五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄
五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄
1、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄
五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄
這是一節(jié)有設(shè)計感的課。
在教學設(shè)計中,年輕的說課老師還是花費了一些心思,教學設(shè)計中的亮點俯拾皆是。
亮點1
(1)如果陸游只能對兒子們說三句話,留下哪三句?(2、3、4)
(2)如果只能說兩句話,留下哪兩句? (3、4)
(3)如果只能說一句話,留下哪一句?(4)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重點凸顯了詩中的重點句,比反復(fù)強調(diào)效果好很多,且激發(fā)了學生的參與熱情,學生也會記得更牢!
亮點2
補充陸游的另一首詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,將陸游的愛國之情提現(xiàn)得淋漓盡致。
亮點3
在學習《題臨安邸》一詩中,一個醉字,你似乎聽到了什么?看到了什么?感受到了什么?以一字為抓手,引導學生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸,高談闊論,體會當時社會的只顧眼前享樂的社會現(xiàn)象,他們簡直把杭州當成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州,忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。
亮點4
看到這么美麗的杭州,面對這群只知道享受,而不顧老百姓死活的權(quán)貴,你們著急不著急?(著急)著急什么?(著急他們這樣吃喝玩樂,金兵又會把杭州占領(lǐng)了。)
我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時休?)
想到這里,我們擔憂不擔憂?我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時休?)
想到這里,我們憤怒不憤怒?我們再和詩人一起問一問他們(西湖歌舞幾時休?)
在全詩學完后,老師有一次抓住詩中的重點句,以排比的方式師引讀,生接讀,將作者的憤怒、無奈、憂慮表達得淋漓盡致!
亮點5
出示張擇端的《清明上河圖》,展示汴州的繁華,可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來看看杭州,這些權(quán)貴們逃到杭州后,杭州又成了什么樣子呢?通過這樣的對比,更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告!
2、三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻搬運食物,把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事,贊揚了螞蟻隊長嚴于律己,關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標,我取得了一些效果:
讀演結(jié)合,激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點,朗讀教學不能泛泛而讀,而是通過引導學生對文本進行個性化解讀,激發(fā)學生朗讀的興趣。在進行教學時,我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分,接著讓學生當一當體育隊長,請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對話,再聯(lián)系體育老師上課的樣子,對全班發(fā)號施令:稍息立正,向后轉(zhuǎn)!這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍,加強學生對這個字的識記和運用,取得很好的效果。
二、成功之處
針對本課內(nèi)容,我認為有以下成功之處:
1.小組合作,激發(fā)學生的學習興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題,讓學生6人一組,進行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序,首先出示表格,讓學生找到相應(yīng)的文字和段落,接著請同學自由地朗讀課文內(nèi)容,進一步加深理解。然后與同學進行討論,學會找關(guān)鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中,學生暢所欲言,在老師的引導下,大膽發(fā)表自己的看法,真正讓學生成為課堂的主人。
2.創(chuàng)設(shè)情景,加深學生對文本的理解。通過播放學生課間視頻,讓學生針對視頻里的一些情況,提出自己的看法,加強與生活的聯(lián)系。同時讓學生自導自演這篇童話故事,將童話內(nèi)容演一演,學生積極性高漲,生動的表演活躍課堂氛圍,使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》,使課堂充滿童趣。
三、不足之處
回顧本課教學,仍然存在一些不足之處。
由于時代的變化,現(xiàn)在的學生隨時隨地能見到奶酪,認為奶酪是很平常的一樣事物。不認為奶酪很有吸引力,甚至覺得奶酪不好吃,無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大,這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學時學生雖然能回答出問題,但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。
四、改進措施
在以后的教學中,可以采用以下改進措施。
1.加強對話的練習,可以采用分角色朗讀,表演等形式理解課文。
2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會,要在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上,為學生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟,在讀中思考,大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
教學反思2
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事,語言淺顯易懂,內(nèi)容生動有趣。我在教這篇童話故事時,以情境導入新課,通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景,將學生帶入文本的故事中,激發(fā)起學生學習的興趣。
一、采用學生自主識字,老師巧妙點撥的生字教學,效果較好。
初讀課文,我放手讓學生進行自主識字,然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情,學生們積極參與,課堂氣氛活躍,不但提高了識字效率,學生們也學得愉快而輕松。
二、以讀為本,讀中理解,讀中感悟。
在指導課文學習環(huán)節(jié),我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?;谶@個教學理念,我在教學《螞蟻隊長》中設(shè)計了在讀中理解,在讀中感悟的方法進行教學。
其次,我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理,讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長,讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令,稍息立正,向后轉(zhuǎn)!這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情,并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。
作為一個語文老師只有自己走進文本,被文本感染感動,才能夠感動學生,帶動學生。課堂上,我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻,隨著文字走進螞蟻們的內(nèi)心世界,感悟體驗螞蟻群的自律,毅力,體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己,愛護幼小的品質(zhì),從而受到教育。
《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定:中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練。在教學這一課時,我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事;拓展延伸中,讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時,也訓練了學生說話的能力。
不足之處:該放手就放手,略讀課文,正是放手的好機會,教師完全可以提供給他們一個展示的平臺,讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上,主動學習,自主探究,交流、合作、共享學習成果。
3、三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思
三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思
【教學目標】
?。?、讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。
?。?、有感情地朗讀并背誦課文。
3、認識10個生字,學會寫6個生字。
【教學重點】
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。
【教學難點】
在讀中理解古詩中字詞的意思。
【教學準備】
生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。
【教學時數(shù)】1課時
【教學過程】
一、講故事導入
同學們,喜不喜歡聽故事呀?老師今天就來給大家講一個故事好嗎?唐朝啊,有一位大詩人,名叫杜牧,他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢,他坐在車里在山上行走的時候,看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,在那白云漂浮的地方,隱隱約約還看得見有幾處人家呢!山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉真美極了,它的顏色比二月的鮮花還要紅艷,遠遠望去就像是一團燃燒的烈火,實在是太迷人了,于是他把車子停了下來,細細地欣賞這美麗的景色,并且還高興地寫了一首詩呢!詩的名字就叫《山行》。齊讀課題。
二、初步感知古詩
1、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎?
?。?、詩人杜牧只用了28個字,就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了,景美詩更美!你們想讀一讀嗎?跟著老師一行一行來讀,注意要讀準字音。
三、學習生字、誦讀古詩
?。?、學習古詩第一行:
這首詩呀,老師還給它配上了美麗的畫面,你們看(出示第一幅圖)誰能說說在這幅圖上,你都看到了什么?
我們看,這正是深秋季節(jié),深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢?同學們可以想象一下,山上的樹葉有深黃色的,有淺黃色的,還有紅色的,真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路,彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀!那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎?
我們一起來讀一讀第一行詩。
學習生字遠:
眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫,我們上學期學過一首詩就叫《畫》,還記得嗎?遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎?
?。ǔ鍪具h字字卡。)
遠字在這里也是指遠近的意思,它是什么結(jié)構(gòu)的字呢?我們在書寫的時候應(yīng)該先寫什么,后寫什么呢?
還有哪些生字是辶?
我們再來讀一讀帶有遠字的那一行詩。
學習生字徑:
這個字寶寶是我們的新朋友,它讀作(jng),拼讀、齊讀、開火車讀。
這個徑字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的,我們叫它(石徑),再讀。
學習生字斜:
這條石頭小路是什么樣的呢?古詩中用了一個字來形容它,是哪個字?(出示字卡斜。)指名讀、男生讀、女生讀。
同學們觀察老師手中的這枝鉛筆,這是(立),這樣就是(斜)。
詩中的這個斜字是彎彎曲曲的意思。
你能給斜字組個詞么?
第一行詩的生字我們都認識了,再來讀,相信你們都得會更好!
?。病W習古詩第二行:
?。ù笃聊唬┰谀前自破〉牡胤剑[隱約約還看得見幾戶人家,這又是詩中的哪一行詩呢?
齊讀第二行。
同學們想一想: 白云浮動,炊煙裊裊,當落日的余暉灑滿整個山林的時候,你說這座山林美不美啊?
這么漂亮的景色,我們在讀的時候,應(yīng)該怎么讀呢?這回我們把前兩行連起來讀一讀。
讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣,多美的景色啊,真讓人陶醉?。≌l愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽?
?。场W習古詩第三、四行:
詩人走在石頭鋪成的小路上,他又看到了什么? ?。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉,很美麗。)
說得真好,這么美的楓樹林,杜牧實在是太喜歡了,他都不想走了,于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色,這就是停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
學習生字停亭:
詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了,于是把車子(停了下來),這個字就是停車的停。。
為了更好地學習這個生字,我們先來看看這個字。 ?。ǔ鍪就ぷ肿挚?。)
你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同的特點了嗎?
這個亭是哪個亭呢?它又是怎么來的呢?(演變): 古人看到了人站在一座亭子里,就照樣子畫了下來,我們來仔細觀察,這像什么(像亭子尖尖的角,下部分像人站在亭子里。)經(jīng)過很多很多年的演變,變成了這樣,最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學習的亭字了。
你能給這個亭字組詞嗎?
下面我們就來寫一寫這個亭字。 ?。ń處煼秾憣W生書寫。)
那你能不能用左邊的這個亭字來幫忙記住右邊的這個停字呢?
說得很清楚,說到停字,我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧?
學習生字車:
活動之后,我們就要馬上回來抓緊時間學習了,因為時間就像小馬車一樣,飛快地向前跑,我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是小馬車的車字,(出示車字字卡),拼讀音節(jié),小組拼讀。
車字是一個簡化字,在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。
大家看,這就是古時候的車,人們照著車的樣子畫了下來,同學們看像不像?仔細觀察,這里像(車把,車轅,車輪。)后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣,這就是繁體的車,最后簡化為我們今天學習的車字了。
說一說帶有車字的詞語或成語。
看來大家都非常喜歡車,對車也有很多的了解,下面我們就來寫一寫這個車字。(大屏幕書寫車。)看老師在黑板上書寫,注意觀察每一筆的位置。
誰想讀一讀帶有車字的那行詩?
學習生字霜:
詩人為什么把車子停下來了呢?他被什么所吸引了呢?
具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了,因為楓葉在經(jīng)歷了霜打之后它就會格外的紅,比二月的鮮花還要紅。
這個字就是秋霜的霜,(出示霜字字卡。)拼讀、齊讀、小組讀。
這個字里面還有一個我們要學習的新部首。(雨字頭)書空雨頭。
請同學們觀察,當雨字變成雨字頭的時候發(fā)生了什么變化?
帶有雨字頭的字還有很多,你能說出幾個嗎?
誰能來分析一下霜字的結(jié)構(gòu)?
在深秋的早上,細心的同學會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西,太陽一出來,它就沒了,看見過嗎?那就是霜。
你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉?。浚▓D片欣賞)
從同學們的表情中和驚嘆中,能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你想做點什么呢?
如果我來到了這篇美麗的楓樹林,我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來: 停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好?
四、鞏固生字
?。?、認讀字卡:
這些字寶寶我們都認識了,我們開火車來讀一讀這些生字。
趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢?看,好看嗎?楓葉的后面還藏著我們今天學習的字寶寶呢!誰想來摘楓葉、讀字卡?
現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉,你還會讀這首詩嗎?(齊讀)
同學們非常喜歡這片楓樹林,假如你來到了這里,心里多美?。∧俏覀冊谧x的時候就要帶著高興的語氣來讀,要有感情來讀。
?。?、游戲鞏固:(小白兔過河)
同學們讀得真好,山上美麗的風景不僅吸引了詩人,還吸引了一位特殊的朋友呢,大家看:是誰?。克郎蕚渖仙娇达L景呢!可是面前的石頭擋住了他的去路,我們快來助他吧。
五、課堂小結(jié)
今天我們隨著詩人杜牧領(lǐng)略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風景,大自然真是太美了,如果我們留心觀察身邊的事物,你也會發(fā)現(xiàn)它的美!
六、興趣作業(yè)
今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽,注意要有感情地背誦。
【教學反思】
課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句,理解內(nèi)容,感受大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。
4、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《灰雀》這篇課文剛剛講完,我自認為教學效果并不好。
這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時,遇到了捉走灰雀的男孩,他通過語言的引導,讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護,同時也寫出了男孩的誠實。
一開始,考慮到三年級的學生年紀比較小,問題不能太多,所以在設(shè)計教學時就緊緊圍繞三個問題展開:1、課文寫了列寧,灰雀,男孩之間的一件什么事?2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀?3、男孩為什么不敢說出實情?這樣,將問題集中在一起,學生在尋找答案的時候目標十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講?來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來!一定會飛回來的!它還活著!這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。
學生解決了這兩個問題后,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?學生讀書思考,然后,組織交流。有的說:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。有的說:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說:列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來,預(yù)設(shè)的教學任務(wù)基本上完成了,學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實,訓練一定要有梯度,同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決,之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。
教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以,我相信,只要認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!
教學反思2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中,主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的,更是愉快的。
本節(jié)課聚焦人物對話,讓學生在朗朗的讀書聲中走進人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān),誰順利闖過這三關(guān),就是我們這節(jié)課的學習之星。第一關(guān),讀通人物的對話,第二關(guān),讀出人物的心情,第三關(guān),讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語,同學們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候,反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣,還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學習中,朗讀尤為重要,所以在學習的過程中,始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān),同學們討論的熱火朝天,不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個小男孩,體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?一位同學回答道:小男孩低著頭,是因為他感到很羞愧,但又有點舍不得灰雀。另一位同學回答:把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥。同學的回答是我感到很驚訝,這個問題我設(shè)想的答案是:認識到自身的錯誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧??烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中,所以才會體會出不同的感情。
再通過朗朗的讀,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。
通過本課教學,我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路,很好的完成了本課的教學任務(wù),今后在指導朗讀上還需要加強。
5、三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
三年級上冊第八單元以美好品質(zhì)為主題,編排了四篇課文,其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們在平日的經(jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過一些篇目的文言文,但這仍然是他們正兒八經(jīng)學得第一篇文言文。
這篇文言文非常簡短,只用了30個字,其中很多還都是動詞,卻給孩子們講述了一個非常熟悉的小故事,體現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜??紤]到是孩子們第一次學習文言文,所以課堂上我盡量降低學習的難度,教給孩子一些常用的學習文言文的方法,培養(yǎng)他們對文言文的學習興趣。
首先,我充分引導學生練習朗讀。起初我用較慢的速度范讀,學生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后,我再用自然的語速帶領(lǐng)學生朗讀。在跟讀的過程中,孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過自讀、個別讀、齊讀、賽讀等多種形式,邊讀邊加深對文言文的感受,孩子們越讀越有味了。在疏通了文意后,我出示相應(yīng)的圖片,讓孩子們根據(jù)圖片讀出對應(yīng)的語句。在反復(fù)的誦讀中,大多數(shù)孩子都能背誦課文了。
在本課的教學中,我調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,指導他們借助注釋、插圖等方法,理解詞語的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事,可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕,缸和甕一樣嗎?我先引導孩子看看注釋,知道甕是一種口小肚大的容器,再相機出示甕和缸的圖片,孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的,缸是敞口的,它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來說,這個失足的孩子正是掉進甕里才危險,需要他人的幫助才能脫險。若是掉進缸里,他自己可能就爬出來了,情況也不會那么緊急了。還有一些詞語,像登足去等,我引導孩子根據(jù)前后語境,嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解。文中多次提到人物,聯(lián)系上下文,孩子們準確理解了三個兒分別指誰,眾又是指哪些人。在運用各種方法理解文意的過程中,大家學得津津有味。
借助注釋講故事是本課教學的難點。在這個環(huán)節(jié)中,我先讓學生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事,引導他們關(guān)注插圖中孩子的表情,想象人物的心理,猜猜人物會說些什么,并嘗試把這些內(nèi)容添加到故事的講述中去??赡苡兴抉R光砸缸這個故事的基礎(chǔ),孩子們結(jié)合文意都能有自己的創(chuàng)造加工,故事講得挺精彩。
學完這篇課文后,我讓孩子們交流了學習文言文的方法,他們都有一定的收獲。萬事開頭難,孩子們學習第一篇文言文嘗到了一點甜頭,我很慶幸。
教學反思2
《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文,我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文,因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學本課時,我主要采用了以下方式:
1. 舊知導入,激學生思興趣:盡管這是第一篇小古文,但學生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典,如《三字經(jīng)》《姓氏歌,因此在這里我首先通過引導學生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌,我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓,從而引入復(fù)姓司馬,進而認識司馬光。
2. 多形式朗讀,潛移默化感悟:這一環(huán)節(jié),我主要通過教師一短句一短句帶讀,長句跟讀,自由讀,指名讀,男女生合作讀,齊讀等形式,在讀中促悟,引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(小古文要注意節(jié)奏),潛移默化中實現(xiàn)教學目標。
3. 分句領(lǐng)悟讀,緊扣關(guān)鍵詞:抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞,引導學生發(fā)現(xiàn)倒裝(戲于庭),同時聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲(戲于場),在教室里學習(習于室)有效突破教學難點。
4. 圖文結(jié)合認識甕和缸:其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸,而由于一直以來的思維定勢,我們將甕等同于缸,實際上,口小肚大的叫做甕,而缸則是在甕后演變而來,為了讓知識更加科學性,我借助兩者的對比圖幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別。
5. 古今對比,感受文言文的短小精悍:這里,我先讓學生用自己的話講一講這個故事,同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比,學生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數(shù)很多,而本篇課文卻很短,他們數(shù)了數(shù),只有30字,也就是說,課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了,由此感受到小古文的魅力。
有一環(huán)節(jié),我通過一連串提問司馬光,司馬光,小伙伴們都跑了,你為什么不跑呢?司馬光,司馬光,你是怎么想出這個辦法的呢?,引導學生理解司馬光沉著冷靜,機智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學生思考,自然達到教學目標的方法,以后同類課文的教學中可以借鑒,如《掌聲》。
本堂課生動有趣,學生笑聲連連,可謂在笑中學,并且達到了不錯的教學效果。但通過課后的練習我發(fā)現(xiàn),其實還有一點沒有做到位:我們只比較了小古文的短小精悍,卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢,我們在課上應(yīng)該都加以滲透,這才是對文化的傳承與積累。
6、三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學反思
◆創(chuàng)設(shè)情境,探究小城之美。
師:剛才我們游覽了美麗的海濱,現(xiàn)在我們再到小城里走一走,看一看,去欣賞這具有南方特色的小城風光。
師:下面請同學們選擇自己喜歡的方式,自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內(nèi)容。看誰能準確找出概括海濱小城景物特點的一句話。
(生讀文、勾畫、交流)
師:同學們都是游客。現(xiàn)在我們到小城去逛逛,請用你隨身攜帶的照相機,拍下你最喜歡的一處景物,并說說你為什么喜歡它。下面開始互相交流、評議。(生交流、評議)
師:誰愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家?我們共同來欣賞欣賞。
生1:我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹。初夏,桉樹葉子散發(fā)出來的香味,飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花,開得那么熱鬧,小城好像籠罩在一片片紅云中。(出示課件:庭院美景圖)
生2:我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘,樹葉密不透風,可以遮太陽,擋風雨。(出示課件:公園美景圖)
生3:我拍的是小城的街道。街道十分干凈,都是用細沙鋪成的,踩上去咯吱咯吱地響,好像踩在沙灘上一樣。(出示課件:街道美景圖)
師:同學們拍攝的小城的這幾處景物,分別抓住了庭院、公園、街道的特點,充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。
師:現(xiàn)在,請同學們用贊美的語氣齊讀課文最后一個自然段。(生齊讀)
師:伴隨著優(yōu)美的音樂,請大家自由朗讀后四個自然段,體會體會小城的美。(生自讀課文)
賞析:教師需注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對課文的理解和體驗,有所感悟和思考。在這堂課上,教師這種放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放式教學,體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心,把教學的主動權(quán)讓給學生,把學習的自主權(quán)還給學生,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要的新課程理念以及學生是學習和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境,激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究、親身實踐的濃厚興趣,提高他們學習的主動性,真正讓課堂變得高效,從而實現(xiàn)教學目的。
教學反思
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:在教學中要重視培養(yǎng)學生的自學能力,要教給學生一些學習方法,鼓勵他們采用適合自己的學習方法,主動地進行學習。而在閱讀教學中如何滲透學法指導,是每一位語文教師需要認真考量的。
在本課的教學中,在引導學生明確了作者描寫的幾個場景以后,我有意識地將課文分割成兩個大的部分,一方面教學描寫海濱的場景,另一方面放手讓學生探究小城的特色。學生可以在游泳中學會游泳,運用前面品讀重點段落的方法,去自學并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進行品讀感悟。這樣扶放,就收到了事半功倍的效果。
與此同時,我還注重精講巧練,抓準訓練點。閱讀最終還是要落實到表達與仿寫上,不加引導、不講方法而單純讓學生模仿表達,很容易傷害學生的表達熱情。因此,在教學過程中,我從兩個方面解決了這個問題:一是抓住課文留白,例如海灘上的喧鬧場景,引導學生想象說話。學生只要在第一課時完成了了解海濱城市的預(yù)習任務(wù),在這里就會有話可說。二是學完課文之后,我創(chuàng)設(shè)了小導游的情境,讓學生設(shè)計旅游路線、介紹景點,充分激發(fā)了學生的表達興趣。有了這樣的鋪墊,過渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié),也并不是很困難的事情了。
總的來說,教學效果基本令人滿意,但在課堂上,我還要進一步規(guī)范自己的語言,對學生的評價語言應(yīng)該盡量多元化,從而調(diào)動起更多的學生參與的熱情。
7、三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思
教學反思
一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習和通讀?
這是一篇略讀課文,也是學習預(yù)測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文,有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間,而且有部分孩子并沒有真的去默讀,他們在隨大流中,其實是白白的浪費了自己的時間。二來,本單元就是學習預(yù)測這一閱讀策略,提前讓孩子們預(yù)習或者讀了故事,孩子們的預(yù)測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走,其實就失去了預(yù)測的意義。提前預(yù)習,就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂,著實不合適。
二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預(yù)測能力?
訓練孩子們的預(yù)測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念,課文梳理也不能很好的進行,和張老師討論中發(fā)現(xiàn),我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法,瀏覽第1至第9自然段,讓孩子們知道故事的開端:小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖,讓孩子們進行預(yù)測。(從54頁的插圖,可以預(yù)測出小狗在跟小公雞學叫,從小狗的表情上可以看到,它很投入,很認真。從55頁的插圖上,可以預(yù)測出小狗心情不好,受到了打擊。)依據(jù)兩幅課文插圖,孩子們的預(yù)測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的,也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的,這可以讓孩子們體會預(yù)測的多樣性,感受一邊閱讀一邊預(yù)測的樂趣。
三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理?
課文里給了三種結(jié)局,分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。
我認為這三種結(jié)局除了引導孩子多方面、多角度的預(yù)測,還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如,第一種結(jié)局,可以引導孩子們利用童話反復(fù)的特點,以課文為范式進行寫作。第二種結(jié)局,可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結(jié)局,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類,找到了家,我們可以引導孩子們寫結(jié)局時候,可以用上細節(jié)描寫,來突出溫暖、團圓的感覺。只是,我還有一個思考,這樣的寫作引導,是不是又給孩子們設(shè)了一個框框?
教書跟學習一樣,沒事多琢磨琢磨,就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,讀得通透。
教學反思2
《小狗學叫》是一篇童話故事,敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構(gòu)思新穎,想象豐富,文章以對話的`形式刻畫了人在成
長過程中的一段心路歷程,不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會環(huán)境,而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗,找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎(chǔ),幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象,使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。
本課教學課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中,我考慮到思維的發(fā)散性,于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受,要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度,進行感悟,學生說出很多令我始料不及的答案,真正做到了發(fā)散思維的目的。
回顧本課教學,仍然存在一些不足之處。
本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計了三種結(jié)局,并且讓學生說說:你認為哪種結(jié)局更好一些,為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一,都認為第三種結(jié)局更好一些,對于其他的結(jié)局,即使有的同學能想出,篇幅也是很短,或者照搬課本中的情節(jié),沒有創(chuàng)新
8、四年級上冊9課古詩三首之雪梅說課稿課案教學設(shè)計
四年級上冊9課古詩三首之雪梅說課稿課案教學設(shè)計
???????教材分析
本篇是一首詠物說理的七言絕句。詠物貼切自然,合乎情理,說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。尤其評梅之語,入木三分,非梅之知音不可然也。詩人從視覺雪比梅白,嗅覺梅比雪香入手,一色一香,一長一短,觀察入微,評判獨到。這種寫得法,實在是新穎別致,出人意料,巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù),揭示了詩人擱筆費評章的真正原因。在作品中,我們似乎可以看出作者是意在言外的,詩人借雪和梅的爭春,告誡人們世上萬物都各有千秋,無論何人都各有所長。取人之長,補己之短,才是正理。這首詩文字生動精粹,既有情趣,也有理趣,值得詠思。
?????教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀本詩,背誦本詩。
2.了解詩的大意,領(lǐng)悟詩歌所蘊含的道理。
3.了解有關(guān)雪梅的古詩詞,學習梅花的精神。
?????????????????教學重點:有感情地朗讀本詩,背誦本詩。
教學難點:了解詩的大意,領(lǐng)悟詩歌所蘊含的道理。
教學過程:
一、導入新課
雪花飄飄,北風蕭蕭,一剪寒梅傲立雪中,雪花和梅花?都是冬天的景物,都是報春的使者,它們各自的長處是什么呢?
順勢板書課題
二、初讀古詩
1.生字詞
2.解題+背景介紹
3.聽讀古詩,邊聽邊想象畫面。
4.看視頻,思考詩中描寫的景物。
讀完了這首詩,我們知道了梅和雪的長處分別是:()和()
三、精讀
1.課件出示圖片
梅花?和雪到底誰更美呢?我們看一看詩人是怎么說的。
學習梅雪爭春未肯降
梅花和雪花各自占盡春色,誰也不肯服輸。
2.騷人閣筆費評章
詩人放下筆,難以評論她們的高下
3.梅須遜雪三分白
梅花比不上雪花三分晶瑩潔白
4.雪卻輸梅一段香
雪花卻輸給梅花一段清香
思考:梅花和雪的優(yōu)勢在什么地方?
香 白
現(xiàn)在我們知道了每句詩句的意思,你能來完整的說出整首詩的意思嗎?
梅花和雪花各自占盡春色,誰也不肯服輸。詩人放下筆,難以評論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。
學完古詩,想一想:雪和梅爭春,為什么比不出高低?
假如沒有梅花,就不能映襯出雪的潔白無瑕;沒有雪的寒冷,也就不能顯出梅花不畏風霜,吐露芬芳的好貴品格。
??從他們的比較中,你明白了什么?
每個人都有長處和短處,我們要取長補短,才能相得益彰。
四、拓展延伸,思維訓練
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)
六、板書設(shè)計(略)
9、四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學反思
《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首,本單元的語文要素是體會文章準確生動的表達,感受作者連續(xù)細致的觀察。因此,我在教學設(shè)計時順承了三年級的留心生活,細致觀察事物,進一步引導學生學習細致觀察。
教學中,我將重點放在理解詩句意思,并能懂得當局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩,通過解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學習橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同時,我沿用上一單元策略提問的教學方法,引導學生提出問題為什么同一座山會看到不同的景象?這時為了使學生更加明了,我選用一個六面體,分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色,當學生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后,很容易就明白了詩人因為身處角度不同,所以看到的景色自然不同。之后在教學不識廬山真面目,只緣身在此山中時,因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法,并含有當局者迷旁觀者清的道理,學生理解起來有些困難,我又用盲人摸象這個小故事引導他們理解詩意:因為詩人身處廬山之中,視野受到限制,所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問:你認為怎樣才能識得廬山真面目?有的學生說從高處看,有的學生說從遠處看,有的學生說把所有看到的景象合并在一起,從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了當局者迷旁觀者清的道理,并舉例引導學生聯(lián)系生活實際想一想平時遇到的這樣的情況,有一個學生回答他在下棋時,因為旁觀者縱觀整個棋局,最后幫他下贏了這盤棋;還有學生回答兩個同學鬧矛盾了,她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之后,為了當堂消化所學古詩,我設(shè)計了背誦、默寫環(huán)節(jié),達到會讀會背會寫的教學目標。
10、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄
四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄
在單元整體備課的時候,覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點,也有太多不一樣。
上課的時候,很沒有想到的是,小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣,這個角度來解析,還非要沖到講臺上來畫圖,意外之余,也為孩子的主動思考而叫好。
這家伙反思能力非常強,也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦!
【教學實錄】
一、 單元導入
1. 齊讀四單元主題4-5遍。(茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。)
2. 請學生闡述理解。
3. 教師明確詩意,介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史,喚起學生愛國意識,明確本單元的重要性。
4. 齊讀語文要素,瀏覽單元習作,提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。
二、 初讀感知
1. 學生1min自讀課文
2. 有信心的學生自愿起立,展現(xiàn)朗誦表演。
三、 研讀探究
1. 提問:兩首詩有什么相同之處?
學生回答:①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭
教師點撥:①都可以吟唱
2. 學生自由朗讀課文,繼續(xù)找找兩首詩的異同,并進行小組交流。
3. 學生發(fā)言:
1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。
教師追問:哪一句?生答:黃沙百戰(zhàn)穿金甲
追問:真的是打仗的場面嗎?生答:不是,是側(cè)面描寫。
2) 兩首詩的前兩句都在寫景。
4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句,再男女生分別讀。提問:兩處的景有何不同?(提醒學生抓字眼)
《從軍行》青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。
①《從軍行》出現(xiàn)的景物:青海、長云、雪山、孤城,玉門關(guān)。視角由遠到近,由近到遠的變換
②品析暗字,表達了作者什么樣的心境?(凄涼悲愴)
③上句的暗對應(yīng)下一句什么字?孤。(環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。)
④再讀古詩。
《涼州詞》黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。
①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面?學生在黑板上畫圖,分析作者的寫作觀察視角,分析各景物的前后上下的順序。
②黃河這個意象,在這首詩中,還磅礴大氣嗎?不再。(與李白的《將進酒》對比)
③學生發(fā)言:還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。
④通過這樣的詩句,你能感受出作者王之渙怎樣的性格?
大氣
平和
灑脫
5. 再次全班齊讀兩首詩,要求讀出情感,讀出對詩句的理解。
6. 提問學生,這次讀出了什么區(qū)別?
A. 第一首:表達決心,慷慨激昂。
B. 第二首:飄逸婉轉(zhuǎn),思鄉(xiāng)之情。
11、五年級上冊12課己亥雜詩古詩翻譯
五年級上冊12課己亥雜詩古詩翻譯
注釋:
①己亥雜詩:《己亥雜詩》是龔自珍在己年(1839年)寫的一組詩,共315首。這里選的是其中一首。②生氣:指朝氣蓬勃的局面。③恃:依靠。④萬馬齊喑:所有的馬都沉寂無聲。比喻人們沉默不語,不敢發(fā)表意見。喑,沉默。
詩意:要是這么大的中國重新朝氣蓬勃,靠的是像疾風迅雷般的改革。像萬馬齊喑一樣的局面,畢竟讓人心痛。我奉勸皇帝能重新振作精神,不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。
12、五年級語文上冊第12課古詩三首之示兒注解與鑒賞
五年級語文上冊第12課古詩三首之示兒注解與鑒賞
[注解]
①示兒:給兒子看。②元:同原,本來。③但:只是。④九州:古代中國分為九個州這里代指中國。⑤王師:指南宋朝廷的軍隊。⑥乃翁:你們的父親。
鑒賞:
① 人死之后萬事皆空,詩人早已將個人生死置之度外,唯一悲憤的就是山河破碎,不能親眼看到祖國統(tǒng)一。從中可以體會到詩人那種悲哀凄涼的心境。
② 詩人以熱切期望的語氣表達了渴望收復(fù)失地的信念,囑咐兒孫不要忘記把喜訊告訴自己。表明詩人雖然沉痛,但并未絕望,他堅信總有一天,宋朝的軍隊必定能平定中原,收復(fù)失地。
13、五年級上冊第12課古詩三首主題思想筆記
五年級上冊第12課古詩三首主題思想筆記
《示兒》詩是詩人臨終寫給兒子的遺囑,表達了詩人至死念念不忘北定中原、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。
《題臨安邸》是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占,然而南宋朝廷卻一味茍且偏安,尋歡作樂,為吐心頭的憤恨,表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。
《己亥雜詩》中第二百二十首,此詩,作者通過創(chuàng)造了萬馬風雷天公這樣浩大的意象來表達揭露社會弊病,抨擊官僚制度,表現(xiàn)作者火一樣的熱情,給人以鼓舞和激發(fā)。抨擊專制統(tǒng)治的同時,還表達了作者追求思想解放和個性解放。
14、五年級上冊第12課古詩三首示兒課堂筆記知識點
五年級上冊第12課古詩三首示兒課堂筆記知識點
示兒 【宋】陸游
死去元知萬事空,
但悲不見九州同。
王師北定中原日,
家祭無忘告乃翁。
主題:
《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的一首詩,詩人痛惜自己無法親眼看到國家統(tǒng)一,希望兒子以后家祭的時候能將這一好消息告訴自己,表達了他渴望收復(fù)失地、祖國統(tǒng)一的愛國情懷。
[注解]
①示兒:給兒子看。②元:同原,本來。③但:只是。④九州:古代中國分為九個州這里代指中國。⑤王師:指南宋朝廷的軍隊。⑥乃翁:你們的父親。
鑒 賞:
① 人死之后萬事皆空,詩人早已將個人生死置之度外,唯一悲憤的就是山河破碎,不能親眼看到祖國統(tǒng)一。從中可以體會到詩人那種悲哀凄涼的心境。
② 詩人以熱切期望的語氣表達了渴望收復(fù)失地的信念,囑咐兒孫不要忘記把喜訊告訴自己。表明詩人雖然沉痛,但并未絕望,他堅信總有一天,宋朝的軍隊必定能平定中原,收復(fù)失地。
15、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩說課稿課案教學設(shè)計
五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩說課稿課案教學設(shè)計
教學目標
1.理解詩歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏;有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌。
2.理解詩歌內(nèi)容,品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。(重點)
3.感悟詩人寄寓詩歌所表現(xiàn)的情感。(難點)
4.培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
教學重點:理解詩歌內(nèi)容,品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。(重點)
教學難點:感悟詩人寄寓詩歌所表現(xiàn)的情感。(難點)
教具準備:教材、教案、電子白板、課件。
教學過程設(shè)計
一、導入:(具體內(nèi)容,具體方法,設(shè)計意圖。)
漫步在古詩苑中,那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言深深地吸引著我們。每一首詩,就是一幅色彩鮮明的畫,就是一支美妙動聽的歌,就是一顆執(zhí)著跳動的心,就是奔涌的熱血,就是一張棱角分明的臉龐。今天,讓我們將繼續(xù)欣賞這首古詩,相信這邊風景獨好!
二、新課或復(fù)習的每個知識點:(知識點內(nèi)容,具體教學方法,設(shè)計意圖,結(jié)果有多種情況的要有預(yù)設(shè)。設(shè)計有學生活動的要有 具體組織措施,注意事項,有活動評價的方法。)
1.作者簡介
龔自珍(17921841),清末思想家、文學家。一名鞏祚,易簡,字(王瑟)人,號定庵。浙江仁和人。道光進士。曾任內(nèi)閣中書、 禮部主事。他支持林則徐禁煙,建議加強戰(zhàn)備。他反對清末土地兼并,反對君主獨裁。其為文縱橫,自成一家,詩風瑰麗奇肆,有《龔自珍集》。他詩、文、詞各體兼長,并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨具風格,于蘊藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩歌瑰麗奇肆,成就尤大。
2.寫作背景
《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作,寫于己亥年,即道光十九年(1839)。他已48歲,對清朝統(tǒng)治者大失所望,毅然決然辭去官職,回歸故里。一路上,他有所思,有所感,就用雞毛寫在賬簿紙上,投入一個竹筐里。后來共得紙團三百十五枚,蓋作詩三百十五首也統(tǒng)名曰《己亥雜詩》,這首詩是《己亥雜詩》第五首,寫詩人離京的感受。雖然載著浩蕩離愁,卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。
3.詩詞賞析
(1)詩的前兩句抒情敘事,在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面,離別是憂傷的,畢竟自己寓居京城多年,故友如云,往事如煙;另一方面,離別是輕松愉快的,畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠,可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣,離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起,既有浩蕩離愁,又有吟鞭東指;既有白日西斜,又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成,互為映襯,是詩人當日心境的真實寫照。
(2)詩的后兩句以落花為喻,表明自己的心志,在形象的比喻中,自然而然地融入議論。化作春泥更護花,詩人是這樣說的,也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信,商討國事,并希望參加他的幕府,獻計獻策??上г娙瞬痪镁退涝诘り枙?年僅50歲),無從實現(xiàn)他的社會理想了,令人嘆惋。
4.寫作特點
寓情于景,景中生情,情景交融,這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體,將議論和抒情有機結(jié)合,形象地表達了詩人復(fù)雜的情感。
學生默讀課文、大聲朗讀、有感情地朗讀、同桌互相討論。
5.這首小詩寫了三種心境,一是離別的憂傷;二是回歸的愉快;三是積極的人生態(tài)度。細讀詩句,仔細品味作者的愛國情。
三、練習:(練習內(nèi)容,設(shè)計意圖,評價方法。)
1.理解下列詞語的含義。
(1)浩蕩:無限。
(2)吟鞭:詩人的馬鞭。
(3)落紅:落花。
(4)化作春泥:變成春天的泥土。
2.聽讀詩歌,理解詩意。
滿懷無限離愁別緒,在白日斜的時候告別久居的京城,吟詠著詩句揮動著馬鞭,(馬鞭)舉處便是離京師越來越遠的天涯。落在并不是沒有感情的東西,(落花)要變成泥土把故枝滋養(yǎng)。
3.從落紅不是無情物,化作春泥更護花中你聯(lián)想到了什么?
詩人把自己的身世與落花完全結(jié)合起來,移情于花,表達詩人為了國家和黎民百姓,不惜獻身化為春泥,要為國為民盡自己最后一份心力的感情。這是一種無私奉獻的精神。
4.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?
表達了詩人雖然辭官離京,卻仍然關(guān)心國家的前途和命運的思想感情。
四、總結(jié):(具體方法。)
這首詩寫作者辭官離京,遠去天涯的無邊愁思,表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以落紅自喻,含意深刻,耐人尋味。
五、作業(yè)布置:(具體內(nèi)容,完成時間要求。)
1.熟讀并背誦《己亥雜詩》
2.完成練習冊。
板書設(shè)計
己亥雜詩
浩蕩離愁,黯然辭官
不甘退伏,憧憬未來
以落紅自喻,寄予愛國情懷
16、五年級上冊12課古詩三首之示兒說課稿課案教學設(shè)計
五年級上冊12課古詩三首之示兒說課稿課案教學設(shè)計
教學目標:
1、理解詩句含義,體會古今部分詞義的不同。
2、有感情朗讀并背誦全詩。
3、分工合作,自學自悟。
4、進入情境,體會情感。
5、讀、想、寫結(jié)合,尋找情感共鳴。
教學重難點:
時代久遠,讓學生進入詩人的情感世界既是重點也是難點。
一、談話導入,揭示詩題
1、談話導入:同學們,我們今天要學習一首詩,這首詩發(fā)自肺腑,如血,如火,如泣,如訴,悲憤交集,真摯感人,堪稱千古絕唱。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-(示兒)
[設(shè)計意圖:激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,為理解詩句打下良好基調(diào)]
2、了解作者及背景
①[資料出示]陸游(1125-1210),字務(wù)觀,號放翁,越州山陰(今浙江省紹興市)人南宋愛國詩人,他的詩有九千多首留存下來,內(nèi)容極為豐富,抒發(fā)政治抱負,反映人民疾苦,批判當時統(tǒng)治階級的屈辱求和,風格雄渾豪放。乾道二年,因主張抗金而免職。四十六歲入蜀,六十六歲后遭彈劾罷官,退居山陰達二十年。
②了解背景,宋高宗趙構(gòu)建立南宋,為官者貪圖榮華富貴,對外求合,至到被元朝所滅,大好河山落于金兵鐵蹄之下,難以收復(fù)。
[設(shè)計意圖:了解作者和背景,使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣,為體會古詩深刻的內(nèi)涵,感受詩人人格精神打下基礎(chǔ)]
3、揭示詩題
①示兒是什么意思:示告訴,告之,示兒是寫給兒子看的詩。
②質(zhì)疑:看了詩題,你有提出哪些問題?詩人想告訴兒子什么?什么時候告訴的?為什么告訴兒子?
[設(shè)計意圖:引導學生去關(guān)注書后注解,借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]
4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中,他告誡兒孫如何讀書,如何做人,比如紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行汝果欲學詩,功夫在詩外等。今天,他要告訴兒子什么?
[設(shè)計意圖:通過對比詩句,激發(fā)興趣,引導學生進行思考]
二、初讀古詩,整體感知
1、自由讀詩歌,要求:讀準字音,把詩讀正確,讀通順。
2、結(jié)合書中的注釋,試著說一說詩的大概意思。
3、小組交流:這首詩陸游想要告訴兒子什么?
[設(shè)計意圖:關(guān)注個體差異,注重學習過程,降低難度,給所有的學生學習的和參與的機會]
三、疏通詩意,理解內(nèi)容
1、理解古詩的內(nèi)容
①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎?(理解家祭無忘告乃翁祭是什么意思)祭,就是祭祀、祭奠逝去的先人,寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中,你是向兒孫交代身后之事啊)
②既然是遺囑,85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了,他肯定有許多話要叮囑兒孫,肯定有許多事讓他牽腸掛肚,有許多美好事物讓他戀戀不舍,是這樣的嗎?(只牽掛一件事,只叮囑一件事,理解:王師北定中原日)
③傷別離,作者滿心的悲傷緣何而生?(理解死去元知萬事空,但悲不見九州同)
[設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生借助注釋理解詩句的能力,老師的點播,引導,是為了引領(lǐng)學生透過文字,探索詩中深刻的內(nèi)涵]
④理解整首詩的意思
四、拓展延伸,升華情感
1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》(陸游68歲)
三萬里河東入海,五千仞岳上摩天,遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。(放一段背景音樂)師讀遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。讓學生閉上眼睛想象:你仿佛看到了怎樣的情景?你看到了什么?聽到了什么?你的心情怎樣?這是怎樣的淚呀,這是老人失去孩子的淚,是妻子失去丈夫的淚生靈涂炭,妻離子散,家不成家,國不成國,這是人民的血淚,陸游也在望也在盼.10年過去了.南望王師又一年,又一個10年過去了,南望王師又一年陸游已68歲了,南望王師又一年,陸游85歲己到垂暮。還在南望王師!他盼來了自己的軍隊嗎?沒有(但悲不見九州同)是啊,從中原淪陷起,人們在苦苦等著,盼著,朝廷的軍隊能夠北上抗金,收復(fù)失地,可是,多少個日子過去了,中原淪陷,九州破碎,陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。
2、體會作者的情感,有感情地朗讀古詩。孩子們,請你們再讀詩句,你能讀出一個什么字?(悲?。槭裁幢浚閲翜S喪而悲,為苦難百姓而悲)
[設(shè)計意圖:把兩首詩進行整合,讓學生真切地感受到遣民的痛,詩人的悲,拉近孩子們與詩人的距離,體驗感悟詩人的情感,把學生的感悟,體驗引向深入]
3、出示《題臨安邸》,追求:王師的軍隊到底在哪?尋些權(quán)貴、皇帝在哪?他們究竟在干什么?(讀)你們此時有什么感受?(氣憤)北方已淪陷,南方還歌舞不休,權(quán)貴們已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心?(焦急、祈盼、同情、悲憤)陸游52歲那處竭力主張抗金,結(jié)果被罷官,他憂憤成疾,大病數(shù)十日,他曾寫下位卑未敢忘憂國。而令,生命垂危的他是臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。
[設(shè)計意圖:引出兩首古詩,與《示兒》互文解詩,使學生從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺?,通過對比,感受到詩人的憂國憂民]
五、創(chuàng)設(shè)情境,讀寫結(jié)合
家祭無忘告翁,雖然痛徹心扉,雖然死不瞑目,雖然萬念俱灰,但是詩人還渴望有一天祖國統(tǒng)一。希望有一天,兒孫能把這個消息告訴他,以告慰他的在天之靈!想象一下,在病榻上,他如何地囑咐自己的兒孫啊?你看到了一個怎樣的情景?面對這樣的父親,你會說些什么?試著寫下來。
[設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)一個想象情境,化抽象的文字為形象生動的畫面,豐富學生想象力,引導學生去體驗,把握詩歌情感的脈搏,讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話,把讀、想寫相結(jié)合起來,加深感悟,使這首詩,這位偉人的詩人,在學生頭腦中留下深深的烙印。]
17、五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄
五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄
善讀生活之書,學做有心之人。導課時,老師引用幾段話來提醒學生:要讀好生活之書,做生活的有心人,善于觀察和發(fā)現(xiàn),并用文字記錄下自己對生活的感悟。這樣的導入設(shè)計,既點明了語文學習離不開對生活的感悟積累,又引出了《珍珠鳥》作者馮驥才的寫作背景,從而使學生帶著好奇和思考開始了對這篇課文的學習,可謂一箭雙雕。而課尾,再一次提醒學生要讀好生活之書,可謂畫龍點睛。
體現(xiàn)授之以漁,進行學法指導。《珍珠鳥》是一篇略讀課文,相對于精讀課文,對略讀課文的學習要有不同的方法。虞老師首先出示了略讀課文學習策略,即:憑借快速瀏覽,抓住主要問題進行大略地學習,也就是要快速地默讀,達到一目十行;然后,又引導學生找出這篇課文的中心句信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界;最后,指導學生就這個句子提出了一小一大的兩個問題:美好的境界指的是什么?為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造的?還使用提問同學的名字分別命名為王肖寧問題和曹文魁問題,并幽了一默:我們先集中火力解決掉王肖寧,再來解決曹文魁。虞大明老師通過以上三個步驟,巧妙地教給學生學習一篇略讀課文的基本方法,不得不為之嘆服。
品味重點詞句,注重語言訓練。首先引導學生畫出課文中最能體現(xiàn)美好境界的一段,并從中找出兩個重點詞語居然、竟,讓學生體會作者用詞的準確巧妙使用這兩個詞語更能表現(xiàn)人與鳥和諧相處的美好境界;然后再用添詞的辦法,把兩個詞語移植到后面的句中,即我輕輕一抬肩,它(居然、竟)沒醒,睡得好熟?。ň尤?、竟)還咂咂嘴,難道在做夢?通過這樣的辦法,使學生學會更深入地體會課文意境,也強化了遣詞品句的意識。
另外,虞老師還指導學生從文中找出寫我對珍珠鳥的呵護以及珍珠鳥變化的句子,并學習使用越來越這個詞來概括和表述人鳥之間這種和諧相處的畫面,即:人對鳥越來越呵護,鳥對人越來越信賴,為下面的師生對話做好準備。
巧妙設(shè)計對話,體悟文本內(nèi)涵。在這課的教學中,我覺得設(shè)計最巧妙的就是師生的對話,也就是把描寫作者與鳥的表現(xiàn)的句子穿插在一起,形成師(作者)生(珍珠鳥)之間的對話形式,利用師生配合讀的手段,引導學生進一步讀出字里行間透露出的那份信賴,說出只有人呵護鳥,鳥才能信賴人這樣深刻的感受。到此環(huán)節(jié),聽課者大都會以為已經(jīng)達到了使學生讀懂課文的目的了,但沒想到虞老師卻反其道而行之,轉(zhuǎn)變了作者對鳥的態(tài)度,變善待為厭煩,再讀下來,學生就會逐漸體會到文本所蘊含的思想情感:只有人善待鳥,鳥才會親近人,才能創(chuàng)造出人鳥和諧相處的美好的境界來。
感受想象藝術(shù),體驗寫作精妙。一篇美文之所以能使讀者百讀不厭,離不開作者獨特寫作方法的運用。而領(lǐng)悟文章的基本表達方法,是新課標中規(guī)定的高年段學生重要的閱讀目標。虞老師通過指導學生對啄著書背上大文豪的名字這段話的理解,使學生了解想象手法在寫作中表情達意的作用,感受到作者刻畫動物形象的生動傳神;然后引入老舍先生的《貓》以及俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》,通過對小梅花和官司這兩個詞語的品讀,領(lǐng)會作家的高超的想象藝術(shù)運用,從而為學生今后的習作打下良好基礎(chǔ)。
虞大明老師的課堂教學藝術(shù)可謂精湛。一堂課,不僅指導學生學習、運用了語言文字,而且在親近文字的過程中,用心體悟了作者(編者)所要傳達給我們的那種和諧美好的境界,可謂是言意兼得,達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
18、五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
1.作為五年級的學生把握主要內(nèi)容時不能再用填空的形式,應(yīng)該整個問題在開始時放給學生們?nèi)ソ鉀Q,并且可以改變一下提問的方式,比如這個文章講了一件什么事?讓學生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。
2.在解決文章的閱讀提示時,我應(yīng)該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過程進行分析,而不是單獨的羅列顯得凌亂。應(yīng)該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進行分析,同學們就會更加容易理解。
3.在文章學習進入到自主探究階段前,最好將本課的方法再次進行梳理與呈現(xiàn),幫助學生進一步進行自主閱讀與思考。同時在學生發(fā)言時應(yīng)更加關(guān)注學生的回答,有問題及時指出。
4.文章的學習落腳必須在寫,所以文章最后關(guān)于寫法的整理也是必要的,必須讓學生懂得作者的寫作思路與寫作方法并運用到自己的習作中,才能使學生有更多的收獲。
教學反思2
1.通過查找課文相關(guān)語句,引導學生一步一步理解、體會珍珠鳥的可愛及作者的情感;
2.通過感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛和寬容,進一步理解信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵,使學生懂得不論是人與動物,人與自然,還是人與人之間,必須互相信賴、理解、寬容,才能和睦相處,創(chuàng)造出美好的境界。
19、五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄
五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄
板塊一 談話導入,檢查學情
《落花生》這篇課文給自己帶來了怎樣思考?給自己學習帶來了什么變化?(生答)
3.出示四大名著,落花生會在哪本書中出現(xiàn)?(生答)
講述《紅樓夢》227頁中有花生的出現(xiàn),激勵學生閱讀《紅樓夢》。
4.我們國家第一位以落花生寫散文、書的作家就是許地山。100多年來,我國寫落花生的作家很少很少。與無數(shù)作家寫過的其他動物、植物對比,落花生只有許地山寫過。引導學生嘗試寫。
版塊二 跨學科學習,激發(fā)讀寫興趣
1.出示曹植《七步詩》,生讀,聊內(nèi)容,寫到了莊稼豆。
2.出示古詩中的莊稼:《西江月夜行黃沙道》中的稻花;楊萬里《石榴》中的石榴;范成大《四時田園雜興其二》中的梅子杏子麥花菜花。
板塊三 關(guān)注時間詞,借目錄明寫法
1.《落花生》課文里,有兩個時間詞。出示《落花生》中的兩個時間詞一個月今晚。
提問:幾個月只寫了一段,一個晚上卻寫了十四個自然段,為什么?(生答)
2.介紹《落花生少年許地山》,出示書本第1-10章。猜一猜,課文可能出現(xiàn)在哪一個章節(jié)?(生答,說理由)
3.出示《落花生少年許地山》,出示書本第10-20章,學生再猜課文可能出現(xiàn)在哪一個章節(jié)?(生答,說理由)
課文第一自然段寫的是第11章,后面內(nèi)容是12章。第11章占了10頁,為什么作者將11章寫得很簡單?(生答)
比較散文與傳記的區(qū)別。散文要詳略得當;傳記越詳細越好。
板塊四 拓展閱讀,讀透落花生
1.補充許地山相關(guān)資料。
許地山是否按照父親所希望的做了?怎么才能知道他按照父親的希望做了?(生答)
20、五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
反思我的《白鷺》課堂教學,我努力把握住語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。利用教學媒體注重教學情境的創(chuàng)設(shè)和學生學習興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計了多種讀書的方式,以讀為主,重視培養(yǎng)學生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺,珍視學生的獨特感受,或仿寫或作畫,引導學生遐想,孕育出學生獨特的感悟和想象,提升了學生的文學修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學習氣氛濃厚,參與度高,學習效果明顯。總之,把握住每一課自身的特點,抓住教學的重難點,結(jié)合新課程標準科學設(shè)計,課堂教學必然會產(chǎn)生意想不到的效果。
教學反思2:
《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文,也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味,表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢,優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意,使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字美!它的顏色美,形體美,覓食、棲息、低飛的畫面更美!它給大自然增添了活力,給人留下無限的遐想,無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美,正是作家郭沫若全文所要傳達的!
一、教學效果
調(diào)動積累,走近白鷺 。
首先板書課題,齊讀兩遍,說一說你對白鷺的了解?古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢?此環(huán)節(jié)做的比較充分,學生課下查閱相關(guān)資料,課堂上交流得非?;馃?,特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句,一下子交流了八句,引導孩子們誦讀,進一步感受詩人眼中白鷺!為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。
1.快速瀏覽,整體感知。
自古以來,白鷺就是人們吟誦的對象,那么作者給予它怎樣的評價呢?同學們快速瀏覽課文,標畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話:白鷺是一首精巧的詩。(開頭)白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。(結(jié)尾)引導發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法,感受以詩作喻寫白鷺的美,結(jié)尾強調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩,內(nèi)涵比開頭深了一層。
2.品詞析句,領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。
出示課件:潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面?邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流,主要聚焦:顏色美 外形美、生活畫面美(覓食 棲息 低飛),最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美!
3.合作探究,啟發(fā)想象。
探究一:人們說它是在望哨,可它真的是在望哨嗎?質(zhì)疑激趣,啟發(fā)想象。
探究二:白鷺在清水里釣魚,怎么理解?
探究三:本文給了我們哪些啟示呢?
引導學生展開想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學本文有三點值得稱道,一是借助課前預(yù)習環(huán)節(jié)查閱資料,既讓學生動了手,也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法,還拉近了學生與文本的距離;二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力,這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié);三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學習氛圍,進一步引導學生由不會到會,落實了由教到不用教的新課標精神。再有,創(chuàng)設(shè)探究氛圍,激發(fā)了學生思維,培養(yǎng)了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟,但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少,用時也太少,比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文,我會在品詞析句上下功夫,會引導學生背誦積累如詩句般的語言,以便積累更豐富的語言,為學生的語言交流夯實基礎(chǔ),讓我的教學更圓滿!
21、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學設(shè)計
五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿課案教學設(shè)計
各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思等五個方面對本課作具體闡述。
一.說教材
《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首,本單元課文旨在通過文本讓學生欣賞、領(lǐng)會大自然的美麗景象?!稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子, 使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學內(nèi)容特點,結(jié)合五年級學生的認知結(jié)構(gòu),我制定了以下的教學目標:
1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌;能結(jié)合注釋初步理解詩意。
2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進行畫面想象,進一步領(lǐng)會詩人感情, 從而形成個性的情感體驗。
3.培養(yǎng)學生對古詩的興趣,增強學生的民族自豪感。
為了落實本課的教學目標,我把教學重難點確定為:抓住古詩意象,通過吟誦理解詩意,領(lǐng)會詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)愁的思想感情。
二.說教法
重視古詩教學,對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力, 提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距,學生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達到最佳的教學效果,基于以上分析,我主要采用以下的教學方法:
1.情境教學法。本課教學將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學手段的優(yōu)勢, 利用圖畫、聲音讓學生獲得具體的感受,從而拉近學生與詩人與文本的距離。
2.體驗學習教學法。本課重點是抓住古詩意象,理解詩意,體會詩人情感。因此教學時,我將讓學生把古詩還原成圖畫,在想象的過程中完成個性的領(lǐng)悟。
3.提示點撥法。點撥學習思路,激發(fā)學生思維,啟發(fā)學生思考。點撥學習重難點,本課難點是理解詩人的愁 及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境,這時我將提示詩人寫作背景,幫助學生加強對所學內(nèi)容的理解程度。
4.評價激勵法。本課教學我講給學生充分的閱讀時間,開放的閱讀思維空間,只要言而有理,不拘泥于追求標準答案,都給予認可與鼓勵, 這也有助于形成學生的個性情感體驗。
三.說學法
教學相長。本節(jié)課我主要采用的學法有三個:
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四.說教學過程
依據(jù)以上分析,我做了如下的教學流程設(shè)計:
談話導入:我們從遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品,從不是花中偏愛菊,此花開盡更無花體會到元稹對秋菊的獨愛之情。江南秋夜,橋畔孤舟,常年的羈旅生涯,使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受,頓時綿綿詩意流注筆端,寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。
1.讀,讀出語感。
先聽老師范讀,給學生一個初體驗。然后讓學生對照注音、注釋讀,解決字音詞義的問題,再聽錄音跟讀,檢查自己誦讀時在字音上是否正確。因為已學的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句,學生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習,所以在讀準字音的基礎(chǔ)上再讓學生邊讀邊劃句子節(jié)奏,然后請個別學生誦讀,大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學生的自主學習。
2.誦,誦出情感。
這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在學生讀出語感的基礎(chǔ)上,再次回歸文本,請學生認真誦讀全詩,找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有月落、霜滿天、江楓、漁火,聽到的有烏啼、鐘聲。要學生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的,所以我將意象具體化,充分利用圖畫、聲音讓學生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學生根據(jù)圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學生想象自己是詩人換位邊讀邊思考:看到這些畫面,聽到這些聲音,你心里在想些什么?心情如何?逐步把學生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗,接著請學生找出詩中最能表達詩人情感的一個字,在學生找到愁字后,我順勢介紹愁就是本詩的詩眼,并板書愁,突出重點。圍繞詩眼,拋磚引玉,詩人為什么愁,激發(fā)學生興趣,進而把學生帶入背景的學習中:楓橋在蘇州,距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時,詩人不是一個怡然自樂的游客,而是一個科舉考試的失敗者。夜深了,詩人獨自一人,他的心情便化成了詩中的愁。接著讓學生繼續(xù)誦讀,從讀中去體會詩人的憂愁。
3.吟,吟出美感。
吟,讓學生領(lǐng)會詩的格律美,進一步領(lǐng)會詩的意境美。我先示范吟唱,順勢激發(fā)學生吟詩的興趣。(播放教學過程視頻)再同桌合作,一人吟詩,一人畫詩,把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來,詩中有畫,畫中有詩,詩、畫、樂自然融合。學生在吟詩中感受古詩的格律美,在想象作畫中深入理解詩意,感受詩情,進一步體會詩人的愁,緊接著,抓住月落、江楓、漁火這三個意象進行重點指導,力求通過點來突破面,以詞的理解來融匯整首詩的感情,突破難點。月落在畫面中,不好表現(xiàn),我會點撥學生想象已學的古詩中寫月亮的一般表達了詩人怎樣的感情,再問學生張繼一直守著天邊的月,一直到月落也不眠。你感受到了什么?這樣,月落就被賦予了詩人的情感,那是憂郁、孤獨、傷感。在給圖畫用色的時候,主要有江楓和漁火兩個畫面,受到插圖和現(xiàn)實生活的影響,學生畫楓樹有的會用紅色,我不急于否定學生,而是順著學生的意思,請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的,我會說楓樹在秋天是火紅的??墒牵藭r月亮已經(jīng)落了,在沒有月亮的夜晚,沒有燈光,你能看得很遠、看得很清楚嗎?學生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹模模糊糊,船上的漁火星星點點,一切都不是那么清楚。我再點撥此時,在昏暗的夜色中,詩人會有什么感受,你能用一個詞形容嗎?在學生理解詩人很孤獨甚至凄涼后,我將和學生辨析,霜能不能滿天,是不是詩人寫錯了,用詞不當?學生各抒己見,最后達成共識,詩人凄凄冷冷,感覺到霜氣滿天,實際上是到處都冷,沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上,請學生閉著眼睛想象畫面,再次吟唱詩歌。
4.品,品出好感。
為了讓學生更好的感受古詩意象的傳情達意之效,我選擇了本詩其中一個意象鐘聲進行拓展。一邊播放鐘聲,一邊提示:寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲,渾厚深沉,悠揚不息,正是這姑蘇城外的古剎鐘聲,給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi) 涵,雋永含蓄,耐人尋味,使詩的意境得以升華。遠離家鄉(xiāng)的惆悵,科舉落榜的失意下,張繼寫下了這首《楓橋夜泊》,這首詩, 讓張繼名垂千古,讓蘇州名揚天下,讓楓橋成為當?shù)厝儆嗝麡蛑?,讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>
鐘聲,是古詩的一個獨特意象,把鐘聲寫進古詩的還有:(看幻燈片)
《送靈澈上人》劉長卿
蒼蒼竹林寺,杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标?,青山獨歸遠。
《贈闕下裴舍人》錢起
二月黃鸝飛上林,春城紫禁曉陰陽。
長樂鐘聲花外盡,龍池柳色雨中深。
陽和不散窮途恨,霄漢長懷捧日心。
獻賦十年猶未遇,羞將白發(fā)對華簪。
請學生選擇自己喜歡的一首,用讀、誦、吟、品四步驟學習其中一首,在這種橫向的拓展延伸中,進一步讓學生領(lǐng)會古詩的魅力,激發(fā)學生對古詩的興趣。
22、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝說課稿
五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝說課稿
開場白:尊敬的各位評委老師,大家好,我是今天面試小學語文的六號考生,我抽到的說課題目是《山居秋暝》,下面開始我的說課。
首先,說教材
《山居秋暝》是部編版小學語文五年級上冊第七單元的一篇古詩,本單元共包含四篇文章,都是圍繞著自然之趣展開描寫,學習過程中,可以引導學生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,培養(yǎng)學生的文學品味能力?!渡骄忧镪浴肥翘拼娙送蹙S的山水名篇,于詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。學習本文有助于學生感受到古詩的語言美和意境美,學習作者動靜結(jié)合的寫作手法。
二、說學情
我所面對的是五年級的學生,這一階段的學生具備了初步的理解分析古詩詞的基礎(chǔ),但是知識還不成體系,更多的是模糊的感性認識,特別是古詩所處的時代,距離我們較為久遠,學生很難理解詩人那種高潔的情懷,因此需要教師從語言入手,帶領(lǐng)學生品味詩歌意境,方能一步步走進文本,知情達意。
三、說教學目標
基于以上對教材以及學情的分析,我將本節(jié)課的三維目標設(shè)計如下:
知識與能力:了解作者,正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:通過合作與交流,體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,想象詩歌描繪的景象。
情感態(tài)度與價值觀:感悟王維詩歌中流露出來的隱逸傾向,培養(yǎng)熱愛自然的生活情趣。
四、說教學重難點
結(jié)合本節(jié)課的知識體系框架和課程目標,我的教學重點為:學習作者詩歌動靜結(jié)合的寫作手法,想象詩歌意境。
我的教學難點為:培養(yǎng)熱愛自然的生活情趣。
五、說教學方法
陶行知先生說過:活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生。本著以學生為主體的理念,為讓學生充分理解本節(jié)課的教學內(nèi)容,結(jié)合古詩特點和五年級學生際情況,教學中我主要通過學生參與式的教學模式,采取反復(fù)誦讀法、討論法、探究法等教學方法,配合現(xiàn)代教學手段,使學生充分參與到教學活動中來,樂于學,勤于思考。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點,我將從以下幾個環(huán)節(jié)設(shè)計我的教學過程。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
興趣是最好的老師,小學生的情感極易受環(huán)境氣氛及他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點,開課之初,我會采用詩詞導入的方式,以輕松愉悅的語調(diào)引導學生交流分享自己所知道的田園詩歌。預(yù)設(shè)學生會想到千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙等詩句。從而引出本課課題《山居秋暝》。
這樣的導入,既調(diào)動了學生原有的知識儲備,又培植了學生的閱讀興趣,為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)二:初讀梳理,知情入境
朱熹認為,讀詩之法,只有熟讀涵味,自然和氣從胸中流出,其妙處不可得而言。因此,在這一環(huán)節(jié),我會帶領(lǐng)學生以誦讀為主,邊讀邊解決以下問題:
比如:課題的理解,對作者的了解,朗讀節(jié)奏的把握
讀畢,我會對學生的自學情況進行檢查反饋,學生可以根據(jù)自己的掌握情況進行匯報學習,我會適當?shù)倪M行指導。
課題的理解:就是詩人在山中居住時所看到的秋天傍晚時的景色。
詩人王維簡介:字摩詰,是唐代著名的田園詩人。
最終,通過名家范讀,點名讀,男女生賽讀等閱讀方式,讀準確讀通順課文。
這一環(huán)節(jié),在回顧人物背景和題目意思的基礎(chǔ)上,初步把握詩文的主題,訓練了學生的概括能力和口語表達能力,也為后面內(nèi)容的學習做好鋪墊。
環(huán)節(jié)三:析讀課文,援疑質(zhì)理
在這一環(huán)節(jié),我會再給學生十分鐘的時間,請學生以小組為單位合作討論這樣一個問題:這首詩描繪了那些畫面?我預(yù)設(shè)學生會找到如下內(nèi)容:
內(nèi)容一:雨后秋山圖
針對這一內(nèi)容,我會進行提問:你是從哪句詩體會到的?預(yù)設(shè)學生匯報首聯(lián)的內(nèi)容:空山新雨后,天氣晚來秋。接著提問學生這里寫出了什么樣的意境呢?這給全詩創(chuàng)造了一個怎樣的環(huán)境?在學生的匯報中明確山雨初霽,萬物為之一新,又是初秋的傍晚,空氣清新,景色美妙,創(chuàng)造了一個寂靜、清新、幽雅的環(huán)境。并指導學生朗讀,讀出詩人的淡雅。
內(nèi)容二:明月清泉圖
這里,我會引導學生說說頷聯(lián)都寫了哪些內(nèi)容?并請學生談?wù)勛约簩@兩句詩的理解。同時試著想象詩人在這樣優(yōu)美的景色中會聽到什么?明確聽到了淙淙的流水,晚歸的鳥鳴聲。最后在舒緩音樂中再次朗讀詩句,入情入境。
內(nèi)容三:浣女漁舟圖
在這里,我會請學生說說具體寫了哪些景物?并思考這樣一個問題:頷聯(lián)寫的十分熱鬧,這與作者要創(chuàng)造一個寂靜、清新、幽雅的環(huán)境是否相矛盾?理由是什么?在師生交流中明確這里運用了以動襯靜的寫法,寫出了山村環(huán)境的寂靜、清幽。
析讀環(huán)節(jié),在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發(fā)揮學生的主體作用,而教師則做好舵手,圍繞目標,指導學生開展有效誦讀,讓學生真正在語文實踐中提高詩歌鑒賞能力。
環(huán)節(jié)四:品讀課文,深入體會
高爾基說:如果學習只是模仿,那么我們就不會有科學,不會有技術(shù)。因此,在這一環(huán)節(jié),我會引導學生再次回歸詩文本身,交流分享讓你感受最深的是什么?
這樣設(shè)置我的品讀環(huán)節(jié)意在指導學生在全面理解課文的基礎(chǔ)上,走進文本,進一步提高詩歌理解能力。
環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),布置作業(yè)
我會在課堂即將結(jié)束時,以教師小結(jié)的方式引導學生對本節(jié)課的重點加以回顧,并布置這樣一份作業(yè):將詩中描繪的景色用手中的筆畫出來,下節(jié)課分享。
七、說板書設(shè)計
好的板書,就是一份微型教案,我的板書力圖帶給各位考官清晰、直觀的感受,同時便于學生的學習和理解。
結(jié)束語:以上就是我說課的全部內(nèi)容,感謝各位評委老師,請問我可以擦板書了嗎?
23、五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿聽課記錄
五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿聽課記錄
一、課前熱身
課前播放圓明園影像資料,老師誦讀介紹。
師:孩子們,你們知道老師帶領(lǐng)你們欣賞的是哪里的景象嗎?
生:圓明園
師:這是老師了解的圓明園的景觀,你了解的呢?
生:圓明園有美麗的景色,九州清晏,西湖美景,平湖秋月。
師:孩子,這些資料你是從哪里找到的?
生:是從網(wǎng)上搜集到的。
師:奧,你從網(wǎng)上搜集到的,你是一個會搜集資料的孩子。
你來說一說你了解到的。
生:10月18日,這伙搶到搶了萬壽山和香山等幾處,園中藏著許多珍貴的文物,并進行第二次大焚燒。
師:你搜集的這一部分資料是有關(guān)什么的?
生:圓明園的毀滅。
師:好,孩子,請坐。你還想來說?
生:我搜集的是圓明園的毀滅耗資是一個天價,無法估量。據(jù)科學家估量,總值超過600萬寶。
師:那孩子,通過這個你知道了些什么?
生:知道了這次毀滅給我國帶來了巨大損失。
師:孩子,你想的方面很多。你還想來說,孩子?
生:圓明園中有銅器物,有許多珍貴的寶物。
師:這些是講的圓明園的寶物,奇珍異寶。剩下的時間,我們課下再交流。
二、導入新課(7分鐘)
師:上課,同學們好。
生:老師好。
師:同學們好,請坐。
課前呀,咱們初步了解了這一座享譽世界的皇家園林就是圓明園(師生同讀),下面當我們一起走進課文,了解作者筆下圓明園的昨日與今朝,好,一起齊讀課題。
生:圓明園的毀滅
師:課前大家都預(yù)習了,這些詞語你會讀嗎?(幻燈片出示)自己試著第一遍。提示:自由讀,孩子
師:誰想給大家讀一讀第一行的詞語。你來,孩子。
生:讀(損失、宏偉、侵略、銷毀)
師:讀音很準,詞語再連貫一些會更好。你再來讀。
生:讀(灰燼、杭州、統(tǒng)統(tǒng)、瑰寶)
師:不錯,點名,你接著來讀。
生:讀(蓬萊瑤臺、玲瓏剔透、不可估量)
師:評價,讀的都很準確,看來大家都預(yù)習了。那我們一起來齊讀一遍。
師:那去掉拼音還能讀準確嗎?
生:讀
師:齊讀讀的很好,下面老師來點讀,你來,孩子。
生:讀
師:讀的又快又準確,請坐。
后面的孩子再來讀。
看來這些生字已經(jīng)難不倒大家了,看一看本課要求會寫的字,你能寫好嗎?挑一個你自己感興趣的,來給大家說一說,你是如何把字寫好這個字的?
生:損這個字,在寫的時候要注意結(jié)構(gòu),注意是左窄右寬,是左右結(jié)構(gòu)的。
師:注意了這個字的間架結(jié)構(gòu)。誰還想再來說一說?
生:橫,一撇一捺要舒展開。
師:評價,一撇一捺要舒展開。誰還想來說?
生:我選的是宋,注意在田字格的位置,一撇一捺要舒展開。
師:起筆從哪里起?田字格豎中線的哪個地方?這樣寫出來的字才好看。既然這么多孩子寫宋字,我們就一起把宋字寫好,好不好?先看老師來寫?
板書:宋
師:在你的田字格上寫兩個。
師:生字寫好了。咱們把它送入課文中。
三、整體感知
師:請大家邊讀邊思考,文中的主要內(nèi)容是什么?開始
師:誰來說說剛才思考的問題?請你來回答。
生:課文主要寫了圓明園昔日的輝煌和毀滅。
師:這就是你理解的,你真會總結(jié)。誰還想來說一說?
生:寫了圓明園里面有許多奇珍異寶,結(jié)果被英法聯(lián)軍全部銷毀。
師:請坐。我聽出來了,你們都理解了課文的主要內(nèi)容。課文主要寫了圓明園昔日的輝煌的景觀以及慘遭侵略者踐踏之后毀滅的景象。孩子們,下面請大家默讀課文。
四、局部探究
想一想文中哪些語句描繪出圓明園昔日的輝煌?找到自己感興趣的地方讀讀畫畫、想想、寫寫,開始吧。
師:有些孩子們已經(jīng)圈畫了很多處,誰來說一說?
生:我畫了第二段的第一個自然段。圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。
師:這一句讓你了解到圓明園的哪個方面?
生:我了解的圓明園很有名。
師:在北京的西北郊是指的?
生:指的是西北部
師:是指的位置。是還想來說?
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝,流連其中,仿佛置身在幻想的境界里。
師:你為什么喜歡這一句?
生:因為這一句寫的圓明園很美。
師:那具體它的美從何體現(xiàn)呢?再找個同學來找一找?
生:上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。
師:為什么找到這一句話?
生:從這里看出歷史很悠久。
師:奧。歷史悠久,那圓明園中有些什么?
生:有名人書畫和各種奇珍異寶
師:那我們跟隨你的腳步,一起看一看這處句子。(幻燈出示)孩子們,自己先讀一讀?
生:讀
師:提示:自由讀
師:通過這句話,我們知道,圓明園中不但有宏偉的建筑,而且還收藏著最珍貴的歷史文物,咱們來鑒賞一番(幻燈出示圖片)
師:根據(jù)圖片,老師誦讀
上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和奇珍異寶。看看有哪些?你們都發(fā)出了贊嘆之聲。那正因為如此。圓明園被稱為當時世界上?
生:圓明園被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
師:是啊,它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀好這句話呢?來,你來讀。
生:所以,它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
師:你重讀了最大這兩個字,誰還想再來讀一讀?
生:所以,它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
師:我從你的朗讀中聽出了你的自豪之感。圓明園收納了從先秦到明清這2000多年之間最珍貴的歷史文物,孩子們,知道嗎?這其中的任何一件文物拿出來都價值連城。那想一想,圓明園的價值如何呀?
生:老師,我認為是無價的。
師:你認為是無價的,也就是說,它的價值能估量嗎?
生:不能
師:它的價值不可估量。
板書:不可估量
師:好了,我們接著交流,誰還找到了其他句子?你來讀一讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師:我們一起來看一看這一處句子?好,孩子,你來談一談,為什么喜歡這一個句子?
生:圓明園十分美麗?
師:哪些詞吸引了你?
生:金碧輝煌,玲瓏剔透
師:那你來說一說,見過金碧輝煌的建筑嗎?
誰見過?
生:我見過金碧輝煌的天安門。
師:那是怎樣的一個景象,你來給大家描述一下。
生:很壯觀
師:一種壯觀的美。
生:我去過金碧輝煌的酒店
師:什么感受?
生:也是特別壯觀
師:一樣的感受,一樣的壯觀。認為金碧輝煌的殿堂非常的壯觀。玲瓏剔透是什么意思?誰來說一說?
生:精工制造,結(jié)構(gòu)奇巧,
師:這是你借助工具書理解的它的意思。那孩子們,現(xiàn)實生活中,有哪些東西可以聯(lián)想到玲瓏剔透呢?
生:琉璃玻璃
師:奧,琉璃玻璃,還有嗎?
生:琉璃瓦
師:奧,琉璃瓦
生:水晶球
師:就是像這樣像水晶球一般精雕細琢,那孩子們想象著這宏偉的殿堂,精巧的亭臺樓閣,來讀好這句話?
師:誰試著給大家讀一讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師:糾正錯誤,玲瓏剔透。(ti)再讀
生:也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師:我們讀金碧輝煌的殿堂時,語調(diào)應(yīng)該怎么樣?
生:沉重
師:那誰再來說,你來說?
生:應(yīng)該很激動
生:應(yīng)該是提高嗓音。
師:你來試著提高嗓音,來讀一下。
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師:聽出來了,你重讀了金碧輝煌,再讀玲瓏剔透時語調(diào)又緩下來了,誰能試著再來讀一讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師:在讀玲瓏剔透時,應(yīng)該再緩慢一些。再讀一下?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師:奧,不錯,進步了。那我們接著聊,在這段話中,有哪些句子還是你感興趣的嗎?
生:我畫的是第一自然段中。
師:老師說的是這段話中,還有哪些感興趣的嗎?你來說。
生:就是黑體字的那一部分。
師:你來讀一讀?
生:有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師:讀的真好,來說一說你對買賣街的的理解?
生:我想可能是賣東西的,東西很多,如果去逛的話,很擁擠。
師:奧。擁擠的,人來人往的熱鬧的買賣街,那這樣的街市,是怎樣的一種感受呢?
生:非常的熱鬧,而且要買東西一定要去排隊。
師:山鄉(xiāng)村野又給你怎樣的感受?
生:很寧靜
師:寧靜的美。那孩子們,這一靜一動的美,你能讀好嗎?誰來試著讀一讀?
生:有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師:很流暢。讀買賣街時,語氣應(yīng)該輕快,讀出熱鬧的場景來。你試著再讀。
生:有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師:我聽出來了,他的買賣街讀的很緊湊,那聽同學們讀的這么好,老師也想來讀一讀。
有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
瞧,你只需要在圓明園走那么一遭,你就能將這不同風格的景觀盡收眼底,老師帶大家去逛一逛。(幻燈出示圖片)
配圖片讀文字資料
(圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。)
師:有壯觀美,有精巧美,有喧囂熱鬧的美,也有寧靜的美。四種不同的美,你能讀好嗎?連起來讀一讀。
師:同桌之前配合來讀,一個同學讀有......,一個讀也有......。
師:哪兩個同學想給大家讀一讀?你讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師:不錯,我從你們兩個的朗讀中,聽出了截然不同的體驗,好,咱們接著聊吧。還有哪些同學體會到圓明園昔日的輝煌?
生:此外,還有許多小圓,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
師:這里寫的是圓明園的哪些方面?有一個詞來形容他的這種布局?
生:眾星拱月
師:咱們來看一看?(幻燈出示)結(jié)合剛才的句子,孩子們。來說一說。眾星拱月,月指的是什么?
生:圓明園
師:統(tǒng)稱為圓明三園。那星指的是什么?
生:周圍的小圓。
師:看大屏幕,有圓明園,萬春園,長春園,頤和園等等等等,這些小圓簇擁在一起。圍繞著圓明園周圍,這樣的布局構(gòu)造就叫做?
生:眾星拱月
師:由這么一個詞,我們就能感受到圓明園的布局是那樣的宏偉和壯觀。好,我們接著來聊?
生:我從圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
從這里我體會到圓明園的毀滅對祖國乃至世界都是巨大的損失。
師:你是從他的毀滅中來體會到它曾經(jīng)的輝煌。那孩子們,你還找到哪出句子?圓明園中還有什么?
生:如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春園。
師:這些是圓明園仿照的什么來建造的?
生:仿照各個名勝古跡制造的。
師:這些名勝古跡你去過嗎?你來說一說。
生:我去過杭州西湖的平湖秋月,雷峰夕照。
師:來說一說,你對那里的印象?
生:那里很寧靜,有股江南的風味
師:你體會到了江南水鄉(xiāng)的風味。孩子們,讓我們跟隨他的腳步,一起走進圓明園。圓明園中有海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,(幻燈出示圖片)這樣的景觀你最喜歡哪一處?
生:我最喜歡蘇州的獅子林
師:說說你的感受。
生:因為我去獅子林時,感受那里非常安寧,非常古香
師:感受到那種古色古香的感覺,那能帶著你的感覺來讀好它嗎?
生:如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春園。
師:讀的真好,孩子,那作者還告訴我們,文中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。我們來一瞧吧。孩子們想一想圓明園的價值能估量嗎?
生:不能
師:圓明園的價值不可估量。
讀到這里,我們能不能把文中的這些事物連起來讀好呢?
師:老師來讀黑體字,你們讀白體字。
圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春園。你從這些句子中體會到什么?
生:圓明園的損失是不可估量的。
生:我體會到圓明園一定很美。
師:他的體會是美。
生:我體會到圓明園歷史悠久。
師:那這種歷史悠久,美輪美奐,舉世聞名的圓明園,你想不想親眼去看一看?
生:想
師:老師帶大家去看一看。
生:這就是現(xiàn)在的圓明園,這就是你們想親眼所見,卻早已不復(fù)存在的圓明園,曾經(jīng)輝煌無比的圓明園只剩下這殘垣斷壁,告訴老師,你誰造成了這一切?
生:是英法聯(lián)軍。
師:由于清政府的腐敗無能,1860年英法聯(lián)軍侵略北京,闖進圓明園,犯下了令人發(fā)指的罪行,請大家看一看他們丑惡的嘴臉。(播放視頻)
師:孩子們,看了這些侵略者的罪行之后,你有何感受?
生:我感覺他們很壞
師:他們將我們建筑的瑰寶,園林藝術(shù)精華都毀滅了,你有什么想說的?
生:他們這樣做給世界帶來了損失。
師:他們不僅損失的我們國家,而且損失的是全世界,全人類的財富,圓明園就這樣被侵略者損毀了。孩子們,我們國家曾經(jīng)最大的博物館,藝術(shù)館毀滅了,我國園林藝術(shù)的精華,建筑藝術(shù)的瑰寶就這樣毀滅的,全人類做大的財富就這樣毀滅了,這樣的毀滅能估量嗎?
生:不能
師:這樣的毀滅不可估量。帶著你此時的感受,來讀一讀這處句子?
生:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
師:我從你的朗讀中聽出了你的氣憤,孩子們,帶上你的感受一起來讀。
生:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
五、總結(jié)
師:圓明園的毀滅是催人奮進的警鐘,相信通過今天的學習,你們會有很多想說的話,課下的時候,把你們的想法寫下來,我們下節(jié)課再來交流。好,下課
生:起立,老師再見。
師:同學們再見。
24、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
教學三首詩時,我都由詩題入手,引導學生釋題,從詩題中了解信息,再結(jié)合相關(guān)資料,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會詩人的情感。學會總體掌握全詩的感情基調(diào),學生理解詩意的情況較好。
美中不足的是,由于時間關(guān)系我沒有拓展其它的愛國詩,在今后的教學中,我會更加合理地安排時間。
教學反思2:
《己亥雜詩》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜,詩人所表達的思想不易理解。我讓學生結(jié)合資料和注釋來理解詩意,適時點撥,幫助學生讀懂古詩。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時間相信效果會更好。
25、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄
五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄
一、簡要回顧
上節(jié)課的故事中,講到了哪些內(nèi)容?
牛郎身世可憐;牛郎和老牛(照顧周到、相處親密)
二、初讀故事,概括情節(jié)
1、默讀:第一個故事的后面部分內(nèi)容和第二個故事。
2、說說你了解了什么?
織女遭受懲罰;織女和牛郎的幸福生活。
引導補充:在第一個故事中,還有一部分內(nèi)容可以歸納為一個小標題,試一試。
牛郎與織女相見。
1、板書:
身世可憐
與織女相見
遭受懲罰
牛郎和老牛
幸福的生活
2、小結(jié):很長的故事,我們通過歸納小標題,梳理出主要的情節(jié),就是這五個階段。讀故事,不能單單讀情節(jié),我們還要讀人物形象,感受牛郎、織女、王母娘娘等是怎樣的人。
3、織女給你留下了什么印象?
勤勞、追求自由
王母娘娘給你留下了什么印象?
自私、惡毒
三、想象與表達
1、結(jié)合課文內(nèi)容,自己組織語言,自選一個小標題,來講講一個片段。
提供坡度:
①想一想,選擇哪一個小標題?
②五個小標題,如果變成五幅畫,每一幅畫會畫些什么?
③結(jié)合課文中的語句、自己的話和想象的畫面,說一說。
學生分享,相機指導。
如:加上開頭牛郎是一個可憐的孩子,父母早亡,兄嫂待他不好。;講故事的語氣要有變化;故事內(nèi)容不要太長,有側(cè)重,有省略;講故事時可以加上表情和動作。)
2、用簡單的話,把故事的大致內(nèi)容講出來。(這是本單元的習作內(nèi)容)。
(在第一個故事的教學過程中,朱老師教學生抓住關(guān)鍵詞句,概括小標題,同時引導學生結(jié)合故事內(nèi)容進行合理的想象。在第二課時中,學生已經(jīng)能在默讀后,較好地概括小標題,并且想象更加豐富了,思維更開闊了。
在引導學生復(fù)述故事內(nèi)容時,朱老師讓學生想象畫面上會畫些什么,一下子把故事內(nèi)容具象化,學生更能清楚地意識到故事中需要呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等,更加細致而全面。)
26、五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿聽課記錄
五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿聽課記錄
一、導入
單元目標:
提高閱讀速的方法:抓住關(guān)鍵詞句。
回顧:第5課《搭石》:風景這就是搭石;第6課《將相和》:抓住人物對話、動作。
二、初讀課文,快速提取信息。
1、課文是一篇科普文。
2、讀課題
①注意:課題是一個問題,讀好。
②課文圍繞這個問題來寫的,最后作者將解答這個問題。
③課題中,哪一個詞語是關(guān)鍵的?速度
3、默讀課文,記錄自己的閱讀時間;同時找出一系列和速度有關(guān)系的句子。
(1)依次交流,老師板書:人 24千米/小時,鴕鳥 72千米/小時,獵豹110千米/小時,游隼320千米/小時,音速1050千米/小時,火箭40000千米/小時,流星250000千米/小時,光速300000千米/秒。
(2)看這板書上的信息,回答這個問題什么比獵豹的速度更快?
游隼、聲音、火箭、流星和光都比獵豹的速度更快。(都字很重要。)
( 2、3環(huán)節(jié),從課題出發(fā),又回到課題,圍繞著這個問題,抓住關(guān)鍵詞速度,從關(guān)鍵詞到關(guān)鍵句,幫助學生提取信息,快速讀懂文章。)
4、學習、理解生字詞語
鴕鳥、冠軍、游隼(短尾巴的鳥成為隹)、浩瀚(瀚,水勢浩大而廣闊)、難以置信(讓人不敢相信)、獵豹(豹,左邊的部分讀zh,古人把這個字作為所有蟲子的統(tǒng)稱,也把很多動物稱為蟲,如:蛇被稱為長蟲,老虎被稱為大蟲。)
(高年級,對生字詞語依然很重視,并且在備課中做了充分、細致的準備,以及專業(yè)、豐富的知識儲備,讓學生對字源字理更加清晰明了,記憶更深刻。在一年級的識字教學中,字理識字、字源識字也很重要,我也會讓學生通過圖片、動畫等方式,讓學生感受漢字的來源和演變,激發(fā)興趣,加深印象,提高自主識字的能力。)
三、再讀課文,關(guān)注寫法
通過關(guān)鍵詞,回答了課題中的問題。我們還可以學到什么?
1、先自己看板書,再快速瀏覽課文,說說課文在寫法上有什么特點或特別之處?
①每一個小節(jié)最后都有一句相似的話。
②每一小節(jié)所寫的事物都比前一個小節(jié)寫的事物速度更快。(觀察段與段之間的關(guān)系)
③課文運用了列數(shù)字作比較的方法
2、質(zhì)疑:相似的寫法,是否會枯燥?作者是怎樣避免單調(diào)之感的呢?
每一段最后一句話的寫法是不同的。(學生讀)
(同樣的意思,用不同的方法去說。在學習課文語言的同時,老師也潛移默化地讓學生意識到,自己的表達也可以是豐富多樣的。因此朱老師的課堂中,經(jīng)常會鼓勵學生多表達,從不同角度說,即使有人說出了正確答案,也會再請人繼續(xù)說。
印象深刻的是,朱老師說:課堂中,老師要有訓練意識。我也一直提醒自己,低年級課堂中,內(nèi)容雖然簡單,但訓練的面要廣,讓每個孩子盡可能都有機會說或者讀;同時,每一次回答都要訓練到位,比如聲音響亮、站姿挺拔、發(fā)音準確等。)
27、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思
一、導入
1、將、相分別指的是誰?
2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。
二、學習講故事
1、認讀生字詞語,聯(lián)系故事內(nèi)容。
(1)和氏璧、承諾、誠意、強逼
出自故事:完璧歸趙
(2)抵御、推辭、侮辱、擅長
出自故事:澠池會見
(3)上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條
出自故事:負荊請罪
(此處有修改:將字詞分成三行,與三個故事相結(jié)合。精簡教學環(huán)節(jié),將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來,提高教學效果。)
2、抓住關(guān)鍵信息,講清故事內(nèi)容。
(1)教:如果要講一講故事,哪些內(nèi)容一定要講清楚?
起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物。
(2)扶:范例交流
澠池會見的起因是什么?
接下來發(fā)生了什么?兩次奏樂。
結(jié)果怎么樣?
(3)放:任選一個故事,講一講主要的內(nèi)容。
自己練習、交流評價。
【對比:上一次的本教學環(huán)節(jié)】
【2、學習如何概括故事內(nèi)容。
要求:任選一個,說出小故事的大意。
方法:抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞?先提問。
(1)教:老師示范:對完璧歸趙故事內(nèi)容提問。
主人公是誰?完璧歸趙的經(jīng)過?完璧歸趙的結(jié)果?為什么要完璧歸趙?
(2)扶:學生嘗試:用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。
老師板書:誰,起因,經(jīng)過,結(jié)果。
小結(jié):只要抓住誰干了什么,最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內(nèi)容。
(3)放:學生自由練習概括。
* 學生每人自選一個小故事,練習概括主要內(nèi)容。
提供扶手:一邊讀,一邊圈出關(guān)鍵詞語,便于歸納。
* 指名交流分享。
老師提示:概括內(nèi)容時,不需要說人物的對話,形容詞,修辭手法等?!?/p>
(基本相似,如果學生不能直接說出:起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物,那可以按照這樣的提問方式來進行引導。)
三、感受人物形象
學法:品讀對話,關(guān)注語言描寫,加上動作感受。
教法:對比朗讀,情景演繹,補充背景資料,幫助學生感受人物立體多面的形象。
1、廉頗的形象
(1)讀一讀:廉頗很不服氣
讀好廉頗的語氣,看出一個怎樣的廉頗?
廉頗:爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。(不同的角度)
(2)演一演:扮演廉頗,讀臺詞。
關(guān)注我廉頗,他藺相如中我、他這兩個關(guān)鍵詞,加上動作。
廉頗:自大驕傲、心胸狹窄。
2、藺相如的形象
(1)讀一讀:讀藺相如避讓廉頗的段落。
看出一個怎樣的藺相如?
藺相如:膽小、愛國。
(2)對比讀:藺相如舉起和氏璧,威脅秦王的段落。
讀又讀出了一個怎樣的藺相如?
藺相如:勇敢、機智,智勇雙全。勇在哪里,智在哪里?
(3)演一演:請人扮演藺相如,演繹門客和藺相如的對話。
心胸寬廣、顧全大局。
(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣;同時讓學生用足課文,進行語言輸出,幫助學生深入理解藺相如的顧全大局。)
3、再看廉頗的形象
(1)放:自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫,讀一讀,說說你看到了怎樣的廉頗?
勇于承認錯誤。(膽大心細,未雨綢繆,戰(zhàn)功赫赫)
(2)出示官階圖,講述藺相如職位的變化,理解廉頗的心情。
廉頗不是簡單的知錯能改,也是顧全大局的人。
4、小結(jié)
寫人寫事的文章,直接讀對話,動作,就能在快速閱讀的過程中更有效。
28、五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學生的自主讀書能力提升明顯,通過口語交際和課外資料的拓展,真正落實了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導太多,學生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。
如果再重新上這篇課文,我會在品詞析句上下功夫,會引導學生積累能引導讀書方法的句段,為學生的語言交流夯實基礎(chǔ),還會涉及有深度的問題,或者引領(lǐng)孩子們進行句子比較和分析,讓學生的思維更活躍,讓我的教學更圓滿!
望在下次教學中注意。
教學反思2:
不知道為什么?最近總是對自己的課不滿意。下課時,總有一種羞愧的感覺,我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠了,真么好的課文,我卻上不精彩。
就如今天冰心的《憶讀書》,每天大力提倡讀書的我,應(yīng)該將這篇文章上成激勵孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡,可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個年代,女子上學的不易。那時候女孩子不能上學,識字的人鳳毛麟角,不得不聽受命運的安排,做一個弱女子。
讀書好,讀書讓冰心成為了大作家,不僅自食其力,還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品,是我國著名兒童文學作家。
多讀書,只有博覽群書,才能獲取人生需要的知識,進而感受讀書的樂趣。書是人類進步的階梯,書是全人類的營養(yǎng)品,無不吸引我們?nèi)釔圩x書。
讀好書,是我們不斷獲取幸福體驗的源泉。書有好壞之分,好書好人,壞書壞人。引導同學們讀好書,走上人生光明的途徑!
《憶讀書》,能否引導同學們愛上讀書,是我這節(jié)課本想達到的目的。但我覺得自己沒有達到教學目標!
29、五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄
五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄
這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄,第二部分是朱熹談讀書,第三部分是曾國藩談讀書。
一、 簡單學習第一部分:朗讀正音。
論語中的語錄是學生耳熟能詳?shù)?,朱老師沒有重點學習,讓學生讀后,老師進行正音。比如知同智,是一個通假字,簡單介紹通假字;識讀zh,是記住的意思。重點學習第二、三部分。
二、重點學習第二部分:以讀促講,生生互學。
1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平,根據(jù)作者所處的年代,從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文,他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學習,教師的范讀很重要。朱老師先范讀,讓學生一句句跟讀;再完整示范,請學生關(guān)注停頓和輕重音,再請學生模仿著老師的樣子完整地讀;最后拿起書本齊讀。朗讀指導有坡度,在老師的范讀中拉近學生與古詩文之間的距離,以讀促講。
(在我自己的教學過程中,對于一年級的學生,朗讀示范也非常重要。我也會讓學生仔細聽老師的停頓、重音,請小老師來模仿,來帶大家讀,引導學生去發(fā)現(xiàn),比老師機械地強調(diào)要有效得多,也會把學生教聰明,這就是以讀促講的效益所在吧,語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。)
3、學生相互答疑解惑。讀完后,朱老師拋出兩個開放的問題:①你有什么地方?jīng)]有讀懂?②你讀懂了什么?這兩個問題看似簡單隨意,但卻設(shè)計高明。先讓學生學會一邊讀書,一邊思考,勇敢提出自己的問題;再讓另一些讀懂了的學生來答疑解惑,老師僅僅是稍作糾正和引導。朱老師曾說,讓學生來教學生,比老師教得更有效。確實如此,在這兩個問題的深入過程中,學生提出的問題,都被其他同學相繼解答。
(這是一個對新老師而言學得來的地方,在課堂上多神秘地問幾個你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?瞬間能吸引學生的注意力,讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時,把你、我、他放在一起,把你、他二字標紅,讓學生去發(fā)現(xiàn),他們會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有單人旁,都和人有關(guān);再將他、地二字放在一起時,學生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有也字,但左邊的部分不同,引導學生根據(jù)不同的偏旁,來理解字義,來進行有效的識字辯字。)
4、熟讀成誦,深入理解。在課堂上,通過反復(fù)的朗讀和交流答疑,老師借助填空的方式,幫助學生高效地積累。
接著,朱老師再引導學生發(fā)現(xiàn):古人寫文章時,有沒有用到什么特殊的句子?學生隨即發(fā)現(xiàn)反問句心既到矣,眼口豈不到乎?。朱老師讓學生嘗試改成陳述句,學生改得非常出彩,如:心既到矣,眼口皆到。 心既到矣,眼口必到。等。
最后,朱老師問:為什么說三到之中,心到最急?請學生結(jié)合自己的體驗和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,讓古人所談的讀書道理更深入學生的內(nèi)心。
二、學習第三部分:創(chuàng)設(shè)情境,抓住核心問題。
1、簡介曾國藩。
2、教師范讀,學生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句,在情境中理解深意。蓋這個字是語氣詞,表示開始說話。最難讀的是有識則知學問無盡,不敢以一得自足,如河伯之觀海,如井蛙之窺天,皆無識者。其中舉了兩個例子:河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學生和自己互動,以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方,學生投入情境中,更明白了什么是沒有見識的人。
4、抓住核心,來提問題。這里,是老師由扶到放的過程,也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學第二部分時,提出為什么說三到之中,心到最急?在這里,老師引導學生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準備的。學生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句,問為什么此三者缺一不可? 給這節(jié)課留下一個完美的問號。
(在課堂上,我也常會學生:我為什么要這樣做啊?你們覺得老師為什么用這個顏色來寫?等問題,這些問題,會讓學生轉(zhuǎn)換角色,體會作者的行文思路,體會老師的設(shè)計思路,從而鍛煉邏輯思維能力。)
30、五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
本文一篇非常優(yōu)美的散文,為了避免讓學生讀得支離破碎,不能體會其中的美妙,我就思考編者的意圖,他們是想讓學生提升文學修養(yǎng),在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感,在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中,我就帶領(lǐng)學生讀課文,由分自然段讀,到小組合作讀、默讀,一邊讀一邊找出描寫月亮的句子,把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來,學生終于把課文讀通了,可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢?于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章,在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下,學生帶著美好的情感來讀文章,分析文章,效果的確很好。
教學反思2:
本單元的語言訓練點是抓住動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫,體會景物描寫的特點。圍繞這一訓練點,本課教學以月跡為線索,在教學中引領(lǐng)學生創(chuàng)設(shè)情境,引出月跡;默讀課文,尋找月跡;研讀對話,升華月跡;課堂練筆,拓展月跡。重視學生自學能力的培養(yǎng),引導學生沿著清晰的教學思路研讀文本,感悟語言。運用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學法,關(guān)注文中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關(guān)注語言描寫,從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過本篇自讀課文的教學,真正把課堂交給學生,讓學生成為課堂的主人,培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
31、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄
五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄
一、吟誦對比,了解詞之特點
1.同:由同類思鄉(xiāng)詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長相思》
2.異:詩與詞的區(qū)別
3.讀出題目的味道:理解思
評:比較詩詞異同,共感思鄉(xiāng)之情,讀出詩詞的味道,詞味到文學味,提升閱讀品味與審美情趣。
二、多重誦讀感知詞之音律
1.讀準讀通全文,強調(diào)更,古時記時單位,這里指一更又一更,讀出這種長久。
2.圈出韻腳:程 燈 更 成 聲
特殊行
3.師生合作,讀出押韻,讀時把韻腳拖長,讀出味道
評:正確理解關(guān)鍵字更,準確理解詩意,誦讀是詞之教學根本。課標高段要求學生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳,讀出韻味,為理解內(nèi)容,正確把握詩意奠定基礎(chǔ)。
三、移情想象,體悟詞之意境
1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思
2.王國維詩之境闊,詞之言長,聽師配樂范讀,學生想象上闋畫面
3.想象遇到的困難
4.上闋內(nèi)容概括為行之難
5.想像下闕的畫面
音樂引讀助想象
6.概括下闋內(nèi)容思之切
四、體會詩情
1.你覺得詞中的哪個字深深地刺痛了你的心?碎
2.納蘭的心都碎了
3.引讀升華情感
評:入境入情,行之難到思之切,引讀激活想象,碎字形成張力,給學生強有力的震撼。
五、知人論世,體察詞之內(nèi)涵
1.孟子說:誦其詩,讀其書,不知其人可乎?是以論其世也。
2.了解作者納蘭性德:滿清第一詞人,渴望建功立業(yè)。
3.建功立業(yè)的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨與寂寞交織在一起,化作了長長的相思。
評:由詞到人,角色置換,文本、作者、讀者產(chǎn)生共鳴,理解詩詞意境。
六、組詞賞讀,回味詞之情韻
1.出示以長相思為詞牌的組詞,發(fā)現(xiàn)了什么?
長相思
南唐李煜
一重山,兩重山,山遠天高煙水寒,相思楓葉丹。
菊花開,菊花殘,塞雁高飛人未還,一簾風月閑。
長相思
唐白居易
汴水流,泗水流,流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到歸時方始休。月明人倚樓。
2.每一種詞牌都有固定的字數(shù)、句式和韻律
3.長相思這個詞牌最適宜表達思念之情。
4.納蘭性德的這首詞被譽為古今思鄉(xiāng)詩詞中的經(jīng)典,請背會這首千古絕唱。
32、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學反思
五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學反思
無論起點多高,需以基礎(chǔ)著手
老師明白以基礎(chǔ)著手,以基本入手,教師要教的明明白白,學生要學的扎扎實實,這才是一堂充實的課程。老師關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異;關(guān)注單元導讀;關(guān)注古詩的讀悟等,循序漸漸,切實關(guān)注到學生的學情。
授人以魚,不若授人以漁
教師教授學生知識、道理固然重要,但《語文課標》明確提出語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感,增強學習語文的自信心,養(yǎng)成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。這也是目前語文教學所有重點關(guān)注的地方教會學生學習語文的基本方法。郭老師,對學生讀古詩的指導十分扎實,讀古詩要讀的正確,引導學生要讀詩題、朝代、詩人;讀古詩要讀的有節(jié)奏,七絕整體可分為223的停頓來讀,教會學生這樣讀是基礎(chǔ),但教會學生詩的節(jié)奏不必刻意為之,將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面,她引導學生用手做取景框,用感悟的方式引導學生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。
以文帶文,博聞廣涉
雖然語文教學倡導零起點教學,不隨意拔高教學目標、評價要求,不隨意加快教學進度,不忽視學生差異,不扼殺學生興趣等,但帶領(lǐng)學生領(lǐng)略文學之美,文字之雅,感情之真,激發(fā)學生對語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下,了解一篇詩文,僅在其中斟酌、探索是完全不夠的,我們需要舉三而感一,讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學方法。郭老師這種方法也運用的極好,如理解詩中畫面的動靜,郭老師便舉例李白的《靜夜思》;理解詩愁之情的時候,郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》,共悟秋愁、失意之愁
其實中高考作為教學的重要指向標之一,已經(jīng)明確告訴我們語文教學需要側(cè)重于閱讀和寫字。學生需要具備一定量的閱讀積累,需要具有一定的閱讀速度,需要具備基本的閱讀技巧和理解能力,需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等,。尤其是在小學階段,語文課堂上教師給學生的啟蒙和拓展,讓學生對語言文字充滿興趣,培養(yǎng)學生閱讀欣賞、練字寫作的習慣,才是對學生終身發(fā)展負責。
一些可優(yōu)化的地方
郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學課,可以直接讓我學習到以上三點的教學技巧和教學方向,還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等,這些提升既讓學生受益匪淺,也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得,語文課堂,教師的范寫有點少,總計只有愁字一個,其余大部分均用張貼和學生書寫代替,其中有諸多便利,但就書寫指導,教師示范這點來說,對小學生書寫來說效果不佳;其次,教師范讀也略顯遜色,當然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平,給學生以誦讀的美的欣賞,通過聲情并茂,將學生引入詩境,這還需要教師多下功夫,練就技能,這點上與君共勉。
33、五年級語文上冊12課古詩三首之題臨安邸好詞好句摘抄
五年級語文上冊12課古詩三首之題臨安邸好詞好句摘抄
好詞:
熏:熏風 熏陶 熏肉 熏染 臭氣熏人
杭:杭州 蘇杭 杭綢
好句:
題臨安邸 【宋】林升
山外青山樓外樓,
西湖歌舞幾時休?
暖風熏得游人醉。
直把杭州作汴州。
主題:
《題臨安邸》描寫了詩人對茍且偏安、一味尋歡作樂的達官貴人們的諷刺和憤慨,以樂景寫哀情,表達了詩人的憤激之情。
鑒 賞:
① 青山重重疊疊,樓臺鱗次櫛比,山河如此美好。但這樣美好的山河,卻被金人占有。西湖歌舞幾時休?詩人的這一質(zhì)問,表現(xiàn)了對當政者不思收復(fù)失地的憤激之情。
② 日揭露游人不顧國計民生整日尋歡作樂、醉生夢死的卑劣行徑,同時也表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
34、五年級語文上冊12課古詩三首之示兒讀后感
五年級語文上冊12課古詩三首之示兒讀后感
《示兒》詩是詩人臨終寫給兒子的遺囑,表達了詩人至死念念不忘北定中原、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。
35、五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記譯文
五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記譯文
詩意:要是這么大的中國重新朝氣蓬勃,靠的是像疾風迅雷般的改革。像萬馬齊喑一樣的局面,畢竟讓人心痛。我奉勸皇帝能重新振作精神,不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。
36、五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記之本課重難點
五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記之本課重難點
鑒 賞:① 前兩句用了兩個比喻,寫出了詩人對當時國家形勢的看法。風雷比喻社會變革,萬馬齊喑比喻當時舉國上下死氣沉沉的局面。② 后兩句表達了詩人熱切的希望,他希望當政者能夠廣納人才,期待著改革大勢催生新的生機。
問題歸納:
1.《己亥雜詩》這首詩表達了作者怎樣的感情?最能表達感情的是哪一句?這句詩表達詩人對現(xiàn)實不滿,熱情地呼喚社會變革的情感。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。最能表達作者的感情。
2.怎樣理解《已亥雜詩》中的風雷萬馬齊暗兩個詞語?風雷比喻新興的社會力量和尖銳猛烈的改革。萬馬齊暗比喻在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)治下,思想被禁錮,人才被扼殺,到處是昏沉、庸俗、愚昧,一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況。
37、五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記課后生字組詞
五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記課后生字組詞
生字組詞:
亥:亥時
恃:自恃 有恃無恐 恃強凌弱 恃才傲物
哀:哀傷 悲哀 哀悼 哀憐 哀兵必勝
拘:拘束 拘謹 拘禁 拘管 不拘一格
38、五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記本課知識點
五年級語文上冊第12課古詩三首之己亥雜詩課堂筆記本課知識點
己亥雜詩 【清】龔自珍
九州生氣恃風雷,
萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻,
不拘一格降人才。
主題:
《己亥雜詩》寫了詩人對死氣沉沉、缺乏生機的社會現(xiàn)狀深感痛心,希望巨大的社會變革迅速到來,表達了詩人對國家未來命運的關(guān)切和對當政者能夠廣納人才的渴望。
[注解]
①己亥雜詩:《己亥雜詩》是龔自珍在己年(1839年)寫的一組詩,共315首。這里選的是其中一首。②生氣:指朝氣蓬勃的局面。③恃:依靠。④萬馬齊喑:所有的馬都沉寂無聲。比喻人們沉默不語,不敢發(fā)表意見。喑,沉默。
鑒 賞:
① 前兩句用了兩個比喻,寫出了詩人對當時國家形勢的看法。風雷比喻社會變革,萬馬齊喑比喻當時舉國上下死氣沉沉的局面。
② 后兩句表達了詩人熱切的希望,他希望當政者能夠廣納人才,期待著改革大勢催生新的生機。
39、五年級語文上冊第12課古詩三首之示兒課堂筆記課后生字組詞
五年級語文上冊第12課古詩三首之示兒課堂筆記課后生字組詞
生字組詞:
祭:祭拜 祭祀 祭奠 祭天 祭壇 祭文
乃:乃父 乃至 乃至于 有容乃大
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