保護(hù)生物的多樣性評課稿

保護(hù)生物的多樣性評課稿

1、保護(hù)生物的多樣性評課稿

B．鳥類、爬行類

D．哺乳類、淡水魚類

2．該圖主要說明了 (B)

A．我們要保護(hù)生物資源，要禁止捕獵野生動物

B．棲息地的喪失是生物受威脅的主要原因，因此，我們要保護(hù)它們的生存環(huán)境

C．外來物種入侵能使生物多樣性增加，因此，我們可以大膽引入外來物種

D．以上說法都正確

3．下列關(guān)于人類活動對物種滅絕影響的敘述，錯(cuò)誤的是 (C)

A．人類的狩獵和采集活動加快了物種滅絕的速度

B．人類活動造成的工業(yè)污染和生態(tài)破壞加速了物種滅絕

C．當(dāng)前物種滅絕加速，主要是自然環(huán)境的變化造成的

D．人口數(shù)量的多少與物種滅絕的速度相關(guān)

讀下面漫畫，回答4～5題。

4．這幅漫畫可以用來說明 (C)

A．駱駝是由羊進(jìn)化來的

B．草原逐漸進(jìn)化為荒漠

C．物種賴以生存的環(huán)境改變是其滅絕的主要原因之一

D．一個(gè)物種滅絕后，又有新的物種產(chǎn)生，因此，人們不必?fù)?dān)心生物多樣性的消失

5．針對漫畫中的問題，我們可以采取的措施是 (A)

A．保護(hù)和改善生物賴以生存的自然環(huán)境，防止其進(jìn)一步惡化

B．物種滅絕是一種自然現(xiàn)象，對人類沒有影響，所以可任其發(fā)展

C．在此地區(qū)大面積植樹造林，防止沙漠進(jìn)一步擴(kuò)大

D．圖示環(huán)境的變化與人類活動無關(guān)

2、10的加減法評課稿

學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖

采用兒歌、游戲、再加上拍手動作的形式對10的組成進(jìn)行復(fù)習(xí)。

回顧小結(jié)

通過回顧所學(xué)知識、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

板書設(shè)計(jì)

10的加減法

1+9=10 9+1=10 10-1=9 10-9=1

2+8=10 8+2=10 10-2=8 10-8=2

教學(xué)反思

3、立體圖形的拼組評課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)上冊立體圖形的拼組的認(rèn)識這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《認(rèn)識立體圖形》評課稿

1．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。上課伊始教師出示了帶來的實(shí)物，并指出它們都是同學(xué)們生活中的好朋友。使學(xué)生體會到立體圖形與生活的聯(lián)系，從而對身邊與立體圖形有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。因此課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然，使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿了情趣。

2認(rèn)識立體圖形這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中，教師將學(xué)習(xí)融入到活動中，利用學(xué)生感興趣的活動來解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動手操作活動，如摸物體、說感覺、給物體分類等等，，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、聽講、討論、動手操作等活動，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學(xué)生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中獲得了對立體圖形最直觀的體驗(yàn)。

4、寒號鳥評課稿

二年級語文上冊寒號鳥聽課稿，分享寒號鳥聽課感受和記錄

寒號鳥評課稿第一篇：

教材分析：

　　本文是一篇運(yùn)用對比手法寫的童話。敘述了喜鵲和寒號鳥對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明了好逸惡勞，得過且過是沒有好結(jié)果的。美好的生活只有，通過辛勤的勞動才能得到。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　全文分四個(gè)部分。第一部分（第1自然段）寫喜鵲和寒號鳥是鄰居。第二部分（從幾陣秋風(fēng)到正好睡覺）寫冬天快到了，喜鵲忙著壘巢準(zhǔn)備過冬，而寒號鳥卻又是玩，又是睡，不去壘巢。第三部分（從冬天說到就到到得過且過）寫冬天到了，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥得過且過，還是不肯壘巢。第四部分（從寒冬臘月到結(jié)束）寫寒冬臘月，喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻凍死了。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這四部分的內(nèi)容，讓學(xué)生知道好逸惡勞，得過且過是沒有好結(jié)果的。美好的生活只有，通過辛勤的勞動才能得到。最后教師根據(jù)課文內(nèi)容范例講故事，學(xué)生回家也把故事變成自己的話講給父母聽。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會本課生字，理解新詞。

　　2．能按事情發(fā)展順序，把幾句話整理成一段通順的話。

　　3．能分角色朗讀課文。

　　4．教師引導(dǎo)學(xué)生懂得懶惰，得過且過是沒有好結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清事情發(fā)展順序，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生懂得懶惰，得過且過是沒有好結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)理解法、讀書指導(dǎo)法、示范演示法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、趣味導(dǎo)課

　　1．揭題。（教師出示第1張有課題的幻燈片）

　?。?）齊讀課題寒號鳥，讀準(zhǔn)多音字號。

　　（2）你知道寒號烏是怎樣一種動物嗎，我們一起來認(rèn)識主人公寒號鳥。（教師出示第2張有寒號鳥樣子的幻燈片）并介紹：傳說這種鳥經(jīng)常在冬天的晚上不斷地號叫，發(fā)出哆啰啰、哆啰啰的聲音，所以人們叫它寒號鳥。（教師引導(dǎo)學(xué)生說出寒號鳥的樣子，對課外知識豐富的的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)。）

　　2．教師布置自學(xué)要求：

　　這是一篇童話故事，我們學(xué)習(xí)后從中能明白什么道理，請同學(xué)們完成下列要求。

　?。?）自由讀課文，劃出生字新詞，用點(diǎn)出你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字，用？注出不理解的詞或句。

　　（2）讀通課文，用劃出表示季節(jié)變化的句子。

　　（3）填空：這篇童話通過（）和（）作對比，寫出了喜鵲是（）的，寒號鳥是（）的。

　　二、初讀課文：

　　過渡語：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們按照閱讀提示讀書學(xué)習(xí)很認(rèn)真，這時(shí)候老師檢查一下你們學(xué)習(xí)的情況。

　?。?）開火車?yán)首x課文。（同學(xué)們聽后互評并糾正）

　　（2）（教師出示第3張有詞語的幻燈片）指名學(xué)生讀一讀詞語：石崖、壘巢、懶惰、寒冬、吵鬧、厲害、悲哀、臘月、獅子、寒號鳥、伸伸腰、縫隙、大雪紛飛、得過且過、凍得打哆嗦。（學(xué)生讀詞語后互相交流評點(diǎn)）

　?。?）學(xué)生說說哪些字容易寫錯(cuò)。（教師點(diǎn)撥：懶字中間束羽寫成束。）

　?。?）練習(xí)按時(shí)間順序組句成段。

　　a.指名讀讀用劃出的表示時(shí)間的句子。

　　b.學(xué)生獨(dú)立默讀體會，哪些句子跟季節(jié)變化有關(guān)，哪些句子不能表示季節(jié)變化？（刪去跟季節(jié)變化無關(guān)的句子）

　　三、整體感知：

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　?。?）自由讀，讀懂三句話分別告訴我們什么，哪句話的意思是最主要的。（教師出示第4張第一自然段句子的幻燈片）指導(dǎo)學(xué)生有表情地讀句子體會意思：幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了。冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。寒冬臘月，大雪紛飛，漫山遍野一片白色，北風(fēng)像獅子那樣狂吼，河里的水結(jié)了冰，崖縫里冷得像冰窖。

　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生體會冬天快要到來的自然環(huán)境。（學(xué)生理論，互評）

　?。?）齊讀第1自然段。

　　2、學(xué)習(xí)2～5自然段。

　　a．默讀2～4自然段，思考：從哪里看出寒號鳥懶惰？（一一一劃出）

　　b．檢查（教師出示第5張幻燈片）抓太陽暖和，正好睡覺體會寒號鳥懶惰。

　　c．還從哪里看出寒號鳥懶惰?（1）：寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：。

　　d．抓不聽勸告深人體會寒號鳥懶惰。

　　(1)寒號鳥不聽誰的勸告？（教師出示第5張幻燈片后半部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)）

　　(2)喜鵲怎么勸告？（喜鵲第一次勸告：寒號鳥，別睡覺，大好晴天，趕快壘巢。教師結(jié)合喜鵲勸告的話語指導(dǎo)讀評點(diǎn)范讀自讀齊讀）

　　(3)從哪里看出寒號鳥不聽勸告？（寒號鳥說：傻喜鵲，不要吵，太陽暖和，正好睡覺。）（圈圈劃劃，自讀體會，結(jié)合指導(dǎo)讀寒號鳥的話：指讀評點(diǎn)自讀男女生對讀）

　　(4)教師指導(dǎo)學(xué)生展開想象：喜鵲是怎樣再次勸告寒號鳥的？現(xiàn)在天氣（），你看我（），你卻（），（）

　　e．教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀喜鵲勸告寒號鳥，寒號鳥不聽勸告的語句。（想象自讀指讀評點(diǎn)女生齊讀）

　　f.教師引導(dǎo)學(xué)生讀第5自然段體會交流。

　　3、學(xué)習(xí)6～8自然段。

　　a．回顧學(xué)法：抓不聽勸告這幾個(gè)重點(diǎn)詞語提問解答，深入理解課文。

　　b．啟發(fā)學(xué)生圍繞還是不聽勸告（教師出示第6張幻燈片）討論交流:

　?。?）寒號鳥不聽誰的勸告？

　?。?）誰怎么勸告？（喜鵲第二次勸告寒號鳥：趁天晴，快壘巢，現(xiàn)在懶惰，將來糟糕。）

　　（3）從哪里看出寒號鳥還是不聽勸告？（寒號鳥說：傻喜鵲，真啰嗦，太陽暖和，得過且過。）

　?。?）想象寒號鳥還是不聽勸告的結(jié)果會怎樣？

　　c．四人一小組討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。

　　d．匯報(bào)自學(xué)。（學(xué)生自由匯報(bào)，老師隨機(jī)點(diǎn)撥，穿插朗讀訓(xùn)練）教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：①教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥說：體會感情變化指導(dǎo)讀好語氣。②結(jié)合理解得過且過，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出寒號鳥不耐煩的語氣。③結(jié)合理解最后的哀號、漫山遍野等詞，教師引導(dǎo)學(xué)生想象寒號鳥在冰天雪地里發(fā)出最后哀號時(shí)的樣子，你想對寒號鳥說一些什么？指導(dǎo)讀好語句：寒號鳥悲哀地叫著：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩。寒號鳥最后的哀號：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩。（教師出示第7張前面的幻燈片的內(nèi)容朗讀）

　　f.教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象后明白的道理用明日歌展示：明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。凡事適時(shí)做，明日不待我。萬事待明日，明日能幾何？只有努力做，才不負(fù)日月。（教師出示第8張幻燈片的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）

　　四、拓展延伸：

　　1、（教師出示第9張幻燈片）引導(dǎo)學(xué)生展開想象說一說故事一：第二天喜鵲在枝頭鄰居寒號鳥，卻發(fā)現(xiàn)鄰居已經(jīng)在嚴(yán)寒的夜晚凍死了，喜鵲會說些什么、做些什么呢？（喜鵲的話里可以用上如果、假如等詞。）

　　2、（教師出示第10張幻燈片）引導(dǎo)學(xué)生講解故事二：如果寒號鳥接受了喜鵲的第二次勸告，在那個(gè)晴天壘巢了，結(jié)果又會怎么樣呢？

　　五、續(xù)講故事：

　　1、（教師出示第11--16張幻燈片）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象編故事范例：

　　傳說五臺山上有一種鳥，人們叫它寒號鳥。寒號鳥長著一身漂亮的羽毛。它到處賣弄自己的羽毛，看到別人干活，反而嘲笑。

　　好多好心的鳥兒提醒它說:快壘個(gè)窩吧!不然冬天來了，怎么過呀！寒號鳥說：冬天還早呢，著什么急！

　　冬天眨眼就要到了。鳥兒們晚上躲在自己暖和的窩里，而寒號鳥卻在寒風(fēng)里，凍得發(fā)抖。它在山腳下找了一條縫，就把這條縫當(dāng)做自己的窩。旁邊有一棵大樹，樹上住著喜鵲。

　　有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找，找回來一些枯枝、棉絮，給它的窩添加鋪蓋，準(zhǔn)備過冬。寒號鳥卻整天飛出去玩，玩累了就睡覺。

　　晚上，寒風(fēng)呼呼地刮著。喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥在石縫里凍得直打哆嗦，悲哀地叫著：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩。

　　第二天，風(fēng)停了，太陽很暖和。喜鵲又對寒號鳥說：趁著天氣好，趕快壘窩吧。寒號鳥不聽勸告，伸伸懶腰，又睡覺了。

　　晚上又來臨了，寒號鳥又凍得直打哆嗦，悲哀地叫著：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩。

　　就這樣重復(fù)了幾個(gè)晚上，大雪突然降臨，鳥兒們奇怪寒號鳥怎么不發(fā)出叫聲呢？原來，寒號鳥早就被凍死了！

　　六、布置作業(yè)：

　?。ń處煶鍪镜?7張幻燈片）布置課外作業(yè)：1、回家把故事講給父母聽！2、向父母說出你從故事中明白了什么？你在以后的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該怎么做？

　　七、教學(xué)板書：

　　寒號鳥喜鵲

　　懶惰勤勞

　　玩睡壘巢

　　直打哆嗦住暖窩

　　最后哀號熟睡

　　不幸幸福

　　八、教學(xué)反思：

　　這是一篇民間故事，教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評判故事的角色，從寒號鳥可悲的下場懂得只顧眼前，得過且過是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)，著眼于未來，從現(xiàn)在做起。第二點(diǎn)就是按照順序去理清課文層次，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述課文，編續(xù)寫課文，改編故事。最后就是教師培養(yǎng)兒童自學(xué)能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。

　　我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境，自學(xué)課文，交流檢查自學(xué)，讀講課文，創(chuàng)造性地復(fù)述（新編，續(xù)編）補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。

　　首先我引導(dǎo)學(xué)生描述帶入情境的，引起學(xué)生的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了號這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理。第二次閱讀是我引導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號鳥的語句，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡(luò)。最后教師創(chuàng)造性地復(fù)述故事，我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的語句表達(dá)能力！

寒號鳥評課稿第二篇：

《寒號鳥》

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法是一個(gè)可以不斷創(chuàng)造的動態(tài)體系，

而表演不失為一種優(yōu)化的選擇。以表演法導(dǎo)讀課文，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體

與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生的一種生命體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)特色：

以表演法貫穿課文閱讀的全程，充分發(fā)揮表演的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)。

要求：自學(xué)不認(rèn)識、不理解的字詞。初步了解故事內(nèi)容。

（預(yù)習(xí)可在課前進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。）

二、出示課題，介紹寒號鳥。

寒號鳥，也叫寒號蟲，哺乳類動物，形狀跟蝙蝠相似，體長一尺

多，有冬眠的習(xí)性，睡時(shí)倒懸在樹枝上。

三、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)識字詞。

1、出示生字（包括會認(rèn)字和會寫字）

號、堵、縫、陣、朗、銜、枯、做、勸、趁、卻、將、且、紛、

臘、狂、吼、復(fù)、夜、哀

多種形式認(rèn)讀（指名讀，開火車讀，齊讀。）

2、出示詞語：

晴朗、勸告、將來、臘月、狂風(fēng)、吼叫、重復(fù)、哀號、做窩、寒

號鳥、伸伸腰、一道縫、一堵石崖、銜枯草、大雪紛飛、得過且過。

多種形式認(rèn)讀（指名讀，開火車讀，齊讀。）

3、教師示范，指導(dǎo)書寫。

出示會寫字：陣、朗、枯、做、卻、將、紛、夜

學(xué)生觀察字形，說說書寫時(shí)要注意什么。

教師重點(diǎn)示范書寫，學(xué)生觀察書空。

學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、閱讀第一節(jié)。

1．指名讀。

（1）誰能把這一節(jié)課文的內(nèi)容用簡筆畫畫出來。（指名兩人分別

畫在小黑板上。）

全體同學(xué)默讀，想想第一節(jié)有幾句話，每句話介紹什么。等一會

兒看圖是否畫得對。

（設(shè)計(jì)意圖?荷杓瓢訓(xùn)諞恍〗誑撾幕換庋幕方冢喚鑫?

使小朋友進(jìn)一步了解故事發(fā)生的環(huán)境和主要角色之間的關(guān)系，還在于

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，溝通抽象的文字符號與形象的生活畫面之間的

聯(lián)系，以求在學(xué)習(xí)本課的全過程中發(fā)揮積極影響。）

（2）誰能看著圖把第一節(jié)課文說一說。

指圖看崖和縫。

（3）為什么說寒號鳥是把縫當(dāng)作窩?

2．小結(jié)：這一節(jié)主要講喜鵲和寒號鳥是鄰居。由于它們是鄰居，

所以能經(jīng)常見面、對話，才發(fā)生了下面的故事。

五、閱讀課文第二節(jié)至課文結(jié)束。

1．默讀這部分課文。

讀后問：（1）你們喜歡這個(gè)故事嗎?（2）你們覺得可以用什么方

法來學(xué)?（用表演的方法。）

（設(shè)計(jì)意圖：征求小朋友的意見，把學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)交給孩子，

為調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性和教師以學(xué)定教創(chuàng)造了有利條件。

教師先引導(dǎo)學(xué)生確定表演的方式，不僅是為了強(qiáng)化閱讀的動機(jī)，激發(fā)

閱讀的興趣，更是為了以表演的要求來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。）

2．準(zhǔn)備表演，閱讀課文。

（1）指導(dǎo)讀對話。

要表演就要把對話讀熟。找出喜鵲和寒號鳥說的話，多讀兩遍，

努力記住。

①男女同學(xué)分別讀喜鵲和寒號鳥說的話。

②寒號鳥哪兩次話的內(nèi)容是一樣的?寒號鳥兩次說的時(shí)候感情是

不是一樣的?第一次是怎樣的?第二次呢?

比較：悲哀哀號

⑧為什么悲哀?為什?春罄淳喊Ш??

小結(jié)：（1）這都跟天氣有關(guān)系。（2）體會描寫天氣的句子。

①找出描寫寒號鳥悲哀地說和哀號時(shí)的天氣的句子。用筆畫出

來。

板書：初冬寒冬

比較：呼呼地刮狂吼（怎么呼，怎么吼，大家來試試。）

冷得厲害冷得像冰窯

②天亮了，太陽普照大地課文上沒寫出說的話，你看看課文，

想想誰會說什么。

板書：呼喚

③其他對話前，也都有描寫天氣的句子，把它畫出來。

指名讀。

板書：深秋

小結(jié)。

指名兩人表演對話，要讀出感情。老師讀描述天氣的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：帶著表演的目的，教師指導(dǎo)學(xué)生讀對話，體會

描寫天氣的句子。這樣兩部分正好覆蓋了全部課文，充分發(fā)揮了表

演導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值。）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、認(rèn)讀字詞，鞏固字詞。

號、堵、縫、陣、朗、銜、枯、做、勸、趁、卻、將、且、紛、

臘、狂、吼、復(fù)、夜、哀

晴朗、勸告、將來、臘月、狂風(fēng)、吼叫、重復(fù)、哀號、做窩、寒

號鳥、伸伸腰、一道縫、一堵石崖、銜枯草、大雪紛飛、得過且過。

2、分組朗讀描寫天氣的句子以及喜鵲和寒號鳥的話。

二、指導(dǎo)表演。

表演的時(shí)候只有對話不夠生動，所以還得有動作和表情。

1．找一找敘述喜鵲和寒號鳥動作、神態(tài)的句子。

（1）指名讀，指導(dǎo)學(xué)生找出寫它們動作的關(guān)鍵詞語。

板書：

飛 找 銜 壘 玩 睡

住在窩里 直打哆嗦 熟睡 哀號 凍死

比較：哆嗦噦嗦

（2）分三組討論設(shè)計(jì)動作表情。

（3）由三組同學(xué)選派代表分別表演喜鵲和寒號鳥在深秋、初冬、

寒冬三個(gè)時(shí)間的對話及表情動作。

2．誰能用一句話把故事的主要內(nèi)容說一說。（喜鵲怎樣?結(jié)果怎

樣?寒號鳥怎樣?結(jié)果怎樣?）

3．指名三個(gè)學(xué)生完整地表演故事。一個(gè)學(xué)生讀描寫天氣的話，

另兩個(gè)學(xué)生分別扮演喜鵲和寒號鳥。

三、討論。

1．讀了課文，看了表演，說說有什么感想。

2．從喜鵲和寒號鳥說的話里體會一下，喜鵲勤勞，因?yàn)樗惺?/p>

么想法?（現(xiàn)在懶惰，將來糟糕。）寒號鳥懶情，因?yàn)樗惺裁聪敕?

（得過且過）得過且過是什么意思?

3．說說這篇文章使我們懂得了什么道理。

總結(jié)：這個(gè)故事告訴我們好逸惡勞、得過且過，是沒有好結(jié)果的，

勤勞的人才會得到幸福。

四、布置作業(yè)。

1．抄寫生字。

2．按下列格式，寫一篇閱讀筆記。

【評點(diǎn)】

以表演法滲透閱讀教學(xué)的全程，是本案的設(shè)計(jì)特色。理想的課堂

教學(xué)，一般都離不開認(rèn)知價(jià)值與趣味價(jià)值的黃金搭配。教學(xué)需要

喚醒學(xué)生的興趣，已為人們所共識。但是在教學(xué)的價(jià)值總體取向中，

只有在認(rèn)知價(jià)值大于趣味價(jià)值時(shí)，才成為合理的追求。如果過分追求

了趣味價(jià)值，而大大超越于認(rèn)知價(jià)值，就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。本案的設(shè)

計(jì)正體現(xiàn)了這樣的可貴之處，我們可以從字里行間深深地感受到執(zhí)教

者對表演認(rèn)知價(jià)值的傾心追求，表演自始至終都是解讀課文、

發(fā)展語文能力的一種富有意趣的手段。

5、7的乘法口訣評課稿

七巧板圖片、多媒體課件

教學(xué)過程

一、闖關(guān)游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新學(xué)）

二、自主探索，總結(jié)規(guī)律

1.引入

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)非常棒，作為獎(jiǎng)勵(lì)，老師要帶你們?nèi)ッ利惖暮５卓匆豢?，看大屏幕，這是什么？（海底各種各樣的魚類），這些魚美麗嗎？我們用七巧板也可以拼組成。

師:用幾塊呢？同學(xué)們一起數(shù)一數(shù)。

生：7塊

師：如果拼成兩條魚，四條魚，七條魚呢？今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。

師：請大家仔細(xì)觀察并數(shù)一數(shù)，拼1條魚要用幾塊拼板？是幾個(gè)7（生說師填）.拼2條魚要用幾塊拼板？是幾個(gè)7？（生說師填）.你能像這樣自己填完這個(gè)表格嗎？（書72頁）

2.觀察表格，說發(fā)現(xiàn)

師： 師生一起完成表格，引導(dǎo)學(xué)生說出1個(gè)7是7,2個(gè)7是14， 3個(gè)7是21，4個(gè)7是28，5個(gè)7是35，6個(gè)7是42，7個(gè)7是49，你們填對了嗎？

3.合作探究，編制口訣：

1）.學(xué)編口訣

師：拼一條魚用了幾塊拼板？是幾個(gè)幾？

生：1個(gè)7

師：1個(gè)7是多少？用乘法算式怎樣表示？

生：17 =7 71=7

師：你能試著編出一句乘法口訣嗎？

生：一七得七，齊讀一遍。

師：想一想：表示2個(gè)7，3個(gè)7，7個(gè)7的乘法算式大家會寫嗎？每填一道乘法算式就想一想，可以編出什么口訣？請自己試著編寫口訣。（教師巡視指導(dǎo)）

2）、同桌交流并思考：7的乘法口訣共有幾句？每句口訣中的積依次是怎樣變化的？

學(xué)生小組討論、交流、匯報(bào)。

教師指出：在7的乘法口訣中，后一句的得數(shù)是前一句得數(shù)加7得到的，所以后一句口訣的積比前一句多7。

3）、學(xué)生說，教師板書，共同完成７的乘法口訣的編寫。

4）、導(dǎo)出課題：７的乘法口訣。

引導(dǎo)觀察，一句口訣可以列幾道乘法算式？哪一句口訣只可以列一道乘法算式？為什么？（因數(shù)相同）

（設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并利用學(xué)生知識的遷移能力，讓他們獨(dú)立、自主地編制口訣，在編制的過程中進(jìn)一步感受乘法口訣的來源和含義）。

4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶口訣

1）讀口訣。

師：經(jīng)過大家的努力，咱們編出了7的全部乘法口訣，那就趕快讀一讀吧。然后讓學(xué)生自己記憶口訣。

你認(rèn)為7的乘法口訣哪句容易記？為什么？

2）、課件出示動畫片情境，讓學(xué)生尋找7的乘法口訣，并運(yùn)用聯(lián)想記憶口訣。

師：看，這些故事和生活中的俗語也能幫助我們聯(lián)想到乘法口訣。

3）、觀察口訣，談發(fā)現(xiàn)。

7的乘法口訣還有什么特點(diǎn)？

生：從上往下觀察，口訣中的第一個(gè)數(shù)依次多1，第二個(gè)數(shù)都是7，積依次多7.

4）、利用發(fā)現(xiàn)再次記憶口訣，閉上眼睛一起背一背。之后進(jìn)行對口令的游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生知識的遷移能力發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)初步滲透函數(shù)的思想。）

三、鞏固口訣，靈活運(yùn)用

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了7的乘法口訣，我們下面就用這些口訣來解決一些問題。

1、課件出示題目

2.口算比賽

要求看算式，說得數(shù)，再說出口訣。

3、計(jì)算天數(shù)

我們一起來做一個(gè)游戲好嗎？請同學(xué)們聽清要求：

師說要求。（一個(gè)同學(xué)提問，全班回答，然后第二個(gè)同學(xué)接著提問，全班回答，就這樣一個(gè)接一個(gè)的提問）。

問題是： 一個(gè)星期有多少天？

4對口令比賽，男女生對比，師生對答

4、編兒歌，七個(gè)小矮人

（設(shè)計(jì)意圖： 這一環(huán)節(jié)通過多種練習(xí)（如對口令、口算、計(jì)算天數(shù)編兒歌等游戲等）充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，小組活動中熟練運(yùn)用7的乘法口訣，同時(shí)注重與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的應(yīng)用能力。

四、回顧總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了幾的乘法口訣？大家學(xué)得開心嗎？你有哪些新的收獲？請小朋友說一說。

板書設(shè)計(jì)： 7的乘法口訣

一七得七

二七十四

三七二十一

四七二十八

五七三十五

六七四十二

七七四十九

6、掌聲評課稿

三年級語文上冊掌聲聽課稿，分享掌聲聽課感受和記錄

掌聲評課稿第一篇：

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

一、 評教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的關(guān)鍵點(diǎn)是同學(xué)們的兩次掌聲。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出掌聲的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。

二、評教學(xué)特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)

《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

2、教學(xué)語言優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵(lì)、支持、理解這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？

3、教學(xué)細(xì)節(jié)扎實(shí)有效

在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)?，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。這段話。

師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

指名讀

師：你認(rèn)為這樣讀比較好。

指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰再來讀。

指名讀

師：此時(shí)的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

生：別人會說我很可憐的。

生：別人會笑話我的。

師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？

再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。

三、一點(diǎn)看法

1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛對一個(gè)人的成長的重要性。

2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。

但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。

掌聲評課稿第二篇：

今天我要評的是xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課，在評課之前，我想送給xx老師一些掌聲，我覺得我不是在評這堂課，而是我在向xx老師學(xué)習(xí)這堂課，這是一節(jié)成功的課，讓學(xué)生學(xué)的愉快，聽課老師聽得輕松。

這篇課文生動的敘述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小姑娘英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下變得開朗自信的故事。通過這個(gè)故事要我們體會到：人人需要掌聲，特別是在身處困境的時(shí)候，要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把掌聲送給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心這個(gè)主題寓于這個(gè)動人的故事中，讀起來十分感人。

全文以英子的感情變化為線索，英子一系列的情感變化都是由掌聲引起的，因此引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在這整節(jié)課中，梅老師抓住這一重點(diǎn)，以生為本，以情為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段朗讀體會，通過自主閱讀、研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

亮點(diǎn)：

一、識字扎實(shí)有效

二、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語文課要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不做無用功，這樣學(xué)生聽起來才有所側(cè)重。這堂課梅老師沒有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如梅老師在執(zhí)教時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來梅老師又再讓學(xué)生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說一說英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達(dá)到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對比中，梅老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。

三、關(guān)注了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶老先生說過教是為了不教。三年級正是學(xué)生從字詞句向段篇過度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。梅老師這一點(diǎn)做得非常好，從識字開始，就啟發(fā)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？到理解感悟課文時(shí)，梅老師更是注重了對學(xué)生理解感悟課文的方法指導(dǎo)，如：抓住重點(diǎn)詞語理解課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。抓住人物的語語言神態(tài)動作，體會人物的情感。在學(xué)生有了自己的讀書體會后，梅老師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，梅老師為我們做出了榜樣。

從昨天開始，我就在思考：如果由我來執(zhí)教這一課，我會怎樣設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)流程？今天又聽了梅老師的課，我發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)人在設(shè)計(jì)上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說說我的設(shè)計(jì)：當(dāng)孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習(xí)上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭?lì)，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。

最后，為xx老師提一個(gè)小建議：在老師配樂朗讀時(shí)，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細(xì)節(jié)問題。

7、大自然的聲音評課稿

三年級語文上冊大自然的聲音聽課稿，分享大自然的聲音聽課感受和記錄

大自然的聲音評課稿第一篇：

《大自然的聲音》評課稿

一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能披文入情，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張?jiān)街魅螀s能夠把語文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實(shí)讓人佩服！

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。

xx老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。

　　xx老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析什么聲音美妙，怎樣美妙？一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。

大自然的聲音評課稿第二篇：

　　《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會有三：

　　1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常常不打心里過，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　2.個(gè)性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的，而我在教學(xué)中，非但沒有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達(dá)到了意想不到的效果。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

8、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿

今天我們來學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的認(rèn)識這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過實(shí)踐活動初步認(rèn)識幾分之一，經(jīng)歷幾分之一的形成過程，理解并體驗(yàn)幾分之一的意義，會讀寫幾分之一的分?jǐn)?shù)。

2．通過一系列的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)動手操作能力、觀察能力及數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解分?jǐn)?shù)二分之一的意義。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

導(dǎo)入語：同學(xué)們，前幾天我們剛過完中秋節(jié)，你們有吃月餅嗎？小明和小紅兩個(gè)人正在一起分月餅?zāi)兀≌n件出示主題圖。

師：請看大屏幕，這里有4個(gè)月餅，分給他們2個(gè)人，怎么分公平？

生：每人分2個(gè)。

師：每人分2個(gè)也就是他們分得同樣多，你們還記得在數(shù)學(xué)里我們把每份分得同樣多的這種分法叫做什么嗎？

生：平均分。

師：如果是把2個(gè)月餅分給他們2個(gè)人呢，怎么分公平？

生：每人1個(gè)。

師：這也是什么分法？（平均分）

師：如果只有一個(gè)月餅?zāi)?，我想平均分給他們兩人，你們知道每人分幾個(gè)嗎？

生: 每人一半。

師：那這一半的月餅該用什么數(shù)來表示呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）

（二）動手操作，探索新知

1.認(rèn)識1/2

師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一個(gè)圓片代表這一個(gè)月餅（板書：一個(gè)月餅）接下來該怎么分？

預(yù)設(shè)1：平均分。師：怎么做可以平均分。生：對折。

預(yù)設(shè)2：對折。

師：你能上來折一折嗎？生講臺操作

師：請你說一說你為什么要對折？對折的話會怎么樣？

生：對折的話可以分得一樣多。

師：對折能保證分到同樣多，也就是能保證平均分，所以我們?yōu)榱斯降胤诌@個(gè)月餅， 一定要怎么分？（板書：平均分）

師：現(xiàn)在月餅分好了，那它的一半在哪里呢，誰能用手指一指。

生：這個(gè)餅的左邊。師：那另外一部分呢？

生：也是這個(gè)月餅的一半。

師：好，老師把其中的一半涂上顏色。

師：這半個(gè)月餅我們就可以用一個(gè)新的數(shù)來表示。（板書：）

師：那右邊的呢？生：也可以用來表示。

師：月餅的一半可以用來表示，那么該怎么寫呢？

師一邊說一邊示范寫法：先畫一條短短的橫線，叫做分?jǐn)?shù)線，表示平均分，再在分?jǐn)?shù)線下面寫2，叫做分母，表示平均分成2份，分?jǐn)?shù)線上面寫1，叫做分子，表示其中的1份，這個(gè)數(shù)讀作：二分之一。（板書）

師：你們學(xué)會了嗎？請?jiān)诒咀由蠈懸粚?，并和同桌說一說每個(gè)部分的名稱。

師：學(xué)會了的寫法和讀法，接下來我們一起回顧一下剛才分月餅的過程：把一個(gè)月餅怎么分？（平均分） 分成幾份？（2份），涂色的部分是什么？（是這個(gè)月餅的）（板書：是這個(gè)月餅的）

師：那空白部分呢？（也是這個(gè)月餅的）

師：既然涂色部分和空白部分都是這個(gè)月餅的，所以我們可以直接用每份這個(gè)詞來代替涂色部分和空白部分。（板書：每份）

師：現(xiàn)在誰能用一句話完整地說一說分月餅的過程。（把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是它的1/2）。

2.及時(shí)練習(xí)

師:我們已經(jīng)找到月餅的1/2了，你能找到左邊這些圖形是誰的1/2嗎？

3.折紙活動

師：看來這個(gè)小練習(xí)難不倒你們。月餅的已經(jīng)表示出來了，那長方形的你會表示嗎？請同學(xué)們通過折一折，畫一畫等方式表示出來，你能想出幾種？

教師通過巡視挑選學(xué)生的作品展示：

生1:橫向平均分表示1/2

生2:縱向平均分表示1/2

生3:對角線平均分表示1/2

先看生1的作品：

師：誰看懂了？長方形的1/2在哪里？

預(yù)設(shè)：把一張長方形對折成兩半。

師：對折為了什么？（平均分）把對折這個(gè)詞換成平均分再重新說一說。

生：把一個(gè)長方形平均分成2份，涂色部分是這個(gè)長方形的1/2。

師：那空白部分呢？

生：把一個(gè)長方形平均分成2份，空白部分也是這個(gè)長方形的1/2。

請多位同學(xué)說一說。

師：老師有一個(gè)疑問，這三位同學(xué)的折法都不一樣，為什么都可以用1/2表示呢？

生：因?yàn)槎际瞧骄殖?份。

師：說的很好，只要把這個(gè)長方形平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)長方形的二分之一。

4.不同大小紙張1/2的比較

師：老師還有一個(gè)疑問，長方形和圓的形狀不同，為什么都可以用1/2來表示？

生：一個(gè)是長方形的1/2，一個(gè)是圓的1/2。

師：說得非常正確，他們都可以用1/2來表示，但是是不同圖形的1/2。

5.認(rèn)識其他的幾分之一

師：接下來我們來做一個(gè)練習(xí)。根據(jù)我們對二分之一的理解，現(xiàn)在快速判斷下面圖形的涂色部分能不能用二分之一表示？能的打勾，不能的打。

1號能，生說一說理由：把一個(gè)六邊形平均分成2份，涂色部分是它的1/2。

2號、3號不能，為什么？因?yàn)闆]有把圖形平均分，即使是分成了2份，1份也不能用二分之一表示。

4號不能，它是不是平均分？是平均分，那為什么不能？（因?yàn)樗骄殖闪巳荩?，既然我們把平均分成兩份的用二分之一表示，那平均分成三份該用什么分?jǐn)?shù)表示？（三分之一）太厲害了，老師教了一個(gè)二分之一，你就學(xué)會三分之一了，真太了不起了！

5號，不能用二分之一表示，請你猜猜可能是幾分之一？學(xué)生猜。到底是幾分之一，有什么好辦法？要看正方形平均分成了幾份？一起來數(shù)，大聲地告訴大家，幾分之一？

6.歸納認(rèn)識分?jǐn)?shù)

師：既然平均分成兩份、三份、四份分別用1/2、1/3、1/4，那我們還可以平均分成幾份？如果我們繼續(xù)寫，還能寫很多，寫的完嗎？

師：像1/2、1/3、1/4、1/5......這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

（四）、鞏固練習(xí)

1.用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖形的涂色部分。

（四）課堂總結(jié)

師：不知不覺我們的課堂即將接近尾聲，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？

9、噸的認(rèn)識評課稿

讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位噸，建立1噸的重量概念。

學(xué)會換算質(zhì)量單位。

使學(xué)生感受到生活中存在這些質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識質(zhì)量單位噸，建立1噸的重量概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在生活中學(xué)會估計(jì)物體的質(zhì)量以及噸在生活中的應(yīng)用。

　　教學(xué)用具：多媒體課件。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，充分利用課件，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中主動接受信息，豐富學(xué)生對噸的感性認(rèn)識。掌握了噸與千克的關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立完成例8，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用各種推理方法來解決問題，輕而易舉的完成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。無論是在知識、能力還是情感上都會得到不同程度的發(fā)展。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、問：我們學(xué)過哪些質(zhì)量單位？ 學(xué)生答：（克，千克）。

　　2、猜一猜老師的體重。

　　你們知道老師有多重嗎？你們猜老師體重的時(shí)候用了同一個(gè)質(zhì)量單位千克，為什么不用克作單位呢？

　　3、講故事。

　　李伯伯的農(nóng)場今年獲得了大豐收，收獲了好多的大米，李伯伯要把這些大米裝在袋子里，準(zhǔn)備運(yùn)到城里出售，他會選擇什么樣的車呢？

　　今天，我們來學(xué)習(xí)比千克還要大的單位噸。（板書課題）

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過猜測游戲和故事引入課題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。）

　　二、師生交流，探究新知

　　1、初步認(rèn)識噸。

　　出示課件例7：計(jì)量較重的或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸（t）作單位。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：李伯伯要運(yùn)送大米，選擇集裝箱和火車運(yùn)送，你知道它們分別能裝多少噸貨物嗎？（學(xué)生看車廂上的數(shù)，說出它們的質(zhì)量）

　?。?）1噸到底有多重呢？還是讓這些大米告訴我們答案吧！

　　出示課件：一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？學(xué)生通過計(jì)算得出：10袋大米重1000千克。

　?。?）這10袋大米的質(zhì)量就是1噸，噸是比千克還大的質(zhì)量單位。

　?。ò鍟?噸=1000千克）

　　2、建立1噸的質(zhì)量觀念。

　　（1）在班級里找到一名體重約25千克的同學(xué)。問：10名這樣體重的同學(xué)大約共重多少千克？40名這樣體重的同學(xué)呢？（指出：40名這樣體重的同學(xué)大約共重1噸。體會1噸的質(zhì)量。）

　?。?）聯(lián)系生活實(shí)際，找一找質(zhì)量是1噸的物體。

　?。?）出示課件做一做：說一說日常生活中什么情況下用噸作單位？（計(jì)量鯨、大象的體重，計(jì)量煤，建筑用的鋼筋、水泥、沙子、磚的質(zhì)量等。）

　　出示課件做一做：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使每種東西的總重量恰好是1噸。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察、推理、感知，產(chǎn)生聯(lián)想，獲得豐富的表象，建立1噸的質(zhì)量觀念。使學(xué)生認(rèn)識到噸確實(shí)是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位，真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。）

　　3、噸與千克的換算。

　　同學(xué)們你們認(rèn)識了噸，知道了1噸=1000千克，噸是比千克大的質(zhì)量單位，

　　那你們能不能換算他們之間的關(guān)系呢？（小組討論，匯報(bào)結(jié)果）

　　板書例8：

　　4噸=（ ）千克 3000千克=（ ）噸

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。）

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、完成練習(xí)七的1、2題（教科書34頁圖）

　　2、完成練習(xí)七的3題

　　7噸=（ ）千克 1600千克-600千克=（ ）噸

　　9000千克=（ ）噸 1噸-400千克=（ ）千克

　　3、當(dāng)堂訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)測評

　　4噸=（ ）千克 2噸680千克=（ ）千克

　　3噸=（ ）千克 6噸20千克=（ ）千克

　　2000千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克

　　8000千克=（ ）噸 7010千克=（ ）噸（ ）千克

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過質(zhì)量單位噸和千克之間的換算，根據(jù)噸和千克之間的進(jìn)率關(guān)系推理，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力。）

　　四、拓展延伸

　　第35頁練習(xí)七，第8題。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：提高了學(xué)生日常的事物現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，思想與方法進(jìn)行觀察、推測、嘗試并合情合理地思考的意識與能力。）

　　五、課堂總結(jié)

　　今天你有什么收獲？

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱氖斋@，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于生活中。）

　　板書設(shè)計(jì)： 噸的認(rèn)識

　　1噸=（1000）千克

　　4噸=（4000）千克

　　3000千克=（ 3 ）噸

10、千米的認(rèn)識評課稿

今天我們來學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)上冊千米的認(rèn)識的認(rèn)識這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)網(wǎng)小編與大家分享小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識平方千米》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在學(xué)習(xí)中得到提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生認(rèn)識平方千米的實(shí)際含義，體會1平方千米的實(shí)際大小。

2、知道平方千米、平方米和公頃之間的進(jìn)率，能進(jìn)行單位換算。

3、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能解決相應(yīng)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的習(xí)慣。

重點(diǎn)：認(rèn)識土地面積單位平方千米，體會1平方千米的實(shí)際大小。

難點(diǎn)：體會1平方千米的實(shí)際大小，能進(jìn)行簡單的單位換算。

關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過計(jì)算，想象等方法體會1平方千米的實(shí)際大小。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

談話：同學(xué)們， 上節(jié)課，我們認(rèn)識了公頃這個(gè)土地面積單位。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對公頃有了哪些認(rèn)識?(讓學(xué)生簡單說一說)

師：公頃是邊長100米的正方形土地的面積。同學(xué)們想象一下100個(gè)這樣的正方形面積有多大?

揭示課題：這就是我們這節(jié)要認(rèn)識的另一個(gè)比公頃更大的面積單位平方千米(平方公里)板書課題(平方千米的認(rèn)識)

二、出示教學(xué)情境圖，讓學(xué)生初步感知。

1、學(xué)生看圖，并讀一讀其中的數(shù)據(jù)和文字。

四川九寨溝，三峽工程、杭州西湖等等。

①地球上陸地總面積是1.49億平方千米，海洋總面積是3.61億平方千米。

②世界面積最大的國家是俄羅斯1710萬平方千米，其次是加拿大997萬平方千米，我國960萬平方千米居第三位。

2、師：通過欣賞和朗讀，你有什么體會?

引導(dǎo)學(xué)生體會到平方千米這個(gè)測量土地的面積單位在生活中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是測量很大的土地面積時(shí)，要用到平方千米作單位。板書：平方千米可以用符號km2表示。

三、自主探索，認(rèn)識平方千米的含義。

1、師：你們知道我們國家的領(lǐng)土面積有多大嗎?

介紹：大約是960萬平方千米。

那1平方千米到底有多大呢?

請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形土地的面積。

揭示：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

1000米有多長?讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說一說。

1平方千米是邊長1000米的正方形的面積，大家想像一下，是不是非常大啊

2、那1平方千米等于多少平方米呢?又等于多少公頃呢?

你能自己推算一下嗎?(學(xué)生計(jì)算)

3、交流反饋。

指名說一說是怎么推算的。

1平方千米就是邊長1000米的正方形面積，所以1平方千米=10001000=1000000平方米。而10000平方米=1公頃，所以1平方千米=100公頃。

板書：1平方千米=100公頃=100/0000平方米

4、試一試

5公頃=(　　 )平方米　 7000m2=(　 　)公頃

2平方千米=(　　　)公頃　 3000公頃=(　 　)平方千米

交流反饋：重點(diǎn)讓學(xué)生說明每道題的換算方法。

5、鞏固練習(xí)。

練習(xí)二十二的第5題。小組內(nèi)對改，教師巡視并作針對性輔導(dǎo)。

6、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

出示例4：(一)重慶渝中區(qū)的面積大約是22平方千米?合多少公頃?多少平方米?

(二)北京工人體育場的占地面積是350000平方米，合多少公頃?多少平方千米?

⑴獨(dú)立思考。讓學(xué)生嘗試解決上面的問題。師巡視，幫助有困難的學(xué)生。

(2)指名板演，并讓其口述具體的換算方法和過程。

(3)小結(jié)：師：怎樣進(jìn)行面積單位之間的單位換算?

小組交流后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會：小結(jié)：進(jìn)行單位換算時(shí)，要先想清楚這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，如果把高級單位改寫成低級單位要乘進(jìn)率，把低級單位改寫成高級單位要除以進(jìn)率。

7、鞏固應(yīng)用。

多媒體出示：1、一個(gè)長3000米，寬2500米的長方形果園，面積是多少平方米?合多少平方千米?

2、一片梯形松樹林，上底8千米，下底4千米，它的面積是多少平方千米?合多少公頃?

學(xué)生理解題意。這個(gè)梯形松林的上底、下地和高分別是多少?

單位是什么?那求出的面積單位是什么?

指出：和千米相對應(yīng)的面積單位就是平方千米。

學(xué)生完成解答并交流結(jié)果。

長200米，寬100米的長方形的面積是多少平方千米?合多少公頃?

5、出示中國地圖讓學(xué)生說出我國領(lǐng)土面積多大?

四、思維訓(xùn)練

1、一塊正方形土地周長3600米，面積合多少公頃?

2、三峽工程需移民，有幾座縣城要全部遷建，其中一座縣城的新址是長方形長4000米，寬2000米。這座縣城占地面積約是多少公頃?合多少平方千米?

3、學(xué)生做練習(xí)二第8題。

五、課堂小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)本節(jié)課堂學(xué)到什么知識。全班交流，教師評價(jià)。

六、課外實(shí)踐

1、測量一塊比較規(guī)則的土地，算一算土地的面積。

2、了解自己鄉(xiāng)、村占地多少公頃。

11、巨人的花園評課稿

《巨人的花園》評課

聽了梁老師上的《巨人的花園》后，我收獲很多，這篇課文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，梁老師教態(tài)親切、自然，她能利用學(xué)案從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線沒有孩子的地方就沒有春天后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出沒有孩子的地方就沒有春天以及有孩子的地方就有春天的句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。

　　梁老師在揭示課文的道理之后能再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，我覺得對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，讀得不夠透，不夠深刻。

巨人的花園評課稿第二篇：

《巨人的花園》評課稿

聽了xx老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：

一、她能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛心的人。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準(zhǔn)確。

二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

三、激勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂。

很欣賞陳老師的評價(jià)語。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評。如你真是個(gè)善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了。看似信手捏來，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

12、積的變化規(guī)律評課稿

x10

X10

10

10

這塊長方形綠地的寬要增加到24米，長不變，擴(kuò)大后的綠地面積是多少？ 長x寬=綠地的面積

（ ）x8 =560(平方米）

( ) x24=（1680）（平方米）

方法1：248=3 3x560=1680(平方米）

方法2:5608=70（米）

70x24=1680(平方米）

答：擴(kuò)大后的綠地面積為1680平方米

題3、拓展題：

這個(gè)長方形綠地要栽種蘋果，如果每4平方米可以產(chǎn)蘋果9千克，那么560平方米可以產(chǎn)蘋果多少千克？，擴(kuò)建后的果園可以產(chǎn)蘋果多少千克？

(每平方米的產(chǎn)量 )X(有幾平方米）=產(chǎn)蘋果的量

（ ）x 4 = 9

擴(kuò)建前：?（ ）x 560= （ ）（千克）

5604=140（平方米） 140x9=1260(千克）

擴(kuò)建后：?（ ）x 1680=（ ）（千克）

16804=420（平方米） 420x9=3780(千克） 答：......

小明和小伙伴們得到了最珍貴的寶物，那就是他們一路上的重重考驗(yàn)。因?yàn)槔щy讓他們得到了更多的知識。

六、總結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

1、兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾(零除外），積也要乘（或除以）幾（零除外）。

2、兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，它們的乘積不變。

七、作業(yè)布置：P59

1. 3. 4

八、板書設(shè)計(jì) 積的變化規(guī)律

62=

620=

6200=

兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也要乘（或除以）幾。

1824=

（182）（242）=

（182）（242）=

兩 數(shù) 相 乘，一 個(gè) 因 數(shù) 乘（或 除 以）幾，另一個(gè) 因 數(shù) 除 以 （或 乘 ）幾，它 們 的 乘 積 不 變。

▲.這節(jié)課教學(xué)要注意的一些內(nèi)容：

1、注重組織好合作交流活動。

對于這類剛剛嘗試探索規(guī)律的問題，廣泛進(jìn)行小組討論，發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生

經(jīng)歷研究問題的一般方法：研究具體問題歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律解釋說明規(guī)律舉例

驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主

地進(jìn)行探索與交流。教師把思考的權(quán)力還給學(xué)生。

2、學(xué)與練有機(jī)穿插，練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了階梯性。

學(xué)生在探索新知的過程中，亦學(xué)亦練，注重了知識的生成與鞏固，學(xué)與練相得益彰。

最后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。如最后的拓展題則是一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，另一個(gè)因數(shù)縮小相同的倍數(shù)，積不變的情況，不對全體學(xué)生做統(tǒng)一的要求。

13、難忘的一課評課稿

五年級語文上冊難忘的一課聽課稿，分享難忘的一課聽課感受和記錄

難忘的一課評課稿第一篇：

《難忘的一課》是一篇略讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

我認(rèn)為李老師認(rèn)真鉆研教材，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰有條理，語言簡練有感染力，教給學(xué)生知識的同時(shí)注重教給學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也稱得上是精彩的難忘的一課。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性，二者不管偏離了誰，都會使語文失去了語文味。我認(rèn)為李老師記得這節(jié)課就和好的體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的簡約有效和美麗轉(zhuǎn)身。

在我們平時(shí)講公開課時(shí)，好多老師一直不明白略讀課文究竟該怎么講，讓學(xué)生讀書的度該如何把握。歸根到底，是對略讀課的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，所以會出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是略而不略，把略讀課上成了精讀課；一是教而不教，沒教給學(xué)生讀書方法。前者是因?yàn)槔蠋熡X得略讀課文中有好多值得仔細(xì)品味的語句，不舍得放手，于是像精讀課一樣細(xì)細(xì)品味。后者是因?yàn)槔蠋熡X得既然是略讀課，就讓學(xué)生讀讀課前導(dǎo)語，然后自學(xué)去吧。其實(shí)，略讀教學(xué)是充分利用課例，引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀品質(zhì)。具體教學(xué)要求主要有：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；粗知文章大意；向課外延伸。在《難忘的一課》一課的教學(xué)中，這些教學(xué)目標(biāo)都得到了明顯的體現(xiàn)。

課前交流中，教師就讓學(xué)生各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的方法，教師做一簡單的總結(jié)與指導(dǎo)。。揭示課題后，指出這是一篇略讀課文，要靠同學(xué)們自己讀懂課文。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示：我們還可以帶著問題讀書，把書讀薄。這些引導(dǎo)，都體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。在進(jìn)入讀書環(huán)節(jié)后，老師讓學(xué)生先進(jìn)行第一遍讀，思考，那句話給你留下了深刻的印象？引出反復(fù)出現(xiàn)的 我是中國人，我愛中國！這句話，教給學(xué)生抓住主線脈絡(luò)，把書讀薄的方法。緊接著教師抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把目光放在寫這一環(huán)節(jié)。讓小組同學(xué)用橫線畫出臺灣老師、作者、孩子們讀書的情形的句子，認(rèn)真品讀所畫句子，寫體會、作批注。又一次交給了學(xué)生讀書的方法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一筆一畫地寫、一遍一遍地讀、老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情等語句來體會臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國文字這一感受最深的事來敘述，從而表達(dá)熱愛祖國的思想感情。光復(fù)一詞是這一環(huán)節(jié)中的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無力的?？上驳氖抢罾蠋熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從光復(fù)資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。這充分體現(xiàn)了李老師的課堂智慧。

把書讀薄之后，教師又通過反復(fù)朗讀，抓住我是中國人，我愛中國在課文中的三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；還讓我們的學(xué)生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。這樣就做到了把書讀厚。這厚重的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學(xué)生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，是語文學(xué)習(xí)的方法和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。

總之，我認(rèn)為本節(jié)課既有語文知識的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗(yàn)和升華，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。

難忘的一課評課稿第二篇：

《難忘的一課》評課稿

《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后 , 作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué) , 見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景 , 以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受 , 表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神 。 我覺得引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線 , 聯(lián)系時(shí)代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 , 既是教學(xué)的重點(diǎn) , 又是教學(xué)的難點(diǎn)。

今天聽了賈寧老師的教學(xué)，賈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。1、賈老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)我是中國人，我愛中國這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。2、運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了文本，加深了學(xué)生對課文的感悟；運(yùn)用情境教學(xué)法，以采訪的形式，讓學(xué)生和文本融為一體。3、教師在教學(xué)的全過程中始終注重學(xué)習(xí)方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認(rèn)真地讀課文，讀出作者的感受，并把我的感受變成自己的感受。4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱呼孩子們，拉近了老師和學(xué)生的距離，而且她善于及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，而評價(jià)語言極其豐富給我印象最深的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀正確詞語之后，她是這樣評價(jià)的：你真是口齒清楚，字正腔圓哪！我想學(xué)生聽到這句評價(jià)語一定學(xué)得更認(rèn)真了。

但是，在品讀感悟的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師完全是一問一答地進(jìn)行的，我覺得這樣不能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，可以在找到這些句子之后，讓學(xué)生談出自己的體驗(yàn)和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個(gè)問題完全可以由學(xué)生來提出，并組織討論。對第二部分參觀小禮堂的教學(xué)，原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。這句話應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟到偉人代表著一個(gè)民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因?yàn)橐粋€(gè)民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領(lǐng)到位。

14、五年級數(shù)學(xué)可能性評課稿

今天我們來學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)上冊可能性的認(rèn)識這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

可能性

單元目標(biāo)：

在操作活動的過程中，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。能按指定的可能性的大小設(shè)計(jì)相關(guān)的方案。

單元重點(diǎn)：能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

單元難點(diǎn)：能根據(jù)指定的條件合理設(shè)計(jì)可能性大小的方案

15、平行四邊形的面積評課稿

今天我們來學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)上冊平行四邊形的面積的認(rèn)識這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《平行四邊形的面積》說課稿

一 、教材分析

平行四邊形是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積的計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)容。幾何知識的初步認(rèn)識貫穿在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是按由易到難的順序呈現(xiàn)的。平行四邊形面積的計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生分析

新課程沐浴下成長的五年級學(xué)生，在靈活開放的課堂中,學(xué)生們善于獨(dú)立思考，樂于合作交流，課上表現(xiàn)極為活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，十分愿意發(fā)表獨(dú)立見解，有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。本課學(xué)生對數(shù)格子法、剪割拼補(bǔ)法有了一定的了解，但是，讓學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生在探索活動中，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行操作與觀察，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展空間觀念

三、 教學(xué)目標(biāo)　

根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，以學(xué)生的全域發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　 知識目標(biāo)：使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積。

能力目標(biāo)：通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)：通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四 、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)新課程對圖形與空間的教學(xué)要突出探究性活動的要求，體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程》的過程性目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，我確立了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

難點(diǎn)：使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

五、 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評價(jià)方式

教學(xué)方式：標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地靠模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。在活動中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)方式：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿著觀察、操作、推理、比較、交流

模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，本課多次鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合

實(shí)踐，組織學(xué)生認(rèn)真觀察、分析和討論，在解決生活實(shí)際問題的過

程中，通過動手實(shí)踐、合作梳理來完成探究任務(wù)。

評價(jià)方式１、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

２、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。

３、重視對學(xué)生探究能力、解決問題能力的評價(jià)。

４、評價(jià)主體多元化，采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式。

六 、教具學(xué)具準(zhǔn)備

教具 平行四邊形課件 長方形 正方形 三角形 梯形

學(xué)具 學(xué)生每人一個(gè)任意大小的平行四邊形紙片 剪刀

七、 教學(xué)流程

為了能更好地凸顯自主探究的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。

（一）結(jié)合生活設(shè)疑　激發(fā)情趣導(dǎo)入　

　　為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)生活的快樂。在新課伊始，我結(jié)合生活實(shí)際（課件出示小故事）設(shè)疑導(dǎo)入， 根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實(shí)際問題，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識。而是再解決生活中的實(shí)際問題。使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學(xué)充滿活力。

（二）動手實(shí)踐，多維探究

我提出怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達(dá)到大家參與，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。 匯報(bào)交流時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來的信息，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（學(xué)生有計(jì)算長方形面積的能力）、重疊卡片對比法，剪割拼補(bǔ)法等等。不論哪一種方法都是寶貴的，因?yàn)?，這不是教師強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以，在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí)，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法，并要求說明實(shí)踐過程，要合情合理 ，學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，

首先（課件出示數(shù)方格圖）要求認(rèn)真觀察，然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個(gè)圖形面積相同的答案。這一組實(shí)踐操作，實(shí)際上是組織學(xué)生從感性到理性認(rèn)識長方形的長與平行四邊形的底、寬與高相同的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在充足的時(shí)間里進(jìn)行合作探究，他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯。匯報(bào)交流時(shí)，他們爭先恐后發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常活躍，民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍自然形成，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)，也為下一步推導(dǎo)平行四邊面積計(jì)算公式做好充分的準(zhǔn)備。

（三）抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理

學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過動手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知

（1）實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生小組合作動手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形張貼在黑板上。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

（2）合作探究

通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果，討論：

a、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后它的面積有沒有變化？

b、拼成長方形的長與原來平行四邊形的底有什么關(guān)系？

c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系？

小組通過討論達(dá)成共識，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。

（課件展示板書）

整個(gè)新知識的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到 抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。

（四）分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化

　　 對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化

效果。我本著重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維的原則，設(shè)計(jì)如下幾道練習(xí)題：

1 基礎(chǔ)練習(xí) 出示填空判斷題，鞏固平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程。

2提升練習(xí) 出示例1及實(shí)際應(yīng)用題。熟練平行四邊形面積計(jì)算公式。

3 發(fā)散練習(xí) 下面平行四邊形的面積相等嗎？為什么？

此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等地等高平行四邊形的面積相等。

整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

八、本課小結(jié) （課件出示 ）

九 板書設(shè)計(jì)

16、可能性評課稿

（二）組織學(xué)生交流，認(rèn)識一定、不可能、可能。

師：通過親自動手摸球驗(yàn)證，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說你們的第一次試驗(yàn)情況？（學(xué)生匯報(bào)）

師：咦，我就不明白了。每個(gè)小組黃球的個(gè)數(shù)不一樣，摸的次數(shù)也不一樣，為什么結(jié)果卻都一樣呢？

生：因?yàn)槔锩嫒挤劈S球，摸出來的就一定是黃球，不可能摸出其它顏色的球。

師：看來呀，只要放的都是黃球，就一定能摸到黃球，不可能摸出其它顏色的球。

師：那如果全放白球，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：如果全都放白球，摸出來的就一定是白球，不可能摸出其它顏色的球。

師：那第三種實(shí)驗(yàn)?zāi)?？情況如何？

師：不管黃球和白球的數(shù)量多少，只要既有白球，又有黃球，就有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。

師小結(jié)：可能、不可能、一定是可能性家庭中的三個(gè)成員。我們在判斷一件事情發(fā)生的可能性時(shí)，如果結(jié)果不能確定 [板書：結(jié)果不確定]，我們就說可能；如果能確定 [板書：結(jié)果確定]，就說不可能或一定。

（三）用一定、不可能、可能描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。

師：剛才我們在試驗(yàn)中感受到了一定不可能可能這幾種情況，現(xiàn)在誰能用這三個(gè)詞來描述一下你們剛才試驗(yàn)的結(jié)果？

生1：如果袋子里全都放黃球，摸出來的就一定是黃球，不可能摸出其它顏色的球。

生2：如果袋子里全都放白球，摸出來的就一定是白球，也不可能摸出其它顏色的球。

生3：如果袋子里既放白球，又放黃球，摸出來的就有可能是白球，也可能是黃球。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有老師的限制，只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放黃球，就一定只能摸到黃球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放黃球，又放白球，就既可能摸到黃球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。]

三、判斷事件發(fā)生的確定性與不確定性

師：看來你們對事物發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的了解，下面我們就一起來看看幾個(gè)生活中的例子。（電腦展示：例2的6種現(xiàn)象）

師：這道題在書上第107頁，請同學(xué)們先獨(dú)立完成。

（生先自己判斷，教師巡視指導(dǎo)，再全班匯報(bào)。）

師：同學(xué)們都已經(jīng)作出了自己的判斷，現(xiàn)在誰能用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現(xiàn)象？你們可以自由選題回答，回答時(shí)，不僅僅要把這些現(xiàn)象描述清楚，還要說出你的理由。

師：準(zhǔn)備好了嗎？誰先來？

（1）地球每天都在轉(zhuǎn)動

師：這個(gè)現(xiàn)象是一定的嗎？

生1：我認(rèn)為一定，因?yàn)槿绻厍虿晦D(zhuǎn)動，就沒有白天黑夜了。

生2：我也認(rèn)為一定，因?yàn)槿绻厍虿晦D(zhuǎn)動，就沒有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)了。

師：也就是說，地球每天一定都在轉(zhuǎn)動。（電腦出示 ）

師：誰能完整地說一說？

生3：地球每天一定都在轉(zhuǎn)動。

生4：地球每天一定都在轉(zhuǎn)動。

（課件出示：地球每天一定都在轉(zhuǎn)動。 ）

師：后面的題目誰也能像這題一樣來說一說？

（2）三天后下雨

生1：我覺得不可能，因?yàn)檫@幾天連續(xù)出太陽，所以三天后不可能會下雨。

生2：我覺得一定，因?yàn)殡娨暽咸鞖忸A(yù)報(bào)有臺風(fēng)，所以三天后一定會下雨。

生3：我覺得是可能，因?yàn)樘鞖庾兓療o常，說下雨就下雨，所以我覺得三天后可能會下雨。

師：是呀，我們常說，天氣變化無常，連天氣預(yù)報(bào)都不能準(zhǔn)確地告訴我們?nèi)旌蟮奶鞖馇闆r，我們就更不能確定了，因此只能填可能。 （電腦出示○ ）完整的說就是三天后可能會下雨。

（課件出示：三天后可能會下雨。 ）

（3）吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

生1：我選可能，因?yàn)槊總€(gè)人的生活習(xí)慣不同，有的是用右手拿筷子，有的是用左手拿筷子，所以都有可能。

生2：不可能。

生3：我也認(rèn)為不可能！

師：到底是可能還是不可能呢？（生七嘴八舌，意見不一）

師：那我們就來現(xiàn)場調(diào)查一下吧！咱們班有用左手拿筷子吃飯的嗎？（現(xiàn)場調(diào)查）原來證據(jù)就在我們身邊。（電腦出示○ ）

師：用上可能完整地說說這個(gè)句子。

生：吃飯時(shí)，人可能用左手拿筷子。

（課件出示：吃飯時(shí)，人可能用左手拿筷子。）

（4）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。

生：絕對不可能。我一天不吃東西就受不了了，更何況從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西，那豈不是要餓死！

師：其他同學(xué)的意見呢？（電腦出示 ）

師：用上不可能完整地把這句話說一說！

生：我不可能從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。

（課件出示：我不可能從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。）

（5）太陽從西邊升起。

生1：不可能。我們都知道太陽是從東邊升起，西邊落下。

生2：這是一種自然規(guī)律，我們怎么可能改變它？（電腦出示 ）

師：誰能不可能來完整地說一說？

生：太陽不可能從西邊升起。

（課件出示：太陽不可能從西邊升起。）

（6）世界上每天都有人出生

師：最后一個(gè)問題了，誰來攻克它？

生1：我覺得一定，因?yàn)槊刻於加腥私Y(jié)婚，結(jié)婚了就會生孩子，所以世界上每天都有人出生。

生2：我覺得不可能每天都有人出生。

生3：我覺得可能每天都有人出生。

師：你們各有各的想法，也各有各的理由，那到底是可能還是一定呢？讓我們先來看一則小資料。（課件出示小資料：目前，全世界每秒鐘大約出生4.3人、每分鐘大約出生259人、每小時(shí)大約出生15540人、每天大約出生37萬人。）

師：看完這則小資料，你現(xiàn)在想說什么？（電腦出示 ）

師：完整地說就是世界上一定每天都有人出生。

2、舉生活中的例子。

師：其實(shí)這樣的例子在我們的生活中還有很多很多，請同學(xué)們想一想：生活中有哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的？你能用一定、可能、不可能來說說嗎？請同學(xué)們先在小組內(nèi)說一說，讓其他的同學(xué)給你評價(jià)評價(jià)，比比誰想得又快又多。（給出充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。）

師：現(xiàn)在，誰能把自己的想法說給全班同學(xué)聽。

生1：每個(gè)人都一定有自己的屬相。

師：你的屬相是什么？大家知道自己的屬相嗎？（學(xué)生趣味盎然，相互訴說）告訴你們，張老師也有自己的屬相，我是屬羊的。

生2：公雞不可能會下蛋。

生3：男人不可能會生小孩。

師：你的發(fā)言太精彩了。（學(xué)生哄然大笑，并情不自禁地為他的絕妙發(fā)言鼓掌。）

生4：人一定會死。

師：死這個(gè)字聽起來讓人感覺心情沉重，不僅是人，世界上所有的生物都一定會死，所以我們一定要好好珍惜這有限的生命，為祖國，為人民多做一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

生5：今天，老師可能會表揚(yáng)我。

生6：我可能會成為一個(gè)科學(xué)家。

師：那么多的同學(xué)還想說，這樣吧，如果大家有興趣，我們下次專門來舉辦一個(gè)這樣的交流會，到時(shí)比比誰講得最多最棒，好嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：以奪小動物游戲渲染解決問題的氛圍，學(xué)生興趣盎然，再一次讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。學(xué)生在描述、思考、討論和交流的活動過程中，進(jìn)一步豐富了對確定與不確定事件的認(rèn)識。]

四、再次摸球，進(jìn)一步體驗(yàn)一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化

（一）認(rèn)識前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

師：接下來我們進(jìn)行小組摸球比賽，每一個(gè)組上來一個(gè)代表?？茨銈冋l能摸出黃球，那誰就將成為今天的優(yōu)勝小組！

師：（出示摸球的盒子）我在盒子里放入2個(gè)黃球和2個(gè)白球，先說說會摸到什么顏色的球？為什么？

生：可能是白球，也可能是黃球。

師：好，那開始摸球吧！誰先來？

師：先猜猜能摸出什么球？

生：黃球。

師：那你快摸吧，我們來看看。（學(xué)生先猜，再摸）

師：你是最后一個(gè)摸球，難道你就不擔(dān)心摸不著黃球嗎？

生：不用擔(dān)心。因?yàn)楹凶永镞€是放著2個(gè)黃球和2個(gè)白球，那我摸出來的就有可能是白球，也有可能是黃球。

師：你是說前面同學(xué)摸球的結(jié)果不影響你這一次摸球嗎？

生：不影響。

師：其他同學(xué)的意見呢？

師：好樣的！你在玩的時(shí)候都在思考，那就摸一摸試試看吧?。ㄉ?/p>

師：看看是什么球。

（二）感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

師：還想玩嗎？

生：想。

師：再請4位同學(xué)上來。

師：先聽要求：摸出一個(gè)球后，請將這個(gè)球放在另一個(gè)盒子里。誰先來？（學(xué)生先猜，再摸）

師（對已經(jīng)確定的學(xué)生）：先猜猜會摸到什么球？一定嗎？說說理由。

師小結(jié)：剛才，前面的同學(xué)可能摸到黃球也可能摸到白球，可后面只剩下2個(gè)黃球，那么就一定能摸出黃球。也就是在條件變化的情況下，（指板書）它們之間是可以互相轉(zhuǎn)化的，我們生活中就有著這樣的例子。下面老師給大家講一個(gè)有關(guān)可能性的故事吧。古羅馬帝國有一個(gè)忠臣受奸人陷害，被判處死刑。但按照當(dāng)時(shí)法律的規(guī)定，他有一個(gè)決定生死的機(jī)會，就是抽生死簽。（出示：生簽 死簽）抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。同學(xué)們，這位忠臣是生是死能確定嗎？為什么？

生：不能確定。因?yàn)樗锌赡艹榈缴灒灿锌赡艹榈剿篮灐?/p>

師：陷害他的奸臣為了置他于死地，在生死簽上做起了手腳，偷偷地將生的簽都換成了死的簽。（出示：死簽 死簽）同學(xué)們，這位大臣的命運(yùn)將會如何？為什么？

生：他不可能活下來，一定會死。因?yàn)楝F(xiàn)在兩張簽都是死簽，他必死無疑！

師：幸運(yùn)的是，奸臣的小動作被一位富有正義感的士兵看見了，他急忙把這件事悄悄地告訴了這位被害的忠臣。同學(xué)們，快幫幫這位忠臣想想辦法吧，他要怎樣才能脫身呢？

生1：把死簽換成生簽。

生2：讓士兵去求皇上，皇上就換成了生簽。

生3：士兵偷偷地把死簽換成了生簽。

生4：可能大臣會拿出兩張簽說：這兩張都是死簽，這樣不公平。就重新再抽一次。

師：想不想知道這位忠臣是怎么做的？

生：想！

師：這位忠臣特別聰明，當(dāng)大法官要他抽取生死牌的時(shí)候，他鄭重其事地抽取了其中的一張，然后迅速將它塞進(jìn)嘴里一口吞下。大法官急了：你你你怎么這這這可怎么辦？這時(shí)旁邊的一位師爺說：大人，別急！看看盒子里剩下的另外一張簽是什么，不就可以知道犯人抽到的是什么了嗎？同學(xué)們，盒子里剩下的是什么？這位忠臣最后的命運(yùn)會是怎樣的？

生：盒子里剩下的是死簽，就說明他抽到的是生簽，那他就不會死了，一定能活下來。

師：你真聰明！這位大臣就是這么做的，所以他活了下來。

師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？

生1：做事情一定要?jiǎng)幽X筋，不動腦筋反而會害了自己。

生2：那個(gè)壞人想陷害忠臣，偷偷把生簽換成了死簽，卻反倒救了忠臣。

生3：這個(gè)故事里的忠臣原本是可能生，但被奸臣陷害成了一定死，可他運(yùn)用自己的智慧巧妙地將一定死變成了一定活，從而使自己死里逃生。

師：說得真好?。ㄉ椴蛔越毓钠鹫苼恚?/p>

師：是呀，有些事并不是絕對的，只要肯動腦筋，還是會有轉(zhuǎn)機(jī)的。

[設(shè)計(jì)意圖：可能性作為一種隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了第二次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認(rèn)識，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，可能也會變成一定或不可能，一定或不可能也會變成可能。]

五、深化認(rèn)識，拓展延伸。

師：讓我們再一起回到吉馬超市的摸獎(jiǎng)活動吧?。ㄖ赴鍟?/p>

師：如果你是超市的老板，會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？

生1：我會放1個(gè)黃球、4個(gè)白球，這樣就要看顧客的運(yùn)氣了。

師：為什么這么放？

生1：因?yàn)檫@樣就不大可能摸到黃球了。

生2：太黑了！這樣放有時(shí)候人家都只能抽到白球了。

生3：過黑了！因?yàn)閯e人如果總是運(yùn)氣不好，總是摸到白球，那就虧得很了，而老板一點(diǎn)兒也不會虧。

師：這位老板也是為自己考慮，他把白球放得多一些，那摸到白球的可能性就比較大，中獎(jiǎng)的可能性就小。

師：有沒有其他的設(shè)計(jì)方案？

生4：我會全放白球。因?yàn)檫@樣可以吸引顧客，又不會虧錢。

師：對這種做法，你們有什么想法？

生1：這樣做顧客根本就摸不到獎(jiǎng)，不就上當(dāng)受騙了嗎？

生2：如果我是顧客，我才不去呢！

師：是呀，這是一種欺詐行為，千萬要不得！

師：還有其他的方案嗎？

生6：全放黃球。

生7：這樣太虧了！

生8：這樣太浪費(fèi)錢了！

師小結(jié)：（指板書）同學(xué)們都有自己的想法，我們一起來看看（指黃多白少）這種方案是在獎(jiǎng)金總數(shù)不變的情況下，獎(jiǎng)項(xiàng)小一點(diǎn)，讓更多的顧客能中獎(jiǎng)。（指黃少白多）像這種，中獎(jiǎng)面雖然小，同樣也能吸引顧客。

師：剛才有同學(xué)說，中獎(jiǎng)的可能性有大有小?？赡苄赃€有大小呀？可能性大小會跟什么有關(guān)系呢？下節(jié)課咱們再來一起研究，怎么樣？

師：好，這節(jié)課就上到這兒，感謝同學(xué)們和老師一起度過快樂而又充實(shí)的40分鐘，同學(xué)們，再見！

[課后反思]

這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《可能性》的第一課時(shí)，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難，因此本課注重學(xué)生的親歷和體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在活動中初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并能夠用一定、不可能、可能描述生活中的現(xiàn)象；同時(shí)通過觀察分析生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)和不足：

一、以摸球貫穿全課，引發(fā)學(xué)生不同層次地進(jìn)行探究。

讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課我始終以摸球活動為主線，在第一次摸球活動中，學(xué)生沒有受到老師的限制，而是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次一切都由學(xué)生做主。學(xué)生通過第一次摸球，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放黃球，就一定只能摸到黃球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放黃球，又放白球，就既可能摸到黃球，又可能摸到白球。學(xué)生在對比中更好地體會了確定事件和不確定事件?？赡苄宰鳛橐环N隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了第二次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，既暴露學(xué)生的認(rèn)識，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、思考，再讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下， 一定、不可能、可能是可以互相轉(zhuǎn)化。

二、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密的科學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是十分必要的。在本節(jié)課中，我盡力地去做到這一點(diǎn)。比如在學(xué)生想出多種放球的方案后，我適時(shí)評價(jià)：同學(xué)們真了不起，想出了這么多種放球的方案，說明你們考慮問題很全面，這可是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生提出要摸球驗(yàn)證的時(shí)候，我馬上說：的確，親自動手試一試，摸一摸，也是驗(yàn)證猜測的好方法。在這里就無形之中地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)也對學(xué)生在課堂上的情感投入起了積極的激勵(lì)作用。

但一節(jié)課下來，也存在著一些不足。如：摸球前，教師讓學(xué)生先進(jìn)行猜測，這時(shí)學(xué)生的猜測較為隨意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性分析。課堂上，教師的部分語言還不夠精練，評價(jià)語言還可以更有針對性些。

學(xué)習(xí)的道路是無止盡的，今后我還須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己的知識儲備，為學(xué)生創(chuàng)造更加多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中親歷數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)文化的魅力！

17、唯一的聽眾評課稿

《唯一的聽眾》評課

《唯一的聽眾》這篇課文， xx老師創(chuàng)設(shè)的民主、開放、和諧的課堂氛圍令我印象深刻，沈老師就像是一位心靈的導(dǎo)師，娓娓道來，使學(xué)生感受人間的真、善、美。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。沈老師在教學(xué)主要環(huán)節(jié)采用了從課題引入的方法。找出寫有唯一的聽眾的句子用劃出。先讓學(xué)生找出相關(guān)語句，通過交流使學(xué)生對 唯一的聽眾有初步的認(rèn)識。接著沈老師引導(dǎo)學(xué)生品味老婦人的語言。通過自學(xué)、小組討論、全班交流等形式，讓學(xué)生感受到老婦人對小主人公心理的影響。最后，沈老師引導(dǎo)學(xué)生品味老婦人的眼神，進(jìn)一步感受老教授真、善、美的心靈，使學(xué)生的情感態(tài)度也在學(xué)習(xí)與交流的產(chǎn)生了共鳴，得到了升華。這樣的安排脈絡(luò)清晰、層次分明，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。《唯一的聽眾》這篇文章有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。沈老師在教學(xué)時(shí)有意弱化了前一條線索的探究，而著重引導(dǎo)學(xué)生品味老婦人的語言、眼神等語句，教學(xué)重點(diǎn)突出。設(shè)計(jì)老人為什么這么說？此刻我的內(nèi)心怎么樣？等問題進(jìn)行追問，使學(xué)生自然而然地感受到小主人公的內(nèi)心變化，理解小主人公從音樂白癡到小提琴家的重大轉(zhuǎn)變的原因。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。充分體現(xiàn)了沈老師對教材的深刻解讀和準(zhǔn)確把握。

第二，沈老師所創(chuàng)設(shè)的開放、和諧的課堂很值得我們借鑒。整堂課，沈老師就像是一個(gè)朋友，與學(xué)生一起交流讀后的感受，和諧之風(fēng)拂面而來。同時(shí)因?yàn)樯蚶蠋熀軓?qiáng)的課堂掌控能力，使得課堂上的氣氛民主而散漫，活潑而不吵鬧。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沈老師都有意識地讓學(xué)生自己去走進(jìn)文本，感受文本，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)47自然段時(shí)，沈老師先由學(xué)生默讀課文，并在讀書時(shí)寫下這樣的感受，這對于六年級的學(xué)生來說，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而且在隨后的交流中，我們也能聽到學(xué)生們精彩紛呈、獨(dú)特的感受和見解。

第三，本堂課對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也非常突出。老師注重讓學(xué)生讀中悟意、讀中悟情。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師采用了指名讀、齊讀、分角色讀等多重形式，運(yùn)用了朗讀、默讀等方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。特別是在教學(xué)老婦人的語言描寫時(shí)，在交流對相關(guān)語句的感受后，沈老師設(shè)計(jì)了一個(gè)配樂分角色朗讀的環(huán)節(jié)。在學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，在悠然的樂曲的背景下，學(xué)生完全融入了人物的情感之中，課堂中我們確實(shí)也感受到了老師和學(xué)生的全情投入。這樣的教學(xué)入情入境，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生更深刻地體會人物的思想感情。

唯一的聽眾評課稿第二篇：

教學(xué)目標(biāo):

　　1,總體把握文章脈絡(luò),理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理,行動兩方面的變化去感受老教授對我的鼓勵(lì)以及我對老教授的敬佩和感激之情.

　　2,在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文.

　　3,體會人與人之間相互的支撐形成愛的暖流,進(jìn)行拓展寫作.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　要引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理,行動幾個(gè)方面的變化去感受老教授對我的鼓勵(lì)與欣賞,體會人與人之間的相互支持,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,寫作練筆.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1,本文作為對單元學(xué)習(xí)的收結(jié),要貫穿人字結(jié)構(gòu)是相互支撐的,它形成愛的暖流這個(gè)主題,這個(gè)主題分散到各篇文章中又不一樣,既要對前幾篇課文作出回顧,又要突出本文的愛是關(guān)心,鼓勵(lì)別人的關(guān)愛.

　　2,全文朗讀要以老教授的用心關(guān)愛為著眼點(diǎn),因涉及到的文句比較多,所以要進(jìn)行及時(shí)的多種形式的練習(xí).

　　板書設(shè)計(jì):

　　老教授用心

　　相互支持愛

　　我盡心盡力

　　教學(xué)過程:

　　一,揭題導(dǎo)入

　　1,同學(xué)們,在上課之前我們先回憶一下,這個(gè)單元語文學(xué)習(xí)的主題是什么

　　生:愛(板書靠左:愛)

　　2,對,是愛.人與人之間的相互支持就形成了一股愛的暖流,所以,單元提示說人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐.

　　3,在課文《窮人》中,漁夫一家用善意的行動給困難中的人以關(guān)受,在課文《別餓壞了那匹馬》中,殘疾青年用善意的謊言維護(hù)了別人的自尊.

　　4,今天,我們要學(xué)習(xí)的是第11課,一齊讀課題(《唯一的聽眾》指題).

　　5,這一課,寫的是誰對誰的愛,又是通過哪件事,表現(xiàn)出這種人與人之間的相互支持的(出示)

　　6,帶著以上問題,我們來讀課文,讀的時(shí)候要把字形看清楚,把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順,自己朗讀(5分鐘)

　　評:本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師對教材單元組合的重視,發(fā)揮了教材單元組合的作用,讓學(xué)生有整體的單元意識,并且通過單元整體的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文,抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性.

　　二,整體感知課文

　　1,這一課寫的是誰對誰的愛

　?、偕?老婦人對我的愛

　?、谀懿荒苷f得確切一些,這位老婦人是一位

　　生:老教授(板書)

　?、圻@一課,寫的就是老教授對我的愛.

　　2,你是通過哪件事,感受到老教授對我的這種支持,這種愛的

　　生:學(xué)琴(反復(fù)問三人)

　　評:本環(huán)節(jié)教師問題簡單明了卻讓學(xué)生了解了本文的主要事件,讓學(xué)生在學(xué)生的過程中有整體的感受.符合語文學(xué)習(xí)從整體到部分再到整體的認(rèn)識過程和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律.

　　三感受老教授對我的愛

　　1,是啊,這種愛是通過老教授的語言,動作,神態(tài)描寫表現(xiàn)出來的(小結(jié)).默讀課文38自然段,劃出這樣的詞句.

　　2,讀你找到的句子

　　預(yù)設(shè):

　?、倮先私凶×宋?說是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這兒坐一會

　　a.你為什么劃這一句

　　b.老教授說是我打擾了你嗎其實(shí)是誰打擾了誰老教授為什么要這樣說呢

　　c.帶著這種感情,誰能讀這個(gè)句子(三人)

　　d.還有什么要補(bǔ)充的

　　②我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了

　　a.你為什么劃這一句

　　b.聯(lián)系上下文,老教授的耳朵真的聾了嗎那她為什么要這樣說呢(讓我放心)還有什么要補(bǔ)充的

　　c.這句話你們會不會讀

　　(如不妥,追問:這樣讀行不行應(yīng)該怎樣讀)(多人邀讀)

　　(好的話,追問:為什么要這樣讀)

　?、垡沧x,我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎每天早晨

　　a.你為什么劃這一句

　　b.你是從哪個(gè)詞語感受到這種愛的.(用心,板書)

　　c.還有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)

　　d.你能不能用心來讀這句話.

　?、芪彝Ｏ聛頃r(shí)感覺

　　a.你為什么劃這一句

　　b.抓住了真不錯(cuò)來說,能不能抓住這個(gè)詞來讀.

　　c.還有什么要補(bǔ)充的

　　⑤有一次像深深的潭水.

　　a.為什么劃這一句

　　b.你從教授的哪個(gè)動作中,感受到這種愛.為什么說像深深的潭水呢

　　c.帶著這種感受,你來讀這句話.

　　⑥三次平靜地望著.(根據(jù)學(xué)生理解情況,作為選擇問題)

　　a.你能聯(lián)系上下文,是會讀書的學(xué)生.

　　b.為什么你認(rèn)為這也能看出老教授對我的愛

　　5,從教授的語言,動作,神志中,我們感受到她總在用心關(guān)愛我,所以教授的每一句話在我聽來,都像是詩一般的語言(小結(jié)).

　　6,我們也來讀一讀,感受一下,老師先讀,老師讀完你們接著讀老教授的話,從3讀到8自然段.

　　評:此環(huán)節(jié)教師圍繞單元目標(biāo),讓學(xué)生通過語言,行動,心理活動來感受人物的形象同時(shí)展開教學(xué),這一點(diǎn),執(zhí)教老師抓住了,并抓準(zhǔn)了.課堂中展示過程也比較充分.學(xué)生學(xué)得比較主動.學(xué)習(xí)中,學(xué)生的理解,感受,體會都比較到位,教學(xué)效果在學(xué)生的發(fā)言中能夠體現(xiàn).

　　但是,學(xué)生對人物形象的感受,對文學(xué)作品的體會學(xué)生是要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深,由粗到細(xì),由簡單到復(fù)雜在回到簡單的認(rèn)識過程的.我們在教學(xué)中應(yīng)該充分展示,合理調(diào)節(jié),用什么方法讓學(xué)生能更清晰地獲得這個(gè)過程呢這是很有講究的,需要教師精心設(shè)計(jì)的.本課應(yīng)該有兩個(gè)梯度:一個(gè)是通過語言文字感受到老教授對自己的愛,另一個(gè)是讓學(xué)生體會到這種愛是傾注了老教授良苦用心的.但由于執(zhí)教老師可能沒有意識到這一點(diǎn),教學(xué)過程顯得平鋪直敘,這兩個(gè)梯度交*進(jìn)行顯得無序,教學(xué)中學(xué)生始終在一個(gè)平面上思考,教學(xué)的深入不夠,沒有梯度,教師作用的發(fā)揮不夠,提問顯得瑣碎,學(xué)生跟著老師無休止的問題走,沒有自己真正的思考,教學(xué)的有效性不足.

　　四,感受我對老教授的愛

　　1,老教授這樣用心支持我,我又是怎么做的呢

　　2,你能用這段里的一個(gè)詞語來概括嗎

　　(盡心盡力板書:盡心盡力)

　　3,就是這種用心與盡心的相互支持,最后我獲得了成功.演奏成了我難以割舍的愛好,讓我們和著《小夜曲》一齊讀最后一段,感受他的成功.

　　4,是啊,聽眾是唯一的,關(guān)愛卻是相互的(指課題),讓我們互相關(guān)愛,讓人字的結(jié)構(gòu)變得更加牢固吧!(總結(jié))

　　評:此環(huán)節(jié)教師做了略讀的處理,很適當(dāng).由于有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊,學(xué)生自己能夠解讀文本,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,課堂顯得輕松自如,有效率.

　　五,拓展寫話

　　1,在你的生活中,有沒有遇到過像老教授一樣支持你,幫助你,讓你獲得成功的人他是怎樣支持你的請你簡單的寫在1#本上.

　　2,交流(23人)

　　3,今天的課就上到這里,下課.

　　評:此環(huán)節(jié)展示了教師對學(xué)生練筆的重視,特別是高年級學(xué)生在這點(diǎn)上更加應(yīng)該突出.但要注意選擇合適的內(nèi)容,本次拓展寫作的內(nèi)容太泛,設(shè)計(jì)還不夠精細(xì).

18、比的基本性質(zhì)評課稿

舉例驗(yàn)證

如：2：3=4：6=6：9

2：3= 4：6= 6：9=

2.根據(jù)分?jǐn)?shù)和比的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)驗(yàn)證

如：3：4=6：8=9：12

= =

3.根據(jù)除法和比的關(guān)系，利用商不變的規(guī)律驗(yàn)證。

如：5：6=10：12=15：18

56=1012=1518

在學(xué)生驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)結(jié)論是正確的，并揭示課題：比的基本性質(zhì)（板書）接著進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)：8：5=32：（ ） 0.35：0.25=（ ）：25=（ ）：5

板書：7：5 8：5 9：8引導(dǎo)學(xué)生對這幾個(gè)比進(jìn)行觀察，認(rèn)識最簡整數(shù)比。

本環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生通過素材的研究產(chǎn)生了對規(guī)律的猜想之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證，使學(xué)生學(xué)會正確的研究方法，養(yǎng)成嚴(yán)密思維的習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。并且在驗(yàn)證的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的知識解決問題，加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。之后接著進(jìn)行了應(yīng)用性的隨機(jī)練習(xí)，加深了學(xué)生對比的基本性質(zhì)的理解，并引出最簡整數(shù)比，為化簡比做好充分的鋪墊。

四、應(yīng)用規(guī)律，化簡比

學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)作用之一就是化簡比，在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了化簡整數(shù)比，化簡分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，化簡整數(shù)比首先出示：12：18，并提出，你能把它化簡成一個(gè)最簡整數(shù)比嗎？學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種情況：①12：18=126：186=2：3 ②12:18=(122):(182)=(63):(93)=2:3 ③12:18=(126):(186)=2:3 ④12:18= = 這幾種情況，此時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的幾種做法讓學(xué)生思考，哪種正確？讓學(xué)生在自我糾辯中，明了錯(cuò)因，掌握算法。并在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上指出化簡整數(shù)比的方法：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)。也可以根據(jù)比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡。

化簡分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比是在化簡整數(shù)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)可直接提問怎樣化簡小數(shù)比？學(xué)生可能會說出把小數(shù)變成整數(shù)。然后出示：1.8：0.09讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，做完后集體交流，重點(diǎn)讓學(xué)生說說是怎樣變的。此時(shí)教師可提問：可不可以同時(shí)乘10？為什么？

學(xué)生掌握了化簡小數(shù)比的方法后，接著提出對于分?jǐn)?shù)比，你想怎樣化簡？學(xué)生可能回答把分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，教師追問，怎樣把分?jǐn)?shù)變成整數(shù)？接著出示： ： 先讓學(xué)生獨(dú)立解答，再小組交流，在全班展示交流的時(shí)候教師要提問為什么要乘12？如果學(xué)生出現(xiàn) = =10：9教師應(yīng)給予肯定。

化簡整數(shù)比是化簡分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的前提，在掌握化簡比的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探索化簡分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

當(dāng)學(xué)生掌握了化簡整數(shù)比，分?jǐn)?shù)比，小數(shù)比的方法后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找到化簡時(shí)的共同點(diǎn)，最后在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上教師適時(shí)小結(jié)：把不是整數(shù)比的化簡成整數(shù)比，再把不是最簡整數(shù)比的化成整數(shù)比。

五、鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律

化簡比是對比的基本性質(zhì)的運(yùn)用，因此，在這里充分的讓學(xué)生自主的運(yùn)用已經(jīng)掌握的規(guī)律解決問題。而且由于前面比較注重已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識的聯(lián)系，所以學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用比的基本性質(zhì)，而且還能借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)想到用除法來解決化簡比的問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗(yàn)的靈活的綜合應(yīng)用。

　六、全課小結(jié)，布置作業(yè)

在本環(huán)節(jié)中通過教師的提問，學(xué)習(xí)的比的基本性質(zhì)，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生可能談到：什么是比的基本性質(zhì)，應(yīng)用比的基本性質(zhì)可以把整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比化成最簡單的整數(shù)比。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)提升：我們在根據(jù)比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡整數(shù)比時(shí)，一般把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)，能較快地得到最簡單的整數(shù)比?；喎?jǐn)?shù)比和小數(shù)比時(shí)，一般先化成整數(shù)比，再化成最簡單的整數(shù)比。

通過引領(lǐng)學(xué)生全面回顧所學(xué)知識，提升學(xué)生梳理、概括知識的能力。并且注重知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課知識的同時(shí)，關(guān)注以前學(xué)過的知識和以后將要研究的問題，使學(xué)生學(xué)會知識、明確聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而萌發(fā)自主地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意識。

　　作業(yè)布置的完成練習(xí)十三的11至14題。

以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處敬請各們領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

19、東漢的興亡評課稿

七年級歷史上冊東漢的興亡聽課稿，分享東漢的興亡聽課感受和記錄

東漢的興亡評課稿：

東漢的興亡

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道光武中興、外戚宦官交替專權(quán)及黃巾起義。

2.通過比較文景之治和光武中興共同原因和作用，基本掌握歷史比較法的運(yùn)用方法。

3.通過對光武中興原因出現(xiàn)原因分析，認(rèn)識王朝的興亡與統(tǒng)治者的治國方略息息相關(guān)。從而培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確分析歷史人物、歷史事件。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 光武中興、外戚宦官交替專權(quán)

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 東漢后期社會動蕩的主要原因。

【學(xué)習(xí)過程】

本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三部分：第一部分為光武中興；第二部分為外戚宦官交替專權(quán)；第三部分為黃巾起義。

一、光武中興

1.閱讀教材，講述東漢政權(quán)的建立（包括背景、時(shí)間、人物、都城）

2.東漢建立之初，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者(光武帝）采取了哪些治國措施？出現(xiàn)了怎樣的盛世局面？

3. 光武帝以柔術(shù)治天下與西漢時(shí)休養(yǎng)生息政策有什么異同？

相同點(diǎn)：從背景和目的看，統(tǒng)治者都吸取了前朝亡的教訓(xùn)，為緩和階級矛盾，維持統(tǒng)治，也是為扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)凋敝，社會動蕩的局面而采取的對策；從措施上看，主要是減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，來恢復(fù)發(fā)展生產(chǎn)，但得利最大的還是豪強(qiáng)地主；從效果上看，都出現(xiàn)了盛世局面。

不同點(diǎn)：光武帝著重解決奴婢問題，重視吏治整頓，重視文化教育；光武帝的柔道滋養(yǎng)了豪強(qiáng)地主勢力，使東漢政權(quán)潛伏著隱患。而西漢的休養(yǎng)生息政策則為漢武帝的有為和西漢的強(qiáng)盛奠定了基礎(chǔ)。

二、外戚宦官交替專權(quán)

1.閱讀教材，回答。

（1）外戚、宦官各是什么人？他們?yōu)槭裁茨軌驅(qū)?quán)？

（2）外戚宦官交替專權(quán)造成什么后果？東漢后期宦官交替專權(quán)，政治腐朽不堪

2.材料：漢順帝末年，京都流傳一首童謠：直如弦，死道邊；曲如鉤，反封侯。

這首童謠反映了當(dāng)時(shí)什么樣的政治狀況？這首民謠體現(xiàn)了百姓們不畏強(qiáng)權(quán),勇于爭取自己的合法權(quán)益且不卑不亢,視死如歸的精神。

三．黃巾起義

1.閱讀教材回答問題（黃巾起義的根本原因、直接原因、領(lǐng)導(dǎo)者、口號、結(jié)果）

2.材料分析。

材料一 發(fā)如韭，剪復(fù)生；頭如雞，割復(fù)鳴；吏不必可畏，小民從來不可輕。

(1)這是當(dāng)時(shí)的一首民謠。想一想，這首民謠反映出民間什么樣的情緒？

材料二 《后漢書皇甫嵩傳》記載，黃巾起義爆發(fā)后，起義軍燔燒官府，劫略聚邑；州郡失據(jù)，長吏多逃亡。旬日之間，天下響應(yīng)。

(2) 為什么黃巾起義會得到天下響應(yīng)？

當(dāng)時(shí)朝廷腐敗、宦官外戚爭斗不止、邊疆戰(zhàn)事不斷，國勢日趨疲弱，又因全國大旱，顆粒不收而賦稅不減，走投無路的貧苦農(nóng)民在巨鹿人張角的號令下，紛紛揭竿而起，他們頭扎黃巾，高喊蒼天已死，黃天當(dāng)立，歲在甲子，天下大吉的口號，向官僚地主發(fā)動了猛烈攻擊，并對東漢朝廷的統(tǒng)治產(chǎn)生了巨大的沖擊，

【直擊中考】

1.東漢劉秀統(tǒng)治時(shí)期，政治清明，國力強(qiáng)盛，史稱（ ）

A．光武中興 B．貞觀之治 C．開元盛世 D．文景之治

2.東漢的首都在（ ）

A．長安 B．洛陽 C．大澤鄉(xiāng) D．巨鹿

3.（ ）起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使其一蹶不振。

A．大澤鄉(xiāng) B．軍閥 C．黃巾 D．外戚

4.光武中興出現(xiàn)在（ ）

A．西漢中期 B．東漢初期 C．東漢中期 D．東漢末期

5.動搖了東漢統(tǒng)治，使東漢王朝走向衰亡的是（ ）

A．黃巾起義 B．州牧割據(jù) C．宦官專權(quán) D．光武中興

A B C B C

20、種子的萌發(fā)評課稿

1號 2號 3號 4號

10粒種子 10粒種子 10粒種子 10粒種子

無 適量水 適量水 過量水

櫥柜 櫥柜 冰箱 櫥柜

種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件

1號 2號 3號 4號 5號

適宜 過量 無 適宜 適宜

25℃ 25℃ 25℃ 0℃ 25℃

有 有 有 有 無

萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 萌發(fā)

回答問題：（1）4號培養(yǎng)皿種子萌發(fā)的結(jié)果是________。

（2）此探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了______組對照實(shí)驗(yàn);1號與4號形成對比，實(shí)驗(yàn)變量是_________;1號與5號形成對比，實(shí)驗(yàn)變量是________;1號與______號形成對比，實(shí)驗(yàn)變量是水分;其中對照組是__________號。

21、單細(xì)胞生物評課稿

教師活動 學(xué)生活動

[引言]：許多生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，但是，在自然界中，還有一些生物體本身只有一個(gè)細(xì)胞，它們是單細(xì)胞生物。

[提出問題]：單細(xì)胞生物僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，但它們卻能獨(dú)立地完成各項(xiàng)生命活動，為什么？

[探究]：草履蟲對刺激的反應(yīng)。

( )

B.二氧化碳 C.氧氣 D.養(yǎng)料

附錄：

探究報(bào)告

草履蟲對刺激的反應(yīng)

1.探究目的是_______________________________________________________。

2.提出的探究問題____________________________________________________。

3.針對問題，提出的假設(shè)______________________________________________。

4.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是__________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________。

5.得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是__________________________________________________。

6.分析和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是________________________________。

7.可以進(jìn)一步探究的問題是____________________________________________。

22、動物體的結(jié)構(gòu)層次評課稿

教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖

展示不同動物圖片

觀察圖片

動物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。

了解不同，感知細(xì)胞分化過程。 通過觀察歸納分化的概念。

這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？

使學(xué)生了解形成組織的過程及組織功能。

展示胃、心臟腦等器官的圖片，指導(dǎo)學(xué)生討論不同器官分別由哪些組織構(gòu)成，那種組織為主，這個(gè)器官具有什么功能。

通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能。

使學(xué)生了解構(gòu)成器官的過程及器官功能。

展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？

閱讀教材總結(jié)歸納。 了系統(tǒng)的構(gòu)成及功能。

一個(gè)細(xì)胞（分裂）多個(gè)細(xì)胞

總結(jié) 歸納人體就夠?qū)哟?/p>

：P62 1、3、4

板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次 運(yùn)動系統(tǒng)

肌肉組織 消化系統(tǒng)

分裂、分化 上皮組織 呼吸系統(tǒng)

細(xì)胞 組織 神經(jīng)組織 器官系統(tǒng) 循環(huán)系統(tǒng) 個(gè)體

結(jié)締組織 泌尿系統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)

內(nèi)分泌系統(tǒng)

23、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)評課稿

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖

教師指導(dǎo)學(xué)生打開魔燈學(xué)習(xí)平臺，請學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)流程。

學(xué)生打開魔燈學(xué)習(xí)平臺，觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考 。 通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師請學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

第三節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1．舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

2．說明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體。

3. 說明生物圈的范圍。

4. 闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）能力目標(biāo)

嘗試分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

2．學(xué)生：課前預(yù)習(xí)生物圈的概念，生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．教師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？

歌曲片段：大海呀故鄉(xiāng)，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系；洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。

2．教師提問：歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點(diǎn)呢？比如說（抓住每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特色進(jìn)行提問）

3．學(xué)生活動：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有綠色水庫地球之肺之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為地球之腎的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

（二）分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系（15分鐘）

1．教師提問：雖然各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢？

2．學(xué)生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？

（教師重點(diǎn)引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強(qiáng)大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán)；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。）

3．教師進(jìn)一步提問：假如農(nóng)田過量使用農(nóng)藥和殺蟲劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

4．學(xué)生活動：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時(shí)污染還會造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物（學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進(jìn)一步還會污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個(gè)地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充）

5．得出結(jié)論：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。

6．學(xué)生活動：閱讀P30文字部分，學(xué)習(xí)從多角度闡述問題。

【設(shè)計(jì)意圖】：以課本上的資料分析作為切入點(diǎn)，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時(shí)觀點(diǎn)過于分散。以點(diǎn)蓋面，幫助學(xué)生通過深思和探討，形成觀點(diǎn)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過物質(zhì)循環(huán)，能量流動緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。

（三）領(lǐng)會生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1．教師引導(dǎo)：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。

2．教師提問：大家都看過西游記吧？孫悟空本領(lǐng)很大，能七十二變，關(guān)鍵時(shí)刻都是他戰(zhàn)勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？

3．學(xué)生活動：經(jīng)過思考能答出是整個(gè)地球。

4．追問：整個(gè)地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片）同學(xué)們還記得這個(gè)對比嗎？如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學(xué)生回憶出：是生物圈（預(yù)習(xí)內(nèi)容）。因?yàn)樯锶Π说厍蛏纤械纳锖退鼈兩畹沫h(huán)境。（突破難點(diǎn)）

6．教師歸納總結(jié)：不管是哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【設(shè)計(jì)意圖】：用學(xué)生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)這樣一個(gè)比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實(shí)感，符合七年級學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點(diǎn)的同時(shí)，也為接下來討論保護(hù)生物圈埋下伏筆。

（四）生物圈的范圍

1．教師引導(dǎo)：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。

2．學(xué)生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導(dǎo)：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因?yàn)槭艿缴盍?xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時(shí)到達(dá)各個(gè)圈層的。

2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學(xué)生：人類制造飛機(jī)、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個(gè)圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學(xué)生發(fā)言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設(shè)性的？（教師引導(dǎo)）

回答：如，地球一小時(shí)（節(jié)約能源），國際綠色和平組織阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發(fā)。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護(hù)環(huán)境的好行為呢？（看到身邊同學(xué)的好行為）

(播放視頻：保護(hù)地球保護(hù)海洋宣傳片)

過度：據(jù)說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問：如果我們?nèi)祟惒粣圩o(hù)環(huán)境，不能與自然和諧共處，這個(gè)比喻恐怕就將成為現(xiàn)實(shí)了！要想把淚滴變成珍珠，我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿兀?/p>

6．課堂活動：我們在行動――倡議書

背景介紹：（1）廣西新聞網(wǎng)曾報(bào)道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。（2）目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，說理充分，能引起共鳴。

表達(dá)形式：小組代表發(fā)言，課后張貼在班級板報(bào)上。

六、板書設(shè)計(jì)

24、生物與環(huán)境的關(guān)系評課稿

七年級生物上冊生物與環(huán)境的關(guān)系x聽課稿，分享生物與環(huán)境的關(guān)系聽課感受和記錄

生物與環(huán)境的關(guān)系評課稿：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程并認(rèn)真觀察和記錄。

3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：探究的一般過程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

教材分析：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)　生　活　動 教　師　活　動

一、創(chuàng)設(shè)情境，

學(xué)生提問。 四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。 帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即西瓜蟲、潮蟲。

對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗(yàn)探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；

在討論發(fā)言中設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；

四人一組實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)結(jié)果；

討論數(shù)據(jù)的處理方法；

處理數(shù)據(jù)；

匯報(bào)處理結(jié)果；

得出結(jié)論。 積極引導(dǎo)學(xué)生思考；

講述非生物因素和生物因素；

引導(dǎo)提問，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；

糾正錯(cuò)誤做法，表揚(yáng)表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組；

評價(jià)結(jié)果；

啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；

鼓勵(lì)結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；

評價(jià)結(jié)論。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究 記錄進(jìn)一步探究的問題；

思考怎樣對待實(shí)驗(yàn)動物。 恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問題；

提醒學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)動物。

四、生物因素對生物生活的影響 　　發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。 舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)舉例子。

五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。 安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識舉例子。

設(shè)計(jì)思路：

課前準(zhǔn)備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即西瓜蟲、潮蟲。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。

生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)漏斗，把它們從瓶口漏到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個(gè)問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題?！?/p>

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因?yàn)樗鼈冮L期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰說得假設(shè)對呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們再去驗(yàn)證其余兩種假設(shè)。

（老師板書假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

（2）制定和實(shí)施探究方案

師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個(gè)大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

生：我想到另外一個(gè)問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個(gè)問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會獲得提高?！?/p>

師：大家對這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二個(gè)具體的操作問題想問一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會遇到一個(gè)問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時(shí)候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。

師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表揚(yáng)。）

（教師在黑板上畫出如下兩個(gè)表格）

表格一 不同時(shí)間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min

明亮

陰暗

環(huán)境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組

明亮

陰暗

表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？

生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。

（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出扔硬幣落地正面會朝上的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾溃嗳訋状尉涂梢缘玫接矌耪娉虾驼娉碌慕Y(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個(gè)平均值。

（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們在剛開始上課的時(shí)候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語螳螂捕蟬，黃雀在后講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6土培中的蚯蚓閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們哄的一聲都笑了）

師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖沙漠中的仙人掌，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思：

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實(shí)老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個(gè)探究活動，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

25、世界的氣候評課稿

氣候類型

熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候

亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候

寒帶氣候

氣候類型

亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候、溫帶季風(fēng)氣候

溫帶大陸性氣候

地中海氣候、溫帶海洋氣候

（以亞歐大陸中緯度為例）

2．把相應(yīng)的氣候類型填在橫線上。

（1）赤道附近熱帶雨林氣候，兩極地區(qū)寒帶氣候。

（2）回歸線附近大陸的東岸亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候，大陸的西岸熱帶沙漠氣候。

（3）北緯30℃～40℃大陸的西岸地中海氣候。

（4）北緯40℃～60℃大陸的西岸溫帶海洋性氣候，大陸的西岸溫帶季風(fēng)氣候。

（5）中緯度內(nèi)陸地區(qū)溫帶大陸性氣候。

談一談：你最想到哪里去旅行？那里的氣候如何？

第二課時(shí)

看一看：請同學(xué)看第57頁的3幅景觀圖，說說A圖、B圖、C圖分別是什么氣候。

（答：A是熱帶雨林氣候，B是熱帶沙漠氣候，C是溫帶季風(fēng)氣候）

想一想：那么，是什么原因造成了各地氣候的差異呢？

教師引導(dǎo)：

1．一個(gè)地方的氣溫和降水受那些因素的影響？（答：緯度位置、海陸位置、地形）

2.氣候要素包括哪兩個(gè)方面？（答：氣溫、降水）

教師小結(jié)：緯度位置、海陸位置、地形是影響氣溫和降水的主要因素，因此，它們也成為影響氣候的主要因素。

板書：二、影響氣候的主要因素

　　　　?。?）緯度位置

　　　　?。?）海陸位置

　　　　?。?）地形

活動1

教師引導(dǎo)：讀圖3．24

1．A位于什么帶？B位于什么帶？（答：A位于熱帶，B位于寒帶）

2．熱帶、寒帶的氣溫有何特點(diǎn)？（答：熱帶終年高溫，寒帶終年低溫）

3．A、B誰的降水多？誰的降水少？（答：A降水多，B降水少）

4．A、B誰的緯度高？誰的緯度低？（答：A的緯度低，B的緯度高）

教師小結(jié)：赤道地區(qū)緯度低，氣溫高，海洋廣闊，水分蒸發(fā)旺盛，大氣暖濕，水汽易凝結(jié)形成降水；而兩極地區(qū)緯度高，氣溫低，水分蒸發(fā)微弱，大氣干冷，很難形成降水。

活動2

提問引伸：

1．北緯40℃～60℃亞歐大陸的東、中、西部分別是什么氣候？

（答：溫帶季風(fēng)氣候，溫帶大陸性氣候，溫帶海洋性氣候）

2．北緯40℃～60℃亞歐大陸的東、中、西部分別屬于什么降水類型？

（答：夏季多雨區(qū)，全年少雨區(qū)，常年濕潤區(qū)）

教師小結(jié)：亞歐大陸的東部瀕臨太平洋，夏季受來自太平洋濕潤氣流的影響，降水較多；亞歐大陸的歐洲西部瀕臨大西洋，全年受來自大西洋濕潤氣流的影響，常年濕潤；亞歐大陸內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，難以受到海洋濕潤氣流的影響，降水少。海陸位置對氣候的影響在中緯度地區(qū)表現(xiàn)的尤為顯著。

活動3

教師引導(dǎo)：讀圖3．25

1．A坡降水多還是B坡降水多？為什么？（答：A坡，因?yàn)锳是迎風(fēng)坡）

2．此地是什么地形？（答：山地）

教師總結(jié)：受地形影響A坡降水比B坡多。

鞏固練習(xí)：

指出影響下列各地氣候的主要因素：

（1）青藏高原緯度較低，但是氣候寒冷。（地形）

（2）海南島終年如夏，降水較多；黑龍江省北部冬季漫長，多冰雪。（緯度位置）

（3）新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候濕潤。（海陸位置）

過渡：氣候是自然環(huán)境的重要組成部分，人類生存在這個(gè)自然環(huán)境中，必然與環(huán)境發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。

讀書討論：

仔細(xì)閱讀第60頁的課文，看看它們提供了那些信息，并加以總結(jié)。

（1）氣候?qū)θ藗兇┲挠绊憽＃?）氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

（3）氣候異常影響人類生產(chǎn)和生活，如酷熱、嚴(yán)寒、洪水、干旱等。

想一想：同學(xué)們還能舉出一些實(shí)例說說氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響嗎？

引伸提問：由于海平面的上升，太平洋島國圖瓦盧的人民搬遷了，你知道是什么因素引起海平面上升的嗎？（同學(xué)閱讀62頁的氣候變暖小資料，探尋答案）

教師小結(jié)：氣候可以影響人類生產(chǎn)和生活，反過來人類的活動也會對氣候產(chǎn)生影響。

談一談：你家鄉(xiāng)的氣候怎樣？你可以分析那里的氣候影響因素嗎？

世界的氣候評課稿第二篇：

《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是在以學(xué)完氣溫和降水兩個(gè)氣候組成要素基礎(chǔ)上，從聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生理解氣候有關(guān)知識。教材借前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生認(rèn)識到世界氣候的地區(qū)差異大，另一方面使學(xué)生了解了世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植记闆r，教材通過對氣溫和降水的主要影響因素緯度位置、海陸位置、地形的分析，來說明分析影響氣候的主要因素。在依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生在活動中體會各因素對氣候的影響。本章最后一個(gè)標(biāo)題氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懪c開頭的天氣及其影響首尾呼應(yīng)，從中強(qiáng)化人地關(guān)系這一主題。教材在該內(nèi)容上主要抓住兩各方面：以實(shí)例分析說明，一是不同地區(qū)氣候差異導(dǎo)致人類活動的差異，以培養(yǎng)學(xué)生地域觀念；另一方面是同一地區(qū)氣候異常變化對人類活動的影響，以培養(yǎng)災(zāi)害意識。教材注重以活動為主、討論氣候變暖為題，使學(xué)生認(rèn)識人類活動也能對氣候產(chǎn)生負(fù)面影響?？傊?，《世界的氣候》一節(jié)既作為對全章內(nèi)容的歸納、綜合，又是對全章內(nèi)容的總結(jié)，居本章的核心地位。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更為今后學(xué)習(xí)區(qū)域地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：1.使學(xué)生認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異大及其復(fù)雜多樣。 2.學(xué)生能在世界氣候分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋图胺植嫉貐^(qū)。3.舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

過程與方法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生興趣，通過學(xué)生對圖片、地圖、圖表、閱讀材料、搜集的諺語、詩詞等地理信息的提取，教師引導(dǎo)學(xué)生以描述、對比、實(shí)例分析說明、推理、歸納、討論等形式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生要善于運(yùn)用已學(xué)知識去分析解決新知識的綜合能力。實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 2.培養(yǎng)學(xué)生地域觀念、災(zāi)害意識及環(huán)境意識。3.通過閱讀景觀圖片和資料體會自然的創(chuàng)造力，樹立人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識世界氣候的復(fù)雜多樣及地區(qū)差異大。 2.世界主要?dú)夂蝾愋图胺植肌?.影響氣候的主要因素。

教學(xué)難點(diǎn)：舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

教學(xué)用具；多媒體投影

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：多媒體輔助 綜合分析法

教學(xué)過程：

情境導(dǎo)入：人們常常用春斐、夏翠、秋金、冬銀來形象比喻某個(gè)地方四季景觀的變化。

多媒體展示投影：1組圖.北京地區(qū)的四季景觀圖片

京郊玉渡山春季 八達(dá)嶺長城夏季 京郊玉渡山秋季 八達(dá)嶺長城冬季

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考：同一地區(qū)，為什么會有這樣大差異？（季節(jié)不同，氣候不同所致）

多媒體展示投影：2組.不同地區(qū)（南北、東西）同一季節(jié)景觀圖片（緯度差異、海陸差異）

二月海南風(fēng)光 大興安嶺冬景 內(nèi)蒙古溫帶草原夏季 我國溫帶沙漠夏季

1.讓學(xué)生讀圖對比分析回答：影響我國南北方景觀差異的因素是什么（氣溫）？、從東到西的景觀差異影響因素又是什么（降水）？

2.你從以上景觀圖的變化能得到什么信息？

師生歸納總結(jié)：中國氣候差異很大，那世界的氣候差異會更大。由此導(dǎo)入課題

第四節(jié) 世界的氣候（板書）

一、 氣候的地區(qū)差異（板書）

任何一個(gè)地區(qū)，天氣是經(jīng)常變化的，那么氣候呢？下面就讓我們一起來了解天氣與氣候。

1.天氣與氣候的區(qū)別（板書）

看一看: 請同學(xué)們讀教材第57頁圖3.22 A、B、C三幅景觀圖，根據(jù)描述表演圖上三個(gè)人的不同感受，能告訴大家A、B、C三地景觀不同的原因嗎？（師生總結(jié)：因?yàn)锳、B、C三地的降水不同）

教師引導(dǎo)學(xué)生想象一年四季你在南極和海南都能看到什么？為什么？（因?yàn)閮傻氐臍鉁夭煌?；師點(diǎn)明:展示情景導(dǎo)入中第2組景觀圖中海南與大興安嶺景觀的差異也是緯度差異導(dǎo)致氣溫不同而形成的。

教師提醒學(xué)生注意：圖中三人描述氣候時(shí)所指時(shí)間和要素.

試一試：活動1-1引導(dǎo)學(xué)生歸納描述天氣與氣候的區(qū)別，

活動1-2讓學(xué)生判斷教材中四句話（昆明四季如春和極地地區(qū)全年嚴(yán)寒是描述氣候；夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？和明天大風(fēng)降溫描述天氣）.

教師可將學(xué)生課前搜集的有關(guān)天氣和氣候的諺語和詩詞進(jìn)行展示，學(xué)生判斷，師生糾正總結(jié)

教師提醒：通過對前兩節(jié)內(nèi)容的回顧很快得出結(jié)論：氣溫和降水是氣候的兩個(gè)基本要素，世界各地的氣溫和降水千差萬別，因此世界氣候類型復(fù)雜多樣，地區(qū)差異很大。

2.氣候的地區(qū)差異大（板書）

過度：世界氣候不僅地區(qū)差異大，類型多達(dá)11種，這里我們主要了解6種氣候類型及分布情況。

3.世界主要的氣候類型（板書）

做一做， 展示投影3.23《世界氣候的分布》圖，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀圖邊完成表格內(nèi)容。教師要求學(xué)生能在氣候分布圖上指出其緯度位置和海陸位置并隨學(xué)生回答投影展示各類型氣候下的景觀圖片，增強(qiáng)學(xué)生對所介紹氣候類型及分布規(guī)律的感性認(rèn)識。

活動1-3表（1）找出主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，并填在下表中

分布地區(qū) 氣 候 類 型

熱 帶 熱帶雨林氣候 熱帶草原氣候 熱帶季風(fēng)氣候 熱帶沙漠氣侯

溫 帶 亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候 地中海氣候 溫帶海洋氣候 溫帶季風(fēng)氣候 溫帶大陸氣候

寒 帶 寒帶氣候

（2）找出主要分布在溫帶地區(qū)亞歐大陸東岸、內(nèi)陸、西岸的氣候類型，并填在下表中。

分布地區(qū) 氣 候 類 型

大陸東岸 亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候 溫帶季風(fēng)氣候

大陸內(nèi)部 溫帶大陸氣候

大陸西岸 地中海氣候 溫帶海洋性氣候

（3）除教材第57頁圖3.22舉例描述的A、B、C三種氣候特征外，教師可補(bǔ)充介紹以下三種氣候的分布及特征，

①熱帶季風(fēng)氣候：主要分布在亞洲中南半島和印度半島，大致在北緯10至北回歸線之間，全年高溫，夏雨冬干，干濕季分明；

②地中海氣候：在地中海沿岸地區(qū)分布最廣，主要位于南北緯3040之間的大陸西岸，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨；

③溫帶海洋性氣候：主要分布在南北緯4060之間的大陸西岸，以歐洲西部最廣，

全年溫暖濕潤，溫差小。

（4）讓學(xué)生對照世界地形圖，看看高原山地屬于哪種氣候？

想一想： 那是什么原因造成了世界各地氣候的差異的 ？

教師引導(dǎo)：一個(gè)地方的氣溫和降水受哪些因素的影響（緯度位置、海陸位置、地形），氣候要素包括哪兩方面？（氣溫、降水）

教師小結(jié)：在前兩節(jié)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，緯度位置、海陸位置、地形是影響氣溫和降水的主要因素，它們因此也成為影響氣候的主要因素。

二、影響氣候的主要因素（板書）

1.緯度位置

2.海陸位置

3.地形

活動2-1.投影打出圖3.24中的A圖和B圖分別表示赤道地區(qū)和南極地區(qū)某低氣溫、降水量的月份分配。比較兩地氣候的特點(diǎn)，說明導(dǎo)致兩地氣候差異的主要因素。

A地全年高溫多雨，B地全年低溫少于且溫差大；導(dǎo)致兩地氣候差異的原因是緯度位置不同。

活動2-2.在世界地形圖上，以亞歐大陸溫帶地區(qū)為例，說明海陸位置對氣候的影響。

教師提供各氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，再將學(xué)生分三組，分別代表大陸東岸、西岸、大陸內(nèi)部，小組成員合作分析，經(jīng)其它組糾正得出結(jié)論：

受海陸位置影響，大陸東岸是濕潤的亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候；西岸是冬濕夏干型亞熱帶地中海氣候和濕潤的溫帶海洋性氣侯；內(nèi)部是干燥的溫帶大陸性氣候。

活動2-3.學(xué)生看圖3-25回答：教師可提醒學(xué)生考慮氣溫隨高度的遞變率；

A坡降水多，因?yàn)樗幱谟L(fēng)坡。

活動2-4.指出影響下列各地氣候的主要因素。以小組為單位，討論后派一名代表回答:

(1)地形； (2)緯度位置； (3)海陸位置。

過度;氣候是自然護(hù)環(huán)境的重要組成部分，人類生存在這個(gè)自然環(huán)境中，日常生活的衣、食、住、行、玩等活動必然要與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，

三、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懀ò鍟?/p>

先讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)出發(fā)，說一說一年四季著裝的變化以及所吃的水果都有什么不同？

然后讓學(xué)生讀教材第60頁內(nèi)容，看看文字內(nèi)容提供了哪些信息，并加以總結(jié)：

第一自然段：氣候?qū)θ藗兇┲挠绊懀?/p>

第二自然段：氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

第三自然段：氣侯異常影響人類生產(chǎn)和生活，如酷熱、寒潮、洪水、干旱等舉實(shí)例說明，教師打出與災(zāi)害性天氣相關(guān)的圖片。

想一想：同學(xué)們還能舉出一些實(shí)例說明氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響嗎？

趣聞：被海水追趕的島國圖瓦盧，大家猜猜是什么原因?qū)е碌模?/p>

請同學(xué)們閱讀第62頁資料分析：找出答案。

教師小結(jié)：氣候可以影響人類生產(chǎn)和生活，反過來人類的活動也會對氣候產(chǎn)生影響。

談一談：1.引起全球變暖的主要原因是什么？能引起哪些危害？

2.針對全球變暖，人類應(yīng)該如何應(yīng)對？

教師總結(jié)：氣候?qū)θ祟惢顒佑兄羁痰挠绊?，全球變暖警示人們保護(hù)環(huán)境刻不容緩。

【板書設(shè)計(jì)】

第四節(jié) 世界的氣候

一、氣候的地區(qū)差異

1.天氣與氣候的區(qū)別

2.氣候的地區(qū)差異大

3.世界主要的氣候類型

二、影響氣候的主要因素（板書）

1.緯度位置

2.海陸位置

3.地形

三、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊?/p>

【課后反思】天氣和氣候與我們的生活密切相關(guān)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用綜合分析的方法結(jié)合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水、氣候之間的因果關(guān)系。使學(xué)生自主探究生成新知識，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的習(xí)慣和能力、空間思維能力。在新的課堂教學(xué)中，用直觀教學(xué)方法突破難點(diǎn)；課堂教學(xué)取得

較好效果。

但由于學(xué)生接受能力存在差異，難免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與的積極性不高，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在新課程中的全體參與、全程參與和有效參與，還需要在今后實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

26、地圖的閱讀評課稿

教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計(jì) 意 圖

導(dǎo)入新課

學(xué)生回答：地圖等。

用一些地圖引入新課，讓學(xué)生感受地圖之美，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

交流探討

組內(nèi)交流

通過探討，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地圖知識的必要性。

下面我們就來探討閱讀地圖的方法吧！

（一）地圖語言──圖例

1．嘗試對照課件或課本自學(xué)本部內(nèi)容

（二）地圖語言──比例尺

1．學(xué)生對照自學(xué)提示，嘗試學(xué)本小節(jié)內(nèi)容

聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過的知識，注重新舊知識的銜接。

在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上的方向應(yīng)該如何辨別呢？

（三）地圖語言──方向

學(xué)生自學(xué)，并結(jié)合課件明確地平面上的八個(gè)方向，并用手指出任意方向。

本部分重點(diǎn)在于，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活及地圖上辨別方向的技能

兩項(xiàng)活動，任選其一：

地圖是我們?nèi)粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，咱們了解了地圖的語言，也希望地圖能成為同學(xué)們生活、學(xué)習(xí)的良師益友。 學(xué)生嘗試以畫思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，暢談自己的收獲。

拓展方法：

學(xué)生活動 教師活動

討論、發(fā)言 多媒體展示有代表性的導(dǎo)游圖、

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成 安排任務(wù)一、根據(jù)需要選擇比例

組長主持組內(nèi)交流探究成果 維持秩序，幫助學(xué)困生

分三個(gè)組展示 點(diǎn)撥、評價(jià)

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成 安排任務(wù)二、現(xiàn)代高科技地圖的應(yīng)用、

組長主持組內(nèi)交流探究成果 幫助學(xué)困生

由兩個(gè)組的學(xué)生代表發(fā)言 點(diǎn)撥、評價(jià)

五、教學(xué)板書設(shè)計(jì)

選擇適用的地圖:

方法一、根據(jù)使用目的，選擇地圖的種類 如交通圖、旅游圖

方法二、根據(jù)需要，選擇比例尺合適的地圖 如大比例尺地圖

方法三、選擇現(xiàn)代高科技地圖 如電子地圖、遙感影像

六、教學(xué)反思

地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力。

27、地球的運(yùn)動評課稿

日期 太陽直射點(diǎn)的位置

日期 正午太陽高度 白晝時(shí)間 北半球獲得的熱量

范圍 有無陽光直射 得到的太陽光熱多少 四季變化情況

課堂小結(jié)：通過建立知識思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的知識，建立知識體系。

課堂檢測：對課堂內(nèi)容進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固剛學(xué)過的知識。

板書設(shè)計(jì)：

地球的運(yùn)動

一、地球的自轉(zhuǎn)

1．旋轉(zhuǎn)中心：地軸

2．方向：自西向東

3．周期：24小時(shí)

4．產(chǎn)生的現(xiàn)象：晝夜更替、時(shí)間差異

二、地球的公轉(zhuǎn)

1．旋轉(zhuǎn)中心：太陽

2．方向：自西向東

3．周期：一年

4．產(chǎn)生的現(xiàn)象：四季變化．五帶的劃分

教學(xué)反思：

教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量貼近生活實(shí)際的問題，通過身邊的例子，盡量知識的難度，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動地參與到問題探究活動中，通過問題探究學(xué)生使學(xué)生對地球運(yùn)動由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體動畫，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，有利于學(xué)生發(fā)揮空間想象的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

思考題：

1．證明地球自轉(zhuǎn)的方法和現(xiàn)象還有哪些？

2．假設(shè)地球運(yùn)動的方向是自東向西，那太陽是不是能從西邊起來？

28、皇帝的新裝評課稿

圍繞這條主線作者描寫了哪些人物？他們對新裝的態(tài)度如何？

第一問，可讓學(xué)生搶答。第二問，第三問要求學(xué)生在速讀文章的基礎(chǔ)上，整體感知課 文內(nèi)容。依照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡煉的語言勾勒故事梗概，學(xué)生概括，教師歸納：課文是按照皇帝愛新裝，騙子做新裝，大臣看新裝，小孩揭新裝的思路安排情節(jié)的

皇帝 小孩

愛 揭

新裝

做 看

騙子 大臣

4．根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展線索，用連貫的語句復(fù)述課文內(nèi)容，注意突出關(guān)鍵的情節(jié)、細(xì)節(jié)。

找1-2名同學(xué)根據(jù)圖示復(fù)述課文，并對復(fù)述好的同學(xué)給以鼓勵(lì)。

六、精細(xì)研讀課文內(nèi)容。

一篇優(yōu)秀的童話故事，不僅要有完整巧妙的故事情節(jié)，更重 要的還要大膽的夸張，豐富的想象以及傳神，生輝的語言。

1．請同學(xué)們細(xì)讀課文，將你認(rèn)為穩(wěn)重描寫最精彩的地方圈點(diǎn)勾畫出來，有感情地朗讀，揣摩，分析用筆的妙處，然后提問。

2．就 學(xué)生舉出的語句，讓學(xué)生個(gè)別范讀，大家評議，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)疑誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解。如：

（1）他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲。也不喜歡乘著馬車去游公園－除非是為了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說：皇上在更衣室里。

第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服，極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？朗讀時(shí)應(yīng)讀出什么語氣、語調(diào)）。用一句話概括這段話內(nèi)容。

（第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是除非為了炫耀以下他的新衣服，用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮，生活奢靡，朗讀應(yīng)讀出自然嘲諷的語氣，語調(diào)平緩，這段話用概括，對比的手法，寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。

（2）這是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也沒看見！這可駭人聽聞了，難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是可怕的事情。哎呀，真是美極了！皇帝說：我十分滿意！

皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？朗讀時(shí)怎樣讀。

（一句駭人聽聞，一句最可怕的事情，兩個(gè)難道的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了極十分等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上 說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。朗讀時(shí)應(yīng)讀 出恐慌，傲慢的語調(diào)，神情表現(xiàn)出自負(fù)）。

（3）可是他什么衣服也沒穿呀！一個(gè)小孩最后叫了出來。

上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲！爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲傳播開來。[來源:21世紀(jì)教育網(wǎng)]

小孩的喊聲表現(xiàn)了孩子什么樣子的性格。爸爸為什么稱孩子的是聲音為天真的聲音。

（小孩是一個(gè)未經(jīng)世俗浸染的生命，天真純樸，無所顧忌，他沒有什么要維護(hù)的，什么也不怕，也沒有學(xué)會弄虛作假，因此，他的喊聲表現(xiàn)出單純，無私無畏。朗讀時(shí)應(yīng)語速要快，語氣天真，語調(diào)要高，而爸爸的話是為了對孩子不懂世事做掩飾。語速要緩慢，語音要低）。

3．小組交流：（分四個(gè)人一小組，進(jìn)行交流分析，然后提問）根據(jù)文中人物的語言，動作，心理等方面的描寫，你覺得皇帝、騙子、大臣、小孩，分別是什么樣的人？

4．教師歸納總結(jié)：

皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虛偽自欺欺人

大臣：昏庸、愚蠢、阿諛逢迎、虛偽、自欺欺人

騙子：狡猾、貪婪、善于設(shè)騙

孩子：誠實(shí)、天真、無私無畏

七、自主探究

1．騙子的騙術(shù)是文章想象最完美的體現(xiàn)，巧妙之處在于有心人一看便知道這是騙術(shù)，因?yàn)樗搨蔚貌荒茉诂F(xiàn)實(shí)生活中找到一點(diǎn)影子。而這明顯的騙局居然這些大人們沒有人敢點(diǎn)透，這是為什么？最后為什么讓一個(gè)小孩來揭穿？這天真的聲音給了我們什么啟示？

這些大人們說假話無不緣于自私、自利，大臣們怕別人說自己愚蠢，不稱職，為保住自己的官職，所以不敢說真話，而百姓或出自安全考慮，或受不良世風(fēng)影響，也不敢說真話。而小孩沒有受污濁的世風(fēng)熏染，還保持這一顆純真，無邪，無私無 畏的心，他敢于說真話。

天真的聲音啟示我們，要做一個(gè)無私的人，誠實(shí)的人，做一個(gè)敢于說真話，戰(zhàn)邪惡的人。用真誠去回報(bào)社會。

2．誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開情節(jié)的？

騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)騙字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)騙字展開的。

八、感悟主題：

這篇課文的主題是什么？（鼓勵(lì)學(xué)生對童話主題作出多元解讀：①無情揭露當(dāng)時(shí)社會的丑惡，諷刺了統(tǒng)治者的虛偽與愚蠢和自欺欺人的丑行；②揭示了受社會浸染的成人們的虛偽的性格弱點(diǎn)。

九、拓展延伸。

作家對故事的結(jié)局的描寫是有局限的，也是無限的，留給讀者很大的想象和思考空間，愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后，回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那個(gè)說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想象的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇。

發(fā)揮想象，給本文寫一個(gè)續(xù)篇，描述游行以后發(fā)生的事情

給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，然后找2-3個(gè)同學(xué)進(jìn)行習(xí)作展示，寫得好的同學(xué)給予熱情的鼓勵(lì)，表揚(yáng)。

十、課堂總結(jié)。

一篇《皇帝的新裝》，一場欺人的鬧劇，在嘲諷譏笑過后，留給我們的是嚴(yán)肅的思考，人性中的那份脆弱的易受社會浸染的純美，如誠信無私，該如何 去呵護(hù)，去堅(jiān)守，思考如何才能使心靈的家園永遠(yuǎn)燦爛無畏。

皇帝的新裝評課稿第二篇：

《皇帝的新裝》評課稿

一、成功的導(dǎo)入語

鄭旭老師借用釣魚這一學(xué)生喜愛的話題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動，不僅和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系；而且把文章的線索很好的串聯(lián)起來，而同學(xué)們都熟悉活動能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于更好的理解課文內(nèi)容。

二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

鄭旭老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對新裝非常滿意的動作的詞-----轉(zhuǎn)、扭。讓學(xué)生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動形象，學(xué)生易于理解和接受。

三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁先生說：抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的刺激。讀而不思則罔，鄭旭老師要求學(xué)生讀思結(jié)合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語，如：既不也不也不除非、每一天每一點(diǎn)都總是讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學(xué)反復(fù)朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。鄭旭師在課堂之上點(diǎn)評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美

鄭旭老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運(yùn)用的活的語言，臨近結(jié)束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說什么，盡可暢所欲言?！痘实鄣男卵b》續(xù)寫更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。

29、秋天的懷念評課稿

七年級語文上冊秋天的懷念聽課稿，分享秋天的懷念聽課感受和記錄

秋天的懷念評課稿第一篇：

一、說教材

課題：今天我說課的內(nèi)容是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實(shí)驗(yàn)教科書十一冊第１2課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)板書以及課后聯(lián)系這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

教材簡析:

這篇課文的作者史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個(gè)主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實(shí)就是母親用生命的代價(jià)鋪就的，因?yàn)樗麑δ赣H的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠(yuǎn)的不可能,也成為作者心中永遠(yuǎn)的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。

《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章， 作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，寫出了自己在癱瘓時(shí)，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達(dá)對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。

教學(xué)目標(biāo):

對于六年級的學(xué)生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語的意思，理解課文的主要內(nèi)容。

2、操作目標(biāo)：一是讓學(xué)生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親好好兒活的含義。

3、情感目標(biāo)：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語言、動作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來體悟母愛。

教學(xué)難點(diǎn):

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親好好兒活的含義。

二、 教法學(xué)法

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對話為主線的教學(xué)思想。通過抓細(xì)節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀，

從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內(nèi)容的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

三、教學(xué)過程

（一） 導(dǎo)讀

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片 《合歡樹》片段）

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。

　　　　　　　　　 《合歡樹》

讓學(xué)生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是為了更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本對史鐵生的作品、對本文的主題有一個(gè)初步但印象深刻的感知。

從這一段話引伸到本文的學(xué)習(xí)，教師板書課題。

（板書：12 秋天的懷念）

（二）初讀

檢查學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)情況為后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。首先檢查學(xué)生對文中四個(gè)生詞的認(rèn)讀理解

（幻燈片 詞語：（1） 癱瘓 整宿整宿

（2） 訣別 好好兒活），

再指名分段初讀課文，最后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。

（三）品讀

這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態(tài)的品析來體會母愛的偉大。首先，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

（幻燈片 學(xué)法指導(dǎo)）

（1）我們要讀懂一個(gè)人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認(rèn)真去思考，就能讀懂。請同學(xué)們默讀１、３、５節(jié)哪些是寫母親行動的？哪些是寫母親的話？哪些是寫母親的神色的？邊讀邊做好記號，圈出重點(diǎn)的詞、句。

（2）好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么？

通過學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生明白母愛就是一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)。這里教師順勢進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過渡到后面的學(xué)習(xí)。

（幻燈片 學(xué)習(xí)引導(dǎo)）

母愛就是一個(gè)行動、一句話語、一個(gè)神色。概括地講母愛是一堆細(xì)節(jié)，一堆不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛比做大海，那細(xì)節(jié)就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細(xì)節(jié)聚成了母愛。

史鐵生通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫了母愛，細(xì)節(jié)往往是不起眼。我們來好好品位細(xì)節(jié)，想想母愛究竟是什么？

新課標(biāo)指出，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，本環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生談感受，通過感知母愛是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)這個(gè)問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)充分體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的主體地位。

然后再讓學(xué)生讀描寫母親語言、動作、神態(tài)的句子，通過交流、討論、對話等多種學(xué)習(xí)方法好好地品悟這些細(xì)節(jié)，如文中的擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標(biāo)指出閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實(shí)的、真切的。如何讓學(xué)生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對話的過程中一步步走進(jìn)作者的心靈。

（板書：

　　 12 秋天的懷念

　　 愛 （細(xì)節(jié)）

母親 　　　 我

懷 念

（四） 悟讀

這一部分主要透過作者對最后一段中菊花的描寫來領(lǐng)悟好好活的意義，明白生命的真諦。首先讓學(xué)生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個(gè)好好活是怎樣的活？教師布置學(xué)習(xí)活動：

（幻燈片 學(xué)習(xí)活動）

請同學(xué)們認(rèn)真讀讀他倆去看菊花的這段話，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎么活才是好好活。

學(xué)生討論、交流懂得好好活三個(gè)字既是母親臨終前的無盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活于世上之人的告戒。

這個(gè)問題對于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義，無論學(xué)生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。就如新課標(biāo)所所提出的要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

板書：

　　　12 秋天的懷念

愛（細(xì)節(jié)）

母親 　 好 好 活！ 我

　懷 念

(五) 回讀

這一部分主要是讓學(xué)生回顧全文、全課的學(xué)習(xí)，對文本的主題有一個(gè)感性的認(rèn)知，情感得到升華。

首先教師鄭重的向?qū)W生推薦史鐵生的幾部作品

（幻燈片 作品）

史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》

告訴學(xué)生當(dāng)史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時(shí)候，他終于好好活了用他的筆在書寫著好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對好好活三個(gè)字的詮釋。

接著讓學(xué)生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？

針對學(xué)生的回答，教師小結(jié)，學(xué)生再次齊讀課題

最后教師總結(jié)

從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個(gè)健康的人，作為站著的活著的我們必須好好活！

四、板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的。板書包括兩個(gè)層次：第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念，這是本文的主要內(nèi)容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的，而懷念也更是在這些細(xì)節(jié)中一步步加深體現(xiàn)。第二層次好好活三個(gè)字是本文的精神主旨，無論是母愛還是懷念都是好好活的延伸這三個(gè)字也是作者要告訴世人，世人要向作者學(xué)習(xí)的一種寶貴的人生態(tài)度。同時(shí)這則板書也將本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，明白易懂。

板書：

12 秋天的懷念

　　　 愛（細(xì)節(jié)）

母親 　 好 好 活！ 我

　懷 念

五、課后練習(xí)

根據(jù)新課標(biāo)的要求：通過語文學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課后我為學(xué)生布置了三項(xiàng)練習(xí)，力求讓學(xué)生在說、讀、寫三方面能力得到發(fā)展。

1、表達(dá)練習(xí):結(jié)合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué)，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學(xué)后的感受。

2、寫作練習(xí):回顧母親愛你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)寫一篇習(xí)作，體裁不限但一定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

3、閱讀練習(xí):在課余時(shí)間，閱讀史鐵生的其他作品文章

秋天的懷念評課稿第二篇：

可以從若干個(gè)亮點(diǎn)中提取四個(gè)字來談?wù)劯惺埽?/p>

1．抓住一個(gè)情字，連動全課

這篇課文融入了濃濃的親情，教學(xué)這篇課文，我們也必須帶著真情。趙老師這節(jié)課，從頭到尾始終扣住一個(gè)情字。她的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這個(gè)思路，課堂設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：1.自由朗讀，感知情；2.走近文本，理解情；3.品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情；4.沐浴菊花，深思情；5.升華心靈，表達(dá)情。情情相扣，把史鐵生母親的愛子之情、史鐵生的感激之情充分地挖掘出來。難得可貴的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們的老師也帶著真情和深情，帶著學(xué)生品讀文本，將學(xué)生的感情也調(diào)動起來了。所以我感覺這是一堂用濃濃深情營造的魅力課堂，文本的情、教師的情和學(xué)生的情相互交織，融入了整個(gè)課堂，在情的渲染之下我們享受了這個(gè)過程。

2.落實(shí)一個(gè)導(dǎo)字，漸入佳境

教師是課堂的主導(dǎo)，教師是平等中的首席。我們教師怎么在課堂上引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)文本，深入探討，這是我們每一個(gè)語文老師在備課中需要思考的問題。趙老師在這節(jié)課上以幾個(gè)主問題貫穿全文，課堂提問由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向認(rèn)知的新高度。而且這種導(dǎo)是順勢而導(dǎo)，步步深入，不露痕跡。趙老師的課堂中有兩個(gè)細(xì)節(jié)留給我很深刻的印象，當(dāng)學(xué)生自由朗讀文本之后，老師問：從這篇文章里，你讀到了什么？當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說我覺得文中的史鐵生太不幸了，趙老師一下子就抓住學(xué)生的回答引出第二環(huán)節(jié)，即走進(jìn)史鐵生，畫出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的語句，體會作者心情。也許學(xué)生談讀到什么可能還沒有完全達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，譬如還應(yīng)讀出史鐵生對母親的歉疚、理解和感激，但老師并沒有要求學(xué)生的回答面面俱到，而是順著學(xué)生思路，從學(xué)生的角度去思考，努力尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的生長點(diǎn)，同化與順應(yīng)，建構(gòu)一個(gè)有生命成長的教學(xué)過程。我覺得趙老師是在尊重學(xué)生的前提下科學(xué)施教，而且這個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換非常自然，不留痕跡，體現(xiàn)了教者的教學(xué)機(jī)智。再如后來品讀母愛的時(shí)候，趙老師也處理得很巧妙，她問：六年之后作者才寫下這篇文章，他寫這篇文章又是怎樣的生活態(tài)度？他為什么會有這種轉(zhuǎn)變？學(xué)生回答是因?yàn)槟笎邸＠蠋熅妥匀贿^渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究：作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛的。我覺得趙老師在整個(gè)教學(xué)過程中，導(dǎo)而不牽，非常自然，如行云流水，這是我們很多老師需要修煉的。

3.扣住一個(gè)品字，研讀文本

很多老師上《秋天的懷念》，可能會上成一堂感謝母親的班會課，缺少語文味。語文老師怎樣上出語文課的味道，關(guān)鍵在于欣賞語言，研讀文本。學(xué)生通過對文本的研讀，提升自己的語言表達(dá)水平，提升自己的語文素養(yǎng)。我始終認(rèn)為新課程背景下的語文教學(xué)就是要認(rèn)真研讀文本，從文本出發(fā)，行走在語言的世界中，切實(shí)提高學(xué)生的語言和語言表達(dá)能力。趙老師的課堂教學(xué)智慧，就是通過無痕的課堂教學(xué)語言引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思索，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成。比如，老師引導(dǎo)學(xué)生品讀母愛的環(huán)節(jié)里，學(xué)生從若干個(gè)細(xì)節(jié)、若干個(gè)動詞挖掘母愛，如母親撲過來抓住我的手里的撲和抓；趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備里的趕緊；聽說北海的花開了，母親總是這么說里的總是。學(xué)生對語言的敏感讓我吃驚，有人說生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的作品當(dāng)中也不是沒有這些表情達(dá)意的字和詞，可是我們很多學(xué)生，甚或我們的一些老師都沒有那么敏感的能夠找到，而趙老師引導(dǎo)學(xué)生品讀這些字詞，去感受、感悟，從字里行間讀出母愛。再如學(xué)生對母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。感悟、品味、分析好后，趙老師以聲傳情，以音動心，用豐富多彩、發(fā)自肺腑的語言給學(xué)生更多的情感鋪墊和熏陶，她這樣品評：是的，母親無聲的離開，是想讓兒子發(fā)泄心中的怒火；母親無言的守候，是擔(dān)心她兒子對生活絕望?。荒赣H無語的相望，是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的悲傷?。∵@里，老師用三個(gè)排比句式富有情感地讓學(xué)生感受到教師感情的真摯，以情喚情，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操；使學(xué)生的情感在老師情感的感染之下進(jìn)入作者的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通。課堂是動態(tài)變化的，評價(jià)語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的，只有在教學(xué)過程中不斷喚起學(xué)生的情感，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，才能讓他們走進(jìn)作品中，領(lǐng)悟作家情感的脈搏，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。

4.體現(xiàn)一個(gè) 放字，突出主體

我們老師在課堂教學(xué)當(dāng)中能不能放得開，首先取決于教者設(shè)計(jì)的問題要有開放性。我們有些老師一開始上課，就拋出一個(gè)很高深的問題，一下子就把學(xué)生愣住了，課堂很容易出現(xiàn)冷場。趙老師在這節(jié)課上設(shè)計(jì)的幾個(gè)主問題，能讓學(xué)生從各個(gè)不同角度回答。作為一堂課的開始，她問：從這篇文章里，你讀到什么？學(xué)生能從若干個(gè)不同角度，深的淺的、高的低的，都可以回答。再到后面品讀母愛環(huán)節(jié)，趙老師就提出了一個(gè)主問題：請同學(xué)們研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛的？學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、想象畫面、母親的情感、作者的心理、句式標(biāo)點(diǎn)、上下文結(jié)合等方面去閱讀品悟。這種問題的開放性讓學(xué)生的主體地位凸顯。在沐浴菊花，深思情環(huán)節(jié)里，老師問:面對這一叢蓬蓬勃勃的菊花，你懂得了什么？學(xué)生在放松的狀態(tài)里自由自在地學(xué)，暢所欲言地說，收獲著母愛和生命的哲思。

趙老師的放還體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)言在老師巧妙地點(diǎn)撥中形成了發(fā)言群。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說：第二節(jié)的當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。此時(shí)最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默傷心的母親，母親傷心的不是兒子的癱瘓，而是兒子對生活消極的態(tài)度，所以更加體現(xiàn)了母親的難過以及對兒子的愛。老師評價(jià)：分析得有深度。有沒有誰再對這個(gè)問題作補(bǔ)充？此時(shí)，其他學(xué)生立刻補(bǔ)充，一個(gè)學(xué)生說：這里還有兩個(gè)悄悄地和一個(gè)偷偷地，這就寫出了母親十分體諒兒子的痛苦，她周到細(xì)心，盡可能的不去打擾兒子，想讓兒子自己平靜下來。第二個(gè)學(xué)生說悄悄地躲出去是無聲的離開，突出了母親的小心謹(jǐn)慎，怕自己的存在增添兒子的痛苦。體現(xiàn)了她對兒子的理解。第三個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說，一個(gè)躲字寫出了母親的小心翼翼，她不想讓兒子看到自己難過，她不想讓兒子因?yàn)榭吹阶约憾拥馗械叫耐春徒^望，她又不放心兒子一個(gè)人在家呆著，所以她只能躲起來，悄悄關(guān)注著兒子，可以看出母親是細(xì)心的。此類學(xué)生發(fā)言群在課堂上時(shí)時(shí)出現(xiàn)，使問題的討論更加全面深入。

30、保護(hù)生物的多樣性評課稿

B．鳥類、爬行類

D．哺乳類、淡水魚類

2．該圖主要說明了 (B)

A．我們要保護(hù)生物資源，要禁止捕獵野生動物

B．棲息地的喪失是生物受威脅的主要原因，因此，我們要保護(hù)它們的生存環(huán)境

C．外來物種入侵能使生物多樣性增加，因此，我們可以大膽引入外來物種

D．以上說法都正確

3．下列關(guān)于人類活動對物種滅絕影響的敘述，錯(cuò)誤的是 (C)

A．人類的狩獵和采集活動加快了物種滅絕的速度

B．人類活動造成的工業(yè)污染和生態(tài)破壞加速了物種滅絕

C．當(dāng)前物種滅絕加速，主要是自然環(huán)境的變化造成的

D．人口數(shù)量的多少與物種滅絕的速度相關(guān)

讀下面漫畫，回答4～5題。

4．這幅漫畫可以用來說明 (C)

A．駱駝是由羊進(jìn)化來的

B．草原逐漸進(jìn)化為荒漠

C．物種賴以生存的環(huán)境改變是其滅絕的主要原因之一

D．一個(gè)物種滅絕后，又有新的物種產(chǎn)生，因此，人們不必?fù)?dān)心生物多樣性的消失

5．針對漫畫中的問題，我們可以采取的措施是 (A)

A．保護(hù)和改善生物賴以生存的自然環(huán)境，防止其進(jìn)一步惡化

B．物種滅絕是一種自然現(xiàn)象，對人類沒有影響，所以可任其發(fā)展

C．在此地區(qū)大面積植樹造林，防止沙漠進(jìn)一步擴(kuò)大

D．圖示環(huán)境的變化與人類活動無關(guān)

31、動物在生物圈中的作用評課稿

八年級生物上冊動物在生物圈中的作用聽課稿，分享動物在生物圈中的作用聽課感受和記錄

動物在生物圈中的作用評課稿

《動物在生物圈中的作用》

【一、教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是初中生物新教材（人教版）第五單元《生物圈中的其他生物》中的第三章《動物在生物圈中的作用》的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承，站在生物圈的高度對動物的作用進(jìn)行概括；動物在自然界中的作用，間接影響著人類的生活，并非與人類的生活無關(guān)；也為第六單元中認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的意義打下基礎(chǔ)。所以，教材內(nèi)容由三部分組成，即在生態(tài)平衡中的重要作用、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子。本章內(nèi)容對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識有重要意義。

【二、學(xué)情分析】

根據(jù)八年級學(xué)生年齡和心理的發(fā)育還不成熟，思維模式是缺乏由感性認(rèn)識到理性思維過渡的經(jīng)驗(yàn)，對資料的分析尚不夠深入，不能主動透徹的去分析和總結(jié)現(xiàn)有的資料。但學(xué)生的好奇心很強(qiáng)。應(yīng)該采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問題意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度上著手，給學(xué)生留有獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在課堂教學(xué)中要多引用資料、圖片，結(jié)合運(yùn)用多媒體，多聯(lián)系貼近學(xué)生生活的事例，盡力通過學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)發(fā)展他們的思維能力。

【三、教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

二、能力目標(biāo)：

通過資料分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、辯證地認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系。

2. 逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

【四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2、認(rèn)同動物是生物圈中作用成員的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

1、說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用。

2、學(xué)會辯證地認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系。

【五、教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【六、教學(xué)策略與手段】

創(chuàng)設(shè)情景---資料分析----分組討論---表述交流-----歸納總結(jié)----得出結(jié)論

【七、教法與學(xué)法】

一、教學(xué)方法：

本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認(rèn)知活動，逐漸認(rèn)識到動物在自然界中的作用。

二、學(xué)習(xí)方法：

通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識獲得的過程，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了分析問題能力、語言表達(dá)能力。游戲的進(jìn)行，使學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興致。

【八、教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境 激活思維

教師：課件展示幾張有關(guān)動物和植物的圖片，看了這些圖片你有什么想法？

生：發(fā)表自己的看法

教師：可是大家看到的這些景色可能不復(fù)存在了，人類可能面臨一個(gè)沒有動物的寂靜世界，這絕不是危言聳聽，美國一個(gè)科普作家雷切卡.卡遜在作了大量有關(guān)殺蟲劑破壞生態(tài)的調(diào)查后,在寂靜的春天一書中描繪人類可能面臨一個(gè)沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界，讓我們設(shè)想一下沒有動物的世界會是怎樣的？

生：發(fā)表自己的見解。

師：那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)動物在生物圈中的作用

（板書：第一節(jié) 動物在自然界的作用）

教師：課件展示教學(xué)目標(biāo)，找學(xué)生大聲朗讀，并指出重難點(diǎn)。

（二）自主體驗(yàn) 合作探究

自主探究一

教師：請同學(xué)們用5分鐘閱讀課本61-62頁資料分析，并回答討論題。（小字部分速讀，黑體字部分著重理解）

1.通過對資料一的分析，你認(rèn)為人類能不能隨意滅殺某種動物？為什么？

生：不能，因?yàn)橐环N動物滅亡了，生物圈中的其他生物也會受到影響。

教師：出示食物鏈，農(nóng)作物 害蟲 麻雀。請同學(xué)們看圖再說一下假如麻雀滅絕了會有什么現(xiàn)象。

學(xué)生：麻雀不只是吃農(nóng)作物，它還是許多害蟲的天敵，雖然麻雀平時(shí)多食谷類，對人類有害，但在生殖季節(jié)大量捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接地保護(hù)了莊稼，如果把麻雀都消滅了，那么農(nóng)業(yè)害蟲就會大量增加。

教師：不能。因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，動物與其他生物有著直接或間接的關(guān)系，當(dāng)某種動物滅殺后，會直接或間接地影響其他生物的生存，以致影響該生物所生存的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2.通過對資料二的分析，各種動物的數(shù)量是否會無限增長？為什么？

學(xué)生：是不能無限增長的（隨意回答）

教師：出示食物鏈： 野兔 狼

牧草

牛羊

教師：在這個(gè)食物鏈中假如野兔的數(shù)量會無限制的增長，會有什么現(xiàn)象？

學(xué)生：1）.野兔多時(shí)，吃野兔的狼數(shù)量也隨著增多。

2）.狼的數(shù)量增多了又使野兔的數(shù)量減少。

3）.野兔和狼都以牧草為食，他們共同爭奪食物和生存空間，所以野兔的數(shù)量不可能無限制的增長。

教師：從以上分析中我們可以看出，食物鏈和食物網(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴，相互制約的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。

（板書：1.生態(tài)平衡在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的種類、數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)）

教師：生態(tài)平衡是一個(gè)動態(tài)平衡，相對穩(wěn)定，如果食物鏈或食物網(wǎng)中某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，就會影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而動物在維持生態(tài)平衡中起著重要作用。

教師：給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間理解并記憶生態(tài)平衡的概念。

教師：通過對資料3的分析，你認(rèn)為螞蟻侵食金合歡，對金合歡的生長有害嗎？

學(xué)生：沒有，從存活率和生長的高度來看，沒有害。

教師:螞蟻是我們不喜歡的動物，但它對金合歡的生長有益，老鼠是貓頭鷹的食物，科學(xué)家還可以用小白鼠做實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)該怎樣看待這些我們看似有害的動物呢？

學(xué)生：這些動物有對我們有益的一面，也有有害的一面，但我們應(yīng)該辯證的看待他們，每種動物都有他存在的意義和價(jià)值，我們應(yīng)該保護(hù)這些動物。

教師：從上述資料中，你得到哪些啟示？

學(xué)生：不應(yīng)該隨意滅殺某種動物；每種動物的數(shù)量種類和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。我們應(yīng)該辯證的看待動物的存在意義。

教師：生物圈中各種生物之間以及生物與環(huán)境之間有著相互依存、相互影響的關(guān)系。我們應(yīng)用辯證的觀點(diǎn)來看待動物對人類有力的一面和有害的一面，合理地保護(hù)和利用生物資源。

自主探究二

教師：用5分鐘的時(shí)間閱讀62-63頁內(nèi)容，試著闡述動物在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中起到什么作用。

學(xué)生：闡述。

教師：出示食物鏈 ：

學(xué)生：說出自己的理解

教師：植物通過光合作用利用空氣中的水二氧化碳制造有機(jī)物和氧氣，動物以植物的有機(jī)物為食，在動物體內(nèi)將有機(jī)物分解成二氧化碳和水并釋放能量，釋放的能量供自身利用，而產(chǎn)生的二氧化碳和水重返自然界又被植物利用，同時(shí)動物的糞便、動植物的遺體又被分解者分解，形成的水和二氧化碳等又重返自然界再被植物利用。

教師：動物起到了什么作用？

學(xué)生：促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

教師：如果沒有動物，這個(gè)循環(huán)過程可能不能正常進(jìn)行或進(jìn)行的比較緩慢。

（板書：促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)）

自主探究三

教師：3分鐘看63-64頁內(nèi)容總結(jié)動物在植物的生殖和分布方面的作用。舉例說出如果某些動物過多會對植物造成什么危害。

學(xué)生：傳粉和傳播種子。

（板書：傳粉和傳播種子）

教師：以上我們所學(xué)都是動物對我們?nèi)祟愑幸娴囊幻?，有沒有有害的一面？

學(xué)生：蝗災(zāi)和蚜蟲災(zāi)

教師:課件展示蝗蟲受災(zāi)前中后圖片和蚜蟲災(zāi)圖片。

三：課后延伸：動物與仿生（蝴蝶與飛機(jī)、螢火蟲和熒光燈等）

四、達(dá)標(biāo)檢測

讓學(xué)生做能力培養(yǎng)39頁習(xí)題

五、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

生：學(xué)生總結(jié)

師：本節(jié)通過對生物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的不可分割的互相影響和制約的整體，人類為美食或?yàn)樨?cái)，大量捕捉動物，使生態(tài)平衡遭到破壞，人類就會自食其果。生態(tài)環(huán)境保護(hù)不是免費(fèi)的午餐。人人都是生態(tài)保護(hù)的受益者，也應(yīng)該是生態(tài)保護(hù)的買單人，為了生物圈，讓我們一起來愛護(hù)動物，保護(hù)動物吧！

五、布置作業(yè) 會口述動物是怎樣促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

六、板書設(shè)計(jì)

第三章 動物在生物圈中的作用

一、在生態(tài)平衡中的重要作用

1. 生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.動物在維持生態(tài)平衡中起重要作用。

二、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

三、幫助植物傳粉，傳播種子

1.傳粉

2.傳種

四、某種動物數(shù)量過大時(shí)，也會對植物造成危害

【九、教學(xué)流程圖】

創(chuàng)設(shè)情境 自主體驗(yàn) 引領(lǐng)拓展

激活思維 合作探究 知情統(tǒng)一

布置作業(yè) 反饋練習(xí) 總結(jié)提升

投身實(shí)踐 目標(biāo)強(qiáng)化 畫龍點(diǎn)睛

【十、教學(xué)反思】本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生通過分析圖文資料，來認(rèn)識動物在自然界中的作用，教師應(yīng)從生物圈是統(tǒng)一整體的高度，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，我想在教學(xué)中有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開端。

2、教學(xué)思路清晰，學(xué)生能基本掌握本節(jié)內(nèi)容、

3、課外延伸部分設(shè)計(jì)的還可以。

4、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到人和自然和諧發(fā)展的重要性。

在教學(xué)中還存在很多不足，總結(jié)如下:

課件的設(shè)計(jì)頁碼過多，應(yīng)該再精煉。課件應(yīng)該起到的是點(diǎn)睛輔助的作用。

學(xué)生為主題發(fā)揮的不是很充分，教師放手稍顯不夠。

對于教材分析不夠，某些概念講解不夠細(xì)致，應(yīng)該在解決教材的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

4.另外在語言的組織上不夠嚴(yán)密。應(yīng)該再改進(jìn)。

32、昆明的雨評課稿

導(dǎo)入

同學(xué)們，雨是自然界中最常見的自然現(xiàn)象之一，也是千百年來文人墨客筆下寄托情感的載體，比如有瀟瀟暮雨、寒雨連江的悲情與愁苦，也有潤物無聲、空山新雨的喜悅和希望。那么，今天我們就跟隨汪曾祺先生一起走進(jìn)《昆明的雨》，看能給我們帶來怎樣的感受。

二、作者簡介及生活背景

汪曾祺（1920年1997年），江蘇高郵人，中國當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鉆研。代表作《受戒》《大淖紀(jì)事》等。曾經(jīng)在昆明求學(xué)、工作生活了7年 ,對昆明懷有深刻的感情。

三、整體感知

1、請同學(xué)們快速默讀課文。

要求：（1）標(biāo)出段號（楷體字引文部分，不單獨(dú)成段），不明白，不認(rèn)識字詞的畫出來，一起解決。（2）思考作者對昆明的雨有怎樣的感情？

2、正字音：重點(diǎn)詞語 菌（jn）子 擇（zhi ）凈

3、回顧問題，作者對昆明的雨有怎樣的感情？找出原文中的句子。

明確：我想念昆明的雨。

四、合作探究

同學(xué)們同桌或者小組合作，思考探究以下幾個(gè)問題。

1、我想念昆明的雨在文中出現(xiàn)了幾次，分別在文章的什么位置？為什么作者這樣安排？

明確：出現(xiàn)了二次，在文章的開始和結(jié)尾。內(nèi)容上：突出強(qiáng)調(diào)作者對昆明的雨的想念至深。結(jié)構(gòu)上：做到了前后呼應(yīng)。

2、既然是前后呼應(yīng)，按理說文章應(yīng)該是完整的了，為什么作者還要在第一段寫給寧坤的畫呢？

明確：所畫的都是有關(guān)雨季的事物，仙人掌，菌子，花，突出昆明的雨之多；引出下文對昆明的雨的具體描述；還吸引讀者的閱讀興趣。

3、昆明的雨與別的地方的雨到底有何不同，讓作者如此的念念不忘？請同學(xué)們讀一讀35段，用一句話來表達(dá)？

明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

4、昆明的雨為什么明亮的，為什么是豐滿的？怎樣才能讀出它們的特點(diǎn)？

明確：因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。

草木枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。

朗讀指導(dǎo)：能表現(xiàn)事物特點(diǎn)或者情感的詞語要重讀。

5、文中都具體寫了哪些有關(guān)昆明的雨的事物，讓作者有如此的感受？選一個(gè)或者幾個(gè)你印象深刻的分析一下，有什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生選擇其一或者二分析：并指導(dǎo)朗讀。

A仙人掌：有什么特點(diǎn)，倒掛也能開花說明了什么？

明確：肥大，倒掛也能開花；昆明雨水之多。

B菌子；有哪些種類，有什么共同的特點(diǎn)，味道怎樣，表達(dá)作者什么感情，能讀出菌子的美味嗎？

明確： 雨季逛菜市場，隨時(shí)可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌?? ；除了雞油菌之外都非常美味。表達(dá)了對昆明的雨的喜歡和懷念之情。

C楊梅：有什么特點(diǎn)，寫味道的時(shí)候采用了什么手法？

明確：個(gè)頭大，顏色黑紅。采用對比的手法突出火炭梅的味道之美，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

D賣楊梅的都是苗族女孩子：是怎樣的女孩，用兩個(gè)字概括，從哪里看出來？讀一讀。

明確：運(yùn)用人物的外貌、語言描寫(細(xì)節(jié)描寫)、動作描寫。用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對昆明的懷念、喜愛之情。

E緬桂花和木香花：有什么共同的特點(diǎn)，從哪里可以看出，找出相關(guān)語句讀一讀？

明確：共同的特點(diǎn)：茂盛。表達(dá)了作者對昆明的雨喜愛和贊美。

6、文中除了通過回憶具體的人和物表達(dá)作者對昆明的雨的喜愛之外，雨有時(shí)還會引起作者的什么思緒？

明確：淡淡的鄉(xiāng)愁

7、請同學(xué)們概括文章的最10段描寫怎樣的場景？

明確：我和德熙在小酒店喝酒的場景。

8、這里的鄉(xiāng)愁具體指什么？與昆明的生活場景有什么關(guān)系？

補(bǔ)充背景資料：作者曾經(jīng)在昆明求學(xué)、工作生活了7年 ,對昆明懷有深刻的感情，將昆明視作自己的第二故鄉(xiāng)。

明確：淡淡的鄉(xiāng)愁是作者對昆明的懷念，是對昆明當(dāng)年寧靜、恬然的生活的懷念。并用一首詩來表達(dá)自己的內(nèi)心： 蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

五、主題升華

回味 昆明的雨是明亮的、豐滿的，使人動情的。這句話，是不是有了更深刻的理解和體會，我們該懷著怎樣的感情去讀這句話？

明確：對昆明的雨的喜愛、想念、贊美；對以往美好生活的懷念和熱愛；

指導(dǎo)朗讀：明亮 ，豐滿用輕松愉悅的語調(diào)，動情要重讀，拖長音。

六、藝術(shù)特色和語言藝術(shù)

同學(xué)們，讀完這篇課文后，作者是用怎樣的手法和語言來描繪飽含如此深情的昆明的雨的？

明確：以小見大；語言簡單、平淡、自然、樸實(shí)。

七、小結(jié)：

生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實(shí)地體驗(yàn)到生活的滋味，才能享受到生活的滋味，希望同學(xué)們能在平淡自然的生活中去享受生活的美好。

八、作業(yè)

模仿汪曾祺先生的筆法來描繪一下我們章丘的雨。

九、板書

昆明的雨

汪曾祺

明亮

懷念 豐滿 生活

動情

小 大

昆明的雨評課稿第二篇：

《昆明的雨》

了解汪曾祺,源于大學(xué)時(shí)候趙老師現(xiàn)代文學(xué)史課上不厭其煩反復(fù)念叨的四個(gè)字--尋根文學(xué)，知道汪曾祺先生卻是極為久遠(yuǎn)的事情，九零后應(yīng)該都學(xué)過一篇名為《端午的鴨蛋》的文章，那個(gè)時(shí)候的課堂，讀到汪老先生的這樣一篇文章，我想，除了我之外，其余人也一定在心里構(gòu)思了無數(shù)遍自己手捧高郵鴨蛋，一嘴一個(gè)，吃完不舍得舔著流油的鴨蛋殼的場景，也許正是因?yàn)檫@篇文章，高郵鴨蛋至今為咸鴨蛋的翹楚，地位無人能撼動。

正因了汪老先生描寫高郵端午吃鴨蛋的經(jīng)典場面，對《昆明的雨》同樣抱有極大地期待，這篇文章，極大的吸引了作為吃貨的我。里面所描寫的各種野生菌子，猶如乒乓球大小的楊梅，更是刺激了我的味蕾。當(dāng)然，對這篇文章的喜愛，不僅僅是因?yàn)槔锩鎸τ诔缘拿鑼?，更多的，是隨作者，聞著緬桂花的清香，雨中漫步昆明街頭，看倒掛著的一人高的火紅的仙人掌開滿千家萬戶的愜意。

《昆明的雨》是一篇非常隨意的寫景記物類回憶性散文，讀完文章，心靈仿佛被那細(xì)細(xì)綿綿的雨滴浸潤的舒適熨帖，在昆明的雨季，感受到無限的詩情畫意。作者的內(nèi)心深處有著深厚的昆明情結(jié)，就是這樣的昆明情結(jié)，讓作者在年近古稀的時(shí)候，還幾度千里迢迢到昆明，尋覓自己青年時(shí)代留下的足跡。對于昆明的描繪，是對昆明風(fēng)俗世態(tài)的如實(shí)描繪，是用一顆真誠的心在感受他所生活的那篇土地，不是故鄉(xiāng)，卻勝過故鄉(xiāng)，把他全部的真情與愛都傾注在那里。汪老出身在書香世家，從小接受古典文學(xué)的熏陶，寫詩作賦的才華極高，在文中，他的詩文才華得到了很大程度的體現(xiàn)，如詩一樣的文句信手拈來，鑲嵌在普通的文字里，熠熠生輝，如在第三段描寫春城雨季的特點(diǎn)時(shí)，用了城春草木深， 孟夏草木長這典雅別致的的詩句，描繪了昆明雨季雨水茂盛植被繁茂的情景，而文末作詩一首蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉，更具古典情懷，是作者懷念四十年前在雨中喝酒而作，用詩句寄托情思，這份閑情雅致，只能是有深厚古典情韻的汪老先生才能表達(dá)出來。除此之外，文中對昆明雨季的木香花、緬桂花等的描述，也能感受到汪老先生的人文情懷，這里不做一一陳述。

許老師上《昆明的雨》，讓我感受到如緬桂花一般的清香，是的，我想用清香兩個(gè)字來形容這一堂課，不僅僅是許老師不緊不慢的語言表達(dá)，還是對課文的解析，都透著一股清香味。她的設(shè)計(jì)第一部分為風(fēng)行水止，自然成紋，朗讀1、2自然段，體會作者對昆明雨的情感；瀏覽全文，勾畫文中描繪昆明特色的物、事、景，并采用小組合作的方式，概括總結(jié)各類物、事、景的特點(diǎn)，簡潔明了的讓學(xué)生把握情感的同時(shí)分解課文，掌握內(nèi)容。第二部分的設(shè)計(jì)是一個(gè)情感的升華-----嚶嚶成韻，情深似海，賞析雨中的花兒、果兒等昆明雨中的小景物，提出問題：昆明的雨季給作者留下了什么樣的印象？學(xué)生通過閱讀，能快速得知昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動情的，自然而然引出文章的最后一部分慢慢走，細(xì)欣賞，全班齊讀老師之前準(zhǔn)備好的文字，情延課外，結(jié)束這一堂有著清香味的課堂。

在評課環(huán)節(jié)，謝老師的評講讓我眼前一亮。他評價(jià)：1、課文分解細(xì)碎，不應(yīng)用手術(shù)刀去肢解這一篇文采優(yōu)美淺顯易懂的散文。2、教學(xué)前應(yīng)注重文前文末的閱讀提示，可以用美文美讀來賞析課文。聽到美字的時(shí)候，我立馬又回憶起《昆明的雨》中的美麗來：細(xì)密綿長的雨，比人還高掛滿紅花的仙人掌，色黑紅個(gè)大味美的楊梅，新鮮味美的各色菌子......也許，根據(jù)課后閱讀提示，著眼文本，著眼于文中所描繪的美，用美的角度賞析美好事物，效果會更好。

如果是我來上這篇課文，我會如何上呢，尤其是在一個(gè)全新而陌生的班級。聽完許老師的課，結(jié)合組上老師的評課，我有了一些自己的教學(xué)設(shè)想。下一篇文章中做具體闡述。

33、水的組成評課稿

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 時(shí)間

1

播放生物圈中水循環(huán)的影片。①水的形態(tài)發(fā)生了變化，這些變化是屬于物理變化還是化學(xué)變化？②水能否發(fā)生化學(xué)變化？水屬于哪一類物質(zhì)?它是由哪一些元素組成的?本節(jié)要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步研究 質(zhì)疑 回答問題

4

【講解】1大氣壓下，純水的凝固點(diǎn)（冰點(diǎn)）為＿＿，沸點(diǎn)為＿＿ ， ＿＿＿時(shí)水的密度最大（1克/立方厘米），因此冰比水輕。水結(jié)冰后會出現(xiàn)體積膨脹現(xiàn)象。研究水的組成，首先要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 【提問】冰能浮在水面上，與水的哪個(gè)性質(zhì)有關(guān)？玻璃瓶中的水結(jié)冰后為什么常將瓶子凍裂高原地區(qū)燒開水為什么要用高壓鍋？

3

介紹水電解實(shí)驗(yàn)的裝置及電路連接。

傾聽

展示通電后水變化的過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 5

【演示】將電解器下端的兩個(gè)鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導(dǎo)觀察兩電極上的現(xiàn)象及產(chǎn)生氣體的體積，氣體少的一管產(chǎn)生約10毫升氣體的停止實(shí)驗(yàn)。 【展示】介紹霍夫曼電解器及電解液 　

接通電源后兩極各有什么現(xiàn)象？與正極連接的玻璃管中氣體負(fù)極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？ 【提問】 回答問題

【演示】用帶火星的木條檢驗(yàn)體積少的氣體。使體積較多氣體通過干燥管，在玻璃尖嘴處點(diǎn)燃。

觀察氣體的檢驗(yàn)操作和現(xiàn)象、思考。

5

通過電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，關(guān)于水的組成，我們可以得出什么結(jié)論？

【提問】　　　　　【練習(xí)】課堂練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí) 分析討論回答

4

電解水是在直流電的作用下，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。水分子分解成氫原子和氧原子，這兩種原子分別兩兩縱使成氫分子、氧分子，很多氫分子，氧分子聚集成氫氣、氧氣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中氫氣、氧氣的體積比為2:1，說明水是有固定組成的。精確實(shí)驗(yàn)表明：每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。這驗(yàn)證了上一章學(xué)過的一個(gè)什么重要結(jié)論？ 【講解】我們怎樣用原子、分子的觀點(diǎn)來分析電解水的反應(yīng)呢？請同學(xué)閱讀課本及圖示討論回答

閱讀課文、兩兩討論，看圖示并分析回答，相互補(bǔ)充。

5

水是由不同種元素組成，氫氣、氧氣是同種元素組成，顯然它們屬于不同類的物質(zhì)，它們分別屬于哪類物質(zhì) 質(zhì)疑 閱讀書本P47，得出單質(zhì)、氧化物、化合物的定義 5

1、能夠由電解水實(shí)驗(yàn)直接得到的結(jié)論是①水是由氫、氧兩種元素組成的；②水中氫、氧元素的質(zhì)量比為1:2；③水由氫氣和氧氣組成；④水的化學(xué)式為H2O（ 　　）A.①② B.③④ C.①④D.①　　　2、水是（ ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

5

1.水是純凈物，是一種化合物。從宏觀分析，水是由氫、氧元素組成的。從微觀分析，水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子、氧原子構(gòu)成的。2、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)從微觀分析：物質(zhì)分子中的原子，在化學(xué)反應(yīng)中，重新組合成新分子。 【小結(jié)】

討論、歸納

3

根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)裝置圖回答下列問題：

(1)指出電源的正負(fù)極：A B ；

(2)事先向水中加入少量稀硫酸的目的是：

（3）C試管中為 氣，D試管中產(chǎn)生的是 氣；兩試管中氣體的質(zhì)量比為 ,分子個(gè)數(shù)比為 。

七、教學(xué)反思：

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達(dá)到師生互動、主動建構(gòu)的目的

板書設(shè)計(jì)：

課題1 水的組成

一、水的組成

1．電解水的實(shí)驗(yàn)：

（1）現(xiàn)象：兩極出現(xiàn)氣泡，V正極︰V負(fù)極=1︰2

（2）電解水的文字表達(dá)式：

﹙＋﹚帶火星的木條復(fù)燃 　 ﹙－﹚能燃燒

通電 　　　

水（H2O）- 氧氣（O2） ?。? 氫氣（H2）

化合物 單質(zhì)

氧化物

2．小結(jié)：水是由氫元素和氧元素組成的。

二、單質(zhì)和化合物

1．單質(zhì)：O2、H2、N2

2．化合物：H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

34、圖形的旋轉(zhuǎn)評課稿

今天我們來學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)上冊圖形的旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

?知識與技能：通過生活實(shí)例，使學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的含義，感悟特征及性質(zhì)。能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言清楚描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的過程。會在方格紙上畫出圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。

?過程與方法：經(jīng)歷觀察實(shí)例、操作想象、語言描述、繪制圖形等活動，積累幾何活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。

?情感態(tài)度價(jià)值觀：欣賞圖形旋轉(zhuǎn)變換所創(chuàng)造的美，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考生活，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言清楚描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的過程，理解旋轉(zhuǎn)含義，感悟旋轉(zhuǎn)的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：能在方格紙上畫出三角形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。

教學(xué)準(zhǔn)備： 方格紙、三角形

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

師：同學(xué)們你們見過會跳舞的大樓嗎？我們一起看一看。

（播放迪拜旋轉(zhuǎn)大樓的視頻）

看完這段視頻你有什么感受？

這么漂亮的大樓是如何建成的？跟今天的數(shù)學(xué)知識有怎樣的聯(lián)系呢？就讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容吧《圖形的旋轉(zhuǎn)》。

（二）展開探索，認(rèn)識旋轉(zhuǎn)三要素。

1、借助鐘面，初步感知三要素。

（1）認(rèn)識旋轉(zhuǎn)方向。

出示鐘表的指針旋轉(zhuǎn)，引出順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生用手勢表示。

導(dǎo)入：看來旋轉(zhuǎn)是要按一定方向旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)還有哪些特征呢？下面我們就從鐘表的指針入手研究。為了研究方便，只從中選取一根指針來研究。

（2）認(rèn)識旋轉(zhuǎn)要素三要素。

?引導(dǎo)學(xué)生敘述指針從12到1的旋轉(zhuǎn)過程。

?引導(dǎo)學(xué)生敘述指針從1到3的旋轉(zhuǎn)過程。

?最后思考通過剛才的學(xué)習(xí)，想一想怎樣就能把指針的旋轉(zhuǎn)表述清楚？

小結(jié)：一定要說清指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)是向什么方向旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)動了多少度這幾點(diǎn)。老師指出：中心 方向 角度就是旋轉(zhuǎn)三要素。

課件出示動態(tài)線段OA旋轉(zhuǎn)的4幅圖片：

（三）畫旋轉(zhuǎn)，感悟旋轉(zhuǎn)特征。

1、動手畫線段OA繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn) 90后的圖形。

2、畫出三角形AOB繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn) 90后的圖形。

引導(dǎo)使學(xué)生明白：我們在畫一個(gè)旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，首先要確定它圍繞的點(diǎn)（中心），然后找到這個(gè)圖形各個(gè)點(diǎn)的對應(yīng)點(diǎn)，最后連線。

（四）感受旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用

1、動態(tài)呈現(xiàn)各種圖案的旋轉(zhuǎn)，感受旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造的美

2、拓展延伸，感受旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用

課件出示生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：旋轉(zhuǎn)木馬、旋轉(zhuǎn)門、摩天輪、風(fēng)扇等等，感受旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象處處可見。

（五）布置作業(yè)

利用旋轉(zhuǎn)知識，動手設(shè)計(jì)作品。

35、談創(chuàng)造性思維評課稿

九年級語文上冊談創(chuàng)造性思維聽課稿，分享談創(chuàng)造性思維聽課感受和記錄

談創(chuàng)造性思維評課稿第一篇：

談創(chuàng)造性思維

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解羅迦費(fèi)因格，積累與本課相關(guān)的語文知識。

　　2．把握本文論點(diǎn)，學(xué)習(xí)舉例論證與道理論證的論證方法。

　　3．理解創(chuàng)造性思維的重要性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．把握本文論點(diǎn)，學(xué)習(xí)舉例論證與道理論證的論證方法。

　　2．理解創(chuàng)造性思維的重要性。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　從理解觀點(diǎn)入手，理清論證思路；結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)造性思維的重要意義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.了解羅迦費(fèi)因格，積累與本課相關(guān)的語文知識。

　　2.理解本文的結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　情景激趣：

　　羅迦費(fèi)因格是創(chuàng)意思考顧問公司的創(chuàng)立人與總裁，他寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書，他因而受到廣泛的贊譽(yù)：

　　《財(cái)富雜志》：羅迦?費(fèi)因格的法則不輸給《易經(jīng)》

　　美國ABC廣播電視網(wǎng)《20/20》節(jié)目：神奇的技巧！

　　《美國INC雜志》：他的創(chuàng)意活力無限！

　　《舊金山觀察報(bào)》：在創(chuàng)意諮商這個(gè)領(lǐng)域中，羅迦?費(fèi)因格無所不在。

　　今天我們學(xué)習(xí)羅迦費(fèi)因格的《論創(chuàng)造性思維》，看看我們能獲得怎樣的啟示。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號標(biāo)出課文的觀點(diǎn)，用[ ]標(biāo)出文章的論據(jù)等，用~標(biāo)出扣論點(diǎn)議論的文字，并批注論證的方法與不懂之處，用序號標(biāo)出意義段。

　　一、在閱讀過程中積累詞語，校正讀音：

　　探求：指探索尋求。泛指人們對陌生事物和新鮮事物的探索,并試圖找尋到答案的行為。

　　創(chuàng)意：是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，亦作剙意。它是指對現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。

　　壓榨：①榨出大豆類食品的汁液。②擠出汁水或內(nèi)含物。③比喻剝削或搜刮。

　　根深蒂(d)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實(shí)行起來有成效。指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過；證明很有效用。

　　孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。

　　持之以恒：是長久堅(jiān)持下去。

　　不言而喻(y)：不用說就可以明白。喻，明白。

談創(chuàng)造性思維評課稿第二篇：

談創(chuàng)造性思維

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差。堅(jiān)信你自己的眼睛，用敏銳的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，你一定能獲得豐富的答案。

1.學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法。

2.認(rèn)真賞析本文語言，體會設(shè)問的作用。

3.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別，并領(lǐng)會創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同說明什么？對同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞，并解釋詞義。

汲(j)?。何　?/p>

推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂(d)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。

鍥(qi)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。

不言而喻(y)：不用說就可以明白。喻，明白。

一事無成：什么事情都做不成。

輕而易舉：形容事情容易做，不用費(fèi)力。

2.了解有關(guān)議論文的文體知識。

(1)議論文：以議論為主要表達(dá)方式，對事物的本質(zhì)及其規(guī)律進(jìn)行分析、論證，以表達(dá)作者的思想、觀點(diǎn)和見解的文章。

議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

論點(diǎn)：作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和主張。

論據(jù)：證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。

論證：用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程。

(2)常見的論證方法

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。

道理論證：使用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點(diǎn)。

對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)來對比，在對比中證明觀點(diǎn)。

比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點(diǎn)。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)合作與探究

(一)整體感知

(學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。)

1.本文主要論述了什么問題？

【交流點(diǎn)撥】本文主要論述了怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。

2.議論文常見的結(jié)構(gòu)是怎樣的？本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

【交流點(diǎn)撥】為了解決這個(gè)問題，請同學(xué)們首先找出本文中兩個(gè)過渡段。

過渡段一，第四段：可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件？

過渡段二，第九段：不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

議論文常見的結(jié)構(gòu)：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結(jié)構(gòu)劃分為：第一層為1－3段，第二層為4－12段，第三層為第13段。

3.文章的中心論點(diǎn)是什么？論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】論點(diǎn)：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。特點(diǎn)：由一道有趣的圖形選擇題引出論點(diǎn)，十分巧妙自然。

(二)深層探究

速讀課文，思考并討論下列問題：

1.文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用？

【交流點(diǎn)撥】文章以一個(gè)有趣的問題開頭。作用：吸引讀者的閱讀興趣，由此引出事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。原因是由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確。推而廣之，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

2.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？為了證明這些要素，作者列舉了哪些事例？

【交流點(diǎn)撥】創(chuàng)造性的思維需要具備知識、運(yùn)用知識的能力、探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識持之以恒地進(jìn)行各種嘗試這四點(diǎn)。

舉例有兩處：谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)，羅蘭發(fā)明游戲機(jī)。

3.結(jié)合課文談?wù)勛鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里。

【交流點(diǎn)撥】①保持好奇心。②探求新思路。③發(fā)展小靈感。

4.本文運(yùn)用了哪些論證方法？

【交流點(diǎn)撥】①例證法：谷登堡的事例(第7自然段)；羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

5.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？用了什么論證方法論證？

【交流點(diǎn)撥】要素：①學(xué)識淵博，精通各種知識，并能靈活運(yùn)用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。

6.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

【交流點(diǎn)撥】①要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

作者認(rèn)為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；并且不滿足于一個(gè)答案，探求新思路，運(yùn)用知識；還要鍥而不舍地發(fā)展靈感。做到這些，每個(gè)人都會成為富有創(chuàng)造力的人。你對這段話中的哪一個(gè)觀點(diǎn)最感興趣？你能舉出生活中的一兩個(gè)事例來證明它嗎？

【交流】生甲：我對任何人都擁有創(chuàng)造力這個(gè)觀點(diǎn)比較認(rèn)同。生活中，有許多普通人，甚至是殘疾人，他們就有不同凡響的創(chuàng)造力。如南京盲童學(xué)校的學(xué)生肖毅，刻苦練習(xí)寫詩，終于出版了詩集《我聽見花開的聲音》。張海迪、史鐵生都是截癱病人，他們長期坐在輪椅上，靠自己的艱苦奮斗和創(chuàng)造力，都成為著名作家。他們正是堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力而成功的。

生乙：我認(rèn)為關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識這個(gè)觀點(diǎn)很正確。它極客觀地闡述了擁有創(chuàng)造力的必備要素。生活中這樣的例子也不少。如達(dá)爾文從小關(guān)心小動物，對生物世界始終充滿好奇，后來又遠(yuǎn)洋考察，不斷積累知識，最后成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。還有中國雜交水稻之父袁隆平，也是憑借對水稻的好奇心和不斷地實(shí)踐積累，成功地改良水稻品種的。

生丙：我覺得還要鍥而不舍地發(fā)展靈感是能否成為富有創(chuàng)造力的人的一個(gè)重要因素。我們身邊其實(shí)也有不少知識豐富的人，他們也懂得如何運(yùn)用知識，但是他們中絕大多數(shù)沒有顯示出非凡的創(chuàng)造力。因?yàn)榉欠驳撵`感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創(chuàng)造力的人，就能抓住一閃而過的靈感：比如魯班發(fā)明鋸子，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等，都是從日常生活中的細(xì)節(jié)所閃現(xiàn)的靈感中得到啟示的。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)得知事物的正確答案不止一個(gè)，同時(shí)也了解到創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。那么這一節(jié)課就來共同討論本文的語言特色。

二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究

(一)語言品析

請同學(xué)們默讀課文，找出文中所有的設(shè)問句，體會其表達(dá)效果。

【交流點(diǎn)撥】①文章開篇對四種圖形的選擇，如你是怎么回答的呢？你若選擇的是B那么，D又怎么樣呢？這是唯一

②第4段段尾：那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？

③第9段：這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例還有承接、過渡的作用。

(附：設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭手法。作用：①提醒注意，引發(fā)思考；②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)

(二)寫作特色

1.用自己的話說說本文的寫作在哪些方面給你留下了深刻印象。

【交流點(diǎn)撥】①提出論點(diǎn)，逐層論述的思路；②道理論證、舉例論證、對比論證的運(yùn)用；③議論文語言特點(diǎn)：邏輯嚴(yán)密，多用設(shè)問。

2.四人一小組，探究交流本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方。

【交流點(diǎn)撥】①充分利用了事實(shí)論據(jù)，有力地證明了論點(diǎn)事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。②引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢議論文的語言在該簡練處簡練，該生動處生動。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)。

三、板書設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

1.沒有規(guī)矩不成方圓已成為我們的思維定式，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

2.發(fā)明創(chuàng)新小故事：

魯班發(fā)明鋸子

春秋戰(zhàn)國時(shí)期，魯國有一位創(chuàng)造發(fā)明家叫作魯班。他家世世代代都是工匠。在這個(gè)勞動家庭里，他從小就學(xué)會了多種手藝，例如蓋房子、造橋、制造機(jī)器等。有一次，魯班要建一座宮殿。他帶了徒弟到山上去砍伐木料。他們用斧子砍樹，速度很慢。眼看動工的日子近了，魯班心里很著急。這一天，當(dāng)他爬上一個(gè)險(xiǎn)峻的山頂去找木料時(shí)，手指突然被茅草割傷了，鮮血直流。魯班心想，茅草為什么這樣厲害呢？他忘了傷口的疼痛，聚精會神地研究起茅草來。他發(fā)現(xiàn)茅草的邊緣長著又密又鋒利的細(xì)齒。他用那些小細(xì)齒在手上劃一下，果然又是一道傷口。他想，如果照著茅草的樣子，用鐵打成邊緣有細(xì)齒的鐵條，不就可以伐樹嗎？他馬上回去找鐵匠幫忙，打了幾十根邊緣上帶有細(xì)齒的鐵條。他用這種鐵條去伐樹，果然又快又省力，不到幾天的工夫，就把木材準(zhǔn)備好了。這種有細(xì)齒的鐵條，就是我們現(xiàn)在使用的鋸(j)子的祖先。魯班就是運(yùn)用他的智慧，發(fā)明了有利于生產(chǎn)和生活的工具，所以人們把他當(dāng)作工匠的祖師。

36、我的叔叔于勒評課稿

對于于勒的稱呼 對于勒的態(tài)度

壞蛋、流氓、無賴 趕于勒

正直的人、有良心的人、

盼于勒、贊于勒

小子、家伙、老流氓、賊、

躲于勒

具體要求 隨堂測試 設(shè)計(jì)意圖

①每組找出集中描寫我和我的父母（菲利普夫婦）的關(guān)鍵詞語。

通過朗讀對人物描寫的段落，體會人物的性格，用下列句式表示。

1.進(jìn)一步幫助學(xué)生清楚文本脈絡(luò)。

具體要求 隨堂測試 設(shè)計(jì)意圖

通過朗讀對人物描寫的段落，體會人物的性格，用下列句式表示。

1.在學(xué)生清楚文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上加深理解。

現(xiàn)場提問：

1.問題無答案，老師可以幫助學(xué)生完善自己的答案，補(bǔ)充不足。

引導(dǎo)學(xué)生以人類親情觀念、現(xiàn)代人的利益眼光等來打量文中于勒的親人們的做法 用多種觀念分別得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)神樹立正確的金錢觀、人生觀、親情觀。 老師可以從旁引導(dǎo)，比如：出示一份對聯(lián)富在千里有遠(yuǎn)親，窮在咫尺不相認(rèn)。橫聯(lián)：金錢至上。討論這是否正確。

（四）、課后布置

文章題為《我的叔叔于勒》，可這個(gè)人物于勒卻是條暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說直接對他的著墨不多。讓學(xué)生續(xù)寫他的小傳，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)文本這一空白。

作業(yè)具體要求：假如窮困潦倒的于勒通過自己的努力又重親發(fā)達(dá)了，并且找到了菲利普的兒子若瑟夫，那將是怎樣的一種情景，請展開想象，寫一個(gè)不少于300字的文章片段。

八.板書設(shè)計(jì)：

我的叔叔于勒

法國 莫泊桑

我的叔叔于勒評課稿第二篇：

《我的叔叔于勒》評課稿

本課的亮點(diǎn)：

1. 師生互動很成功，整節(jié)課，學(xué)生始終處于一種探求氛圍之中，閱讀課文、分析人物形象、探討、提問、回答問題、糾正錯(cuò)誤等處理得很棒。

2. 多媒體的運(yùn)用到達(dá)了實(shí)質(zhì)性利用的層次，不再是為用多媒體而用多媒體，而是作為課堂教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充，本課主要是用多媒體展示了一個(gè)作者簡介、一些文章中的關(guān)鍵詞語、一個(gè)古錢幣型的線索梳理、一個(gè)作業(yè)布置。占用時(shí)間較少，學(xué)生們多數(shù)時(shí)候在看課本、探討人物形象、思考問題。

3. 難得的這是沒做任何雕飾的生課，事先沒有任何安排，這正體現(xiàn)了公開課的意義，看老師把握教材、把握學(xué)生的能力，建議以后上公開課，最好都這樣上。

4. 在解讀課文主題上，打破了舊教材、舊參考書的固有觀點(diǎn)諷刺資本主義社會赤裸裸的金錢萬能的罪惡。引導(dǎo)學(xué)生通過博爾特、金昶伯的實(shí)例，客觀認(rèn)識資本主義國家。

5. 時(shí)間的分配合理，這節(jié)課老師講課時(shí)間并不很多，多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們在讀課文、思考問題、回答問題、解決問題，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)思路。

6. 知識熟練，例如，及時(shí)糾正學(xué)生關(guān)于花花公子及小作者不是文中的我兩處，體現(xiàn)了老師的扎實(shí)的功力，授課語言有親和力，但音量略小了一點(diǎn)兒。

對本課的幾點(diǎn)建議：

1. 老師講課要備教材、備教法、備學(xué)生。我認(rèn)為教課老師在備學(xué)生的環(huán)節(jié)上還有欠缺。經(jīng)驗(yàn)有半年時(shí)間了，課堂上，也是分成若干小組，學(xué)生們習(xí)慣了，分組上課，討論學(xué)習(xí)。可是老師還是運(yùn)用過去的做法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍（徐珊語），我認(rèn)為體現(xiàn)出來的是老師備學(xué)生的不足。其實(shí)備學(xué)生不需要太多的時(shí)間，可以利用上課前的幾分鐘，和學(xué)生充分溝通交流，一可以拉近和學(xué)生的關(guān)系，二可以了解學(xué)生，對某些教法進(jìn)行修正。

2.老師注重師生互動，但一些要點(diǎn)，沒有講到，比方說小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、開端發(fā)展高潮結(jié)局、創(chuàng)作背景、課前的方框中的提示，（盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒)的主線，是否應(yīng)該用幾個(gè)片片展示一下為好。

3.后來評課中詢問，感覺第二課時(shí)的通盤考慮是否能達(dá)到本課的主要教學(xué)目標(biāo)，不是很清晰。

4.老師提問覆蓋不全面、學(xué)生發(fā)言不夠積極踴躍，其中一位學(xué)生被5次提問，覆蓋面太窄，沒有讓所用的學(xué)生都動起來。

5. 多媒體運(yùn)用欠熟練，學(xué)生誤讀于勒為于勤沒有及時(shí)糾正。最后的作業(yè)布置，寫一篇與金錢有關(guān)的600字作文，似乎可以安排到第二課時(shí)在布置，課文分析了于勒的人物形象之后就做這個(gè)作業(yè)，似有不當(dāng)。

37、故鄉(xiāng)評課稿

變化

少年閏土 中年閏土

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。 　　身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。活潑機(jī)智。 　　說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　只是不怕我，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對我友好，熱情，和我建立了純真的友情。 　　對我恭恭敬敬，稱呼我為老爺，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　熱愛生活，知識豐富。天真活潑，無憂無慮。 　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二十年前 二十年后

　　終日坐著，人稱豆腐西施，擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好。說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。 　　凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。外貌描寫說明楊二嫂老、丑且瘦。

終日坐著 那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的。(貪婪)

阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢語言描寫。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢利。

　　雖靠姿色招攬客人，但仍是本分生活。 　　搬弄是非。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去。(賊喊捉賊)

【交流點(diǎn)撥】通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【交流點(diǎn)撥】農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

總結(jié)：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過對比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3.分析我的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫我的心情的句子，試勾畫出我的心情變化脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】①回故鄉(xiāng)急切

②見故鄉(xiāng)悲涼

③憶故鄉(xiāng)沉重、憂憤

④憶閏土高興、佩服、依依不舍

⑤見楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見閏土興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)我是小說中又一個(gè)重要人物。小說中的我并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想我是一個(gè)什么樣的人？

【交流點(diǎn)撥】我二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但我不失望，我憧憬著美好的故鄉(xiāng)，我希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說我不是消沉的知識分子，而是一個(gè)同情、熱愛勞動人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

三、板書設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)詩句積累。

【交流】濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。范仲淹

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。王灣

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。岑參

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。宋之問

共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。白居易

烽火連三月，家書抵萬金。杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石

第三課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

小說以我回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的情節(jié)安排，依據(jù)我的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成的人性的扭曲以及人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現(xiàn)在進(jìn)入對文本的深入探究，體會魯迅的洞察力和語言魅力。

二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究

(一)語言品析

1.高墻比喻什么？我為什么感到氣悶？

【交流點(diǎn)撥】高墻比喻封建等級觀念造成的人們精神上的厚障壁，也就是人與人之間的隔膜。兒時(shí)親密的伙伴閏土與我隔膜了，楊二嫂對我不了解，也隔膜了，導(dǎo)致我四面像豎起了高墻，所以氣悶。

2.我為什么感到悲哀？西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了中模糊與清楚是否矛盾，為什么？

【交流點(diǎn)撥】西瓜地上小英雄的影像中寄托了我對美麗故鄉(xiāng)的回憶，對理想生活的憧憬和追求。清楚是說追求的目標(biāo)是清楚的，模糊是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使我感到美好未來的渺茫，正因?yàn)檫@些所以我感到悲哀。

3.我為什么寄希望于下一代？

【交流點(diǎn)撥】一方面，我對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4.我想到希望，為什么害怕？

【交流點(diǎn)撥】想到希望，就想到希望的實(shí)現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)，又使我覺得希望實(shí)現(xiàn)的渺茫，所以害怕。

5.如何理解現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

【交流點(diǎn)撥】閏土的愿望就是在對神靈的膜拜中得到安慰，相對而言，他的愿望就在最近的神靈上，所以切近；而我的愿望卻是希望有新的生活，這是遙遠(yuǎn)的，不可知的，表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)生活的迷惘和希望新的生活變成現(xiàn)實(shí)的迫切心情。

6.你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【交流點(diǎn)撥】希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實(shí)現(xiàn)，即希望本無所謂有；有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就有可能實(shí)現(xiàn)，即希望本無所謂無。全句強(qiáng)調(diào)了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

7.三個(gè)辛苦各指哪三個(gè)人？在當(dāng)時(shí)，他們各自的社會性質(zhì)是怎樣的？

【交流點(diǎn)撥】第一個(gè)辛苦指的是我，在當(dāng)時(shí)是一個(gè)向往美好生活的知識分子；第二個(gè)辛苦指的是閏土，是一個(gè)辛苦民眾的代表；第三個(gè)辛苦指的是楊二嫂，是一個(gè)典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

8.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。這一句中的新的生活是一種怎樣的生活呢？

【交流點(diǎn)撥】新的生活實(shí)質(zhì)上就是消除了封建思想意識造成的人與人之間的隔膜的生活。

(二)主題探究

作品發(fā)表以來，人們對其主題產(chǎn)生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你贊同哪一種？請你根據(jù)本文內(nèi)容，說說理由。

1.隔膜說?？释硐氲娜伺c人的關(guān)系：隔絕一氣。

2.人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明反應(yīng)遲鈍、精神麻木。

3.純真的人性被扭曲了：迅哥兒老爺；看守西瓜，捕鳥磕頭、打拱。

4.愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器要香爐和燭臺；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

【交流點(diǎn)撥】《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但我同他們之間都無話可說，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于我，又何嘗不是如此。在他們看來，我已經(jīng)成了老爺，或已經(jīng)放了道臺，我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級存在問題。對于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

三、板書設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，十幾年間也看到了故鄉(xiāng)的變化，但我們的家鄉(xiāng)不是變壞了，而是變美了：天藍(lán)了，路寬了，人富了，心情舒暢了，家鄉(xiāng)人經(jīng)濟(jì)上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊嚴(yán)。這些變化都得益于共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度?，F(xiàn)在，請大家拿起筆，以《家鄉(xiāng)變了》為題，寫一段文字，描述這些變化，抒發(fā)自己的感想。

(學(xué)生朗讀自己寫的文段，班內(nèi)交流。)

【交流】生甲：湛藍(lán)的天，湛藍(lán)的水，涌起了朵朵浪花。嘩嘩的水聲那是歡樂的歌唱。你還記得嗎？以前我們村里人喝的都是一些不衛(wèi)生的池塘水、水溝水，現(xiàn)在喝的是比清泉還甘甜的地下水，這難道還不足以說明家鄉(xiāng)的變化嗎？

生乙：瞧，洋溢著溫馨氣息的圖景，是居民房，啊，多氣派。以黃、粉紅為主色的房子，周圍種滿生機(jī)盎然的樹木，猶如雨后春筍競相拔地而起，原先低矮破舊的瓦房已經(jīng)舊貌換新顏了，在樹蔭下有孩子的笑臉，時(shí)常傳出老人們的歡笑聲。

故鄉(xiāng)評課稿第二篇：

《故鄉(xiāng)》評課稿

今天我聽了xx老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實(shí)的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節(jié)課的教學(xué)過程如下：

一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查1.引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過的作品。2.引導(dǎo)學(xué)生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫作背景。

二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。

三、理解景物描寫作用師:請同學(xué)們讀課文,找出有關(guān)的景物描寫的句子并試分析其內(nèi)容。本課教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的。

這堂課思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)齊全。

師生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、我，我母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、我著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。老師對閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.

教學(xué)本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題。