指畫怎樣變成一個有趣的想象故事

寫一寫：創(chuàng)編一個大膽又奇妙的故事。

[設(shè)計意圖:學生是習作的創(chuàng)造者，要鼓勵學生用學到的方法創(chuàng)作一個屬于自己的故事。]

（四）小組展示，學生點評。

評一評：他抓住事物的特點展開想象了嗎?

他的故事大膽、奇妙嗎?

他的故事有趣，有意義嗎?

（五）梳理總結(jié)，出示妙招。

1.談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

2.齊讀習作妙招。

你說我說話想象，腦洞大開真奇妙，

抓住特點展開想，自然合理多么好，

超越現(xiàn)實要大膽，創(chuàng)意無限講健康。

你來我來大家來，放飛想象我最行!

[設(shè)計意圖:進一步鞏固和強調(diào)想象的要點，為想象習作打基礎(chǔ)。]

37、三年級下習作：我的植物朋友教學反思優(yōu)缺點

三年級下習作：我的植物朋友教學反思優(yōu)缺點

今天聽了朱老師的兩節(jié)課，本以為前面的部分是一些零散的復習和練習講評，最后才發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)都是為本次習作教學所做的鋪墊，設(shè)置的坡度。站在單元的視角上，從閱讀教學中滲透寫作的方法。

1、寫作的內(nèi)容、題材應(yīng)該從生活中來。朱老師以玉蘭為例，讓學生貼近自己的生活體驗。同時引導學生從身邊選材，便于觀察、感受和描寫，更能流露真情實感。

2、寫作的方法、語言的積累應(yīng)該從課文中來。句式如同骨架，課文中的語言則是血肉，學生從模仿開始，一點點學會遷移運用。在老師的引導下梳理出提綱，知道可以從哪些角度展開，如何去收集和使用資料信息，做好詳略的分布；在同學的交流分享中，規(guī)避了不夠合適的內(nèi)容，拓展了思路，吸收了創(chuàng)意

聽課的過程中，感受到老師設(shè)計時的苦心。對學生學的過程做拆解，分梯度，在每一課的教學中滲透，反復訓練和點評，一步步提高難度，一步步達成目標。同樣，在自己備課的過程中，思考先教會學生什么，再教會學生什么，這樣的教案才不會是扁平的，這樣的課堂才會更加立體，有生長性吧。

38、六年級下習作例文：別了，語文課教學設(shè)計優(yōu)秀案例

六年級下習作例文：別了，語文課教學設(shè)計優(yōu)秀案例

1、默讀課文，了解主要情節(jié)。

2、學習通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。

3、抓住文中重要語句，理解其深刻含義。

4、領(lǐng)會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

教學重點

1、了解小說的主要情節(jié)。

2、體會文中的心理描寫方法。

教學難點

1、通過語言、行動來襯托心理活動的方法。

2、領(lǐng)會文中所表達的強烈的愛國主義精神。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入新課

1、同學們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？

2、一個民族有一個民族的`語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學習語文的機會，讓我們一起走進作家，隨著他筆下的人物一起進入語文課堂。

板書：別了，語文課

二、默讀課文，走進文本。

默讀課文，引導學生依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行自由閱讀。

三、交流閱讀感受

1、在自由閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生交流，談?wù)勛约洪喿x的體會、感受以及困惑。

2、結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤罡袆踊蛘哂型械牡胤健?/p>

四、整理歸納，多層次讀課文

1、分角色朗讀。

2、表演再現(xiàn)。

五、質(zhì)疑悟讀

1、陳小允為什么不喜歡語文課？表現(xiàn)在哪些方面？

2、重點品讀有表現(xiàn)我的心理變化的語段，分析我的心理產(chǎn)生變化的原因。

3、存疑總結(jié)：

當?shù)弥约杭磳⒑图胰艘泼窈Ｍ獾臅r候，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對語文是厭惡到了極點。可是，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產(chǎn)生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語文呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

39、口語交際：我最喜歡的人物形象評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：我最喜歡的人物形象評課優(yōu)缺點及建議

《走進小說世界 品悟人物形象》評課

顏老師的《走進小說世界 品悟人物形象》這節(jié)課，從課型來說，是比較新穎的，或者說，對我們來說，是比較陌生的。它指向的是新課標中的梳理與探究這一課程目標。旨在引導孩子觀察語言文字現(xiàn)象，從中找到規(guī)律，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升語言的敏銳性，發(fā)展思維能力，加上實踐運用。

那么，指向梳理與探究的課，其教學意義何在？我想就是幫助孩子學會梳理與探究。在梳理與探究的過程中，引導孩子觀察語言文字現(xiàn)象，從中找到規(guī)律，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升語言的敏銳性，發(fā)展思維能力，加以實踐運用。因此，設(shè)計這樣的課要考慮三個詞：自主、提高、遷移。

首先說自主。梳理與探究不僅指向事實性知識，更是指向?qū)W習方法，學習策略，因此，放手、自主是根本。只有在實踐中才可能習得能力。這節(jié)課老師依托導學任務(wù)，布置孩子課前根據(jù)交流平臺對本單元的內(nèi)容進行梳理，體現(xiàn)的就是放手和自主。學生在完成任務(wù)的過程中，就是梳理的過程。在這個過程當中，可以對內(nèi)容再復習，對知識再思考再整合，可以把碎片化的知識系統(tǒng)化，把不理解的問題進行研究或存疑。因此完全自主的梳理是本課最大的價值所在。

當然，假如孩子之前沒有接受過類似的任務(wù)，可能做不好，甚至不懂做。但這也沒有關(guān)系。梳理與探究是新課標的新板塊，總要有個開始，不管是老師還是孩子，都要有勇氣面對可能存在的問題，就像面對剛開始學走路學開車的陌生一樣。我們上課的終極目標是教會孩子學習。不懂、做不好都沒關(guān)系。多幾次就懂了，就可能做好了。

其次說提高。我們可能會有這樣的疑問：孩子都自主了，那我課堂上做什么，怎么做？課堂的價值應(yīng)該體現(xiàn)在提高上，在學生原有基礎(chǔ)上有所提高。這種提高，可以是知識方面，也可以是方法策略方面。比如顏老師在這堂課上，通過分享學生的各種學習成果，既有方法的借鑒，也有思路的拓展，當然，也包括對人物形象的理解。也就是說，教師在課堂上就是撿拾珍珠串起珍珠的過程，撿拾珍珠是發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習時閃光的地方，有代表性的地方，串起珍珠就是根據(jù)教學目標，根據(jù)學情，引導學生在欣賞別人的作品中，在參與老師提出的問題討論中有所習得，有所提高的過程。

第三個詞是遷移。學法的目的是用法。學生方法是否掌握，能力是否提高，要在運用中檢測。此外，運用本身就是更高層次的學習。本課例中，在梳理了理解人物形象的幾個方法之后，給學生一篇小小說，讓學生嘗試閱讀、圈畫、批注，理解文物形象，就是對輸入知識的輸出，就是學以致用，就是幫助孩子實現(xiàn)能力的遷移。

因此，從梳理與探究這種課型出發(fā)，從這一任務(wù)的功能和價值考慮，我覺得顏老師這一節(jié)課是值得琢磨和借鑒的課例。

40、口語交際：父母之愛評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：父母之愛評課優(yōu)缺點及建議

　　一、情境導入。

　　1．同學們，告訴大家一個好消息!《小學生之友》編輯部向我們班同學寄來了一封《約稿信》，你們看!(課件出示《約稿信》的內(nèi)容)

　　2．學生看后，師問：母親節(jié)、父親節(jié)快到了，這是約什么稿呀?(讓學生用自己的話說說，教師相機板書：父母的愛。)

　　(設(shè)計意圖：《小學生之友》是廣大小學生喜聞樂見的兒童刊物。能在這本刊物上發(fā)表習作是孩子們的心愿。借母親節(jié)、父親節(jié)即將到來的時機，以《小學生之友》編輯部發(fā)出約稿信的形式導入，激發(fā)興趣，使學生樂于進行這項習作，變要我寫為我要寫。)

　　二、激情拓思。

　　1．余老師帶來了幾幅子女和爸爸媽媽在一起的溫馨圖畫。想不想欣賞?(課件出示溫馨圖畫。教師伴著音樂簡單描述畫面內(nèi)容。)

　　2．其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事和同桌的小伙伴說說吧！

　　3．現(xiàn)在，誰愿意來說說?(開始學生說的內(nèi)容一般集中在生病時父母的關(guān)愛。這時，教師從生活上、學習上等角度拓寬學生思路。)

　　(設(shè)計意圖：以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言感染學生，叩開記憶之門，搜尋、回憶爸爸媽媽愛自己的事。教師引導拓寬學生思路，使學生感到有很多內(nèi)容可以寫，生活中點點滴滴都飽含了父母的愛。)

　　三、順學而導。

　　1．同學們，你們看，父母的愛無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應(yīng)該把這件事原原本本地說出來呢?先在四人小組里原原本本地說說這件事。

　　(設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，并不刻意地安排學生學習怎么寫，而是從學生的表達需要出發(fā)，在學生把事情原原本本說出來的基礎(chǔ)上，教師順勢發(fā)掘所說事情中的細微感人之處，使學生自己感受到怎樣表達真情實感。這樣的導從學生中來再回到學生中去，不露痕跡，學生完全是自悟所得。)

　　2．同學們在小組里討論得非常熱烈，誰愿意和大家一起來分享。

　　指名交流，教師從兩個方面加以引導：

　　(1)清楚。

　?、佼敯l(fā)言的學生能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生體會怎樣說清楚一件事：一步一步說出來，讓人聽了覺得很清楚。

　　②如果發(fā)言的學生不能把這件事原原本本說出來時，讓其他學生向這位同學問問聽得不明白的地方，在生生互動中讓發(fā)言的學生說清楚。

　　(2)感人。

　　①當發(fā)言的學生已經(jīng)能清楚地說一件事時，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓學生自己發(fā)掘這件事的細微感人之處。

　?、谌绻l(fā)言的學生在說一件事時，已經(jīng)把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導學生談聽后感受，再順勢點出細微感人處并板書。

　　3．父母的愛，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄像。(課件：公益廣告洗腳的錄像)

　　(1)學生觀看后，師引導：你為爸爸媽媽做過什么事，送過什么禮物嗎?

　　(2)你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了!我們?yōu)樗麄冏鲆稽c點事兒，都會讓他們那么感動，那么高興!我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。(課件出示《游子吟》，學生齊聲朗誦這首詩。)

　　(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計既拓寬了學生的思路，又激發(fā)了學生的情感，情動而辭發(fā)。另外，整合教育資源，把語文園地中的背誦內(nèi)容適時滲入。)

　　四、激勵習作。

　　同學讀得美，表達的情感更美!小作家們，還等什么!趕緊拿起我們手中的筆把剛才說的事寫下來吧!在寫的時候，把事情寫清楚，盡量把感人的地方都寫出來。別忘了給寫的內(nèi)容加個題目! (設(shè)計意圖：當學生爭先恐后、談興正濃時，正是轉(zhuǎn)入書面表達的良機，由說到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環(huán)節(jié)，放手讓學生自由表達，自主擬題。)

41、好的故事評課優(yōu)缺點及建議

好的故事評課優(yōu)缺點及建議

資料的選擇是幫助我們理解課文的，但是資料的過多使用，會造成負擔，在這里我們應(yīng)該是有所為有所不為。用什么教學方法和手段實行教學目標，一節(jié)課教學的有效性體現(xiàn)在哪，在本課中要著重思考。

從教師教學用書來看，對于教學目標的定位是非常清楚的，我們希望老師通過教師教學用書來幫助老師理解教材的編排意圖。根據(jù)教師教學用書的教學目標來開展我們的教學。

《好的故事》可以借助課后題中的閱讀要求，試著聯(lián)系上下文，理解難讀的詞語進行引導，還可以結(jié)合五下第二單元的交流平臺中的閱讀方法，比如可以聯(lián)系上下文猜意思，也可以借助注釋整句理解，會用反復，逐步解釋，只要聯(lián)系上下文，知道大概意思就可以。

老師應(yīng)該對于全套教材有所了解，最好記在自己的心中。統(tǒng)編教材中應(yīng)該關(guān)注的詞語，學習、初步、試著、嘗試、綜合運用、借助等，是有能力發(fā)展的層次性，程度要把握好。

《好的故事》中出現(xiàn)三個問題

1.教學目標與要求定位太高，將重點放在引導學生感受課文，對比和象征的表現(xiàn)手法。

2.資料的使用，目的性，時效性不強，甚至有點泛化。怎么借助資料方法？本課中魯迅的年代和我們有所不同，魯迅的資料可以是學生自己收集的，也可以是老師提供的相關(guān)資料。以老師提供的資料為主，我們提供的資料是學生可以理解的，幫助學生對課文有初步的感知和了解。后面兩篇課文就是最好的輔助本課的教學資料，課文插圖第七自然段所描寫的夢中的船、狗、樹等具體景物?？梢越柚鍒D幫助學生想象，體會夢境中好的故事美麗優(yōu)雅有趣。插圖是幫助學生理解課文內(nèi)容，明細學生的經(jīng)驗理解課文內(nèi)容，是教學中常用的有效的閱讀方法。學生的經(jīng)驗包括生活和閱讀經(jīng)驗，而教學中學生生活經(jīng)驗往往被忽視。統(tǒng)編教科書每冊設(shè)置的快來讀書吧，重視課外閱讀的指導，學生應(yīng)該積累了一定的閱讀經(jīng)驗，無論是閱讀或是表達都可以結(jié)合學生已有的閱讀經(jīng)驗來實行教學目標。好的故事可以結(jié)合《愛麗絲夢游仙境》和孩子自己做夢的錯綜和雜亂，以此來激發(fā)學生興趣。

最好的資料是什么，最好的課程資源是什么，一課之本，用好本，少用課件。

3.對課文的整體關(guān)注不夠。零打碎敲問題比較多，語文教學不能忽略課文整體的存在。要求整體把握教材。

思考:語文教學如何轉(zhuǎn)變觀念，怎樣站在兒童的角度看問題，以及站在兒童的角度定目標。

42、大自然的聲音評課優(yōu)缺點及建議

大自然的聲音評課優(yōu)缺點及建議

聽了古老師的《大自然的聲音》感觸頗多：

1.教學設(shè)計嚴謹，素材豐富，以感受風之聲、水之聲和動物之聲三個環(huán)節(jié)層層遞進。

2.在教學中古老師巧妙地采用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的聲音，讓學生直觀形象地感受大自然聲音的美妙。

3.讀的形式多種多樣，老師通過對朗讀語氣、語調(diào)和重音的強調(diào)，讓學生的感情逐步得到了升華。

《大自然的聲音》評課：

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。古智麗老師所設(shè)計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

1.巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學習。

大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了學生熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽、去感受。

2.品讀語言，感悟大自然的神奇。

在教學中讓孩子們?nèi)ダ斫馐裁绰曇裘烂?，怎樣美妙？用心傾聽，細心品味，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟；小練筆鞏固練習中，還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法；板書設(shè)計詳細、精美。

建議：

1.讀的形式可以再多樣化一些。

2.教師的評價語可以再豐富一些。

43、北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

先說說我自己的好課觀：第一，學生有沒有收獲，尤其是語文學習方面的收獲；第二，學生有沒有動起來，尤其是學生的思維有沒有動起來；第三，師生的教學活動是否符合語文學習的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學生的學情。

綜合以上幾點來看，這節(jié)課無疑都是很出色的。

第一，學生知道了散文寫作的一點秘密，明白了散文閱讀的一點竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。進入高年級的學生，要不要開始領(lǐng)略文章的秘密？我認為是需要的，而且很有必要。缺少對文本秘妙（言語形式）揭示的教學，我認為是不完整的教學。缺少對文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過他的慧眼（其實是深厚的學養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個秘密。通過本課學習，學生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學生的關(guān)于意象的定義不是非常準確，但是很容易被學生接受，至少能夠在學生腦海中留下意象的痕跡，這對孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會主動去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達什么感覺？這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們再讀《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會捕捉到花德國人種花這兩個意象，就會想：花給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國人種花給人什么感覺？為他人著想？對他人的尊重？為別人奉獻？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無疑有對生命的尊重，對美好的向往，對互相關(guān)愛互相幫助社會的憧憬這樣的閱讀，就不會僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會主動思考，我想表達什么感覺？我的這些感覺需要通過哪些意象來表達？我的感覺表達得是否充分？是否需要添加新的意象來強化？我選擇的意象是否指向同一個對象？是否有互相矛盾的地方？

其實，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點來說，湯俊老師此課的教學，對學生影響深遠！

第二，學生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊含的文化。

我一直以為，無論我們教學什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導孩子們準確理解文本內(nèi)容，沒有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學習都將是無本之木、無源之水（這也是我一直不贊同語文本體教學論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學，往往在前兩個板塊中安排文意把握訓練后，再安排其他訓練項目，或者在整個教學過程中逐步引導學生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時候，沒有忘記這個任務(wù)。他讓孩子們一次次體會意象給自己的感覺，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點，湯老師課件背景音樂的運用非常妥帖。那悠揚的音樂，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對春節(jié)的無限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對于在課件中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點贊了。

我們再來看，孩子們有沒有動起來？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了?？囍哪樂潘闪耍β曇捕嗔吮砬橐沧匀涣?。在這么短的時間里，學生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺？作者為什么選擇了九個意象？梁實秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？可否把斯妤文中的一段插入到梁實秋先生的文中？這些問題密切指向本文的核心教學任務(wù)，有效地激發(fā)了學生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓練，也保證了學生的參與面。

接下來看師生的教學活動是否符合語文學習的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長，湯俊老師沒有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導學生細細品、細細讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達秘妙意象疊加，感覺的強度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個部位的DNA與整個人的DNA是一致的學生便能運用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學習語文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學是符合語文學規(guī)律的，具有普遍學術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學生的學情。

真實的學情，是我們教學的出發(fā)點，也是我們教學的歸宿用師生的雙邊活動改變學生的學情。我從來不認為，我們的語文教學有一條必須遵守而且永遠不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運用這個規(guī)律的前提，依然是尊重學情、符合學情。只要你尊重了學情，符合了學情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個道理，很多問題便不再是問題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時應(yīng)該干什么，這還是問題嗎？比如，我這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課，我沒有讓孩子動筆，是問題嗎？語文特級教師郭蕾說：一個真正優(yōu)秀的語文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對自己每個學生學習狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說得太有道理了！這個學習狀態(tài)就是學情，而且這位老師強調(diào)每個學生的學情都要清楚，不僅是目前的學情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個孩子們改變目前的學情，讓他（她）不斷進步。湯俊老師的課，對學情是有充分預(yù)測和準確預(yù)測的，所以，他的教學很有針對性。通過他的教學，孩子們在語文學習上，有看得見的變化和進步。當然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學情，讓孩子們在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。

當然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時時回蕩在我們耳邊：摒棄碎問碎答！摒棄淺層問題！合理利用課文！注重集體訓練

教學的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠是下一節(jié)！