六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學(xué)的目標究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學(xué)一定會更上一層樓。

2、二年級上冊課文4曹沖稱象評課稿聽課記錄反思

二年級上冊課文4曹沖稱象評課稿聽課記錄反思

今天給大家分享的是二年級語文上冊《曹沖稱象》，這是一篇歷史故事，整篇課文一共分為5個自然段，我們先把每個自然段的重點內(nèi)容標記出來。

①段落大意的劃分

第一自然段介紹文章信息，

有個人叫曹操，介紹大象不是買的而是別人送的；曹操非常高興，所以官員和兒子一起去看這頭大象。

第二自然段寫明了稱象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很納悶。身子像一堵墻，腿像四根柱子用了比喻的修辭手法，把大象的身子比作一堵墻，腿比作四根柱子，非常生動的寫出了大象體型的高大。

第二自然段還出現(xiàn)了ABAC式的短語-又高又大，關(guān)于ABAC的詞語再一年級上冊我們就已經(jīng)講過，有需要的家長可以自己往前翻閱一下，不做贅述。

第三自然段提出了稱象遇到的問題。

曹操聽了官員們的議論后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法顯然不科學(xué)，所以曹操聽了直搖頭，這三個字說明了曹操不贊成官員們的辦法。

這里的直我們也可以換成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹沖完美的解決了這個難題

曹沖才七歲，其中一個才字突出和強調(diào)了曹沖只有七歲，年齡小，本領(lǐng)卻大，善于思考。

曹沖用了等量代換的方法圓滿的解決了問題，總共分三步，第一步把大象趕到大船上，看船身下沉多少，就沿著水面船舷上畫一條線；再把大象趕上岸，往裝石頭，裝到畫線的地方為止；然后稱一稱船上石頭的重量，石頭有多重大象也就有多重。

這里有三個非常重要的關(guān)鍵詞是平時老師教的時候很容易忽略的，就是上面用粗線標記的把、再、然后，這三個詞讓把曹沖稱象的步驟銜接非常自然，簡單明了！

第五自然段稱出了大象的重量

微笑點了點頭和前面的直搖頭形成鮮明的對比，說明了曹操對曹沖的辦法很滿意。果然表示事情的結(jié)果和設(shè)想的一樣，表示曹沖的方法真的稱出了大象的重量。

3、二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學(xué)反思

樹之歌教學(xué)反思1

　　《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

　　教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應(yīng)，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，并有意識地模仿《樹之歌》說一說。比如楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。激發(fā)了學(xué)生的說話熱情。

　　課堂上，我也重視對學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過填空的形式先讓學(xué)生進行簡單的背誦，再通過各種形式的背誦加強學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來。當(dāng)然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把桂和掛兩個字混淆了，部分學(xué)生在寫松字時不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對，在以后的課堂上我要加強生字書寫方面的指導(dǎo)。

樹之歌教學(xué)反思2

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級語文上冊一首介紹樹木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。所以當(dāng)我接觸這篇課文時，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時間來準備這篇課文，我覺得如果只是簡單地立足于文本分析，有點太對不起它本身的意義。于是我把它當(dāng)成一篇科普文來講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片，因為現(xiàn)在的孩子離自然太遠了，而且很多樹木我們生活的附近并沒有，所以圖片是最簡單的一種介紹方式。對于每一種樹木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹的時候，因為自己本身去到過新疆，所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹的時候，我告訴他們在西安的大觀音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史，我告訴他們?nèi)绻@些樹要是能說話，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來翻天覆地的變化。最后我把立足點落到孩子們的價值觀上，我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應(yīng)該努力走出這座大山，去聽海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領(lǐng)略泰山黃山的險峻，去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來實現(xiàn)，努力學(xué)知識，努力學(xué)做人，努力學(xué)會愛，愛生活，愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該，但我想如果我時刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因為今天帶著匆忙的心去完成教學(xué)任務(wù)，所以有很多本來預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有給孩子們提到。比如本來計劃在講白楊樹的時候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過這篇文章的人，大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力；計劃講木棉樹的時候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個年紀讀這些文章或者詩歌，根本領(lǐng)略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽過、見過，一定會裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個小小的遺憾。

4、二年級上冊識字1：場景歌評課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級上冊識字1：場景歌評課稿聽課記錄教學(xué)反思

回顧這次公開課，我在磨課研討中得到了成長，現(xiàn)反思如下：

一、放低身段 走進兒童

在朱老師第一次聽完我上《場景歌》時，就給我指出了課堂語言不夠規(guī)范、沒有走進兒童的問題，這一問題直接導(dǎo)致了我在課堂上無法與兒童形成真正有效的交流，大多時間都是我一個人在唱獨角戲，學(xué)生對于我提出的問題無法完全理解，加之我沒有用兒童的語言與他們對話，所以他們沒有得到我的引導(dǎo)，也就給予不了我想要的回答。針對這一問題，朱老師指導(dǎo)我修改了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，并要求我放下老師的身段，走進兒童中去，在設(shè)計學(xué)生看圖說話時，朱老師要求我把提出的問題兒童化，用：這些景色美嗎?你喜歡這些圖片嗎?你能加上量詞向我描繪一下嗎?在學(xué)生回答后，可以設(shè)計評價語：你們一下就記住了這些迷人的景色，真了不起!在這樣的語言中去鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

二、深入解讀文本 落實課標要求

這一篇課文，是一篇語言優(yōu)美的韻文，也是低段的一節(jié)識字寫字課文。在備課時，第一要務(wù)就是要關(guān)注語文課程標準對于低段識字寫字教學(xué)的具體要求，課標關(guān)于低段識字的第一個要求就是讓學(xué)生喜歡漢字、有主動識字的愿望。這就要求我們老師在執(zhí)教這一課時不僅僅只關(guān)注學(xué)生是不是把字寫正確，還要關(guān)注如何讓學(xué)生有趣的識字，可以用加一加、減一減，換偏旁，猜謎語等方式讓學(xué)生來識記，在寫字的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生字在田字格中的占位以及關(guān)鍵筆畫的穿插，低段的學(xué)生在觀察生字時會有很多很好的想法，這時老師應(yīng)該鼓勵他們，及時肯定他們的想象力，同時也要給予學(xué)生正確的寫字指導(dǎo)并強調(diào)寫字姿勢。朱老師說對于每一節(jié)課的備課都要認真落實課標的目標要求，不能降低或者拔高目標，要站在兒童的視角來備課，做到心中有學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式 以兒童為中心

在執(zhí)教本課時，我總是覺得整節(jié)課都是自己講得多，學(xué)生回答的少，每一個環(huán)節(jié)都要在我的預(yù)設(shè)之中，課堂給予學(xué)生思考、回答的時間少之又少，也沒有充分利用小組合作讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致整節(jié)課變成了老師的一言堂，對于低年級的學(xué)生來說，這樣的課堂是痛苦的，因此很多學(xué)生到后來就坐不住了。對此，朱老師指導(dǎo)我要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以老師為中心的教學(xué)方式，要立足兒童，以兒童為中心，把老師變成課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，積極與學(xué)生合作，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂充滿活力，變成兒童真正喜歡的課堂。

四、在反思中成長

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達。仿佛置身山頂，有獨攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學(xué)生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

5、二年級上冊1課小蝌蚪找媽媽評課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級上冊1課小蝌蚪找媽媽評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點：

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。　　興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：想。老師說出了謎語，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費時間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累　　

1．讀分層朗讀，讀出感情　

（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細聽。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演?！　?/p>

2．說以讀促說，說中理解　

（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題?！?/p>

（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合?！　　?/p>

3．討論形式多樣，深入引導(dǎo)　 學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動物的意識，促進學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能?！　?/p>

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

6、三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學(xué)反思

這個童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個窮苦的小姑娘面前走來。這時火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說她和她的祖母在光明和快樂中飛走了，飛到既沒有寒冷、也沒有饑餓、也沒有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個希望。真正的光明和快樂得自己去創(chuàng)造。上帝是沒有的。小女孩究竟還是死了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓(xùn)練。

①賣火柴的小女孩真 。

可愛，可憐，幸福，窮苦

②賣火柴的小女孩真 。因為 。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因為她光著腳在大街上走，而且還下著雪。（師評：對于天氣的補充非常關(guān)鍵。）

可憐：因為她光著腳走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因為她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛她的奶奶在一起。

可憐：因為她賣不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因為她蜷縮著身子，坐在墻角。

③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時她身上感覺如何？寒冷。

一根火柴也沒有賣掉，回家還要挨打，可見這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開想象。

1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。

①學(xué)生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學(xué)生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導(dǎo)朗讀長句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導(dǎo)情緒遞進：她覺得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個自然段寫到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個大火爐。

②朗讀相關(guān)的語句：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

如果你是這個小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學(xué)生沒有生活體驗，第一次想象還不是很開闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下啊?。ㄕf出自己的遺憾和驚訝。）

④你會不會緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時女孩的心理活動。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹，第4、5次：奶奶。

②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開火柴時看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹時，小女孩想：如果我把它買下來一直留著，那該多好。

看到烤鵝時，小女孩想：我終于可以吃點東西了。當(dāng)烤鵝消失時，她想：這是幻覺嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時都消失了。你覺得她幸福嗎？

不幸福，因為這些都是假的，都沒有享受到。

幸福，因為她最后死了，在天堂和最疼愛她的奶奶在一起。

4、小結(jié)板書，留下思考。

當(dāng)她寒冷時，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個人孤苦無依時，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫到火爐，再寫烤鵝，再寫圣誕樹，最后才寫到奶奶呢？

7、三年級上冊口語交際：請教評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊口語交際：請教評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

此次習(xí)作教學(xué)我教得比較成功，因為我把控好了學(xué)生的發(fā)言時間，下次我還會繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠充分，學(xué)生做得好時我并沒有及時鼓勵。我以后要進一步改進。

教學(xué)反思2：

此次在教學(xué)識字加油站時，我采用了溫故知新的學(xué)習(xí)方法，把新舊知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得快實際上也應(yīng)證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓學(xué)生互相討論本課學(xué)后收獲，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

教學(xué)反思3：

口語交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級上冊《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學(xué)生達到按照順序講清楚目標。再比如二年級上冊有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級上冊的禮貌地回應(yīng)，也是相互勾連的。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進、復(fù)踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉交際中的閃光點給予表揚，樹立典范，更要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達、傾聽、應(yīng)對的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學(xué)生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應(yīng)該融入學(xué)生的生活，培養(yǎng)動口即是練說時的意識。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?？梢姡谡Z交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學(xué)任重而道遠。

8、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學(xué)生年紀比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會體會出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強。

9、三年級上冊24課司馬光評課稿聽課筆記

三年級上冊24課司馬光評課稿聽課筆記

這是部編版三年級上冊的課文，是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的文言文課文，老師進行了如下的教學(xué)設(shè)計：

板塊一 故事引入，激發(fā)興趣

1、老師講述《司馬光》的故事，課件出示文言文的《司馬光》，直觀比較文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

2、認識文言文：a、出示孔子的經(jīng)典文句。b、示例：吃飯了嗎？飯否？

板塊二 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、老師范讀課文，并標出停頓，生多種形式朗讀。

2、整體感知課文：a、課文主要寫了什么？b、從文中哪里看出司馬光很聰明？c、引導(dǎo)理解重點句子，教給學(xué)習(xí)方法，如群兒戲于庭，小組合作理解其它句子。d、復(fù)述這個故事。

板塊三 延伸拓展，學(xué)以致用

1、出示課外文言文《孔融讓梨》。

2、生通過讀、譯，講出完整故事。

評析：

本節(jié)課，老師立足文本，化難為易，先示范再教給學(xué)習(xí)方法最后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從字、詞、句，再到理解全文，層層推進。陳老師的教學(xué)語言親切又充滿童趣，引導(dǎo)性和啟發(fā)性很強，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，激發(fā)出強烈學(xué)習(xí)欲望，充滿好奇和興趣，聽、讀、想、說，多維并進，學(xué)習(xí)熱情得到最大的釋放。既學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的方法，又感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

以一課一得的語文主題學(xué)習(xí)理念來設(shè)計教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，再引入同樣表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的《孔融讓梨》小古文，當(dāng)堂檢測學(xué)生的知識點是否掌握，學(xué)以致用，將一課一得的教學(xué)目標得到落實。

本節(jié)課，讓我對語文課堂有了更深層的認識，進一步提升了我的專業(yè)水準，在今后的教學(xué)路上我將不斷探索。

10、三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

【成功之處】：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會人物情感。我抓住文章的父親對我說的話進行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥，促使學(xué)生達到感情的熏陶。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

【不足之處】：

首先，教學(xué)時還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由于準備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少，使不能充分體會人物的情感。

教學(xué)反思2

關(guān)注語文要素：

這個單元的語文要素是感受生動的語言，積累喜歡的語句，這一訓(xùn)練點是對2011年版課標中提出的初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的細化與落實，又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。

基于三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們理解感受生動的語言，積累喜歡的語句在教學(xué)中的實施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、體會、交流等手段或形式感受課文語言的生動形象，豐富學(xué)生的語言積累，獲得對語言文字美的體驗。

確立教學(xué)要點（非教學(xué)目標）：

1.生字詞教學(xué)：讀準生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫好蒙、鼻、吸等生字；通過注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫蒙、鼻。

2.走進父親和我：借助魚骨圖梳理父親知鳥的本領(lǐng)，通過父親和我的對比，體會父親對樹林和鳥的喜愛。品讀20-23自然段，體會我的形象。

3.走進樹林：關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會形容詞連用的特點。

4.關(guān)注鳥：找出寫鳥的句子，情境朗讀感受鳥的歡快。角色轉(zhuǎn)換，仿寫文章。

5.關(guān)注標點：引號。

11、三年級上冊口語交際：名字里的故事評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊口語交際：名字里的故事評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)要求：

1．通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．對名字進行詳細的介紹，說清楚其中蘊含的意義。

3．養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣，要勇于評價，學(xué)會評價。

教學(xué)重難點：

1．表達時要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊含的意義。

2．養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣，要勇于評價，學(xué)會評價。

課前準備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

每個人都有自己的名字，每一個名字往往都蘊含著父母對你們的期待與希望，你知道自己的名字里有什么特別的意義嗎？請跟大家說一說！

二、小組合作，交流。

和同學(xué)說一說名字的含義或來歷，可以是關(guān)于自己名字的，也可以是關(guān)于他人名字的。聽同學(xué)講的時候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向同學(xué)提出來。

注意：要學(xué)會傾聽，有不懂的地方，適時發(fā)問。別人講話時，要有禮貌地回應(yīng)。

通過交流，你有什么收獲？

四、全班交流。

1．每一組挑選一名同學(xué)，與全班同學(xué)互相交流，講明名字里蘊含的故事，說清父母對自己的期待或希望。注意：口齒清晰，講述完整具體。

2．聽了同學(xué)的發(fā)言，你有什么感受？

3．講講今后的打算。

4．師生共同點評

5．評比：誰講得最好。

五、作業(yè)。

回家和家里人說一說，你從同學(xué)的講述里發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事？

教學(xué)反思：

本課主要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自己名字的含義來體會名字中包含的意義，以及父母為我們起名字時寄托在里面的希望和對我們的愛。并且能夠了解一些名人的名字的含義，以此增加語文的趣味性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性。

示例：

老舍：老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名慶春是慶賀春天到來的意思，到他上中等師范的時候，他為自己起了一個別名，叫舒舍予。這個字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為舍予二字。這兩字又有講，是舍我一 放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的含義。以后他取舍予中的頭一字，前面加一個老字，成為老舍，當(dāng)作自己的筆名。

巴金：當(dāng)代著名文學(xué)家巴金原名李芾甘，生在四川成都的-一個封建大家庭里。父親做過四川廣元縣的縣官，祖父是這個大家庭的專制家長。封建家庭的丑惡、腐敗，社會現(xiàn)狀的黑暗、腐朽，給幼小的巴金以深刻的印象。

巴金是筆名，過去傳說是從巴枯寧和克魯泡特金兩個名字中各取首尾二字而來的。其實巴金這個筆名是這樣來的:巴金在法國時，曾因身體不好，到馬倫河畔的小城沙多吉里休養(yǎng)，順便在沙城中學(xué)念法文。在那里他認識了一個叫巴恩波的中國人。這人翌年投水自殺，使巴金很痛苦，筆名中的巴就是由此而聯(lián)想的，至于金字則是一位安徽朋友替他想的。他譯完克魯泡特金的《倫理學(xué)》前半部，想用一個比較容易記的字作案名，這位,朋友說出了金字，于是巴金的筆名就流傳于世了。

12、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對梅花的評語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭春未肯降中巧用一個爭字，運用擬人的寫法，就把梅、雪為爭春發(fā)生的摩擦，雙方都認為自己各自占盡春色，裝點了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對騷人閣筆費評章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊含著深刻的哲理。借用梅雪爭春告訴人們：人各有所長，各有所短，要互相欣賞，懂得取長補短，才能達到更完美的境界。

13、四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計時順承了三年級的留心生活，細致觀察事物，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細致觀察。

教學(xué)中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學(xué)習(xí)本首古詩，通過解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同時，我沿用上一單元策略提問的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題為什么同一座山會看到不同的景象？這時為了使學(xué)生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學(xué)生說說各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)不識廬山真面目，只緣身在此山中時，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來有些困難，我又用盲人摸象這個小故事引導(dǎo)他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學(xué)生說從高處看，有的學(xué)生說從遠處看，有的學(xué)生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學(xué)生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學(xué)生回答兩個同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學(xué)難點。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩，我設(shè)計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學(xué)目標。

14、四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿聽課記錄教學(xué)反思

暮江吟》

教學(xué)目標：

1、初步了解白居易，引導(dǎo)積累。

2、有感情誦讀，熟讀成誦。

3、根據(jù)所描繪的景色，想象畫面。

4、感悟詩詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點：

1、根據(jù)所描繪的景色，想象畫面。

2、有感情讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞詩。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

初知詩人（4分鐘）導(dǎo)言:同學(xué)們，祖國山河壯麗，風(fēng)景如詩如畫。自古以來，曾有無數(shù)的文人墨客歌詠她們，留下了許多不朽名句。如，我們讀過飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，我們讀過水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我們還讀過孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。今天我們再來學(xué)習(xí)一首著名的山水風(fēng)景詩《暮江吟》。

1、板題，齊讀后強調(diào)吟的讀音。吟：古代詩歌體裁的一種

2、我們來看一下這個暮字，上面是一個草字頭，草字頭下面有一個日，這個日表示的就是太陽。太陽落到草叢下了，這個暮表示什么意思。（傍晚）

3.區(qū)分墓、幕、慕字，分別組詞快讀。

4.從詩題中我們知道了時間。你還能知道什么？（地點：江邊。吟：吟詩）《暮江吟》寫的是什么？（傍晚江邊的景色。）

5.那么是誰傍晚的時候在江邊吟詩呢？（白居易）

簡介白居易（白居易是唐朝著名的大詩人，有詩魔和詩王之稱。他的一生為后人留下三千多首詩。其中長篇敘事詩《琵琶行》《長恨歌》家喻戶曉。）6、過渡：《暮江吟》這首詩，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江邊日落的美景，陶醉其中而寫下的。

二、讀詩，領(lǐng)略詩境（6分鐘）

1、教師范讀。師：一位特級老師曾說：學(xué)詩最有效的方法就是讀，讀，讀，就像練武功，簡單的招數(shù)練到極致就是絕招。請大家打開課本，先聽老師讀一遍，邊聽邊畫出節(jié)奏。

2.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。（可站、可坐、可配合手勢，可以搖頭晃腦，想怎么讀就怎么讀。）

3.個別匯報讀.師生評。師：大家讀得很專心，很投入，讀書就要這種狀態(tài)。誰來讀一讀這首詞？（評價：字音讀準了，證明你已有收獲；讀得真流暢，學(xué)習(xí)力強；讀出了古詩的味道，這種味道就叫韻味，而體現(xiàn)韻味最好的方式就是適當(dāng)?shù)目鋸垼鋸埖姆绞骄褪峭弦稽c音，你真是個小詩人）

4.過渡：看來大多數(shù)同學(xué)都會了。那老師得把難度加大，考考你們。你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？不錯，來個有點難度的吧！再來個難度更高的好嗎？還能挑戰(zhàn)嗎？（出示多個課件）

3、明確背景，體會情感（同學(xué)們的學(xué)習(xí)力真強！短短幾分鐘就能讀得通順、流暢、有節(jié)奏了，還有韻味，可我們似乎還缺少了點東西，缺少什么呢？對了，缺少點情感。俗話說：詩言志。詩人寫詩是為了表達自己的情感，那么他要表達什么樣的情感呢？讓我們一起來看看詩人創(chuàng)作這首詩的緣由）PPT示背景（指名讀）：當(dāng)時朝廷政治昏暗，斗爭激烈，詩人品盡了朝官的滋味，自己請求外調(diào)，調(diào)到杭州，這首詩就是作者在赴任途中的長江邊寫下的。。該詩從側(cè)面反映出了作者離開朝廷后-------輕松暢快的心情。讓我們帶著詩人那種輕松暢快的心情，隨同詩人一起賞景抒情齊讀

三、賞詩，感悟詩情

1、導(dǎo)入：人們常說，詩詞表達了詩人的情感，詩詞表達了詩人的志向。還有一些時候，詩詞就是一幅畫！這首《暮江吟》就是這樣的請找出詞中的景物。

斜陽、江水、露水、月亮

你看得出這是什么季節(jié)嗎？（秋天）你在這首詩里看到了秋天里的哪些畫面？

一個是夕照圖，一個是月夜圖。你認為最美的畫面是哪一個？

（一）品讀夕照圖（10分鐘）

1、你覺得夕照圖美，哪句詩寫夕照圖？師畫簡筆圖：長江、殘陽 故意將太陽畫成圓的，請學(xué)生在詩中找理由反駁

2、那這兩行詩中哪個詞寫得好？平日我們描寫陽光用什么動詞？（照、射、灑）換上這些詞好不好？換詞讀一讀。換好不好？（鋪字表現(xiàn)出了陽光的柔和，斜射的方位，還有面積的廣大而均勻）鋪字多用在何處？（引導(dǎo)鋪字組詞：鋪床、鋪路）鋪（夜晚媽媽幫你鋪床，蓋被子時候，你有什么感覺？引導(dǎo)得出：溫暖，柔和，舒服，親切）（學(xué)術(shù)說法：此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢地鋪了過來,+給人以親切、安閑的感覺，）你能把這種感覺讀出來嗎？你能不能告訴大家，你是怎么讀出來的？+大家跟著來，用他的方法讀讀。齊讀

3、指名讀。你能讀出它的柔美嗎？請你輕柔地讀一道殘陽鋪水中。誰能讀得更柔和一些？一道殘陽鋪水中。

4、就這兩行詩你還認為哪里寫得好？（瑟、紅）

5、用仿佛、好像說說這是怎樣的紅？怎樣的綠？（像綠寶石、無瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的臉，像紅瑪瑙、像火）

6、紅如小孩的臉，綠如無瑕的翡翠，這是多么純凈的美?。≌埬阕x半江瑟瑟半江紅。紅如瑪瑙，綠如寶石，那是多么絢麗的美??！請你讀半江瑟瑟半江紅。

7、夕照下的江水半綠半紅，這是多么美麗的奇觀啊，看我拿的這兩根粉筆，一根紅色的，一根綠色的，江水應(yīng)該怎么畫。誰來畫畫？

預(yù)設(shè)：生：靠近斜陽的應(yīng)該是紅的，靠近岸邊的應(yīng)該是青綠色的，因為岸邊有水草倒映的顏色。（生邊說邊畫）。師邊演示課件邊小結(jié)夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：----半江瑟瑟半江紅。

8.小結(jié)詩意：誰能用自己的話來說說你看到的這幅美麗的畫？過渡：多美的畫面??！那斜陽再往下落，再往下落，再往下落，時間從傍晚推移到了----夜晚，你從哪里知道天黑了？（可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）

（二）品讀月夜圖：（5分鐘）

1、夕陽無限好，只是近黃昏。當(dāng)詩人沉浸在這夕照圖中，久久不愿歸去，天色伴隨著一絲遺憾拉下帷幕。仰望天空，他看見了（一彎新月），俯首草地，他看見了露珠。（詩人感嘆：齊讀露似真珠月似弓）

2.師相機畫----新月

（1）故意畫成圓月，問：畫得對嗎？（不對）

（2）請學(xué)生上臺畫新月。（畫得對嗎？預(yù)設(shè)對，你有些天文知識。--不對。老師解釋）（彎月分新月和殘月，農(nóng)歷初幾天的月亮是新月，月末幾天的月亮是殘月。殘月的殘拼音音序是C，就像殘月，彎月向右。而詩中的是九月初三，是新月，應(yīng)該向左）

（3）除了月亮，詩人還描繪了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。這里運用了什么修辭方法？（比喻）

3、新月如弓，露水如珠，多么令人驚喜啊，帶著一份驚喜讀露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想贊美一番啊，讀露似珍珠月似弓！

4、此時此刻，如果你就是白居易，你的心情會怎么樣？

①你就是白居易，你心情愉快，戀戀不舍，請你讀可憐九月初三夜。

②你就是白居易，你心情舒暢，流連忘返，請你讀可憐九月初三夜。

4、詩中有一個詞表達了詩人的心情，哪個詞？可憐什么意思？（可憐可以憐惜就是可愛的意思）一個可憐可以看出詩人對大自然是多么熱愛呀！多可愛夜景??！請你贊嘆可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可愛夜景啊！請你再贊嘆可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（三）品讀全詩（3分鐘）

1、夕照圖和月夜圖，兩幅圖構(gòu)成了一道最美麗的風(fēng)景。兩種顏色，兩個比喻又構(gòu)成了一首千古名篇。請同學(xué)們讀這首詩，用你聲音把你感受到的美讀出來。練讀，指兩名學(xué)生讀。

2、我們現(xiàn)在一起來吟一吟。老師讀一行，同學(xué)們緊跟著應(yīng)讀一行。

四、拓展，對比學(xué)詩。（8分鐘）

1、白居易在杭州為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶，回到洛陽十二年后，他又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》，今天我們簡單學(xué)習(xí)他寫的其中一首（出示全詞《憶江南》）。

2、背景：白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州、蘇州刺史，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說，他對江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，故此江南在他的心目中留有深刻印象。?dāng)他因病回到洛陽后十二年，他六十七歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

3、春暖花開，太陽出來，朝霞滿天，花紅勝火，水綠如藍，多好的江南啊，詩人怎能不懷念江南呢？

⑴此時此刻你就是詩人白居易，你能不憶江南？（課件）江南的人民我深深地思念你：

1組讀全詞江南的春色我如此地眷戀你：

2組讀全詞+此時此刻我們就是詩人白居易，讓我們帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情，

3組讀全詞師馬上接：（響而快）江南好 風(fēng)景舊曾諳（慢而輕）江南好風(fēng)景舊曾諳（輕而慢）日出江花紅勝火（漸快漸響）日出江花紅勝火（更快更響）日出江花紅勝火（響而快）春來江水綠如藍（漸輕漸慢）春來江水綠如藍（很輕很慢）春來江水綠如藍

（反復(fù)最后一句）（反復(fù)）

師：你們的朗讀中，藏著深深的情，流淌著款款情深。是啊，在這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著白居易深深的情，這就是寄情于水，情深似水，這就是情景交融，融情于景，這就是一切景語皆情語。我們今天學(xué)的《暮江吟》這首詩又何嘗不是呢？詩歌中藏著白居易對大自然的深深熱愛之情??！

4、古人唱歌兼唱情，詩歌，感動人心的藝術(shù)魅力不獨在于聲韻的悠揚，更在于以聲傳情。今天，讓我們一起來欣賞《暮江吟》（播放，齊唱）

五、唱得多美?。≌埬隳贸鰰?，美美地把這首詩寫下了吧?。?分鐘）

六、總結(jié)（1分鐘）：古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩，希望同學(xué)們多去誦讀古詩，誦讀經(jīng)典，正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神！甚至是筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神！

15、四年級上冊口語交際：我們與環(huán)境評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：我們與環(huán)境評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思：

如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過分重視知識的傳授，那就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時，我嘗試將知識的傳授貫穿于學(xué)生的實踐活動中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)與反思，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營造了一個符合學(xué)生年齡特點、感興趣、又能讓學(xué)生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語言環(huán)境，而且讓學(xué)生在輕松的交流氛圍中懂得保護環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)了良好的聽說能力和語言表達習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.在口語交際進程中，學(xué)生能夠積極參與到交流之中，對身邊的環(huán)境問題進行客觀公正的評價，并能圍繞環(huán)境問題發(fā)表自己的見解和看法。

2.由于學(xué)生之間存在個體差異，因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見解時，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學(xué)過程中，要對這部分學(xué)生多加關(guān)注。

16、四年級上冊8課蝴蝶的家評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊8課蝴蝶的家評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。

教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語言優(yōu)美，為了讓學(xué)生體會這種沒，在教學(xué)過程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，通過反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情。

語文課程標準指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓(xùn)練，并抓住重點詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

教學(xué)反思2

本課堂在讀準讀通課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自己提出問題，在品讀中思考并解決問題。學(xué)生已能夠運用這種方法學(xué)習(xí)課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

17、四年級上冊7課呼風(fēng)喚雨的世紀評課稿聽課記錄及反思

四年級上冊7課呼風(fēng)喚雨的世紀評課稿聽課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀》這篇文章是中國科學(xué)院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點是：了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。

難點:理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語文學(xué)習(xí)真實有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問題；在教學(xué)時，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們在其中學(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時，基于網(wǎng)站內(nèi)容來源于書本，而要高于書本；專題網(wǎng)站要有自己的個性和特點，專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴展性等特點。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍增。

課前我還給出一定的時間讓學(xué)生能較充分地對網(wǎng)頁中的內(nèi)容進行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實際都是一個學(xué)習(xí)化社會對教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問題的時間。

上課時，我就從三個方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題主動質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問？

（3）有沒有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀是多長時間？呼風(fēng)喚雨的世紀是哪一個世紀？為什么說是呼風(fēng)喚雨的世紀？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰？它是靠什么來呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望？20世紀的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認為按照這種方式構(gòu)建新的語文課程體系，將使語文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計的問題，導(dǎo)向性一定要強。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁時，有沒有讓你感興趣的？強調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問題，提出自己的不同見解。

（2）用理解深刻有見解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問：科學(xué)永無止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺，了解科技歷史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見解，自然也會對科技的未來充滿信心。

注重對學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標不明確的，就等于在大海撈針，花時間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀到底是多長時間，我讓學(xué)生直接進入第一部分進行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容？學(xué)生通過對比20世紀前后人們的生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用、想說明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學(xué)生要特別注意聽，他們會聽老師提出的重點和要點，同學(xué)回答問題時也認真地聽，并做到了回答問題時不說重復(fù)話、不說半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動。

3.用美好的心靈暢想未來。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺，聽新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實。課堂上還安排了一次暢想活動，我長大了大家談。我長大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長大了一個爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說,大了要當(dāng)個醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長壽。

給學(xué)生一次想象與表達的自主空間，能將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰能說這不是教學(xué)的精彩和感動呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識性說明文，設(shè)計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。因此，我在教學(xué)這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，在掌握科學(xué)知識的同時，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語言的同時，讓學(xué)生體驗２０世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會說明文的特點。

三、不足之處

上完本課后,我認識到自己在落實方面到位,重難點突出,但在上課時的語速過快,沒有給足孩子們思考的時間,小組合作交流時間太短。教學(xué)過程中,遺漏了一些知識點。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過理解課題引起學(xué)生探討20世紀科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文內(nèi)容進行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達；同時，通過朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。最后拓展升華辦一張科技手抄報 。

18、四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本篇課文主要講述了五粒豌豆在豆莢成熟裂開后，飛向廣闊的世界后，各自經(jīng)歷了不同的事情。重點描寫了第五粒豆落在了頂樓一個長滿了平臺的裂縫里，默默發(fā)芽、長葉、爬藤、開花，給病床上的小女孩帶來了無限的愉快和生機，成為了她生活的動力。

昨天晚上在備課的時候，我覺得讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行提問有點困難，不知道如何入手。思考半天，正好看見了第二單元的引導(dǎo)語：為學(xué)患無疑，疑則有進。（意思是學(xué)習(xí)最怕的是沒有疑問，有疑問學(xué)習(xí)就能有進步。）正好用疑這個字，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中多多提問非常重要。所以，我們本課的第一步提問是針對課題進行提問，即讓學(xué)生在讀課題的時候養(yǎng)成提問的習(xí)慣，也對本課閱讀策略提問做了一個很好的鋪墊。

教學(xué)本課之前，因為這篇童話較長，所以我們首先是通過默讀課文，讓學(xué)生對課文有一個整體的印象。這是第一次默讀的要求，學(xué)生知道了課文的大概內(nèi)容。第二次默讀，我就要求他們邊讀課文邊提問，隨便什么問題都可以。（這個時候，主要是讓學(xué)生積極提問，不論問題好壞，樹立學(xué)生提問的信心。）我選擇了一部分寫到了黑板上。

接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起來看看這些問題在哪里提的？有沒有質(zhì)量？

第一自然段，我先讓學(xué)生讀第二句，你可以提出什么問題？胡浩彬起來回答說：為什么豌豆以為整個世界都是綠的呢？這個問題想對比較簡單，孩子們都能夠回答出來，我相機跳到了第三自然段，讓孩子們在剛剛的問題上，加深一下。就這樣，有些部分的問題，我讓學(xué)生來提，其余學(xué)生來回答。他們很喜歡來提問題，雖然有時候提的點和我預(yù)設(shè)的不一致，我也耐心的引導(dǎo)著。課堂就這樣有條不紊的進行下去。

教學(xué)反思2：

四年級上冊第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握提問策略，促進學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。

《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識。

在本文的課前導(dǎo)語中寫道：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。這是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題，所以是常識性的看看你可以提出什么問題。課后練習(xí)中的三個問題，難度相比課前導(dǎo)語來說更大，要求更高不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的角度，二是通過教科書來提醒，即在小組問題清單的旁邊以小泡泡的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對課文的理解。

19、四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語言的美，才能達到這節(jié)課的最終目標與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時候就一定思考一個老問題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因為這篇課文被放在這個單元的這個位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來教，課時有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標依然鎖定在單元目標內(nèi)，還是運用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫作順序，品讀詞句時著重于用五官感受來想象畫面，體會情感。像這樣的文章，在語言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫了哪些畫面，對繁星有什么樣的感情，卻是每個人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時，環(huán)節(jié)、提問大都沿用了空中課堂的設(shè)計，尤其是對文中所寫三個看星時間的背景說明一說出來，孩子們對為什么第三段寫得最為具體，此時對繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時，一個孩子回答：雖然星星離得很遠，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了?；叵脒@個回答時，我又突然想到，其實這課中三幅繁星滿天的畫面，不也是有著由遠及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠的，只能感覺到多；光明無處不在盡管微小，卻已比童年時看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

20、四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教材反思1：

本節(jié)口語交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達的機會，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場景，讓學(xué)生在場景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點。表演后及時進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進這方面還有欠缺；從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達。

教材反思2：

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級，開幕式。一個小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語......沒一會兒，小女孩破涕為笑了...... 一個善良的人，一定是能在關(guān)鍵時刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝?。?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說出你的煩惱。隨機點播：找同學(xué)安慰。認同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認同、鼓勵、相同事例、換個角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實意 給人鼓勵 設(shè)身處地 出謀劃策 問 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說一說，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說完 給他自己消化的時間 痛苦就消化了一半

一個溫暖的擁抱，傳達你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個耐心的傾聽...

有時，只是需要一個聽眾而已.

每個人都羨慕大雄有哆啦A夢，因為我們都渴望有人無條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個陌生人，在他傷心難過的時候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

21、四年級上冊口語交際：講歷史人物故事評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：講歷史人物故事評課稿聽課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容。口語交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和交流的能力，從而實現(xiàn)口語表達的交際功能。本次口語交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對故事進行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進行表述，同時配上形象的插圖，幫助記憶。

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會一次，也就是現(xiàn)在流行的中國版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說為了幫助牛郎和織女相會，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會也叫鵲橋會。

對于高年級學(xué)生來說，對講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》、《孟姜女哭長城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺，以文本中的故事內(nèi)容為對象，教會學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來的快樂，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實踐過程中，可以從以下三個方面進行把握：

1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。

在高年級語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心，抓住要點，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行復(fù)述，避免死記硬背，同時使自己的語言、表情和動作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語言、文字和視頻等對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級學(xué)生不同于低年級學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗和方法，對很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對美好愛情的渴望和對美好生活的向往。還可以結(jié)合時代特點，賦予歷史故事新的時代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問題，賦予故事新的時代意義。

教學(xué)設(shè)計

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進行記錄或保存。

二、教學(xué)目標

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動。能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點、難點

重點：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動。

突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語對故事進行復(fù)述。

難點：1、能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，體驗人物情感。

四、教學(xué)準備

教師：自制課件

學(xué)生：搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進行簡要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長城。）

2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

（二）進入情境，創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進入故事情境。然后讓學(xué)生進入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事。學(xué)生在復(fù)述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學(xué)生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進行復(fù)述，同時將學(xué)生寫的關(guān)鍵詞進行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進行生生點評。引導(dǎo)學(xué)生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、想象是否合理等方面進行評價。

步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

22、五年級上冊口語交際：制定班級公約評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：制定班級公約評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1. 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重發(fā)揮學(xué)生合作意識和自主學(xué)習(xí)的精神，通過同學(xué)們自己制定班級公約，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，達到了預(yù)期的效果。

2.在這節(jié)課中，同學(xué)們積極思考，認真做筆記，勇于發(fā)言，提出不同的看法，能力得到提升。

3.美中不足的是個別同學(xué)做的筆記太慢，跟不上全班節(jié)奏，希望在今后的教學(xué)中，我多關(guān)注學(xué)困生，讓他們的能力也有較大幅度的提升。

教學(xué)反思2：

在班會課中，有一些同學(xué)不敢大膽表達自己的感受及想法。大部分同學(xué)能清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級公約。但有一些同學(xué)不敢大膽表達自己的感受及想法。

班級管理、班集體建設(shè)及促進學(xué)生發(fā)展是一項長期任務(wù)。班級公約本身需要根據(jù)班級實際動態(tài)調(diào)整，需要班主任與學(xué)生、家長、任課教師持續(xù)互動和努力。這對班主任的民主意識、溝通能力、需求識別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。

23、五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開門見山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內(nèi)容。剛開始一個女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補充，抓關(guān)鍵詞。這個抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來，其實我覺得也可以用課文最后一談來概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過程，以及收獲時的驚喜。附帶講了對吩咐的理解。（這略寫的部分會在學(xué)生最后結(jié)束文章的時候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對于這種對話推動情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學(xué)生展示過程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評價，學(xué)生的評價也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標，關(guān)注語氣。讓學(xué)生再品一品，如爭著回答，我問學(xué)生：同學(xué)們愛吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說不愛，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過于樸實無華了，下次是不是可以課前帶點花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問：哥哥姐姐弟弟們，你們愛吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛。爭著回答，你們愛吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭著回答了。然后對比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語重心長學(xué)生也能感受到，因為父親的話蘊含著對我們的期望、飽含深刻的道理。讀進了對話的情境之中，想象每個人物說話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點，在教育過程中，一次又一次讓他們回到這句做一個有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會它的意思。在這個過程中可能是低估了五年級孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達的奧秘，進行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻也好，還是堅守職責(zé)也好，他們有一個共同的地方，就是對國家、對社會作出貢獻，這就是父親對孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個有用的人，像他們一樣做一個有用的人。

當(dāng)然，這也是我對他們的期望。

24、五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨特感受，或仿寫或作畫，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯。總之，把握住每一課自身的特點，抓住教學(xué)的重難點，結(jié)合新課程標準科學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)必然會產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2：

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

一、教學(xué)效果

調(diào)動積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以詩作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩，內(nèi)涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進一步引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言交流夯實基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！

25、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩時，我都由詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會詩人的情感。學(xué)會總體掌握全詩的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩意的情況較好。

美中不足的是，由于時間關(guān)系我沒有拓展其它的愛國詩，在今后的教學(xué)中，我會更加合理地安排時間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩人所表達的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來理解詩意，適時點撥，幫助學(xué)生讀懂古詩。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時間相信效果會更好。

26、五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

閱讀方法

1.記住故事的主要內(nèi)容和動人的情節(jié)。

2.分析故事中主要人物的品質(zhì)。

3.掌握民間故事的特點：(1)有固定的類型和重復(fù)的段落；(2)寄托人們樸素的愿望。5.評議誰最棒。

(1)全班評議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、細節(jié)是否清楚，是否配上相應(yīng)的動作和表情。

(2)從說得有趣，活動開展的過程精彩，收獲豐富、感受深刻、說得好的學(xué)生中評選出最自然大方獎、最佳口才獎，并宣布評選結(jié)果。

一、教材分析

本冊快樂讀書吧以從前有座山為題，結(jié)合民間故事單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國民間故事。教材由導(dǎo)語、你讀過嗎、小貼士和相信你可以讀更多四部分組成。

導(dǎo)語將《從前有座山》這個仿佛語言游戲一般講不完的故事作為引子，一方面提示民間故事口語化的特點，另一方面喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的更多記憶，激發(fā)閱讀興趣。

你讀過嗎和相信你可以讀更多，通過列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長、列那狐等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。

小貼士點明本次快樂讀書吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點，如情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局，而不是具體的讀書方法。因此，在閱讀時應(yīng)多注重感受民間故事的整體特點及其背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。

27、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄

五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄

一、簡要回顧

上節(jié)課的故事中，講到了哪些內(nèi)容？

牛郎身世可憐；牛郎和老牛（照顧周到、相處親密）

二、初讀故事，概括情節(jié)

1、默讀：第一個故事的后面部分內(nèi)容和第二個故事。

2、說說你了解了什么？

織女遭受懲罰；織女和牛郎的幸福生活。

引導(dǎo)補充：在第一個故事中，還有一部分內(nèi)容可以歸納為一個小標題，試一試。

牛郎與織女相見。

1、板書：

身世可憐

與織女相見

遭受懲罰

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小結(jié)：很長的故事，我們通過歸納小標題，梳理出主要的情節(jié)，就是這五個階段。讀故事，不能單單讀情節(jié)，我們還要讀人物形象，感受牛郎、織女、王母娘娘等是怎樣的人。

3、織女給你留下了什么印象？

勤勞、追求自由

王母娘娘給你留下了什么印象？

自私、惡毒

三、想象與表達

1、結(jié)合課文內(nèi)容，自己組織語言，自選一個小標題，來講講一個片段。

提供坡度：

①想一想，選擇哪一個小標題？

②五個小標題，如果變成五幅畫，每一幅畫會畫些什么？

③結(jié)合課文中的語句、自己的話和想象的畫面，說一說。

學(xué)生分享，相機指導(dǎo)。

如：加上開頭牛郎是一個可憐的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；講故事的語氣要有變化；故事內(nèi)容不要太長，有側(cè)重，有省略；講故事時可以加上表情和動作。）

2、用簡單的話，把故事的大致內(nèi)容講出來。（這是本單元的習(xí)作內(nèi)容）。

（在第一個故事的教學(xué)過程中，朱老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，概括小標題，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進行合理的想象。在第二課時中，學(xué)生已經(jīng)能在默讀后，較好地概括小標題，并且想象更加豐富了，思維更開闊了。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時，朱老師讓學(xué)生想象畫面上會畫些什么，一下子把故事內(nèi)容具象化，學(xué)生更能清楚地意識到故事中需要呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等，更加細致而全面。）

28、五年級上冊9課獵人海力布評課稿聽課記錄

五年級上冊9課獵人海力布評課稿聽課記錄

一、聊聊民間故事

師：這個單元是民間故事單元，你對民間故事了解多少？

生：我知道民間故事是在民間流傳的。

師：民間流傳的，一代又一代人講述、加工。

生：我讀過《田螺姑娘》這個民間故事。

師：確實是民間故事，你們還讀過哪些民間故事？

生：我讀過董永和七仙女。

生：我讀過白蛇傳。

師：好，今天我們就走進其中一個民間故事，齊讀課題《獵人海力布》。

生齊讀課題

二、檢測并學(xué)習(xí)生字詞

師：課文預(yù)習(xí)了吧？

生：預(yù)習(xí)了。

師：來看看這些詞，同桌互考。

1酬謝 2珍寶 3叮囑 4崩塌 5焦急 6發(fā)誓

7謊話 8延遲 9犧牲 10后悔 11扶著

師：考好了嗎？我來考了（酬謝、叮囑、崩塌、延遲）這課的生字，你有哪些需要書寫注意要提醒其他同學(xué)？

生觀察生字詞

生：我來提醒酬，酬寫的時候注意左邊里面有一橫。

生：我提醒囑，倒數(shù)第二筆和第三筆是一豎，一提，不能寫成橫折。

生：我要提醒誓，下面第一橫是主筆，寫的時候要主筆突出。

生：我要提醒延，右邊最后一筆是豎折，不是一豎，一橫。

師：好，觀察很仔細。

三、整體感知故事

1、理清故事中的人物

師：故事讀好了嗎？

生：讀好了。

師：那我來問你了，故事中有哪些人物？

生：海力布、小白蛇、鷹、龍王、鳥、鄉(xiāng)親們、老人

2、確定主要人物

師：主要人物都有哪些？

生：海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親們

（師相機板書：海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親們）

3、理清文章脈絡(luò)

師：故事圍繞海力布寫了哪些事情呢，默讀課文，簡單寫圍繞海力布寫了哪幾件事？

生自主閱讀，簡單概括。

師：圍繞海力布寫了什么事情？

生：海力布是熱心腸

生：救下小白蛇

生：得到寶石

生：小白蛇叮囑

生：打獵方便

生：聽到說洪水要來

生：勸說鄉(xiāng)親

生：鄉(xiāng)親們不聽

生：告訴真相

生：變成石頭

（師相機板書所有事件）

四、練習(xí)復(fù)述故事

1、區(qū)分關(guān)鍵情節(jié)

師：在我們理出來的這些事中，哪些你認為可以刪掉，不影響我們簡單地講這個故事？

生：我認為小白蛇叮囑可以刪掉，因為前面第4段師，小白蛇已經(jīng)說了一次。

生：我反對，萬一海力布的記性不好，忘了呢。

師：可能。

生：我認為不能刪，寶石的使用注意事項特別重要，前面第4段只是簡要說明了一下，這里再一次詳細地說了。

生：我也認為不能刪，因為寶石的使用注意事項特別重要，所以小白蛇有必要再強調(diào)一次。

師：（轉(zhuǎn)向提出可以刪小白蛇叮囑的學(xué)生）你這會還認為這個環(huán)節(jié)可以刪嗎？

生：不能刪。

生：我認為打獵方便可以刪掉，因為這和整個故事關(guān)系不大。

生：我認為不能刪，因為海力布不去打獵的話就聽不到鳥說洪水要來了。

生：去打獵聽到消息和打獵方便沒有什么必然的聯(lián)系。所以打獵方便可以刪去。

師：好，其他人同意嗎？

生：同意。

師：好，我把這個環(huán)節(jié)擦掉。

2、合并關(guān)鍵情節(jié)

師：這些環(huán)節(jié)中，你認為哪些環(huán)節(jié)可以合并，為什么？

生：我認為得到寶石和小白蛇叮囑可以合并，都在講寶石的事情。

生：我認為海力布是熱心腸和救下小白蛇可以合并，因為海力布熱心腸才會去救小白蛇。

師：那你們認為海力布是熱心腸、救小白蛇、得到寶石、小白蛇叮囑還可以合并嗎？

生：可以概括為救下小白蛇、得到寶石。

生：還可以簡單一些：救小白蛇得寶石。

生：救蛇得石

師：哦，普通的石頭嗎？還是什么石頭，換一換？

生：救蛇得寶。

（師板書：救蛇得寶）

師：用剛才合并的方法，你來概括概括下面的情節(jié)講了什么事。

生：救民變石。

師：好，也就是說你們概括出來的，圍繞海力布就講了兩件事：救蛇得寶，救民變石

3、練習(xí)復(fù)述故事

師：那你現(xiàn)在你們能根據(jù)這些情節(jié)，簡單地講講這個故事嗎？

（1）生練習(xí)簡單復(fù)述故事

師：簡單點的，你看著黑板來講講。

生講：從前有一個獵人，叫海力布，他很熱心腸。有一天，他看到一只老鷹抓走

了一條小白蛇，就把小白蛇救下來了。小白蛇說可以給他珍寶，海力布要了龍王嘴里的那顆寶石。有一天海力布在打獵的時候聽到鳥說洪水要來了，于是回去勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬走，但是鄉(xiāng)親們不愿搬走，為了勸說鄉(xiāng)親們，海力布把寶石的事情說出來了。鄉(xiāng)親們得救了，海力布也變成了石頭。

在這個過程中指導(dǎo)直接說話變成轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練，以織女說我要好好酬謝你，指導(dǎo)學(xué)生變成轉(zhuǎn)述織女說她要好好酬謝海力布

（2）去掉關(guān)鍵情節(jié)復(fù)述故事

師：挑戰(zhàn)升級了，我把這些情節(jié)都擦掉，就留下救蛇得寶，救民變石，你還會講嗎？

生練講，展示

（3）生不借助關(guān)鍵詞講故事

師：挑戰(zhàn)完成得不錯呀，我要全擦了呢？你還會簡單地講這個故事嗎？

生練講、展示

本課總結(jié)：

好，這節(jié)課我們初步了解了民間故事，學(xué)習(xí)了重點生字詞，還練習(xí)了簡單地講故事。下節(jié)課我們就來創(chuàng)造性地講講故事了。

板書 9獵人海力布

救鳥得寶

海力布

救民變石

29、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學(xué)習(xí)講故事

1、認讀生字詞語，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結(jié)合。精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，提高教學(xué)效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習(xí)、交流評價。

【對比：上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】

【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內(nèi)容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經(jīng)過？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學(xué)生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經(jīng)過，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學(xué)生自由練習(xí)概括。

* 學(xué)生每人自選一個小故事，練習(xí)概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等。】

（基本相似，如果學(xué)生不能直接說出：起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進行引導(dǎo)。）

三、感受人物形象

學(xué)法：品讀對話，關(guān)注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關(guān)鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時讓學(xué)生用足課文，進行語言輸出，幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認錯誤。（膽大心細，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

30、五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

1.方法體系的回顧與建立

因為學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準字音。長句學(xué)會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。教學(xué)中，如何落實這一語文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點。

導(dǎo)師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點是什么；3.教學(xué)太過粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會借助注釋說話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學(xué)時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語言、文本語言、組織語言等層面為學(xué)生充分營造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學(xué)。

31、五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄

五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄

這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。

一、 簡單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒有重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進行正音。比如知同智，是一個通假字，簡單介紹通假字；識讀zh，是記住的意思。重點學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機械地強調(diào)要有效得多，也會把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把你、我、他放在一起，把你、他二字標紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進行有效的識字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老師問：為什么說三到之中，心到最急？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。

1、簡介曾國藩。

2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。蓋這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是有識則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者。其中舉了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動，以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是沒有見識的人。

4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時，提出為什么說三到之中，心到最急？在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問為什么此三者缺一不可？ 給這節(jié)課留下一個完美的問號。

（在課堂上，我也常會學(xué)生：我為什么要這樣做??？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設(shè)計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

32、五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、設(shè)計意圖

這次口語交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個小故事發(fā)表對父母的愛的看法，同時還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕?。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學(xué)生口語交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際內(nèi)容父母的愛與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且仍然是當(dāng)今社會備受關(guān)注的熱點問題，具有很強的現(xiàn)實性和教育意義。

二、 學(xué)情分析：

本次口語交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生是有話可說的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語交際中不能關(guān)注細節(jié)，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語交際教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力也有待加強。

三、教學(xué)中的得與失

經(jīng)過一段時間的口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，使他們較為大膽地表達了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，老師就要多鼓勵學(xué)生，從和他們的簡單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說具體，進而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺自己無話而說時，老師要創(chuàng)設(shè)情境，比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上老師的生動介紹，相信一定勾起了學(xué)生對往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境，打開思路。另外，口語交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語交際滲透在平常教學(xué)的點滴中，對班級的每位學(xué)生的口語能力要有熟悉的了解，然后進行深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學(xué)方案。讓學(xué)生在點滴中無形地鍛煉口語的表達，提高口語表達能力，使之說話表達清楚、得體，應(yīng)對自如。

33、五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學(xué)反思

母親是世界上最神圣的一個字眼，每個人提起母親總會在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會了通過場景和細節(jié)描寫來表達情感，也是深深地體會到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學(xué)目標明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來設(shè)定了教學(xué)目標，學(xué)生通過朗讀主要片段，想象場景，交流細節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進文本，情感體會更深刻。

2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過播放一組母親照顧子女的沙畫視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會文中母親對作者的愛及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點語句：在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫出感動的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫在旁邊；再次，進行四人小組合作交流、補充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個過程，學(xué)生能夠準確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對母親細節(jié)描寫的詞語，來感受母親工作掙錢的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場景描寫，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進一步感受母親的不易，也能體會作者當(dāng)時給母親要錢的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個教學(xué)過程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會母親的情是深沉的，讀中體會，情感得以升華。

不足之處：

在感受過作者細膩的描寫之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫一寫鼻子一酸的經(jīng)歷。可能是學(xué)生年紀還小，對于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫出來的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強。而我的指導(dǎo)也不夠仔細，沒有打開學(xué)生的思路。

后來，我認真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛，也可以指分別之痛，或是親人之愛，把學(xué)生思路打開，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場景、細節(jié)描寫，將它們?nèi)谌胱约旱膶懽髦?，才能處處體現(xiàn)心酸。

34、六年級上冊24課京劇趣談多音字與近反義詞

六年級上冊24課京劇趣談多音字與近反義詞

這篇課文從道具和動作兩個方面描述了我國京劇獨有的藝術(shù)特色，贊揚了中華民族悠久的文化傳統(tǒng)和在繼承中不斷發(fā)展的創(chuàng)新精神。

多音字

鮮：xiān（新鮮）xiǎn（鮮為人知）

傳：chun（傳神）zhun（傳記）

?。簊hěng（節(jié)省）xǐng（反?。?/p>

近義詞

馳騁奔馳 戰(zhàn)勝打敗 徹底完全

顯現(xiàn)顯示 奇特奇異 激烈猛烈

尷尬難堪 高妙精妙 符合適合

姿態(tài)姿勢 凸顯彰顯

反義詞

尷尬自然 虛擬現(xiàn)實 高揚低垂

符合違背 緊張放松 整齊雜亂

35、六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學(xué)生。

36、六年級上冊16課夏天里的成長評課稿聽課記錄

六年級上冊16課夏天里的成長評課稿聽課記錄

一、讀單元頁，明確任務(wù)

師：今天我們來學(xué)習(xí)第五單元，第五單元是一個習(xí)作單元。在這一單元關(guān)于寫文章，單元導(dǎo)語說了什么

生：以立意為宗，不以能文為本。

師：你如何理解這句話？

生：寫文章要以立意為宗旨，不能以華麗的語言堆砌為根本。

師：理解得很深刻。古人寫文章就是以立意為根本，現(xiàn)代人寫文章以講究圍繞著中心意思寫。這是本單元的語文要素，請你自己讀一讀。

生：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

師：這個語文要素給我提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求呢？

生答

思考：開門見山，直截了當(dāng)。這個版塊的教學(xué)不?；ㄕ校喓唵螁巫屃?xí)作單元的學(xué)習(xí)目標和方法呈現(xiàn)出來。

二、初讀課文，字詞檢測

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇散文，齊讀課題。

生：夏天里的成長。

師：這篇文章很短，請瀏覽全文，找到生字詞，記住它們，老師馬上準備聽寫。

生瀏覽

師：老師一口氣會讀兩個詞，聽清楚再作答。苔鮮、草坪，甘蔗、瀑布

師：寫完的同學(xué)請同桌互換，對照大屏幕同桌批改，錯了的再寫兩遍。

師：全對的，以及修改對的舉手。

思考：起點準確，方式得當(dāng)。六年級生字詞學(xué)生是有自己比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法的，聽寫時念兩個對學(xué)生有挑戰(zhàn)。遺憾點在于，不管怎么樣，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)上總有音形義上掌握不好的，可以適當(dāng)點撥一下，過得太隨堂。

三、把握中心，初感立意

1.找中心句

師：這篇文章如此短小，你能用文章中的一句話來概括主要內(nèi)容嗎？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

師大家都找的是這句嗎？這句是文章的中心句。大家一起來讀，再記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

師：同學(xué)們?nèi)昙墪r我們就學(xué)過抓關(guān)鍵詞來理解句子的含義。就這個句子，你抓住了哪些關(guān)鍵詞？

生：我抓住了萬物迅速生長這幾個關(guān)鍵詞。

師：找得準。請同學(xué)們?nèi)Ξ嬒聛怼?/p>

師：你是如何理解萬物迅速生長的？

生：一切事物都在迅速生長。

師：你能抓關(guān)鍵詞理解文章的中心意思，這就是立意。我們再來讀這句話。

生讀夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

2.梳理內(nèi)容

師：作者圍繞著萬物迅速生長是怎么樣寫的呢？請同學(xué)們默讀2-4自然段。想一想作者圍繞萬物生長寫了哪幾個方面的內(nèi)容，可以用上你喜歡的學(xué)習(xí)圖表。

生：用了思維導(dǎo)圖等方式梳理在學(xué)習(xí)筆記上。

師：下面小組交流一下。（提示，動植物和人不是事物嗎？想一想第3自然段，可以把事物這個詞換一種說法，可以歸納成什么呢？）

師：哪個小組來匯報，作者圍繞萬物生長寫了哪幾個方面的內(nèi)容？

生：第二自然段是動植物

師：接著匯報

生：第三自然段是沒有生命的事物

師：有同學(xué)有疑問嗎？

生：不簡潔

師：可以怎么換呢？

生：非生物

師：最后一部分無庸質(zhì)疑

生：人

師：同學(xué)們請看黑板，動植物、非生物、人他們的迅速生長才構(gòu)成了萬物迅速生長。作者圍繞萬物迅速生長選擇了

生：動植物、非生物、人的生長來寫。

師：趕快把這三方面批注在語文書上。

3.理解關(guān)系

師：請再思考，這三個方面刪掉一個方面可以嗎？

生：不行，刪掉其中一個方面就不能說明是萬物了。

師：不刪，調(diào)換順序可以嗎？

生：不行，是遞進關(guān)系。動植物促進了非生物的生長，非生物促進了人的生長。

師：你是一個會觀察的孩子。同學(xué)們，夏天來了，動植物的變化是我們一眼就可以看出來的。而山、河這些非生物的變化是在動植物的變化之上而變化。而人的成長變?yōu)榫透幻黠@了。

師：所以，選材就是這樣層層遞進，才能體現(xiàn)以立意為中心。

思考：體現(xiàn)過程，發(fā)掘思維。文章很簡單，但教學(xué)一定不能太隨意。文中學(xué)生借助自己喜歡思維圖表來梳理內(nèi)容，從錄像過程中看到學(xué)生選擇的方式不止一種，可以學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)是很豐富，很有效的。這樣的過程性，才能最真的看到學(xué)生的素養(yǎng)形成，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)在學(xué)習(xí)效果。后面設(shè)兩個問刪掉、調(diào)換順序，是兩個不同角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生說得有點少，有些遺憾，最終由老師歸結(jié)到立意上來，是教師的亮點，也是學(xué)習(xí)的缺點。

四、聚焦事例，揭密寫法

1.抓中心句，感受寫法

師：現(xiàn)在我們走進第一部分，動植物的成長。你能用文章中的一句話來概括嗎？

生：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

師：你從這句中能找到哪些有新鮮感的詞。

生：飛快的長、跳躍的長、活生生看得見的長

師：這幾個詞真的很新鮮，你是如何理解的呢？

生：這幾個詞寫出了萬物生長特別迅速，所以才是跳躍的長、活生生的長、看得見的長，更加突出夏天是迅速生長的季節(jié)。

師：他突出了迅速這個詞，你能讀出這種感覺嗎？

生讀

師：我來讀一下。（強調(diào)關(guān)鍵詞）

生齊讀

2.抓典型事例，揭秘寫法

師：作者圍繞中心又是怎么寫的呢？請同學(xué)們迅速完成學(xué)習(xí)筆記上的第一個表格，想一想圍繞著動植物的生長作者是怎么寫的呢？寫了什么，各自的變化是什么？

師：下面和小組同學(xué)交流一下各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。

師：哪個小組可以到臺前來，匯報自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生：我抓到的動植物有，變化的關(guān)鍵詞是，寫法是選取不同事例和較短時間詞來寫出萬物迅速生長。

師：誰能給他提點意見。

生：我認為他寫了一個錯別字。

師：這個表格中還有哪些小問題。

生：我認為在苔鮮哪一欄要加上黃泥土。

生：我不同意，這一欄是動植物，黃泥土不是動植物。

師：哪黃泥土應(yīng)當(dāng)寫在什么地方？

生：應(yīng)當(dāng)寫在變化哪欄。

師：我們再來看，前面是苔鮮，但后面變化寫的是長滿了，你再讀讀課文，這句應(yīng)當(dāng)怎么寫？

師：把你們的想法寫下來。

師：學(xué)習(xí)就要這樣，見微知著才能求取真精。作者就是這樣發(fā)現(xiàn)了這些事例的不同事例才寫出了他們的變化。

師：同學(xué)們，動植物生長這段文字很短，卻寫得很美。誰來美美的讀一讀。

生讀

師：哪位同學(xué)可以評價一下她的朗讀。

生：讀得流利，卻缺少感情。

師：要讀出感情，應(yīng)當(dāng)關(guān)注些什么？聽老師讀一讀。

師：你聽到了什么？

生：萬物都長得很快

師：你是怎么聽出來萬物長得快的？

生：我感覺到老師讀的時候很關(guān)注時間詞。

師：下面我們來試一試。

師：同學(xué)們請看，作者為了突出中心列舉了這些事例，都很典型。正是列舉了這些看得見的、活生生的事物，才將這種動植物的生長寫得清楚。

作者是這樣寫的，當(dāng)年蕭統(tǒng)也是這樣主張的。讀

生：以文意為宗，不以能文為本。

師：下面我們再用朗讀來感受夏天生物的迅速生長，請同學(xué)們和老師配合讀。（學(xué)生讀紅色的，老師讀黑色的。）

思考：這一部分的教學(xué)考驗的是細讀文本的能力。工具的使用對段的整體把握好，而段寫作上的好是在借助表格交流的過程中體現(xiàn)的，老師教學(xué)中點燃學(xué)生火花用了給他提點意見？促進了學(xué)生主動思考。

3.遷移學(xué)習(xí)，理解寫法

師：同學(xué)們請看黑板，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞中心意思，從不同方面寫，又寫學(xué)習(xí)了選材典型的事例把中心表達得更清楚，又準確。下面我們就用這樣的方法來自學(xué)課文的后兩部分。開始吧！

（1）自主學(xué)習(xí)

生：借助學(xué)習(xí)筆記上的表格填寫：本段的中心意思是什么？解決問題：怎樣圍繞中心寫的？非生物寫了哪些？變化（關(guān)鍵詞）是什么？

生交流

（2）交流匯報

師：誰發(fā)現(xiàn)了小問題？

生：有兩個錯別字：軌和細

師：內(nèi)容上來看有疑問嗎？

生：寫得有些不完整。應(yīng)當(dāng)把草、樹也寫下來。

師：我們能幫他解決一下嗎？

生：草、樹是有生命的。山的豐滿是因為草和樹在長。所以前面同學(xué)的表格填寫是正確的。

師：我們給同學(xué)們一點時間來整理這個表格。哪位同學(xué)來匯報下一個表格。

生匯報

師：請內(nèi)容上來看，有疑問嗎

生：我覺得他沒有用原文來寫中心意思。

師：真好，我們要盡可能的尊重原來，下面請同學(xué)們來整理這樣一個表格。

思考：繼續(xù)的梳理內(nèi)容，感受寫法。在點燃學(xué)習(xí)火花上，除發(fā)現(xiàn)小問題了嗎，還將學(xué)生的關(guān)注視角引導(dǎo)到內(nèi)容上看有疑問嗎？可以，在教學(xué)中老師在動態(tài)地調(diào)整自己的關(guān)注點，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4.關(guān)聯(lián)自己，深刻立意

師：請你聯(lián)系上下文想一想，這段中人的長具體指的是什么？

生：人在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)變化的一個過程。

師：這和我們前面說的動植物的長、非生物的長是一個概念嗎？

生：不是，這里既有身體上的長，也有心理上的長。

師：文章說人的長要趕時間，趕時候，現(xiàn)在是不是用力的好時候呀？

師：你們現(xiàn)在的生長具體指的是什么？

生：身體上的長、心理上的長。

師：你一言我一語，就把我們長的狀態(tài)完整的形容出來了。

師：有一個詞語叫時不我待，我們的生長是不能等的。誰能讀出這種感覺？

生讀

師：讀得好，讀出了趕時間，趕時候的沖勁。一起來讀。

思考：感覺有點平淡，平淡的原因還是這段文本本身有些難，不容易把握好度。我個人的感覺是這段人的生長，才是文章真正的立意所在，我自己教學(xué)可能會在此重點處理文章以文章為宗這個話題。因為是本單元的第一篇文章，我也同意執(zhí)教者弱處理本段的做法。

五、結(jié)合板書，總結(jié)收獲

師：這節(jié)課，結(jié)合板書，看一看學(xué)會了什么？

生：學(xué)會了作者圍繞中心意思寫會選擇不同事例，把中心意思表達得清晰，準確。

師：回過頭來看看蕭統(tǒng)的這句話，你一定會有更深刻的認識。

生：寫文章一定要圍繞中心意思來寫。

師：梁容若在《夏天》這篇文章的原文中還有這樣一段話：夏天教我們生長；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗。

作者在這里又想告訴我們什么呢？課后同學(xué)們可以用今天學(xué)習(xí)的方法去閱讀《夏天》這篇原文，相信你會得到更多的成長和收獲。

37、六年級上冊口語交際：請你支持我評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊口語交際：請你支持我評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點，自己創(chuàng)編故事。在實際教學(xué)中，我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過的三篇課文，也就是說三個虛構(gòu)的故事，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點，為自己的創(chuàng)作做準備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開聯(lián)想寫作文。在這個環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實際，編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學(xué)生完成情況較好。

對教材提出的寫作時讓學(xué)生嘗試寫環(huán)境，以及寫心理活動的建議沒有落實好，在今后的教學(xué)中要適時地予以補充。

教學(xué)反思2：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動地參與到口語交際中來，每個同學(xué)都能開口講話，懂得了要說服別人支持自己做一件事情的時候該怎樣去說。

在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時間較多，導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時間不夠用，很倉促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案，充分考慮好時間因素，合理分配。

38、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

前不久，我在學(xué)校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設(shè)計本節(jié)課時，我進行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語文要素

本課是略讀課，課文特別長，為了突出略讀課的特點，我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法，直奔本單元的語文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質(zhì)，確定了以下教學(xué)任務(wù)：

首先學(xué)生瀏覽課文，用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？然后學(xué)生匯報，教師總結(jié)，最后學(xué)生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解，沒有深入理解重點詞句，只有學(xué)生的交流匯報。

嘗試二：把時間還給學(xué)生

整節(jié)課在時間分配上，我先用13分鐘給學(xué)生研讀課文，用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來用10分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生匯報并總結(jié)，最后用12分鐘時間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間占30分鐘。

嘗試三：換個角度練寫話

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚鉤的自述》，從魚鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長的品質(zhì)，再讓學(xué)生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來，從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質(zhì)。

收獲一：輕松的課堂

無論是教師還是學(xué)生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點，只是引導(dǎo)交流，學(xué)生在交流中自我感悟，各有所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

收獲二：思維的升級

在課堂上，學(xué)生的思維往往會受教師預(yù)設(shè)的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學(xué)生的思維被禁錮在一個小小的領(lǐng)域，不能從多方面思考、體會，獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學(xué)生能夠積極思考，從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學(xué)從老班長的外貌看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長，有的同學(xué)從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責(zé)的老班長我感受到學(xué)生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學(xué)生的思維得以放飛，一定會有預(yù)設(shè)之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時間內(nèi)，要教些什么，是我們首先要想好的。內(nèi)容多了，學(xué)生只學(xué)到皮毛，過后若無鞏固練習(xí)，那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了，浪費了時間，沒效率。所以我們要衡量好教學(xué)內(nèi)容與時間的搭配，不可為了完成任務(wù)而強求。作為略讀課，首先，要給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力檢驗的機會，這就要求教師給學(xué)生足夠的時間去研讀和思考。其次，教師要調(diào)控好、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，分組合作探究，可以有效解決個別學(xué)生學(xué)習(xí)進程較慢的問題。

教學(xué)反思2:

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。

　　一、給學(xué)生足夠時間自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?

　　在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。

　　三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　教學(xué)中，我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問題，一遍，兩遍老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運用自主式五步教學(xué)模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。

39、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評價活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學(xué)過程進行了精心的設(shè)計，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因為同在五年級，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結(jié)構(gòu)簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法，通過學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學(xué)中，我認為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當(dāng)時情況的危急。在教學(xué)時，說課老師讓學(xué)生找出描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。同時說課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo)，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？說一說，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問題：課文學(xué)到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

40、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學(xué)反思

第一課時

課前交流，猜謎語。

一、導(dǎo)入。

出示第三單元單元導(dǎo)讀頁面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關(guān)注疙瘩的偏旁，指導(dǎo)書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師：任務(wù)一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個任務(wù)，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導(dǎo)。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個，完成以后立即舉手。

學(xué)生匯報交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關(guān)注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細讀，認真讀，在書上圈畫。（板書：細讀圈畫）

3.學(xué)生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落，是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單）

小組代表上臺匯報。（投影儀展示）

其他小組補充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內(nèi)容寫下來？ 生：

師：對，一看就懂，簡潔明了。

4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話，全班齊讀。

（個人表示不確定當(dāng)時出示的是這個小伙伴）

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動作。

學(xué)生匯報，講竹節(jié)人玩法，教師點評。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分，關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個小任務(wù)，說說看之間打算怎么樣來完成這個小任務(wù)，先指名說說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

觀看視頻，進一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結(jié)（關(guān)于有目的的閱讀策略）：

讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時：

一、完成任務(wù)二運用方法。

回顧上堂課所學(xué)，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學(xué)習(xí)目標是什么？（出示閱讀提示的三個任務(wù)）

生：任務(wù)二體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個字。）

生：體會樂趣。（師板書：體會樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會樂趣，要關(guān)注什么？

生：關(guān)注玩法。 生：關(guān)注玩的過程。 生：關(guān)注玩時的心理。

出示學(xué)習(xí)小伙伴。

學(xué)生自由讀文，快速找出相關(guān)內(nèi)容。

2.師：體會這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場景的語段。

老師引讀三個招式。師生想象場景，學(xué)生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場，你會用什么招式？

（創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面）

師指導(dǎo)讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結(jié)。（大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴：）

師：從文字中體會這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會調(diào)整 批注、朗讀。

（任務(wù)2的學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨立運用方法做任務(wù)）

三、做任務(wù)3運用方法。

大屏幕出示任務(wù)單（課文導(dǎo)讀頁），明確任務(wù)3。

1.師：這個任務(wù)要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進去。

生：要簡潔明了地概括內(nèi)容。

生：仔細想想，講清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。

大屏幕出示：

學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，同桌之間互相說一說這個故事。

2.學(xué)生上臺脫稿講故事，教師點評（想象了畫面，扣題），并引導(dǎo)學(xué)生評價。第二位同學(xué)再上臺講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請第三位同學(xué)上臺講關(guān)于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個故事講給家人聽。

三、課堂總結(jié)學(xué)法，激勵運用。

師：同學(xué)們這兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導(dǎo)讀頁，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結(jié)：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁內(nèi)容）

41、六年級上冊口語交際：演講評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊口語交際：演講評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生會寫演講稿，并學(xué)會一些演講的技巧，做到學(xué)以致用。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要想方設(shè)法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，擔(dān)負不同的角色。其次，圍繞演講引導(dǎo)學(xué)生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學(xué)生的演講水平。

教學(xué)反思2：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生會寫演講稿，并學(xué)會一些演講的技巧，做到學(xué)以致用。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要想方設(shè)法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，擔(dān)負不同的角色。其次，圍繞演講引導(dǎo)學(xué)生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學(xué)生的演講水平。

42、六年級上冊六月二十七日望湖樓醉書評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊六月二十七日望湖樓醉書評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、激趣導(dǎo)入，讀解詩題

1.出示象形字雨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.體會古詩句中的雨的特點。

▲楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。唐武元衡 《春興》

▲耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。唐白居易《上陽白發(fā)人》

▲楚水結(jié)冰薄，楚雨為雨微。唐孟郊《旅行》 （冬雨如冰）

3.揭示詩題。（板書課題）

4.讀解詩題。

題目告訴我們什么？簡介望湖樓；醉字什么意思？

【設(shè)計意圖】出示象形字雨，學(xué)生觀察后猜一猜這是什么字，再朗讀古詩詞中三句關(guān)于寫雨的詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會詩句中的雨的特點，不僅尊重了學(xué)生本性，激起了他們強烈的好奇心和求知欲，還營造詩文學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生浸潤于中華文化的博大之中，通過品析字詞，既知曉了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言感悟能力。

二、初讀古詩，感知詩意

1.自由讀一讀這首詩,要求：①讀準字音，讀順詩句；②結(jié)合課文插圖和相關(guān)工具書了解詩句的大致意思，然后和同伴交流一下。

2.檢查自讀情況。

3.相機學(xué)習(xí)生字遮，重點掌握字形，通過指導(dǎo)、描紅、臨寫加以訓(xùn)練。

4.反饋閱讀初感：

試著給這首詩加一個適當(dāng)?shù)念}目。（學(xué)生板演、評議）

【設(shè)計意圖】此課只有一個生字遮，著重進行指導(dǎo)，同時，還對廿庶教學(xué)延展，達到了一箭三雕的效果。在學(xué)生反饋對詩句理解情況時，采取給古詩加一個適當(dāng)題目的方法，避免了生硬說詩句意思，而是給學(xué)生廣闊的思維空間，靈活地表達了自己的閱讀初感，體會到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、品詞析句，想象詩境

1.默讀古詩，品讀詞句，想象詩句描繪的景象，并做適當(dāng)批注。

2.交流：

（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

①這是怎樣的云？好像看到了怎樣的畫面？

品析詞語翻墨。

②這是怎樣的雨？你好像看到了怎樣的畫面？

品析詞語白雨和跳珠。

③比較詩句，體會詩人遣詞造句的匠心。

▲黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

▲黑云翻墨未遮山，白玉蓮珠跳入船。

【設(shè)計意圖】語文學(xué)習(xí)需要結(jié)合自身認知進行自我體悟。學(xué)生在引導(dǎo)下，通過想象、比較等方法，不僅較好地享受到語文學(xué)習(xí)的喜悅，還培養(yǎng)了語言表達能力，提高了語言感悟能力。

（2）卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天

①又好像看到了怎樣的畫面？

品析詞語卷地風(fēng)和水如天。

②結(jié)合圖片，發(fā)揮想象，描述水如天的景象。

③拓展：

▲水風(fēng)清，晚霞明。一朵芙?。╢ q），開過尚盈盈。蘇軾《江城子鳳凰山下雨初晴》

▲欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蘇軾《飲湖上初晴后雨》

④誦讀詩詞，體會意境。

（3）簡要小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人運用語言的智慧，感受祖國語言文字的魅力。

【設(shè)計意圖】以畫面啟發(fā)學(xué)生思維，張開想象翅膀，然后分別補充蘇軾的一句詞和詩句，進行以詞解詩，以詩點詩，既擴充了古詩學(xué)習(xí)的容量，又提升了學(xué)生對詩境的體驗，還感受到了詩人運用語言的智慧，感受到了祖國語言文字的魅力。

四、誦讀感悟，體會詩情

1.感受意境，誦讀古詩。

2.感受詩情，誦讀古詩。

3.走進內(nèi)心，升華詩情。

拓展：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年，引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾的內(nèi)在情感。

【設(shè)計意圖】以層層遞進的方式，在誦讀中不斷設(shè)置詩境，體會詩情，再適時地拓展，學(xué)生猜一猜蘇軾的內(nèi)在情感，把對古詩的理解推向了新的高度。同時，還緊扣翻墨跳珠，帶領(lǐng)學(xué)生品析詩句語言的精妙，對學(xué)生潛移默化地進行如何遣詞造句的方法指導(dǎo)。

五、走近詩人，領(lǐng)悟詩韻

1.誦讀古詩。

2.安排課后練習(xí)，激起學(xué)生繼續(xù)走近詩人的欲望。

課后讀一讀其它的四首同題詩，再讀一讀蘇軾的生平事跡。

【設(shè)計意圖】誦讀古詩是本課教學(xué)目標之一，達成程度如何，直接反映出學(xué)習(xí)這節(jié)課的成效如何，也反映了教學(xué)目標意識。同時，教學(xué)結(jié)尾安排學(xué)生課后讀讀蘇軾的其它四首同題詩，再讀一讀蘇軾的生平事跡，不僅拓展了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以了解詩人的人生歷程，走進詩人內(nèi)在情懷，讓源遠流長的詩韻超出時空局限，達到誦讀經(jīng)典詩文，傳承民族文化的目的。

43、六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

一、導(dǎo)入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.打開課文，哪些詞語是你第一次讀課文的時候跳過去的？每人說一個。

生：我在讀課文時伽藍是跳過去的。

生：我在讀課文時潑辣奔放是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，膝髁是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，錯綜是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，烏桕是跳過去的。

師：孩子們你們剛剛跳過了很多個詞語。現(xiàn)在我粗粗一聽發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的一些詞語就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期的詞。有沒有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期大概在什么時候？

師：老師我們帶手機不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個重要的信息。

生：我估計現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期差不多就在這個時候。一百年以后的詞語和一百年后的詞語當(dāng)然會有差異。

二、進入課文

1.學(xué)習(xí)字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時期的詞語，很多詞語我們現(xiàn)在不說了，那么現(xiàn)在這些詞語又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫這篇文章時是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期沒有這些詞語。

師：那你讀到的時候什么感覺？年代感。

2.原來《好的故事》寫于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時間）

3.初讀時怎么做我們知道了，那么再讀時怎么做呢？

再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個在初讀時容易放過的詞語，誰來讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關(guān)。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見底、清澄

c.蕩漾，這個詞和哪個詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動。聯(lián)系萍藻游魚。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開始波動。一圈一圈散開去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關(guān)。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過的詞語并不局限于一句話的內(nèi)部，有時你可以把眼光再打開，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來看。

課件出示：

錯綜

由錯綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。

生：交錯和織就理解了錯綜。

師：錯綜交錯和織都是指一種事物，有誰知道？

生：寫的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細看看左邊的云錦十秒鐘。說說你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習(xí)二

圖片

好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

圖片

1.打開課本，快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定好的故事其實是一個夢境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時睜開眼將整片影子撕成片片了

這時候作者醒了，說明之前就在夢里。

生：眼前還有幾點虹霓色的隨影夢境留下的回憶。

師：有沒有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯綜起來像夢境中發(fā)生

師：整個光怪陸離、變幻莫測這只可能在夢境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會在屋子里一會在小船上.

師：這些依據(jù)說明這好的故事就是發(fā)生在夢境里。

2.找出魯迅先生用的三個詞語形容好的故事（夢境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來。（板書）

3.一起來看看好的故事。藍色老師讀。（配樂）

這樣的夢境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒有，這首詩歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個省略號。

孩子們，這樣寫是不是有點亂？說說自己的感受，說自己的第一直覺。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個夢境寫于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢。這么多景物排列在一起我們不會感覺到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實這美麗、有趣的夢境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢境是個廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢境聚焦了。夢境中有個景物在放大。

師：夢境還有顏色，還是紅色。夢境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有，在夢境當(dāng)中寫到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來讀一讀紅色有關(guān)詞語。

生讀。

師：夢境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺。

生：紅色給我感覺光艷奪目。

生：希望透出來的感覺。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢境用三個詞語來形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫呢？記錄這樣一個夢？我們來看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關(guān)鍵的哪個詞？

生：希望。

齊讀希望，請把這個詞寫在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫這個好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢境是他的希望。俗話說日有所思夜有所夢。日有所思和當(dāng)時的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會忘記，這個故事寫于一九二五年（生答）。有沒有孩子找過資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報了一個人叫章士釗，濫用職權(quán)，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報后的結(jié)果。

生：一九二五年中國在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當(dāng)時社會混亂，魯迅先生寫這篇文章希望中國有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。

師補充資料。

課件出示：

找一個詞形容一九二五年的魯迅，你會找到哪個詞？

苦悶、孤獨、悵惘（生說師板書）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢。課件出示：

其實，魯迅當(dāng)時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫出這樣的夢來呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問題？

生：社會現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫這么美夢境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們再來看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個好的故事呢？（生配樂寫）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問你回答。

生回答。師出示課件上的語句，再讀。

三、師總結(jié)。

44、六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿聽課記錄教學(xué)反思

知識點

一、交流平臺

我發(fā)現(xiàn)這次大家交流的是做課堂筆記的方法，運用這些方法，既可以幫助我們記憶，還可以促使我們積極思考。

(1)用圖示法記錄老師講的重要內(nèi)容；

(2)記下需要繼續(xù)思考的問題或需要查資料的部分；

(3)用簡短的語句記錄下聽課過程中的想法。

平時上課時，我也會做課堂筆記，比如：記錄老師的課堂板書，記錄老師強調(diào)的知識點，記錄老師新教的方法，記錄我自己容易混、容易錯的地方，記錄老師點到的或我想到的與當(dāng)堂課有關(guān)的詩句，有時還記錄同學(xué)們交流時的一些獨特的感受等。

詞句段運用

1.日常生活中使用的一些詞語與戲曲有關(guān)。讀一讀下面的詞語，和同學(xué)交流它們的意思，再選一兩個說句子。

亮相 行當(dāng) 壓軸 行頭

跑龍?zhí)?唱白臉 花架子 對臺戲

粉墨登場 字正腔圓 有板有眼 科班出身

這些詞語都是與戲曲有關(guān)的，我們可以在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用這些詞語。

亮相：一種戲曲表演動作。主要角色上場時、下場前，或者是一段舞蹈動作完畢后的一個短暫停頓，集中而突出地顯示出人物的精神狀態(tài)，采用一種雕塑的姿勢稱為亮相。戲曲的亮相有兩個作用：一是向觀眾展示美麗的造型，二是便于拍攝劇照。

行當(dāng)：戲曲演員專業(yè)分工的類別，主要根據(jù)角色類型來劃分，如京劇的生、旦、凈、丑。

壓軸：戲曲名詞，指一次戲曲演出的倒數(shù)第二個劇目。

行頭：戲曲演員演出時用的服裝，包括盔頭、靠、衣服、靴子等。

跑龍?zhí)祝涸冈趹蚯邪缪蓦S從或兵卒，后比喻在人手下做無關(guān)緊要的事。

唱白臉：在傳統(tǒng)戲曲中勾畫白色臉譜扮演反面角色，比喻在解決矛盾沖突的過程中充當(dāng)嚴厲或令人討厭的角色。

花架子：戲曲舞臺上演武將的角色中專門有一個行當(dāng)叫架子花，是花臉的一種，觀眾所欣賞的重點之一就是他的功架（也稱架式），即看他像不像武將。戲臺之外，現(xiàn)實生活中所說的花架子，往往指形式主義的做法。

對臺戲：兩個戲班為了互相競爭，同時演出的同樣的戲。

粉墨登場：化裝上臺演戲。

字正腔圓：（說或唱）字音準確，腔調(diào)圓潤（多用于戲曲或曲藝）。

有板有眼：指唱腔合乎節(jié)拍。亦指言語行動有條不紊，富有節(jié)奏或章法。

科班出身：科班，中國舊時培養(yǎng)戲曲演員的場所?？瓢喑錾憩F(xiàn)在指專業(yè)對口，在所從事的工作方向，有所學(xué)習(xí)有所研究的人。

2.一位同學(xué)根據(jù)下面的說明書，做成了圖中的小臺燈。小臺燈有一處做錯了，跟說明書寫得不夠清楚有關(guān)系。讀讀說明書，把寫得不清楚的地方畫出來，再改一改。

讀一讀說明書，再與圖片對照，你會發(fā)現(xiàn)，做錯的地方是把燈泡裝在燈罩的外面了。這位同學(xué)沒有做對，是因為說明書中的第三步寫得不夠清楚。

寫得不清楚的地方：鉛絲的頭上用紅橡皮泥做一個小燈泡。

改成：在乒乓球里圍繞鉛絲頂部用紅橡皮泥做一個小燈泡。

三、日積月累

高山流水 天籟之音 余音繞梁 黃鐘大呂

輕歌曼舞 行云流水 巧奪天工 惟妙惟肖

畫龍點睛 筆走龍蛇 妙筆生花 栩栩如生

本次積累的 這些詞語，我發(fā)現(xiàn)都是體現(xiàn)藝術(shù)美的，有關(guān)聲音優(yōu)美的，有關(guān)形態(tài)別致的，有關(guān)文學(xué)藝術(shù)美的

高山流水：指知音難遇或樂曲高妙。

天籟之音：形容聲音悅耳動聽。

余音繞梁：形容歌聲或音樂優(yōu)美，耐人回味。

黃鐘大呂：黃鐘，指古樂十二律中六種陽律的第一律；大呂，指古樂十二律中六種陰律的第四律。后遂以黃鐘大呂借指正大、莊嚴、高妙的音樂或文辭。

輕歌曼舞：輕松愉快的歌聲和柔和優(yōu)美的舞蹈。

行云流水：飄浮的云，流動的水，形容詩文、書畫、歌唱等自然流暢。

巧奪天工：精巧的人工勝過天然，形容技藝極其精巧。

惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。

畫龍點睛：比喻作文或說話時在關(guān)鍵地方加上精辟的語句，使內(nèi)容更加生動傳神。

筆走龍蛇：形容書法筆勢雄健活潑。

妙筆生花：形容文筆好，善于寫作。

栩栩如生：形容畫作、雕塑中的藝術(shù)形象等生動逼真，就像活的一樣。

45、六年級上冊21課三黑和土地評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊21課三黑和土地評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

成功之處：

《三黑和土地》描寫了三黑得到土地后，無比高興的心情。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導(dǎo)，認識上就更深一層次，對今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。

不足之處：

由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。

教學(xué)重點片段實錄：

◆體味寫法，感悟三黑對土地的深情

師：土地是農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ)，長期受到奴役的廣大農(nóng)民現(xiàn)在終于有了真正屬于自己的土地，他們此時心里是

生：激動和興奮的。

師：從哪些詩句可以看出來？

生：從農(nóng)民一有了土地，就把整個生命投入了土地這句詩可以看出來。

生：從三黑欣賞自己的土地和他的打算中可以看出來。

生：從翻身的人兒心里真甜這個中心句可以看出來。

師：同學(xué)們找的這些句子都很正確。請同學(xué)們深情地朗讀這些詩句，邊讀邊體會三黑獲得土地后的歡喜心情和對未來美好生活的憧憬。（生自由朗讀。）

師：那作者是怎樣具體地把三黑心里的甜描繪出來的呢？哪位同學(xué)能結(jié)合本文的寫法具體地說一說？

生：這首詩采用第三人稱的寫法，作者以旁觀者的身份從多方面詳細而生動地展現(xiàn)了三黑得到土地后無比喜悅的心情和對未來美好生活的憧憬，充分表達了以三黑為代表的廣大農(nóng)民對土地的熱愛之情。

師：這位同學(xué)分析得很到位。我們知道，運用第三人稱即以第三者的身份來敘述，能比較直接、客觀地再現(xiàn)主要人物豐富多彩的生活，不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實也比較靈活自由，有利于作者全方位地來表現(xiàn)主題。請同學(xué)們深入體會這一寫法的妙處，并進行仿寫訓(xùn)練。

賞析：在這個教學(xué)片段中，教師既引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容感悟以三黑為代表的農(nóng)民對土地的深情，又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩歌的寫法具體體味。在教學(xué)時，教師既靈活地解讀了文本，又進行了拓展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。

46、六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對前兩點的設(shè)計，我覺得挺滿意，后兩點總覺得內(nèi)容有點多，強調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶嵺`學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過單一的、想當(dāng)然的說來訓(xùn)練，很少兼顧聽、讀和寫的訓(xùn)練，好像有點兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會堂聽了白皛老師的古詩文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過想象畫面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩，在讀中品作者之情感 ；肖紹國老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細節(jié)描寫想象畫面進行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標點讀、無標點讀，簡化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語文課沒有深厚的文化底蘊，也沒有根據(jù)學(xué)情細致入微的方法引領(lǐng)和對語文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺得自己這20年的語文課白教了 。整天忙得不亦樂乎，卻沒有抓住重點，尤其看到任教授見縫插針的有針對性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

47、京劇趣談評課說課稿教學(xué)反思點評

京劇趣談評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學(xué)的目標究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學(xué)一定會更上一層樓。