氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

1、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課稿，分享氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課感受和記錄

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿：

《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)》重難點(diǎn)分析

一、教材分析

本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)完第一、二單元后的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用，將剛學(xué)過(guò)的各部分知識(shí)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的階段，有一定的難度。本實(shí)驗(yàn)需要落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的藥品取用、加熱、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、氣體的收集以及氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等基本操作，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多角度觀察，并初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的操作。

二、重難點(diǎn)分析

（一）制取氧氣

1．突破建議：學(xué)生在經(jīng)過(guò)氧氣的性質(zhì)和用途、制取的學(xué)習(xí)后，對(duì)氧氣有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，由此對(duì)氧氣制取產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己親手制取一瓶氧氣。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用化學(xué)變化以制取某種物質(zhì)為目標(biāo)的這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是第一次，可能會(huì)無(wú)從下手。學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)課本45-46頁(yè)的內(nèi)容，可根據(jù)具體情況，編寫預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生完成。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先通過(guò)視頻或親自演示，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前拋出這些注意事項(xiàng)并提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考完成實(shí)驗(yàn)。

2．突破樣例：

【師】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書(shū)寫？看誰(shuí)寫得又快又準(zhǔn)。（分小組競(jìng)賽）

【生】回答藥品，書(shū)寫并展示制取氧氣的三個(gè)文字表達(dá)式。

【師】通過(guò)文字表達(dá)式，我們可以推知若要用高錳酸鉀制取氧氣，一定要用到酒精燈加熱。實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣需要用什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置？

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，引出新課，初步學(xué)會(huì)選擇裝置的依據(jù)。

【投影】加熱高錳酸鉀制取氧氣裝置

【提問(wèn)】使用了哪些儀器？哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么可以用排水法收集氧氣？

【生】討論回答

【視頻】高錳酸鉀制取氧氣的操作

【生】概括操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花，并固定在鐵架臺(tái)上

（3）將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

（4）點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，再對(duì)準(zhǔn)藥品加熱

（5）有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣

（6）把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈。

【師】點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)：高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息）

【設(shè)計(jì)意圖】用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。

【提問(wèn)】（1）如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

（2）為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？

（3）為什么試管口要略向下傾斜？

（4）導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？

（5）停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？

帶著問(wèn)題和思考，大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自制取兩瓶氧氣。其中一瓶預(yù)留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

【生】小組兩人先確定分工，合作制取兩瓶氧氣。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。本課題是學(xué)生第一次親自動(dòng)手制取物質(zhì)，要求規(guī)范的操作對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都比較感興趣并能按照操作規(guī)定制取氧氣。

【生】匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)成果?；卮饘?shí)驗(yàn)前提出的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生知道了這樣做的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)印象更深刻了。

（二）氧氣的性質(zhì)

1．突破建議：在做鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，選擇的鐵絲越細(xì)越好。為了提高實(shí)驗(yàn)成功率，將細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，并在鐵絲前端系一根火柴引燃鐵絲（如圖）。

學(xué)生在用排水法收集氧氣時(shí)，其中一瓶氧氣預(yù)留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒。

2．突破樣例：

【師】在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，你們見(jiàn)到老師做鐵絲在氧氣中的燃燒，見(jiàn)到火星四射的現(xiàn)象而興奮不已，今天大家就來(lái)親自體驗(yàn)火星四射的情景吧。演示并講解鐵絲的燃燒。

【生】動(dòng)手操作。

【提問(wèn)】（1）為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？

（2）火柴的作用是什么？

（3）為什么要等火柴快燃盡時(shí)，再將鐵絲自上而下慢慢伸入集氣瓶?jī)?nèi)呢？

（4）集氣瓶?jī)?nèi)的水起什么作用？可以用別的物質(zhì)代替嗎？

（5）若沒(méi)有見(jiàn)到火星四射的現(xiàn)象，試分析可能的原因有哪些？

【生】討論回答。

（1）將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，便于燃燒。

（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃燒也要消耗氧氣，這樣做可以避免火柴燃燒消耗瓶中的氧氣。自上而下慢慢伸入是避免熱脹冷縮將氧氣趕出，這樣做充分利用氧氣，現(xiàn)象更明顯。

（4）防止高溫生成物濺到瓶底，炸裂集氣瓶，水也可以 用細(xì)砂代替。

（5）收集到的氧氣不純、沒(méi)等火柴燒完就伸入了集氣瓶?jī)?nèi)、火柴已經(jīng)燒完還沒(méi)伸入瓶?jī)?nèi)、鐵絲表面有鐵銹

2、立體圖形的拼組評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)立體圖形的拼組的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《認(rèn)識(shí)立體圖形》評(píng)課稿

1．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。上課伊始教師出示了帶來(lái)的實(shí)物，并指出它們都是同學(xué)們生活中的好朋友。使學(xué)生體會(huì)到立體圖形與生活的聯(lián)系，從而對(duì)身邊與立體圖形有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。因此課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然，使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了情趣。

2認(rèn)識(shí)立體圖形這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中，教師將學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如摸物體、說(shuō)感覺(jué)、給物體分類等等，，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對(duì)立體圖形最直觀的體驗(yàn)。

3、乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)乘法的初步認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

　　xx老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　在導(dǎo)入階段，教師出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。

　　2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。

　　本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來(lái)歷，在教學(xué)時(shí)，施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，從直觀到抽象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了4+4+4+4+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來(lái)歷就很明了了。

　　3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。

　　施老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更好了。

　　建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由4+4+4+4+4=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺(jué)得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來(lái)計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。

　　2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒(méi)有太多的體現(xiàn)。

　　3、在語(yǔ)言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說(shuō)是幾個(gè)幾。

4、9的乘法口訣評(píng)課稿

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景引入：

師：我們中國(guó)有一個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日，叫做端午節(jié)，在過(guò)端午節(jié)的時(shí)候，你們會(huì)做什么？

一條龍舟上有九人，九條龍舟上一共有多少人？

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的9的乘法口訣，學(xué)了之后，解決這個(gè)問(wèn)題就非常簡(jiǎn)單了。我們先來(lái)看看袋鼠跳格。

（二）自主探究

1、瞧，小袋鼠在數(shù)軸上是怎樣跳的？（出示課本第84頁(yè)的袋鼠跳格圖）問(wèn)：它第一步落到了9，第二步落到了18，你們能發(fā)現(xiàn)袋鼠跳格的規(guī)律嗎？按照這樣的規(guī)律袋鼠第三步應(yīng)跳到幾呢？你是怎樣想的？你們能幫助袋鼠跳完格嗎？打開(kāi)書(shū)84頁(yè)，填在書(shū)上。（學(xué)生自己算）師：我請(qǐng)一名學(xué)生匯報(bào)：9，袋鼠跳了幾格？是幾個(gè)9？（1個(gè)9）18，袋鼠跳了幾格？是幾個(gè)9？ 27，袋鼠跳了幾格？是幾個(gè)9

師：寫完后，師生一起觀察：1個(gè)9是9，2個(gè)9相加是18，27是3個(gè)9相加的和，36是4個(gè)9相加的和學(xué)生齊回答。

2、編制口訣：談話：這些得數(shù)就是9的乘法口訣的得數(shù)，今天我們就根據(jù)這些得數(shù)來(lái)編9的乘法口訣。

（1）師：根據(jù)1個(gè)9是9，編一句口訣：一九得九（板書(shū)）2個(gè)9相加是18，誰(shuí)來(lái)編？（板書(shū)：二九十八）

師：同學(xué)們會(huì)編嗎？打開(kāi)書(shū)第84頁(yè)，將編制的口訣填到書(shū)上。（學(xué)生填書(shū)）

（2）學(xué)生匯報(bào)，教師同步板書(shū)。提問(wèn)：五九四十五

（3）全班讀口訣，讀兩遍。

3、探索9的口訣的規(guī)律

小組里交流自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，充分的交流，指名匯報(bào)，教師小結(jié)規(guī)律。

4、記憶口訣：

談話：其實(shí)9的乘法口訣就藏在我們身上，你想知道藏在哪嗎？就藏在我們靈巧的十個(gè)手指上。教師邊演示邊指導(dǎo)：

①雙手手心朝上，平放在桌子上；

②從左起依次彎曲每個(gè)手指，彎曲第幾個(gè)手指就代表幾個(gè)9；

③彎曲左起第一個(gè)手指，代表1個(gè)9，彎曲手指的右邊，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)手指？（9個(gè)）這就是得數(shù)；口訣：一九得九。

④彎曲左起第二個(gè)手指，代表2個(gè)9，彎曲手指的左邊代表十位；右邊代表個(gè)位，得數(shù)是多少？（18）口訣：二九十八。

嘗試練習(xí)：同學(xué)們用這種方法自己試一試其他的口訣。

5、背誦口訣

齊背，小組背，男女生背，指名背，各種形式背誦比賽

（三）課堂檢測(cè)

1、大轉(zhuǎn)盤，搶答，鞏固9的口訣

2、補(bǔ)充口訣

3、運(yùn)用口訣解決問(wèn)題

（四）多向吸取

九九歌：一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九沿河看柳，七九河開(kāi)，八九燕來(lái)。九九加一九，耕牛遍地走。提出問(wèn)題并解決

（五）拓展思路

寫出積是18和36的乘法算式，比比誰(shuí)寫得多？

（六）鑒賞評(píng)價(jià)

1、本節(jié)課你收獲了什么？

2、你最欣賞誰(shuí)的表現(xiàn)？為什么？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

9的乘法口訣

91＝9　　　　　 一九得九

92＝18　　　　　二九十八

93＝27　　　　　三九二十七

94＝36　　　　　四九三十六

95＝45　　　　　五九四十五

96＝54　　　　　六九五十四

97＝63　　　　　七九六十三

98＝72　　　　　八九七十二

99＝81　　　　　九九八十一

5、8的乘法口訣評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)8的乘法口訣的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《8的乘法口訣》教案

教學(xué)目標(biāo):

1.經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過(guò)程,，掌握8的乘法口訣,并在應(yīng)用口訣的過(guò)程中熟記8的乘法口訣,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)編制口訣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：8的乘法口訣,解決實(shí)際問(wèn)題。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾到幾的乘法口訣了？

預(yù)設(shè)：1-7。

師：那我們一起來(lái)背一背1-7的乘法口訣。（背誦）

看來(lái)大家都背得很流利了，那老師就要跟大家對(duì)對(duì)口訣，看你們反應(yīng)速度怎么樣？

三六？五七？三四？一六？二七？五五？

很棒，大家都回答得很快！那么今天，我們就要繼續(xù)學(xué)習(xí)8的乘法口訣。（板書(shū)：8的乘法口訣）

二、自主探索，學(xué)習(xí)新知

師：同學(xué)們看這張圖，小狗從左往右跳，第一次它從0跳到了8，第二次從8跳到16，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小狗第三次跳到了多少？

預(yù)設(shè)：24

師：你是怎么知道的？

預(yù)設(shè)：小狗第一次跳了8，第二次8到16頁(yè)跳了8，那么第三次就是從16跳到24.

師：大家同意嗎？（同意）很棒，他很聰明，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，小狗第一次從0跳到8，第二次從8跳到16，都是一次跳了8，也就是他每跳一次都加多少？（生答：8）對(duì)了!所以我們就可以把它看做，跳完第一次就是幾個(gè)8？（生答：1個(gè)8，板書(shū)：1個(gè)8）跳完第二次就是幾個(gè)8？（生答：2個(gè)8，板書(shū)2個(gè)8），那跳完第三次就是幾個(gè)8？（生答：3個(gè)8，板書(shū)3個(gè)8）所以3個(gè)8是多少？（生答：24）再跳一次是幾個(gè)8？（生答：4個(gè)8，板書(shū)4個(gè)8）是多少？（32）再跳一次是幾個(gè)8？.....跳完最后一次是幾個(gè)8？（生答：8個(gè)8，板書(shū)8個(gè)8）是多少?(64)

大家看黑板上這些內(nèi)容，誰(shuí)能把這些幾個(gè)8的句子編成關(guān)于8的乘法口訣？

預(yù)設(shè)：舉手的學(xué)生很多。

師：看來(lái)大家都知道怎么編，誰(shuí)來(lái)第一句？（指名學(xué)生編）

預(yù)設(shè)：1個(gè)8的乘法口訣是一八得八。

師：它的乘法算式是什么？

預(yù)設(shè)：18=8或者81=8

師：很好，他說(shuō)的很棒，誰(shuí)來(lái)試試第二句？

預(yù)設(shè)：2個(gè)8的乘法口訣是二八十六，乘法算式是28=16或者82=16

.

.

.

.

.

.

師：好的，還有最后一句，誰(shuí)來(lái)試試看？

預(yù)設(shè)：8個(gè)8的乘法口訣是八八六十四，它的乘法算式是88=64

師：真棒，大家成功的把8的乘法口訣編了出來(lái)，現(xiàn)在大家一起連一起讀一遍，一八得八，預(yù)備，起......

學(xué)會(huì)了8的乘法口訣，我們就要試著使用它。大家看這張圖（課件出示樂(lè)隊(duì)圖），你們能任選一句口訣，邊指著主題圖，邊用口訣表示你們想表示的人數(shù)嗎？老師給大家舉個(gè)例子，老師想表示其中一列的人數(shù)，那老師用口訣表示就是一八得八，表示這是一列，一列有8個(gè)人，就是2個(gè)8，總共有18=8個(gè)人。

下面大家先同桌之間像老師一樣互相說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)說(shuō)一個(gè)聽(tīng)，如果聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)為自己的同桌說(shuō)得很好，就給他豎個(gè)大拇指，然后再換過(guò)來(lái)，聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的聽(tīng)。等會(huì)兒老師請(qǐng)幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看......時(shí)間到了，得到了同桌大拇指表?yè)P(yáng)的同學(xué)舉起手來(lái)看看？這么多啊，看來(lái)大家都說(shuō)的很好，那誰(shuí)來(lái)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

預(yù)設(shè)：我想表示其中2列的人數(shù)，用口訣是二八十六，表示這是2列，每列8個(gè)人，就是2個(gè)8，總共有28=16個(gè)人。

師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？(對(duì)）很好，請(qǐng)坐，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

預(yù)設(shè)：我想表示其中6列的人數(shù)，用口訣是六八四十八，表示這是6列，每列8個(gè)人，就是6個(gè)8，總共有68=48個(gè)人；

師：他說(shuō)的好不好？（好）最后一次機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

預(yù)設(shè)：我想表示全部的認(rèn)識(shí)，用口訣是八八六十四，表示這是8列，每列8個(gè)人，就是8個(gè)8，總共有88=64個(gè)人；

......

師：非常棒，同學(xué)們都說(shuō)得很好，大家給自己鼓鼓掌！

三、運(yùn)用口訣，鞏固練習(xí)

師：看來(lái)大家都把8的乘法口訣掌握得很熟悉了，那我們就來(lái)做做練習(xí)題。

大家看屏幕，第一題很簡(jiǎn)單，填口訣，老師相信大家都會(huì)。來(lái)，大家一起響亮的回答老師，答案是什么？（六八四十八）

下面翻開(kāi)書(shū)本，第75頁(yè)，做一做第一題，填口訣，大家用最快的速度完成。完成后放下筆坐好，第二題不要做。

老師看大家都端正的坐好了，下面大家一起來(lái)按順序回答

師生同步：五八四十、二八十六、八八六十四......

師：真棒，下面繼續(xù)看屏幕，第二題，問(wèn)我們圖中一共有多少個(gè)蘑菇？大家想一想......誰(shuí)來(lái)回答？要說(shuō)出你是怎么答出來(lái)的？

預(yù)設(shè)：有32個(gè)，它每個(gè)小圈里有4個(gè)蘑菇，一共有8個(gè)圈，48=32個(gè)

師：大家同意嗎？（同意）它的乘法口訣是什么？大家一起來(lái)回答（四八三十二）

很好，下面我們繼續(xù)翻到書(shū)本，75頁(yè)做一做第二題，算乘法算式，而且它還要你說(shuō)說(shuō)每一題用的是哪句口訣？我們不說(shuō)，直接把口訣寫在每個(gè)乘法算式的邊上，寫好了就坐端正。

大家都寫好了，那我們就來(lái)對(duì)一對(duì)答案。第一個(gè)式子，83=？（24）它是哪句乘法口訣？（三八二十四）第二個(gè)48=？（32）......

大家都做對(duì)了嗎？全對(duì)的舉手。

下一題，看屏幕，哪個(gè)乘法算式的積與花上的數(shù)相等，請(qǐng)寫在括號(hào)里，老師給大家一個(gè)提醒，乘法算式是不止一個(gè)的。誰(shuí)知道？

預(yù)設(shè)：46＝24、64＝24、38＝24、83＝24

28＝16、82＝16、44＝16

師：大家同意嗎？（同意）是的，他們的答案是正確的。

大家還記得之前我們編過(guò)的青蛙的兒歌嗎？今天，我們?cè)賮?lái)遍一首兒歌，今天我們編的是螃蟹的兒歌，大家把書(shū)翻到第76頁(yè)，第六題，我們給螃蟹的腿的數(shù)量編兒歌。

預(yù)設(shè)：1只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿......8只螃蟹64條腿。

四、課堂小結(jié)

師：最后，我們進(jìn)行一下小結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了什么？

預(yù)設(shè)：8的乘法口訣。

師：那我們最后再一起來(lái)背一遍8的乘法口訣。

師生同步：一八得八、二八十六......八八六十四。

師：很好，今天的課就上到這里。

五、板書(shū)

8的乘法口訣

1個(gè)8 18=8 一八得八 81=8

2個(gè)8 28=16 二八十六 82=16

3個(gè)8 38=24 三八二十四 83=24

4個(gè)8 48=32 四八三十二 84=32

5個(gè)8 58=40 五八四十 85=40

6個(gè)8 68=48 六八四十八 86=48

7個(gè)8 78=56 七八五十六 87=56

8個(gè)8 88=64 八八六十四

6、金色的草地評(píng)課稿

《金色的草地》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了《金色的草地》一課，我認(rèn)為以下幾方面得好：

一．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，巧妙導(dǎo)入。老師剛開(kāi)課，就檢查學(xué)生對(duì)文中三個(gè)容易寫錯(cuò)的生字詞的書(shū)寫情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得漂亮，并獎(jiǎng)勵(lì)神秘的禮物蒲公英，讓他們盡情吹蒲公英感受快樂(lè)。接著很自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)：文中寫的兄弟倆玩蒲公英也很快樂(lè)，讓我們學(xué)習(xí)這一課和他們倆分享快樂(lè)。這樣設(shè)計(jì)非常巧妙，既能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，又很自然地過(guò)渡本課教學(xué)內(nèi)容；既能讓學(xué)生親自感受到蒲公英的有趣，產(chǎn)生喜歡之情，又能點(diǎn)燃學(xué)文的欲望。

二． 以讀為經(jīng)，以讀代講。課堂里書(shū)聲瑯瑯。比如，在精讀文中第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生找文中寫兄弟倆玩蒲公英快樂(lè)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。形式多樣化，如指名讀，男女比賽讀，分角色讀，通過(guò)朗讀，感悟到兄弟倆的活潑，淘氣，蒲公英的有趣。在學(xué)習(xí)第三自然段，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)品味，理解蒲公英變色的原因。

三．尊重學(xué)生的多元理解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由交流，課堂簡(jiǎn)直成為學(xué)生的快樂(lè)驛站。教師讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的交談自己的見(jiàn)解。這是給學(xué)生很好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生理解，概括，表達(dá)能力。但是，這節(jié)課也給我留下一些遺憾，也給了我對(duì)有效教學(xué)的思考有了很多啟發(fā)。

1．有效教學(xué)需充分利用課程資源

《金色的草地》寫倆件事，其中一件事是：吹蒲公英玩。在講授課文時(shí)，老師只讓學(xué)生讀，要讀出有趣的感覺(jué)，但再這樣讀，學(xué)生似乎沒(méi)很好體會(huì)到有趣。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文中就畫(huà)了這件事，老師如果讓學(xué)生看插圖盡情想象，兄弟倆在草地上如何吹蒲公英玩耍的情景，再讓學(xué)生表演。這樣，學(xué)生就如臨其境，更親自體驗(yàn)到快樂(lè)。

2．有效教學(xué)需要老師點(diǎn)撥。看得出來(lái)，老師非常注重以生為本，在課堂上讓學(xué)生讀，自己說(shuō)。學(xué)生讀得不夠好，說(shuō)得不夠通順，簡(jiǎn)練，教師沒(méi)有相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥

3．有效教學(xué)需要合作。新課標(biāo)中，明文提倡合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為采用合作探究形式，還是不能忽略。

金色的草地評(píng)課稿第二篇：

《金色的草地》

【教材理解】

課文先講兄弟兩個(gè)在住處窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上。這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著寫了我（弟弟）無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細(xì)觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后作者總結(jié)全文：有趣的蒲公英給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè)，還給他們帶來(lái)了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。課文在課后第二題，對(duì)閱讀作了提示，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解兄弟倆對(duì)于蒲公英前后兩種截然不同的態(tài)度。

課文語(yǔ)言平實(shí)，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)課文的理解就不能僅停留在草地玩耍游戲和蒲公英的變色上。要聯(lián)系生活實(shí)際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文。這也是學(xué)習(xí)本篇課文的難點(diǎn)所在。

【設(shè)計(jì)理念】

設(shè)計(jì)時(shí)，著重通過(guò)朗讀，再現(xiàn)蒲公英的美景，感受蒲公英給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)仔細(xì)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒲公英一天里不同時(shí)間的變化，體會(huì)觀察的重要性。最后的拓展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

【學(xué)情簡(jiǎn)介】

對(duì)于縣城的孩子來(lái)說(shuō)，蒲公英這種植物離孩子的生活有一段距離，孩子們之前并不了解這種植物及它的屬性，是本文中理解上的一個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫11個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者善于觀察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，通過(guò)多種方式理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系品位語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。

【教學(xué)方法】講授、體驗(yàn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備稿紙

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，教學(xué)第一自然段

1.同學(xué)們，我們的兒童生活是豐富多彩的，不僅有豐富的校園生活，我們還擁有多彩的課余生活。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二課《金色的草地》。（板書(shū)課題）認(rèn)真看老師板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地齊讀課題。

2.生字詞的預(yù)習(xí)怎么樣了？誰(shuí)領(lǐng)我們一起讀一下課后的字寶寶？

老師又把字寶寶請(qǐng)到了老師這里，誰(shuí)還能正確地讀出來(lái)？（小黑板出示：姜太公用直鉤釣魚(yú)，可真奇怪呀！[ ]-[ ]+[ ]=攏）

3.同學(xué)們把生字掌握得很牢固，那么課文呢？誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)。指名讀。生評(píng)價(jià)。

4.為什么草地是金色的？通過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道答案了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你能抓住書(shū)上的詞句來(lái)回答嗎？（一大片、長(zhǎng)滿、盛開(kāi)）這些詞語(yǔ)說(shuō)明蒲公英長(zhǎng)得怎么樣？（多）

5.誰(shuí)能讀一讀，把蒲公英的多讀出來(lái)。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1.兄弟倆是怎么玩耍的？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

指名讀。聯(lián)系上下文理解一本正經(jīng)、引人注目，告訴學(xué)生，這種理解詞語(yǔ)的方法就是讀句子，想意思。

2.金色的草地給兄弟倆帶來(lái)了什么？（板書(shū)：快樂(lè)）是做什么的快樂(lè)呢？（板書(shū)：玩耍）

誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出兄弟倆用蒲公英玩耍的快樂(lè)來(lái)。

3.你平時(shí)和小伙伴們玩耍的時(shí)候也有這樣的快樂(lè)嗎？把你想到的寫下來(lái)。

全班交流。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1.這片草地除了給兄弟倆帶來(lái)了玩耍的快樂(lè)，還給他們帶來(lái)了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）

小組合作學(xué)習(xí)，思考：（出示小黑板）我發(fā)現(xiàn)了什么？（草地會(huì)變色）草地為什么會(huì)變色？

2.全班交流。指名說(shuō)我發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)（早上綠色；中午 黃色；傍晚 綠色）

在理解原因時(shí)加上動(dòng)作。邊讀邊做動(dòng)作。

3.小作者為什么能發(fā)現(xiàn)蒲公英變色的原因呢？（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

仔細(xì)觀察是我們探索自然奧秘的一把金鑰匙，同學(xué)們可要做一個(gè)細(xì)心的孩子。

四、總結(jié)全文，情感升華

1. 蒲公英可真有趣！小作者在最后發(fā)出了這樣的感嘆：多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！

讀一讀，讀出對(duì)草地的喜愛(ài)，對(duì)蒲公英的贊美。

2. 正因?yàn)檫@樣，從那時(shí)起，蒲公英就成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。

為什么說(shuō)它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床？（早晨，當(dāng)陽(yáng)光灑遍大地，蒲公英就張開(kāi)花瓣，就像我們睜開(kāi)了朦朧的睡眼，所以說(shuō)它和我們一起起床；晚上，夕陽(yáng)西下，蒲公英會(huì)合攏它的花瓣，和我們一起睡覺(jué)。）

3. 這么可愛(ài)的草地，這么有趣的蒲公英，讓我們一起再來(lái)感受一下吧！有感情地朗讀。

五、拓展練習(xí)

1. 大自然給我們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。除了有趣的蒲公英，你還了解其他有趣的植物嗎？指名說(shuō)，師適當(dāng)補(bǔ)充。（含羞草像一個(gè)害羞的小姑娘，一碰它它就會(huì)合攏它的葉子。

豬籠草捕食昆蟲(chóng)做食物

向日葵托盤的背面害怕陽(yáng)光，因此它總是把它的笑臉迎向太陽(yáng)，這也是向日葵名字的由來(lái)。

睡蓮花瓣白天張開(kāi)，夜晚合攏，被譽(yù)為花中睡美人。

六、 作業(yè)

今天回去后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，找找大自然中還有哪些有趣的植物，回來(lái)和同學(xué)們交流一下。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

2.金色的草地

玩耍

快樂(lè) 早上 綠色

發(fā)現(xiàn) 中午 金色

（仔細(xì)觀察） 傍晚 綠色

【教學(xué)反思】

1.在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教授學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是我們語(yǔ)文老師一件重要的工作，本課中在理解一本正經(jīng)一詞的意思時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解的方法：讀句子，想意思。

2.文中運(yùn)用類比手法說(shuō)明蒲公英顏色的變化一段是本文理解的難點(diǎn)，學(xué)生理解時(shí)較為抽象，如果能運(yùn)用多媒體展示一下就好了。

3.在指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己在生活中的玩耍的樂(lè)趣時(shí)直接讓孩子去寫，對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，如果讓孩子們先說(shuō)說(shuō)你在生活中有沒(méi)有像兄弟倆一樣快樂(lè)玩耍的時(shí)候，你和小伙伴是怎么玩的，再讓孩子動(dòng)筆寫，可能就激發(fā)的孩子寫作的欲望，寫起來(lái)就更能得心應(yīng)手。

7、去年的樹(shù)評(píng)課稿

《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇童話內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸實(shí)，全文無(wú)華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)。金老師的這節(jié)課條理清晰，主線十分明朗。整個(gè)課堂，有理性的思考，也有感性的認(rèn)識(shí)，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩。老師引領(lǐng)孩子們通過(guò)回旋品味、真情朗讀、想象畫(huà)面，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)鮮活的童話世界，讓他們領(lǐng)略了童話的至美與至善，獲得了心靈的感動(dòng)、情感的升華、精神的享受。而這一切，都源于金老師對(duì)文本的深挖細(xì)掘，多元解讀。

從金老師的這一節(jié)課中，我就收獲這么多，真可謂：聽(tīng)君一節(jié)課，勝讀十年書(shū)！

下面重點(diǎn)談一談金老師多層次、全方位、細(xì)致入微的文本解讀：

一、在字詞間體味情感

一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個(gè)老師聽(tīng)了可能有一百種解讀。 下面，我聽(tīng)了我校程老師講的《去年的樹(shù)》，談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、讀中感悟，程老師在開(kāi)頭用得很好，也情由心生，學(xué)生很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)友好的情誼之中收起了學(xué)生心里的共鳴。為此，也能體會(huì)當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)與大樹(shù)的情感。體會(huì)小鳥(niǎo)的真情，當(dāng)最后剩下樹(shù)根，有何感想？這時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護(hù)樹(shù)的環(huán)何意識(shí)。

鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情，鳥(niǎo)尋訪大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情，以及鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火看了一會(huì)兒的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生自已去猜想，說(shuō)出對(duì)友誼的看法，以及自己是怎樣對(duì)待友誼的，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。在教學(xué)中，老師緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。例如小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句：當(dāng)它只見(jiàn)到樹(shù)根時(shí)，問(wèn)：立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?這是鳥(niǎo)在尋找樹(shù)，要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非常焦急的。所以，讀鳥(niǎo)向門先生和小女孩的問(wèn)話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹(shù)被砍倒，被切成細(xì)條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來(lái)越憂傷，讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過(guò)。在此，她讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

二、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。祝老師先讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸的，孩子們了解到課文中的小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，把握了朗讀的感情基調(diào)。又如教學(xué)最后三個(gè)自然段時(shí)，這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。老師讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，在讀中感悟，

整堂課中學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)。這既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又使聽(tīng)說(shuō)讀寫得到很好的結(jié)合。

去年的樹(shù)評(píng)課稿第二篇：

本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細(xì)細(xì)品味，卻回味無(wú)窮：如天天你仿佛看到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥(niǎo)與樹(shù)的真摯情誼。如兩飛離別時(shí)的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥(niǎo)的難受與難舍難分。而為相見(jiàn)時(shí)的飛，體味到鳥(niǎo)兒為實(shí)踐諾言的堅(jiān)定決心。再如兩看從第一個(gè)看，解讀出了鳥(niǎo)兒的大吃一驚、疑惑不解，甚至絕望傷感；第二個(gè)看，是一種不舍和理解，為樹(shù)的歸宿而難過(guò)悲傷。

師生對(duì)文本的解讀使靜態(tài)的文本靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生于平靜之中見(jiàn)波瀾，在平淡之處悟深意，傾聽(tīng)了文本發(fā)出的最細(xì)微最動(dòng)人的聲響。

二、在空白點(diǎn)演繹畫(huà)面

本文大量的空白點(diǎn)為讀者提供了豐富的想像和創(chuàng)新空間。金老師，拓展學(xué)生的想象，演繹豐富的畫(huà)面，于是，幾處精彩畫(huà)面仍歷歷在目：①鳥(niǎo)兒與樹(shù)幸福相處；②鳥(niǎo)依依不舍地飛去；③鳥(niǎo)兒焦急萬(wàn)分地尋找樹(shù)；④鳥(niǎo)與樹(shù)的真情告白。

最為巧妙的是鳥(niǎo)與樹(shù)的真情告白這個(gè)環(huán)節(jié)， 假如你是那只小鳥(niǎo)，一年之后，你滿懷期待回來(lái)尋找自己的老朋友，可是一切都不一樣了。你的心情會(huì)怎樣呢？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？此處的留白真的太精彩了，我不禁要感嘆作家的偉大，真的是此處無(wú)聲勝有聲言有盡而意無(wú)窮。每每讀到這里，總會(huì)有一種莫名的酸楚涌上心頭。然而年幼的學(xué)生能體會(huì)到小鳥(niǎo)復(fù)雜的心情嗎？這就需要教師的引導(dǎo)。鳥(niǎo)兒的那一雙瞪大的眼睛中，實(shí)在蘊(yùn)涵著太多太多的話語(yǔ)。這個(gè)畫(huà)面是情感的爆發(fā)點(diǎn)，鳥(niǎo)與樹(shù)互訴衷腸，再配上唯美的音樂(lè)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，將鳥(niǎo)與樹(shù)的真摯情感演繹得淋漓盡致、無(wú)以復(fù)加。一個(gè)個(gè)用語(yǔ)言描述的精彩畫(huà)面，給了孩子們一次難忘的情感經(jīng)歷，一份溫暖的人文關(guān)懷，一種崇高的精神享受。

三、在情感中涵養(yǎng)精神

這篇文章的主旨，單單理解成鳥(niǎo)和樹(shù)的真摯情誼，鳥(niǎo)實(shí)踐諾言的決心，或者是環(huán)保，我覺(jué)得都有些許的狹隘。管老師并沒(méi)有停留在表面，而是解讀出了令人蕩氣回腸的友情，解讀出了對(duì)人性美的謳歌，解讀出了對(duì)生命價(jià)值的感悟等等。在這種多元解讀中，學(xué)生自由獨(dú)立的思想得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。

也許有人會(huì)說(shuō)，這種境界學(xué)生不一定能達(dá)到，不一定能體味得這樣深刻，這樣挖掘是否拔苗助長(zhǎng)。然而我想說(shuō)得是：《去年的樹(shù)》不是一個(gè)唯美的童話，讀起來(lái)有淡淡的憂傷，更多的是深深的敬意。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事種在兒童心靈深處，就算一下子讀不懂，總有一天，會(huì)生根發(fā)芽，結(jié)出執(zhí)著、勇敢、敬意的果實(shí)。

無(wú)論是我們大人還是孩子，都需要童話，而童話所放飛、所暢想、所追求的，永遠(yuǎn)比天空更廣大，比天空更自由

吹毛求疵，對(duì)于這節(jié)課，也留給了我?guī)c(diǎn)思考：

1、讀是閱讀教學(xué)永恒的主題。語(yǔ)文課堂上濃濃的情是學(xué)生讀出來(lái)的，而這種感情朗讀需要學(xué)生入情入境地讀。管老師讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、情境引讀、靜思默讀等多種讀書(shū)方式，去感悟了文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美。教師的指導(dǎo)有很明顯的層次，但學(xué)生的讀卻沒(méi)有明顯的變化，情感沒(méi)有呈階梯式上升。由此可見(jiàn)，學(xué)生的朗讀需要我們平時(shí)下足功夫細(xì)細(xì)指導(dǎo)。

2、本課最后的畫(huà)面是鳥(niǎo)和燈火的凝視。老師光讓學(xué)生說(shuō)鳥(niǎo)對(duì)燈火的話，然后寫樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)的話，這本是課堂最高潮，能將兩者的內(nèi)心更緊密地融合在一起?？墒牵殖蓛蓚€(gè)階段，我總感覺(jué)不夠流暢，不夠直白，只是自言自語(yǔ)。我想，如果在出示最后三段時(shí)就打開(kāi)音樂(lè)，把兩個(gè)環(huán)節(jié)合成一個(gè)環(huán)節(jié)鳥(niǎo)和燈火的直接對(duì)話，情感渲泄可能會(huì)更直接、更感人、更催人淚下。

3、人文性與工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。而這節(jié)課語(yǔ)文工具性的缺失不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾。一節(jié)課，學(xué)生們都沉浸在這濃濃的童話故事中，或悲傷，或感動(dòng)，也是千言萬(wàn)語(yǔ)，難以道盡。童話的語(yǔ)言是美的，我們?yōu)楹尾蛔プ∵@些美來(lái)進(jìn)行字詞句的積累和訓(xùn)練呢？秋水共長(zhǎng)天一色是景色之極致，工具共人文一色，意韻兼得，情文共振，則是語(yǔ)文教學(xué)理想之境界。要讓語(yǔ)文課堂全面達(dá)于此境，不可能一蹴而就，我們每個(gè)人都要努力。

同時(shí)我個(gè)人也認(rèn)為，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，最重要的是保持一顆純潔的童心，這樣才能站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進(jìn)童話的王國(guó)，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂(lè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。各位語(yǔ)文老師，讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂，讓我們的課堂成為師生詩(shī)意的棲居地，讓我們的語(yǔ)文如美麗的童話一般，永遠(yuǎn)芬芳在孩子們的生命之中吧！

8、倍的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)倍的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)通過(guò)觀察、比較、操作，溝通幾個(gè)幾和倍的聯(lián)系，使學(xué)生建立倍的概念,理解倍的含義,并能運(yùn)用倍的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和有條理的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考及主動(dòng)探索的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：建立倍的概念

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀察、操作，初步理解倍的含義。

教學(xué)過(guò)程：

　　[課前拍手游戲]：同學(xué)們?cè)谡缴险n之前，我們一起做個(gè)拍手游戲吧!

　　師：下面請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，老師拍了幾下?(3下)你能拍3個(gè)2下嗎?　　生拍(連續(xù))

　　師：你們拍了幾下?(6下) 怎樣才能讓老師明確地聽(tīng)出是3個(gè)2下呢?誰(shuí)有好辦法?

　　生：中間停頓一會(huì)兒

　　師：試一下

　　師：好，再聽(tīng)，用剛才的方法拍2個(gè)3下 生拍。　　

同學(xué)們學(xué)得真快，在清脆的拍手聲中，小兔子走進(jìn)了我們的課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)情境

　　課件：在美麗的森林深處，住著一群可愛(ài)的小動(dòng)物，它們自由快樂(lè)地生活著，這里有燦爛的陽(yáng)光，豐富的食物，大家請(qǐng)看課件說(shuō)：在一片美麗的草地上，一群活潑的小兔子正在吃蘿卜，出示主題圖

　　大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了蘿卜的哪些數(shù)學(xué)信息?

　　學(xué)生匯報(bào)(胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根)

　　課件說(shuō)：這些蘿卜間有什么關(guān)系呢?我們先來(lái)看一下胡蘿卜和紅蘿卜

　　生：.......

　　師：你們找到了比多少的數(shù)量關(guān)系，真好

　　師：除此之外，還有什么數(shù)量關(guān)系?

　　(預(yù)設(shè)一：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍 為什么是3倍呢?)

　　(預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，教師直接說(shuō)出紅蘿卜和胡蘿卜的數(shù)量之間還存在著另一種關(guān)系，就是倍數(shù)關(guān)系。)

　　仔細(xì)觀察：胡蘿卜有幾根(板書(shū)：2根)紅蘿卜有幾個(gè)2根呢?(板書(shū)3個(gè)2根)我們就可以說(shuō)：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍

　　師：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)

　　生：重復(fù)一遍

　　關(guān)于倍你們都知道些什么呢?

　　生：暢所欲言

師：(同學(xué)們知道的可真多呀!)今天這節(jié)課就讓我們深入認(rèn)識(shí)一下倍這個(gè)新朋友，板題倍的認(rèn)識(shí)。

二、 自主探索、合作交流

(一)、動(dòng)手操作中體驗(yàn)倍

　　(1)細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該還記得，剛才我們根據(jù)情境搜集到胡蘿卜有2根，白蘿卜有幾根?(10根)，貼好圖片，結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，你能用學(xué)具袋里的圖片擺出白蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系嗎?

　　請(qǐng)你擺一擺，在書(shū)上圈一圈，再和同位說(shuō)一說(shuō)

　　誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?(到前面邊擺邊說(shuō))

　　(2)胡蘿卜有(2)根，白蘿卜有(5)個(gè)(2)根，所以我們就說(shuō)：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍，

　　師：誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　生匯報(bào)

　　師邊聽(tīng)邊板書(shū)： 胡蘿卜⊙⊙ 2根

　　白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

　　5個(gè)2根

　　貼白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍

　　同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)

　　　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)看，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(老師再放兩根白蘿卜)

　　白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙

　　白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

　　生：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的6倍

　　師：怎么看出是6倍?

　　生：因?yàn)楹}卜有(2)根，白蘿卜有(6)個(gè)(2)根，所以我們就說(shuō)：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的6倍，

　　師：如果再增加2根白蘿卜呢?

　　生：白蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的7倍

　　師：如果白蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的8倍，白蘿卜的根數(shù)該怎樣改變?

　　再增加2根，那就是讓白蘿卜的根數(shù)是8個(gè)2根

　　師：好，那我們繼續(xù)，如果白蘿卜的根數(shù)是50個(gè)2根呢?100個(gè)2根，1000個(gè)2根呢?

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我明白了白蘿卜有幾個(gè)2根，白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜的幾倍

　　師：如果白蘿卜和胡蘿卜同樣多，我們就說(shuō)胡蘿卜是白蘿卜的幾倍?(1倍)

(二)、變化中深入理解倍

　　師：真好!剛才同學(xué)們根據(jù)主題圖我們知道了：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，這時(shí)兔媽媽又找來(lái)了一根胡蘿卜

　　白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙⊙

　　紅蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

　　師：此時(shí)，胡蘿卜和紅蘿卜根數(shù)的倍數(shù)關(guān)系有變化嗎?變成了幾倍呢?為什么?

　　誰(shuí)能擺一擺，讓我們一目了然地看出來(lái)?

　　生：白板上擺一擺

　　白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙⊙

　　紅蘿卜 ⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙

　　生：胡蘿卜有3根，紅蘿卜有2個(gè)3根，所以說(shuō)紅蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜的(2倍)。

　　師：我有點(diǎn)迷惑：同樣是6根紅蘿卜沒(méi)有變化，為什么最初是胡蘿卜的3倍，現(xiàn)在又變成2倍呢?

　　對(duì)比白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙ 胡蘿卜 ⊙⊙⊙

　　白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ 白蘿卜 ⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙

　　生：胡蘿卜的根數(shù)變了，相應(yīng)地倍數(shù)也就變了，所以看清跟誰(shuí)比很重要。我們把作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的這個(gè)量稱為標(biāo)準(zhǔn)量，與標(biāo)準(zhǔn)量相比較的量稱為比較量。

　　第一副圖的標(biāo)準(zhǔn)量是2根胡蘿卜，紅蘿卜是3個(gè)2根，所以紅蘿卜是標(biāo)準(zhǔn)也就是胡蘿卜的3倍(邊說(shuō)邊圈)

　　那第二幅圖呢?

　　生答：第二副圖的標(biāo)準(zhǔn)量是3根胡蘿卜，紅蘿卜是2個(gè)3根，所以紅蘿卜是標(biāo)準(zhǔn)也就是胡蘿卜的2倍

　　師：所以標(biāo)準(zhǔn)變了，倍數(shù)也就變了

　　同學(xué)們請(qǐng)看這題

白板練習(xí)：（強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)量是1個(gè)時(shí)，倍數(shù)是多少；標(biāo)準(zhǔn)量和比較量相同時(shí)，倍數(shù)的關(guān)系）

我們這節(jié)課上的這么熱鬧，小動(dòng)物們也來(lái)到了我們的課堂了！

師：你能說(shuō)出都有哪些動(dòng)物嗎？各有幾只？能把其中的2種動(dòng)物用倍數(shù)說(shuō)話嗎？

生思考、匯報(bào)。

三、鞏固練習(xí)：

書(shū)上50頁(yè)做一做。生獨(dú)立完成后，匯報(bào)結(jié)果?！　?/p>

四、聯(lián)系生活實(shí)際：說(shuō)一說(shuō)生活中哪兩種物品成倍數(shù)關(guān)系？

五、課后練習(xí)：本節(jié)課發(fā)的題單。

　　結(jié)束語(yǔ)：歡樂(lè)的時(shí)光總是轉(zhuǎn)瞬即逝，我們這節(jié)課也接近了尾聲，老師真舍不得你們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么?有什么收獲?

　　生：暢談自己的收獲和困惑!

　　師：在你的生活中遇到過(guò)倍數(shù)關(guān)系嗎?

　　師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師為你們得出色表現(xiàn)而感到驕傲和自豪，真高興和大家一起又度過(guò)了一段美妙的時(shí)光，今天我們從倍數(shù)關(guān)系的角度去觀察并走進(jìn)了數(shù)學(xué)世界，學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系可能是整數(shù)倍也可能不是整數(shù)倍，可能會(huì)有余數(shù)，也可能比1小，這種倍數(shù)關(guān)系將來(lái)我們會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)來(lái)表示。今天我們只是打開(kāi)了一扇門，還有更多的數(shù)學(xué)知識(shí)在等著大家。同學(xué)們，數(shù)學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單也很有趣，數(shù)學(xué)的大門永遠(yuǎn)向你們敞開(kāi)，隨時(shí)歡迎大家在數(shù)學(xué)的課堂中做思維的體操，謝謝大家![鼓掌]

9、巨人的花園評(píng)課稿

《巨人的花園》評(píng)課

聽(tīng)了梁老師上的《巨人的花園》后，我收獲很多，這篇課文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，梁老師教態(tài)親切、自然，她能利用學(xué)案從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天以及有孩子的地方就有春天的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。

　　梁老師在揭示課文的道理之后能再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的，我覺(jué)得對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，讀得不夠透，不夠深刻。

巨人的花園評(píng)課稿第二篇：

《巨人的花園》評(píng)課稿

聽(tīng)了xx老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。下面是我對(duì)本堂課的幾點(diǎn)感受：

一、她能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

三、激勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)。

很欣賞陳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評(píng)。如你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了?？此菩攀帜髞?lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

10、四年級(jí)數(shù)學(xué)線與角評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)線與角的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

第二單元《線與角》

①直線：沒(méi)有端點(diǎn)， 可以向兩端無(wú)限延伸，不可測(cè)量；

射線：有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸，不可測(cè)量；

線段：有兩個(gè)端點(diǎn)，不可延伸，可以測(cè)量。

線段和射線是直線的一部分。直線和射線不能比較長(zhǎng)短。

過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。

【兩點(diǎn)之間，線段最短。】

②平行：在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行。

平行線畫(huà)法：一合，二靠，三移，四畫(huà)。（過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的平行線，只能作一條。）

（作已知直線的平行線，可以作無(wú)數(shù)條。）

兩平行線間的所有垂線段相等。（即：兩平行線間的距離處處相等。）

③垂直：如果兩條直線相交成直角，就說(shuō)這兩條直線互相垂直，

其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

垂線畫(huà)法：一找，二合，三畫(huà)，四標(biāo)。（過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線，只能作一條。）

（作已知直線的垂線，可以作無(wú)數(shù)條。）

同一條直線的所有垂線互相平行。

從直線外一點(diǎn)到這條直線的所有線段中垂線段最短，它的長(zhǎng)度叫做這個(gè)點(diǎn)到直線的距離。

（即：【點(diǎn)到直線的距離，垂線段最短?！?）

④平行四邊形的兩組對(duì)邊互相平行；

長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊互相平行，四組鄰邊互相垂直；

正方形的兩組對(duì)邊互相平行，四組鄰邊互相垂直，且一組對(duì)角線也互相垂直。

⑤角：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角，角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與張口的大小有關(guān)。

0o銳角90o 直角=90o 90o鈍角180o 平角=180o 周角=360o

1個(gè)周角=2個(gè)平角=4個(gè)直角 1個(gè)平角=2個(gè)直角

⑥量角：量角要用量角器。

（角的單位是度，用符號(hào)o表示。把半圓分成180等份，每一份所對(duì)角的大小是1度，記作1o）

用量角器量角的方法：兩合一看。

兩合是指中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）； 零刻度線與角的一邊重合（線邊重合）。

一看是指要看角的另一邊所對(duì)的量角器的刻度（看刻度）。（看角的度數(shù)時(shí)要注意是看

外圈刻度還是內(nèi)圈刻度。角的張口向左看外圈刻度，角的張口向右看內(nèi)圈刻度。）

⑦畫(huà)角：畫(huà)角可以用量角器或三角板。

用量角器畫(huà)角的方法：一畫(huà)射線二重合，三找好點(diǎn)四連線，五標(biāo)度數(shù)六檢查。

用一副三角板能畫(huà)出的角有：（注意：這12個(gè)能用三角板畫(huà)出的角度都是15的倍數(shù)。）

15o 30o 45o 60o 75o 90o 105o 120o 135o 150o 165o 180o

（45o-30o） （30o+45o） （45o+60o）（30o+90o）（45o+90o）（60o+90o）180o -（45o-30o）

⑧三角形的內(nèi)角和是180；

四邊形的內(nèi)角和是360。（四邊形包括：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、菱形）

11、商的變化規(guī)律評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)商的變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

設(shè)計(jì)說(shuō)明:

　　本節(jié)課是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，本知識(shí)點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，這就使是這一部分知識(shí)更加系統(tǒng)、更加全面。

　　本節(jié)課從乘法變化規(guī)律入手，利用乘除法的密切關(guān)系，使學(xué)生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律？它們可能是什么？從而激起學(xué)生一探究竟的興趣。但只有猜測(cè)是不夠的，要想證明猜測(cè)是否正確，就必須予以事實(shí)證明，通過(guò)對(duì)三次驗(yàn)證過(guò)程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解、掌握本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論應(yīng)用的數(shù)學(xué)研究過(guò)程，嘗試大膽合理猜測(cè)、舉例加以驗(yàn)證的數(shù)學(xué)研究方法。這既是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第93頁(yè)例6。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過(guò)猜測(cè)、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論應(yīng)用的一般研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。

　　教具準(zhǔn)備：

　　實(shí)物投影、計(jì)算器。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、利用遷移、大膽猜測(cè)。

　　師： 在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律誰(shuí)還記得？

　　生1：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍，積也隨之?dāng)U大或縮小相同的倍數(shù)。

　　生2：一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大若干倍，另一個(gè)印數(shù)縮小相同的倍數(shù)，積不變。

　　師：我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了乘法中有這樣的規(guī)律，大家有什么想法？

　　生：在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？

　　師：對(duì)呀，我也有這樣的疑惑。那么我們能不能大膽的猜測(cè)一下：除法中有沒(méi)有類似的規(guī)律？如果有會(huì)是什么規(guī)律呢？

　　生1：我覺(jué)著除法中肯定有規(guī)律，因?yàn)槌顺▊€(gè)部分之間是有聯(lián)系的。

　　生2：我同意。而且我覺(jué)著如果被除數(shù)擴(kuò)大了，除數(shù)不變，商也會(huì)跟著擴(kuò)大。

　　生3：我覺(jué)著如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小、商也跟著縮小，除數(shù)擴(kuò)大、商也跟著擴(kuò)大。

　　生4：我猜被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

　　生5：我不同意。我覺(jué)著如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小、商會(huì)擴(kuò)大，除數(shù)擴(kuò)大、商會(huì)縮小。

　?。ń處煾鶕?jù)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行板書(shū)）

　?。ㄔu(píng)析：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的復(fù)習(xí)提問(wèn)，不經(jīng)意間將乘、除法之間掛起鉤來(lái)，打通了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，巧妙的運(yùn)用了正遷移，促使學(xué)生自己提出問(wèn)題，從猜測(cè)入手啟動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。）

　　二、驗(yàn)證猜測(cè)、研究規(guī)律。

　?。ㄒ唬Ⅱ?yàn)證第一個(gè)猜測(cè)：除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律。

　　師：合理大膽的猜測(cè)是我們研究問(wèn)題的重要的第一步，但僅僅停留在猜測(cè)上還不行，我們下一步應(yīng)該怎么辦？

　　生：驗(yàn)證。

　　師：你們打算怎樣來(lái)驗(yàn)證？

　　生：可以列算式來(lái)試一試。

　　師：舉例實(shí)驗(yàn)的方法，確實(shí)是個(gè)好方法，那么我們就來(lái)逐個(gè)的驗(yàn)證。先來(lái)驗(yàn)證除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商是否也隨之?dāng)U大或縮小呢？同學(xué)們可以小組合作，把你們所舉得算式和結(jié)論寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

　?。▽W(xué)生小組合作驗(yàn)證）

　　匯報(bào)：

　　師：哪個(gè)小組愿意說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我們小組舉的例子是：102=5，如果2不變，10擴(kuò)大2倍，商就會(huì)變成10，也擴(kuò)大了2倍，所以我們小組的結(jié)論是：除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍，商也隨著擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。

　　生2：我們小組舉了3個(gè)例子進(jìn)行驗(yàn)證，42=2，808=10，305=6，每個(gè)例子都讓除數(shù)不變，讓被除數(shù)擴(kuò)大、縮小，看商的變化，我們利用了計(jì)算器幫助演算，也得到了同樣的結(jié)論。

　　師：對(duì)這兩個(gè)小組的匯報(bào)大家有什么意見(jiàn)？

　　生1：我們也得到了同樣的結(jié)論。

　　生2：我覺(jué)著第2組舉了3個(gè)例子，更全面一些。

　　師：舉例驗(yàn)證的方法確實(shí)應(yīng)盡可能的多舉例，這樣才能更全面、正確率才更高，如果我們把全班的例子合在一起就更能說(shuō)明問(wèn)題。

　?。ㄔu(píng)析：猜測(cè)、驗(yàn)證是基本的數(shù)學(xué)研究方法之一，教師將這一研究思想作為整節(jié)課的核心貫穿始終，可見(jiàn)用心良苦。同時(shí)借助第一個(gè)層次的驗(yàn)證活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到：列舉法的應(yīng)用要考慮它的全面性，僅靠一個(gè)例子是不能得結(jié)論的。）

　　（二）驗(yàn)證第二個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商會(huì)隨之縮小或擴(kuò)大嗎？

　　師：通過(guò)舉例驗(yàn)證的方法，我們發(fā)現(xiàn)剛才的第一個(gè)猜想是正確地的！再來(lái)看第二個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商真的會(huì)隨之縮小或擴(kuò)大嗎？請(qǐng)大家繼續(xù)驗(yàn)證。

　　（學(xué)生小組合作驗(yàn)證）

　　匯報(bào)：

　　生1：我們小組找了2個(gè)例子，并用計(jì)算器進(jìn)行了驗(yàn)證:

　　發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商反而縮小相同的倍數(shù)，除數(shù)縮小幾倍，商就擴(kuò)大幾倍。

　　生2：我們小組也發(fā)現(xiàn)剛才的猜測(cè)不對(duì)，當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)與商的變化方向是不一樣的。

　　師：大家知道為什么會(huì)這樣嗎？

　?。▽W(xué)生茫然）

　　師：其實(shí)在我們生活中，有許多事例能夠很好的體現(xiàn)出大家所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比如：有一個(gè)蛋糕，如果平均分給10個(gè)人吃，每人只吃它的，是一小塊，如果平均分給5個(gè)人吃，每人吃它的，是一大塊，如果平均分給2個(gè)人吃，每人就會(huì)吃它的，更大的一塊；這就像被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大商就縮小，除數(shù)縮小商就擴(kuò)大的道理是一樣的。

　?。ㄔu(píng)析：當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)與商之間的變化規(guī)律是學(xué)生最難理解的，這與乘法中的一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律正好相反。教師巧妙的利用生活中學(xué)生熟悉的事例，變抽象為形象，突破了難點(diǎn)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

　　師：通過(guò)驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)剛才的猜測(cè)不對(duì)，正確的結(jié)論應(yīng)該是：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍，商反而縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)（板書(shū)）。

　　（三）驗(yàn)證第三個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

　　師：同學(xué)們，咱們還有一個(gè)猜測(cè)呢，怎么辦？繼續(xù)驗(yàn)證。

　　（學(xué)生小作合作，繼續(xù)驗(yàn)證。）

　　匯報(bào)：

　　生1：我們小組發(fā)現(xiàn)被除數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍，除數(shù)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變這個(gè)猜測(cè)也是錯(cuò)誤的。比如：2010=2，如果變成405商是8，不是2。

　　我們又按照另一種方法去實(shí)驗(yàn)：2010=2，如果被除數(shù)擴(kuò)大2倍變成40，要想讓商不變還是2，除數(shù)只能是20，也就是說(shuō)也擴(kuò)大了2倍。所以我們認(rèn)為：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)，商才不會(huì)變。

　　生2：我們小組也是這樣想的，只是我們組又舉了幾個(gè)例子驗(yàn)證了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)商不變是正確的。

　　師：這兩個(gè)小組的研究思路真好，當(dāng)他們小組發(fā)現(xiàn)有些猜測(cè)不正確時(shí)，能迅速做出合理的調(diào)整，而且還能主動(dòng)地對(duì)新的調(diào)整再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這種研究思路值得大家學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們?cè)谝院笥龅筋愃频那闆r時(shí)，也能像他們一樣，決不輕言放棄，及時(shí)調(diào)整思路，繼續(xù)深入研究。

　　師總結(jié)：我要忠心的祝賀大家：通過(guò)合理的猜測(cè)、反復(fù)的驗(yàn)證，成功地發(fā)現(xiàn)了除法算式中，被除數(shù)、除數(shù)、商之間的變化規(guī)律，大家真了不起！

　　（評(píng)析：教師借助這個(gè)層次，使學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)研究并不都是一帆風(fēng)順的，它需要不斷的修正、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。）

　　三、運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題。

　　練習(xí)1：

　　師：這些規(guī)律在平時(shí)的計(jì)算中有什么作用呢？能不能對(duì)計(jì)算有幫助呢？我們來(lái)看這樣一組題，（出示）：

　　342057=60 76800240=320

　　3420057= 7680024=

　　34257= 768002400=

　?。▽W(xué)生迅速口答出得數(shù)，教師記錄答案。）

　　師：這么大的數(shù)，大家怎么做得這么快？

　　生：運(yùn)用了剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

　　師：到底算得對(duì)不對(duì)呢？規(guī)律在這里用的合理不合理呢？用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)算一下。（學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證。）

　　學(xué)生匯報(bào)：通過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)正確。

　　練習(xí)2：（獨(dú)立完成）

　　240 30 =8

　?。?40 4）（30 ?）=8

　　（2406）（30? 6 ）=8

　?。?40 ??　　）（305）=8

　　四、全課總結(jié)。

　　今天這節(jié)課，我們不僅通過(guò)大膽合理猜測(cè)、舉例加以驗(yàn)證的方法，研究發(fā)現(xiàn)了除法中的三條變化規(guī)律；而且更重要的是我們經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般規(guī)律：猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論，這也是科學(xué)家們經(jīng)常采用的一種研究方法，希望今后同學(xué)們能利用今天所學(xué)的方法，解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　[總評(píng)]

　　新課標(biāo)中明確指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，而有價(jià)值的數(shù)學(xué)有顯性和隱性之分，顯性的數(shù)學(xué)包括：重要的數(shù)學(xué)事實(shí)、基本的數(shù)學(xué)概念和原理、必要的運(yùn)用數(shù)學(xué)以解決問(wèn)題的技能；隱性的數(shù)學(xué)包括：集中反映為具有元認(rèn)知作用的各種思想意識(shí)，具有智能價(jià)值的數(shù)學(xué)思維能力，以及具有人格建構(gòu)作用的各種數(shù)學(xué)品質(zhì)。這兩者的培養(yǎng)同等重要，尤其是后者，更是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課正是將這一原則較好的體現(xiàn)了出來(lái)。

　　一　準(zhǔn)確把握起點(diǎn)，合理的運(yùn)用知識(shí)遷移，奠定了整節(jié)課的研究基調(diào)

　　本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律，為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識(shí)基礎(chǔ)。教師巧妙地抓住并利用了這一知識(shí)基礎(chǔ)：我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？一句話引起了大家的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移，又為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探索研究的基調(diào)這些大膽的猜測(cè)是否正確呢？需要我們進(jìn)一步的驗(yàn)證。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，而非僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握上。

　　二　經(jīng)歷探索研究的全過(guò)程，借助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力

　　全課共有三次驗(yàn)證過(guò)程，看似有些重復(fù)，但細(xì)品起來(lái)，每次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時(shí)應(yīng)盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學(xué)生有意識(shí)的經(jīng)歷挫折，我們的猜測(cè)不總是正確的，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)修正猜測(cè)，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學(xué)生當(dāng)研究思路出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論。三個(gè)側(cè)重點(diǎn)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開(kāi)。

　　在這里，知識(shí)的掌握和運(yùn)用不是最終目標(biāo)（其實(shí)學(xué)生在這種積極主動(dòng)地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷做的過(guò)程中，自然理解掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律，且會(huì)印象深刻），而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般過(guò)程，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽推測(cè)、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不輕言放棄等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念：使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展。

　　總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢牢地抓住了兩點(diǎn)：一是利用好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和激情，提出猜測(cè)，展開(kāi)教學(xué)；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規(guī)律上，而是落腳到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上，將這種猜測(cè)、驗(yàn)證得出結(jié)論的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識(shí)的猜測(cè)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

12、難忘的一課評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)難忘的一課聽(tīng)課稿，分享難忘的一課聽(tīng)課感受和記錄

難忘的一課評(píng)課稿第一篇：

《難忘的一課》是一篇略讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

我認(rèn)為李老師認(rèn)真鉆研教材，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰有條理，語(yǔ)言簡(jiǎn)練有感染力，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也稱得上是精彩的難忘的一課。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性，二者不管偏離了誰(shuí)，都會(huì)使語(yǔ)文失去了語(yǔ)文味。我認(rèn)為李老師記得這節(jié)課就和好的體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約有效和美麗轉(zhuǎn)身。

在我們平時(shí)講公開(kāi)課時(shí)，好多老師一直不明白略讀課文究竟該怎么講，讓學(xué)生讀書(shū)的度該如何把握。歸根到底，是對(duì)略讀課的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，所以會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是略而不略，把略讀課上成了精讀課；一是教而不教，沒(méi)教給學(xué)生讀書(shū)方法。前者是因?yàn)槔蠋熡X(jué)得略讀課文中有好多值得仔細(xì)品味的語(yǔ)句，不舍得放手，于是像精讀課一樣細(xì)細(xì)品味。后者是因?yàn)槔蠋熡X(jué)得既然是略讀課，就讓學(xué)生讀讀課前導(dǎo)語(yǔ)，然后自學(xué)去吧。其實(shí)，略讀教學(xué)是充分利用課例，引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀品質(zhì)。具體教學(xué)要求主要有：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；粗知文章大意；向課外延伸。在《難忘的一課》一課的教學(xué)中，這些教學(xué)目標(biāo)都得到了明顯的體現(xiàn)。

課前交流中，教師就讓學(xué)生各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的方法，教師做一簡(jiǎn)單的總結(jié)與指導(dǎo)。。揭示課題后，指出這是一篇略讀課文，要靠同學(xué)們自己讀懂課文。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示：我們還可以帶著問(wèn)題讀書(shū)，把書(shū)讀薄。這些引導(dǎo)，都體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。在進(jìn)入讀書(shū)環(huán)節(jié)后，老師讓學(xué)生先進(jìn)行第一遍讀，思考，那句話給你留下了深刻的印象？引出反復(fù)出現(xiàn)的 我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！這句話，教給學(xué)生抓住主線脈絡(luò)，把書(shū)讀薄的方法。緊接著教師抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把目光放在寫這一環(huán)節(jié)。讓小組同學(xué)用橫線畫(huà)出臺(tái)灣老師、作者、孩子們讀書(shū)的情形的句子，認(rèn)真品讀所畫(huà)句子，寫體會(huì)、作批注。又一次交給了學(xué)生讀書(shū)的方法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一筆一畫(huà)地寫、一遍一遍地讀、老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺(tái)灣小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國(guó)文字這一感受最深的事來(lái)敘述，從而表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。光復(fù)一詞是這一環(huán)節(jié)中的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的。可喜的是李老師很好的解讀了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從光復(fù)資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。這充分體現(xiàn)了李老師的課堂智慧。

把書(shū)讀薄之后，教師又通過(guò)反復(fù)朗讀，抓住我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)在課文中的三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；還讓我們的學(xué)生那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。這樣就做到了把書(shū)讀厚。這厚重的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學(xué)生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽(tīng)課者也被這一課深深地感動(dòng)了。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。

總之，我認(rèn)為本節(jié)課既有語(yǔ)文知識(shí)的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗(yàn)和升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。

難忘的一課評(píng)課稿第二篇：

《難忘的一課》評(píng)課稿

《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后 , 作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué) , 見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景 , 以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受 , 表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神 。 我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線 , 聯(lián)系時(shí)代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情 , 既是教學(xué)的重點(diǎn) , 又是教學(xué)的難點(diǎn)。

今天聽(tīng)了賈寧老師的教學(xué)，賈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。1、賈老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國(guó)情意。2、運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)歌曲、圖片、詩(shī)歌等營(yíng)造氛圍，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了文本，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟；運(yùn)用情境教學(xué)法，以采訪的形式，讓學(xué)生和文本融為一體。3、教師在教學(xué)的全過(guò)程中始終注重學(xué)習(xí)方法的滲透，比如初讀課文后，她說(shuō)，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認(rèn)真地讀課文，讀出作者的感受，并把我的感受變成自己的感受。4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱呼孩子們，拉近了老師和學(xué)生的距離，而且她善于及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，而評(píng)價(jià)語(yǔ)言極其豐富給我印象最深的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀正確詞語(yǔ)之后，她是這樣評(píng)價(jià)的：你真是口齒清楚，字正腔圓哪！我想學(xué)生聽(tīng)到這句評(píng)價(jià)語(yǔ)一定學(xué)得更認(rèn)真了。

但是，在品讀感悟的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師完全是一問(wèn)一答地進(jìn)行的，我覺(jué)得這樣不能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，可以在找到這些句子之后，讓學(xué)生談出自己的體驗(yàn)和感受，或者疑問(wèn)。比如教師的問(wèn)題：老師和孩子們對(duì)我的到來(lái)為什么不感到意外？這個(gè)問(wèn)題完全可以由學(xué)生來(lái)提出，并組織討論。對(duì)第二部分參觀小禮堂的教學(xué)，原來(lái)畫(huà)的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人。這句話應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟到偉人代表著一個(gè)民族的精神。這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來(lái)毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因?yàn)橐粋€(gè)民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國(guó)奴。我覺(jué)得老師還沒(méi)有引領(lǐng)到位。

13、圓明園的毀滅的評(píng)課稿

《圓明園的毀滅》評(píng)課稿

xx老師這節(jié)課上得很成功，這對(duì)于這位老師來(lái)說(shuō)是非常不簡(jiǎn)單的，相信xx老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中，xx老師將愛(ài)與恨，圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在圓明園的毀滅中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，合理妥當(dāng)。

xx老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)，林老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，以愛(ài)激恨，讓學(xué)生體驗(yàn)毀得讓人心碎。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，柱森老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。在教學(xué)中，xx老師注重突出語(yǔ)文課以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟出了在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，xx老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

五、運(yùn)用電影畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用電影畫(huà)面組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。xx老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫(huà)面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，xx老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指出、糾正。

圓明園的毀滅評(píng)課稿第二篇：

日前，我聽(tīng)了xx老師的一節(jié)公開(kāi)課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，xx老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽(tīng)xx老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔明快的條理，一板一眼的引導(dǎo)語(yǔ)言，都給人以很深的印象。xx老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如

　　在這節(jié)課中，xx老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對(duì)圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開(kāi)始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。引起學(xué)生的興趣，再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。xx老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，以愛(ài)激恨，讓學(xué)生體驗(yàn)毀得讓人心碎。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　在這部分里，xx老師僅設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì)到了自豪的情感。她教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

　　3、引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分，xx老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過(guò)對(duì)強(qiáng)盜們搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國(guó)家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺(jué)的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉，驕傲與悲憤強(qiáng)烈的情感反差，表大了學(xué)生對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)

14、地震中的父與子評(píng)課稿

《地震中的父與子》評(píng)課稿

聽(tīng)了《地震中的父與子》一課的教學(xué)，我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡(jiǎn)單充實(shí)、扎實(shí)有效，是周老師的課堂給我的最深印象。可以說(shuō)周老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念。我認(rèn)為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學(xué)談?wù)勎业目捶ㄅc大家共同探討：

一、精心設(shè)計(jì)

高年級(jí)的文章長(zhǎng)，時(shí)間又有限，周老師刪繁就簡(jiǎn)，以最震撼心靈的場(chǎng)景為主，抓住父親的了不起這個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀感受體驗(yàn)、想象，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

二、扎實(shí)教學(xué)

1、重視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂中最動(dòng)聽(tīng)的莫過(guò)于瑯瑯的讀書(shū)聲。周老師由始至終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題的突破回環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生獲得準(zhǔn)確、深入的體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)融入到朗讀中。在課堂上，周老師非常動(dòng)情，她用自己飽含深情的語(yǔ)言作為引語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起進(jìn)行朗讀時(shí)，巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推于是中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟。

2、重視品讀體驗(yàn)

為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學(xué)生品讀了句子他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。最后讓學(xué)生想象父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)。加深了學(xué)生的情感。

作為第二課時(shí)，能不能讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的提問(wèn)題。在課前課后的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)如果允許學(xué)生提問(wèn)的話，學(xué)生的疑惑還真是很多：這個(gè)故事是真的嗎？其他的父親為什么這么膽?。窟@個(gè)父親是不是由于焦急和悲痛有些精神失常了？消防隊(duì)員和警察為什么阻止父親的拯救行動(dòng)？一個(gè)人（尤其是孩子）埋在廢墟中36小時(shí)，沒(méi)事嗎？我想說(shuō)的是讓我們把課堂交給學(xué)生，給他們自由，我也是在描述一種自己認(rèn)為的課的理想狀態(tài)：坦率、自由、具有探索性。

地震中的父與子評(píng)課稿第二篇：

《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開(kāi)之后，自己始終沒(méi)有放下尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長(zhǎng)、警察都放下了營(yíng)救的念頭之后，在沒(méi)有一個(gè)人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來(lái)，支撐他的就是那句他以前對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一齊。

　　這是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息因?yàn)樗靼祝藭r(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一齊。

　　在講授這堂課時(shí)，李老師提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從父與子兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。加上適當(dāng)?shù)恼n件展示，學(xué)生對(duì)偉大的父愛(ài)感悟更深。

　　這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對(duì)兒子承諾過(guò)的一句話不論發(fā)生什么，我會(huì)和我在一齊。更加加深了學(xué)生對(duì)父與子的認(rèn)識(shí)，這是一對(duì)了不起的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。

　　當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：

　　1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛(ài)。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。

　　2、在教學(xué)時(shí)，不夠注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無(wú)法體會(huì)課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺(jué)來(lái)時(shí)，教師就務(wù)必進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過(guò)去。這不是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是教師沒(méi)有講解好，這樣很影響教學(xué)效果

　　3．在處理課文方面，也顯得挖掘不夠。對(duì)父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點(diǎn)句，但教師也沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，只圍繞無(wú)論發(fā)生什么，我都和你在一齊。來(lái)朗讀感悟，能夠適當(dāng)再拓展一下。

　　總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來(lái)了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。

15、實(shí)際問(wèn)題與方程評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)際問(wèn)題與方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

實(shí)際問(wèn)題與方程

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：結(jié)合具體事例，學(xué)生自主嘗試列方程解決稍復(fù)雜的相遇問(wèn)題。

過(guò)程與方法：根據(jù)相遇問(wèn)題中的等量關(guān)系列方程并解答，感受解題方法的多樣化。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)用方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性，獲得自主解決問(wèn)題的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：正確尋找數(shù)量間的等量關(guān)系式。

教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用畫(huà)線段圖的方法幫助學(xué)生分析理解等量關(guān)系。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)遷移、自主探究、合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)：我們學(xué)過(guò)有關(guān)路程的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系？

學(xué)生回答：路程＝速度時(shí)間。

2．引導(dǎo)：一般情況下，咱們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的。那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？（相遇）

3．揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。

二、互動(dòng)新授

1．出示教材第79頁(yè)例5。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問(wèn)題是什么？

學(xué)生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。問(wèn)題：兩人何時(shí)相遇？

2．質(zhì)疑：求相遇的時(shí)間是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生明白：這里的路程已經(jīng)不是一個(gè)人行駛了，而是兩個(gè)人行駛的路之和。相遇的時(shí)間就是兩個(gè)人共同行使全程用的時(shí)間。

3．活動(dòng)：讓學(xué)生上臺(tái)走一走演示相遇，并用畫(huà)線段圖的方法分析數(shù)量關(guān)系。

出示線段圖，教師講解線段圖：

先用一條線段表示全程，小林與小云分別從相對(duì)的方向出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后相遇，也就是行完了全程。

追問(wèn)：從線段圖中，你知道了什么？

學(xué)生交流，匯報(bào)：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程。

4．質(zhì)疑：現(xiàn)在能不能求出小林騎的路程和小云的路程呢？

引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：都不能求出，因?yàn)樗麄冃旭偟臅r(shí)間不知道。

再思考：他們兩個(gè)行駛的時(shí)間一樣嗎？為什么？

學(xué)生交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們是同時(shí)出發(fā)，所以相遇時(shí)行駛的時(shí)間應(yīng)該是一樣的，可以把他們行駛的時(shí)間都設(shè)為x 。

5．讓學(xué)生根據(jù)分析，嘗試列方程解答問(wèn)題。

小組交流，匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較：通過(guò)比較可以知道這兩種方法是運(yùn)用了乘法分配律。

引導(dǎo)小結(jié)：在相遇問(wèn)題中有哪些等量關(guān)系？

板書(shū)：甲速相遇時(shí)間＋乙速相遇時(shí)間＝路程

（甲速+乙速）相遇時(shí)間=路程

三、鞏固拓展

出示例題：北京到上海的路程是1463千米，甲乙兩列火車分別同時(shí)從北京和上海開(kāi)出，相向而行。乙車每小時(shí)行87千米，經(jīng)過(guò)7小時(shí)相遇。甲車每小時(shí)行多少千米？

指名學(xué)生讀題，找出已知所求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)題的線段圖畫(huà)出線段圖，并解答。

解：設(shè)甲車平均每小時(shí)行x 千米。

877+7x =1463

x =122

答：甲車平均每小時(shí)行122千米。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？有哪些收獲？

引導(dǎo)總結(jié)：

1．通過(guò)畫(huà)線段圖可以清楚地分析數(shù)量之間的相等關(guān)系。

2．解決相遇問(wèn)題要用數(shù)量關(guān)系：甲速相遇時(shí)間＋乙速相遇時(shí)間＝路程；（甲速＋乙速）相遇時(shí)間＝路程。

3．列方程解求速度、相遇時(shí)間等問(wèn)題時(shí)，首先要根據(jù)以前學(xué)習(xí)的相遇問(wèn)題中數(shù)量間的相等關(guān)系，設(shè)未知數(shù)列方程，再正確地解答。

作業(yè)：教材第82頁(yè)練習(xí)十七第5、11、13題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

實(shí)際問(wèn)題與方程(4)

小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程

解：設(shè)兩人x 分鐘后相遇。

方法一：0.25x +0.2x =4.5 方法二：(0.25+0.2)x =4.5

0.45x =4.5 0.45x =4.5

0.45x 0.45=4.50.45 0.45x 0.45=4.50.45

x =10 x =1O

答：兩人10分鐘后相遇。

16、統(tǒng)計(jì)與概率評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)與概率的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容變化及教學(xué)啟示

統(tǒng)計(jì)與概率是實(shí)驗(yàn)稿所規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之一。由于這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)的確定性數(shù)學(xué)存在較大差異，部分教師對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的核心思想、統(tǒng)計(jì)與概率的聯(lián)系和區(qū)別、課堂上應(yīng)當(dāng)突出的關(guān)鍵和重點(diǎn)，以及不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的理解深度和應(yīng)用能力等問(wèn)題，或多或少還存在一些困惑和認(rèn)識(shí)上的分歧。為此，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容做了較大的調(diào)整：一方面明確統(tǒng)計(jì)課程的核心是數(shù)據(jù)分析觀念，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生想到用數(shù)據(jù)、愿意親近數(shù)據(jù)，初步培養(yǎng)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題的習(xí)慣，在活動(dòng)中逐步提高對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的把握能力；另一方面，重新梳理、整合統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)要求，使得義務(wù)教育階段三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)層次更加明確，從而有利于廣大教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)稿在前言部分給出了各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，也是相關(guān)內(nèi)容中最為重要的核心。所謂核心，不是指具體的知識(shí)點(diǎn)，甚至不是指具體的知識(shí)本身，而是概括很多知識(shí)的共性所反映出來(lái)的思想和思維方式。[1]就統(tǒng)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)稿給出的關(guān)鍵詞是統(tǒng)計(jì)觀念，其內(nèi)涵是：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題；能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用；能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。容易看出，統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)過(guò)程、質(zhì)疑評(píng)價(jià)是統(tǒng)計(jì)觀念所關(guān)注的三個(gè)主要方面。相應(yīng)地，新標(biāo)準(zhǔn)給出的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞是數(shù)據(jù)分析觀念，其內(nèi)涵是：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

數(shù)據(jù)分析觀念與統(tǒng)計(jì)觀念是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念：它們的聯(lián)系主要表現(xiàn)在對(duì)經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，逐步培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的重視上；區(qū)別在于，后者更加關(guān)注數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)地位、數(shù)據(jù)分析方法的特點(diǎn)，以及數(shù)據(jù)處理過(guò)程所蘊(yùn)涵的更為一般的數(shù)學(xué)思想。

1.統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析和推斷的。

當(dāng)今世界，人們?cè)趯?shí)際生活中所面臨的數(shù)據(jù)越來(lái)越多，經(jīng)濟(jì)、科技、教育等各行各業(yè)中都存在大量需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)獲取信息、作出決策的例子。因此，必須樹(shù)立利用數(shù)據(jù)的意識(shí)，掌握一些分析數(shù)據(jù)的方法和模型。所謂數(shù)據(jù)，是指用來(lái)描述對(duì)客觀事物觀察測(cè)量結(jié)果的數(shù)值。當(dāng)我們對(duì)某個(gè)隨機(jī)變量（比如某個(gè)年齡的學(xué)生身高）進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，事先不能預(yù)料會(huì)取到誰(shuí)的身高，而一旦某位同學(xué)被抽取到，就稱這個(gè)人的身高數(shù)值為這個(gè)隨機(jī)變量（身高）的一個(gè)觀測(cè)值，即數(shù)據(jù)。[2]廣義地講，數(shù)據(jù)不僅指具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)，也包括圖和語(yǔ)句。比如，網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎就是用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行語(yǔ)句檢索的，此時(shí)統(tǒng)計(jì)所處理的數(shù)據(jù)就是語(yǔ)句。[3]

作為統(tǒng)計(jì)研究基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。這種隨機(jī)性主要有兩層涵義：一方面，對(duì)于同樣的事情，每次收集到的數(shù)據(jù)可能是不同的；另一方面，有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，記錄某位同學(xué)每天的上學(xué)時(shí)間，每天得到的數(shù)據(jù)可能是不一樣的，事先無(wú)法確定；但只要記錄的數(shù)據(jù)足夠多，就可以從中發(fā)現(xiàn)一些確定的信息，比如該同學(xué)每天上學(xué)時(shí)間大約是多少等。

構(gòu)成數(shù)據(jù)隨機(jī)性的原因主要有兩個(gè)：一是數(shù)據(jù)的抽樣過(guò)程。首先抽樣方法本身通常是隨機(jī)的，因?yàn)榘措S機(jī)性原則抽取的樣本，能夠較好地排除人個(gè)主觀的選擇與成見(jiàn)，從而使得樣本能夠盡可能具有對(duì)總體的代表性；同時(shí)這種代表性也不是絕對(duì)的，相對(duì)于總體參數(shù)而言，它只是趨近于后者，而不可能完全等同于后者。其次，抽樣過(guò)程中的數(shù)據(jù)本身也可能是隨機(jī)的，特別是連續(xù)性數(shù)據(jù)的測(cè)量，由于測(cè)量工具、觀察者角度、測(cè)量時(shí)間等各種各樣的原因，每次測(cè)量的結(jié)果事實(shí)上都會(huì)存在誤差，也就是存在一定的隨機(jī)性。二是由部分推斷總體的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)推斷不同于演繹推理，它總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，不一定準(zhǔn)確無(wú)誤，甚至有可能是錯(cuò)誤的。好的統(tǒng)計(jì)方法能夠保證這種出錯(cuò)的可能性較小。

在以往的課堂教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是概率事件的隨機(jī)性，而上述數(shù)據(jù)隨機(jī)性則主要表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中。換句話說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)隨機(jī)思想是數(shù)據(jù)分析觀念的基本內(nèi)涵之一，也是需要我們特別予以關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)分析的方法可以是多樣的，不同方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有好壞之分。

對(duì)不同數(shù)據(jù)分析方法的選擇源自兩個(gè)原因：一是因?yàn)閷?duì)樣本數(shù)據(jù)的不同理解；二是基于研究問(wèn)題的目的和解決問(wèn)題的需要。例如，對(duì)于兩家公司最近五年出口貿(mào)易額的數(shù)據(jù)，我們既可以逐年比較它們的絕對(duì)數(shù)額，也可以逐個(gè)分析每家公司近五年出口貿(mào)易額的增長(zhǎng)幅度。前者有利于我們了解每家公司的實(shí)力，后者則有利于我們掌握每家公司的發(fā)展?jié)摿?。又如，有兩組同學(xué)的投籃成績(jī)，一組是10人，另一組是8人。對(duì)這樣的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是否一定要采用平均數(shù)呢？結(jié)論自然不是肯定的：如果我們要比較這兩組同學(xué)投籃的整體水平，可以取每組成績(jī)的均值──成績(jī)相對(duì)比較均衡用平均數(shù)，有極端數(shù)據(jù)也可用中位數(shù)；如果想從中選拔投籃水平高的選手，則可直接比較每組的最高成績(jī)或前三名成績(jī)，等等。這就是說(shuō)，數(shù)據(jù)分析方法的選擇應(yīng)該依賴于研究問(wèn)題的目的以及解決問(wèn)題的實(shí)際需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)圖形的選擇以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答不同的問(wèn)題，事實(shí)上也可以看作是用不同方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同樣的數(shù)據(jù)，希望研究的問(wèn)題和獲得的信息不同，所選擇的數(shù)據(jù)分析方法自然也應(yīng)有所區(qū)別。因?yàn)榭梢杂酶鞣N方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以得到的結(jié)論可能不同也就十分正常了。同時(shí)，十分重要的一點(diǎn)是，各種數(shù)據(jù)分析方法本身通常很難區(qū)分對(duì)錯(cuò)，能夠區(qū)分的只是好與不好──如果能夠客觀地反映實(shí)際背景，這樣的方法就是好的；反之，則是不好的。這也是統(tǒng)計(jì)與確定性數(shù)學(xué)內(nèi)容十分重要的區(qū)別之一。

3.統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)了一種不同于確定性數(shù)學(xué)的思維方式，這種思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)由于其所研究的問(wèn)題本質(zhì)上是確定性的，基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，遵循約定的原則進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算或者推理，因而更多體現(xiàn)的是演繹；統(tǒng)計(jì)所研究的問(wèn)題本質(zhì)上是隨機(jī)的，是非確定性的，需要通過(guò)較多的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，也就是通過(guò)個(gè)別來(lái)推斷一般，因而更多體現(xiàn)的是歸納。[4]

統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的歸納還有別于一般數(shù)學(xué)規(guī)律和公式的歸納過(guò)程：公式和規(guī)律往往是確定的，學(xué)生用于歸納的素材可以不同，但得到的結(jié)論一定是相同的；統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的歸納往往需要從一堆雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中提煉信息、把握規(guī)律，或者從樣本出發(fā)推斷整體，這個(gè)過(guò)程本身就具有諸多不確定性，所以得到的結(jié)論也就具有個(gè)性化特點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的歸納過(guò)程，既有助于學(xué)生真正獲得屬于自己的結(jié)論，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們初步學(xué)會(huì)用不確定的思維看待客觀事物及其規(guī)律，知道世界上大部分事情都處于隨機(jī)狀態(tài)，它們是否發(fā)生以及怎樣發(fā)生盡管不能完全確定，但也是有規(guī)律可循的。

二、教學(xué)要求有所調(diào)整的內(nèi)容

新標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)一步明確要把數(shù)據(jù)分析觀念作為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上，又依據(jù)廣泛調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，重新梳理并整合了統(tǒng)計(jì)與概率的課程內(nèi)容。就小學(xué)階段而言，內(nèi)容難度有所降低，容量有所減少，具體有以下幾點(diǎn)：

1.第一學(xué)段鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。

這里所說(shuō)的學(xué)生自己的方式，包括文字、圖畫(huà)和表格，但顯然不是指規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖表形式，如一格表示一個(gè)單位的條形圖等。換句話說(shuō)，只要學(xué)生能將數(shù)據(jù)整理的結(jié)果清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，我們不僅無(wú)需提出方式上的要求，而且應(yīng)該鼓勵(lì)他們采取富有個(gè)性的不同方式。這樣做的目的，一是為了避免學(xué)生把注意力過(guò)早集中于統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)和制作等技能的學(xué)習(xí)，從而影響對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理和呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣；二是為了引導(dǎo)學(xué)生基于感興趣的實(shí)際背景，從數(shù)據(jù)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)據(jù)是蘊(yùn)涵信息的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多問(wèn)題可以通過(guò)收集數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的分析和交流作出判斷。

2.對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)從第一學(xué)段移至第二學(xué)段，對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的認(rèn)識(shí)從第二學(xué)段移至第三學(xué)段。

對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂_(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)通常是一組數(shù)據(jù)內(nèi)部所蘊(yùn)涵的各種信息，例如，一組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值各是多少，最大值與最小值相差多少，哪個(gè)數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)最多，與學(xué)生自身有關(guān)的數(shù)據(jù)處于什么位置，等等。到了第二學(xué)段，學(xué)生則應(yīng)該更多地學(xué)會(huì)把一組數(shù)據(jù)作為一個(gè)整體來(lái)看待，學(xué)會(huì)從整體上描述一組數(shù)據(jù)的特征，或把一組數(shù)據(jù)與另一組相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。而平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是用來(lái)刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)整體水平的統(tǒng)計(jì)量，因此，在學(xué)生初步積累收集、整理和分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，再安排平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)是較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，盡管簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法并不復(fù)雜，但真正理解它在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的意義和價(jià)值，恰當(dāng)?shù)厥褂闷骄鶖?shù)，卻并不是一個(gè)容易達(dá)成的目標(biāo)。尤其是，如果在學(xué)習(xí)平均數(shù)之后，接著安排中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)，就勢(shì)必會(huì)涉及這三種統(tǒng)計(jì)量的比較和選擇，即：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間到底有什么區(qū)別？在具體情境中到底選擇哪種統(tǒng)計(jì)量更具有代表性？真正弄清這些問(wèn)題，既需要對(duì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景以及相關(guān)問(wèn)題的特點(diǎn)具有較為透徹的理解，而且還涉及函數(shù)概念以及相關(guān)的代數(shù)運(yùn)算。所以，把中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)移至第三學(xué)段是較為務(wù)實(shí)的選擇。

3.降低了可能性的教學(xué)要求。

統(tǒng)計(jì)和概率都是用來(lái)摹寫、刻畫(huà)隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法。所謂隨機(jī)現(xiàn)象，是指結(jié)果與條件之間不存在必然聯(lián)系的現(xiàn)象，即在一定條件下某種結(jié)果可能會(huì)發(fā)生，也可能不發(fā)生。盡管統(tǒng)計(jì)和概率都研究隨機(jī)現(xiàn)象，而且從知識(shí)邏輯看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究需要以概率論為基礎(chǔ)，但從認(rèn)知角度看，統(tǒng)計(jì)比概率更為具體，概念和定義也少得多，因而小學(xué)階段通常以統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

新標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段刪除了可能性的教學(xué)要求，同時(shí)在第二學(xué)段只要求學(xué)生通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果感受隨機(jī)現(xiàn)象中結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。這里有兩點(diǎn)需要特別加以關(guān)注：一是明確所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象僅限于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件，即所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性亦是相同的；二是只要求對(duì)可能性大小作出定性描述，而不要求進(jìn)行定量表達(dá)。顯然，這些教學(xué)要求的調(diào)整，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注試驗(yàn)、游戲等蘊(yùn)涵隨機(jī)現(xiàn)象的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中逐步感受隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)相應(yīng)的思維方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也是為了引導(dǎo)學(xué)生更多地學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)的角度看待可能性大小，知道有些事情需要通過(guò)調(diào)查去估計(jì)或推斷，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的習(xí)慣，而不是急于從定義和假設(shè)出發(fā)進(jìn)行概率計(jì)算。

4.刪除了初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的教學(xué)要求。

就一組數(shù)據(jù)而言，大部分情況下它們是符合或近似地符合正態(tài)分布的，但也有一些情況下數(shù)據(jù)的分布是偏態(tài)的，也就是存在極端數(shù)據(jù)。對(duì)于后一種情形，如果不加分析地采用某種統(tǒng)計(jì)量（如平均數(shù)）去表示它們的整體水平，則可能使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，這就是所謂的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)。認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)有可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，就應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)和解決問(wèn)題的需要去選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量，以便更為客觀地反映數(shù)據(jù)特點(diǎn)以及相關(guān)現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，也可以進(jìn)一步考察一組數(shù)據(jù)的離散程度，通過(guò)計(jì)算極差、方差等使數(shù)據(jù)的特點(diǎn)從不同角度得以顯現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，由于中位數(shù)、眾數(shù)等知識(shí)的后移，對(duì)上述內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)自然也不再適合放在第二學(xué)段。

三、幾點(diǎn)教學(xué)啟示

如前所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率，重要的不是制作統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算平均數(shù)，以及求某個(gè)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小，而是要發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，包括養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題的習(xí)慣；初步建立隨機(jī)的概念，學(xué)習(xí)如何去判斷事情的主要因素[5]。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，關(guān)鍵應(yīng)依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)，特別是他們親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)提出用數(shù)據(jù)表達(dá)的問(wèn)題，通過(guò)收集、組織、展示數(shù)據(jù)以及選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)，進(jìn)而回答問(wèn)題、作出判斷、進(jìn)行預(yù)測(cè)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的基本途徑。

1.基于解決問(wèn)題的需要收集數(shù)據(jù)。

收集數(shù)據(jù)的主要目的是為了回答那些無(wú)法立即找到答案的問(wèn)題。事實(shí)上，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的首要方面就是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從數(shù)據(jù)的角度思考有關(guān)問(wèn)題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠想到通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃來(lái)回答這些問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)據(jù)是有用的，數(shù)據(jù)中往往蘊(yùn)涵著我們想要的信息，數(shù)據(jù)能夠幫助我們作出判斷和決策。

考慮到不同年齡階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的差異，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從這些情境中發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出一些需要借助數(shù)據(jù)來(lái)回答的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理、展示和分析，獲得自己想要了解的信息或使問(wèn)題得到合乎情理的解釋。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)他們提出一些與自身有關(guān)的趣味性問(wèn)題，并使他們提出問(wèn)題的自然傾向得到保護(hù)和延續(xù)。例如，喜歡的小動(dòng)物，喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，喜歡的飲料，喜歡的電視節(jié)目，作業(yè)本上小紅花的數(shù)量，等。對(duì)第二學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)他們更多地關(guān)注與學(xué)校、家庭、社區(qū)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并把興趣從自己的周邊環(huán)境逐步轉(zhuǎn)向其他情境，包括社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象以及其他學(xué)科中具有特定意義的問(wèn)題。例如，自己家一周扔幾個(gè)垃圾袋，同學(xué)們收看某個(gè)電視節(jié)目的情況，全班同學(xué)的身高體重情況，當(dāng)?shù)氐臍鉁刈兓闆r，某種植物的生長(zhǎng)情況，等。

在提出一個(gè)問(wèn)題之后，還應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生明確具體的數(shù)據(jù)收集方法。第一學(xué)段可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉手?jǐn)?shù)數(shù)、逐個(gè)詢問(wèn)、投票等方式獲取數(shù)據(jù)。第二學(xué)段則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展一些實(shí)際調(diào)查或測(cè)量活動(dòng)，可以是在課堂上能夠完成的，也可以是需要花上一段時(shí)間才能完成的。此外，作為收集數(shù)據(jù)計(jì)劃的一部分，還可提醒學(xué)生：要根據(jù)數(shù)據(jù)收集過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)選項(xiàng)甚至是最初的問(wèn)題；也要注意數(shù)據(jù)收集的一些具體環(huán)節(jié)，如提什么樣的問(wèn)題及向誰(shuí)提問(wèn)題，觀察什么及什么時(shí)候觀察，測(cè)量什么及怎樣測(cè)量，等等。

2.用不同的方式整理和展示數(shù)據(jù)。

無(wú)論是調(diào)查、測(cè)量，還是試驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)通常都顯得有些雜亂，此時(shí)就需要對(duì)這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理。整理數(shù)據(jù)在很多情況下并不僅僅是為了讓自己更好地理解數(shù)據(jù)、獲得信息，同時(shí)也是為了與別人進(jìn)行交流，與別人分享對(duì)問(wèn)題的理解，并引發(fā)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論和思考，從而也就需要選擇合適的方式進(jìn)一步地展示數(shù)據(jù)。

整理數(shù)據(jù)的基本方法是分類。分類是需要標(biāo)準(zhǔn)的，不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果往往是不同的，由此獲得信息自然也會(huì)有所差異。就教學(xué)而言，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)每個(gè)數(shù)據(jù)逐步過(guò)渡到分類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，以及按不同標(biāo)準(zhǔn)分類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。例如，就家里有幾口人這個(gè)問(wèn)題，低年級(jí)可以要求學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)小組里每個(gè)同學(xué)家里的人數(shù)，此后可以逐步過(guò)渡到要求他們按3人以下、3人及3人以上的標(biāo)準(zhǔn)分類呈現(xiàn)全班同學(xué)家庭人口的情況；到了中年級(jí)，除了要求按家庭人口數(shù)進(jìn)行分類之外，還可要求按兩代人、三代人、三代以上這樣的標(biāo)準(zhǔn)重新分類，從而進(jìn)一步體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于分類的意義。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己給出標(biāo)準(zhǔn)，并注意標(biāo)準(zhǔn)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性。這里，數(shù)據(jù)類型標(biāo)準(zhǔn)通常是比較容易理解的，但數(shù)據(jù)的數(shù)值范圍標(biāo)準(zhǔn)則需要多一些指導(dǎo)。例如，就喜歡的小動(dòng)物這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通常不難給出標(biāo)準(zhǔn)；但如果進(jìn)一步討論你家飼養(yǎng)某種小動(dòng)物的情況，那么大部分學(xué)生就會(huì)感到困難。此時(shí)要通過(guò)組織討論，使他們認(rèn)識(shí)到可以采用諸如不養(yǎng)、養(yǎng)1只、養(yǎng)1只以上這樣標(biāo)準(zhǔn)去收集和整理數(shù)據(jù)。

至于數(shù)據(jù)的展示方式，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去表達(dá)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的理解，另一方面也要通過(guò)合適的情境，使學(xué)生體會(huì)引入相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的必要性，并在統(tǒng)計(jì)圖表的選擇過(guò)程中不斷把握各種統(tǒng)計(jì)圖表的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示方式。此外，還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境中了解各種富有特色的數(shù)據(jù)展示方式。

3.從不同的角度分析數(shù)據(jù)。

從不同角度分析數(shù)據(jù)，以便從數(shù)據(jù)中獲得盡可能多的信息，并發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的一些規(guī)律，是數(shù)據(jù)分析觀念最為重要的內(nèi)容之一。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，一般認(rèn)為，教師應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖表（包括各種自己的方式）中獲取信息、作出估計(jì)或推斷。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)心個(gè)別數(shù)據(jù)（尤其是極端數(shù)據(jù)）逐步過(guò)渡到關(guān)注一組數(shù)據(jù)的方方面面。例如，就全班同學(xué)身高情況這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通常首先會(huì)關(guān)注這組數(shù)據(jù)中的最大值是多少、最小值的多少、最大值與最小值相差多少等問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論這組數(shù)據(jù)中每個(gè)高度段各有多少人，哪些高度段的人數(shù)較多，哪些高度段的人數(shù)較少，自己處于什么位置等問(wèn)題，從而使他們初步體會(huì)分析數(shù)據(jù)的一些基本方法。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生逐步意識(shí)到把一組數(shù)據(jù)看作一個(gè)整體是非常重要的。可以通過(guò)對(duì)兩組相關(guān)數(shù)據(jù)的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要清楚地確定兩組數(shù)據(jù)間的異同，僅靠說(shuō)明每組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值或數(shù)據(jù)分布情況是不夠的，由此引入均值的概念；也可在討論一組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值以及全部數(shù)據(jù)的分布情況后，要求學(xué)生找出一個(gè)能夠代表這組數(shù)據(jù)整體水平的數(shù)值，從而感受平均數(shù)提供的是什么樣的信息，它在相應(yīng)現(xiàn)實(shí)背景中究竟具有怎樣的意義。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注數(shù)據(jù)本身能夠說(shuō)明什么逐步過(guò)渡到基于數(shù)據(jù)進(jìn)行一些有意義的推斷。例如，從自己班同學(xué)中超過(guò)一半的人有蛀牙，是否可以推出同年級(jí)其他班級(jí)同學(xué)，乃至全校所有同學(xué)的蛀牙情況？上面哪個(gè)判斷要可靠一些？要使推斷更加可靠可以怎樣做？事實(shí)上，這樣的推斷或多或少已經(jīng)涉及樣本與總體的關(guān)系。盡管小學(xué)生不大可能也無(wú)需理解樣本與總體等概念，但可以借此初步感受樣本與總體的關(guān)系。如果我們能夠在活動(dòng)中適當(dāng)組織一些如上的討論，或者將從全班同學(xué)中獲得的數(shù)據(jù)與更大范圍的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些有意義的比較，相信學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的理解將更加透徹，基于數(shù)據(jù)所進(jìn)行的思考也將更加深入。

4.在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上估計(jì)可能性的大小。

我們知道，判斷一個(gè)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小，通常有兩種方法：一是列舉出這個(gè)隨機(jī)事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，再根據(jù)這些結(jié)果作出判斷。二是先進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄由試驗(yàn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，再根據(jù)收集的數(shù)據(jù)去估計(jì)相關(guān)結(jié)果發(fā)生的可能性大小。事實(shí)上，上述第一種方法是基于定義和假設(shè)的概率計(jì)算，而第二種方法則是基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)推斷。在第二種方法中，盡管每次摸出的球的顏色是不確定的，但是只要摸的次數(shù)足夠多，我們就能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，進(jìn)而做出相應(yīng)的估計(jì)和推斷，而這些正是數(shù)據(jù)隨機(jī)性特點(diǎn)的基本內(nèi)涵。因此，這樣一種運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)的活動(dòng)既有助于學(xué)生從不同角度豐富對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于凸顯隨機(jī)思想。

此外，在上述摸球活動(dòng)中，我們也可以適當(dāng)組織學(xué)生討論：要使估計(jì)的結(jié)果更準(zhǔn)確，應(yīng)該怎樣做？通過(guò)討論和相應(yīng)的活動(dòng)使他們進(jìn)一步體會(huì)到：要使估計(jì)的結(jié)果更加準(zhǔn)確，需要增加摸球的次數(shù)；摸球的次數(shù)越多，估計(jì)的結(jié)果就越準(zhǔn)確。一般來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析意識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和解決問(wèn)題的自覺(jué)性。

17、組合圖形的面積評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)組合圖形的面積的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

五年級(jí)《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在自主探索活動(dòng)中，理解計(jì)算組合圖形面積的多種方法。

2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。

3、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算組合圖形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，正確選擇計(jì)算方法并解答。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件　A4紙　基本圖形　作業(yè)練習(xí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 談話激趣，揭示課題

師：老師第一次來(lái)到黃村小學(xué)，見(jiàn)到同學(xué)們我非常高興，初次再面老師給每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了一份禮物，快打開(kāi)來(lái)看看是什么：

1、給學(xué)生發(fā)禮物

2、復(fù)習(xí)各個(gè)平面圖形的面積公式

（這里有長(zhǎng)方形，正方形，三角形等，你們能說(shuō)說(shuō)這些平面圖形的面積公式嗎？）

3、拼成自已喜歡的組合圖形

請(qǐng)選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形拼成你喜歡的圖形。

4、學(xué)生展示并說(shuō)一說(shuō)由哪些基本圖形組成的。

（師：如果要求這個(gè)圖形的面積你認(rèn)為該怎樣計(jì)算呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？）

5、教師總結(jié)：像這樣由我們學(xué)過(guò)的一些基本圖形組合而成的圖形我們把它叫做組合圖形，像這樣的組合圖形的面積要怎樣求得呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探討組合圖形面積的計(jì)算方法。

二、探索交流，解決問(wèn)題

1、出示教材第88頁(yè)的情境圖

師：這是智慧老人家客廳的平面圖，他準(zhǔn)備給客廳鋪上地板。

2、想一想，估一估

先讓我們來(lái)估一估這個(gè)客廳的面積有多大呢？（師引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)客廳形狀的特點(diǎn)，我們可以用學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形的面積去估計(jì)它的大小呢？）

（若學(xué)生估不出來(lái)）師再引導(dǎo)：是否可以用長(zhǎng)為7米，寬為6米的長(zhǎng)方形的面積去估計(jì)客廳的面積，如果可以，則客廳的面積是6*7＝42平方米，所以客廳的面積不到42平方米，若看成是邊長(zhǎng)為6米的正方形的面積去做計(jì)客廳的面積，那么客廳的面積大約為36平方米。

師：剛才我們?cè)诠浪憧蛷d面積時(shí)是把它看成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形，那么我們是不是也可以把這個(gè)客廳的平面圖形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形去計(jì)算它的面積呢？

3、自主探索，計(jì)算面積

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給大家準(zhǔn)備的練習(xí)紙，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，算一算。

（師巡視，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)再引導(dǎo)）剛才我們用簡(jiǎn)單的圖形拼成組合圖形，你能不能將這個(gè)組合圖形分割成我們學(xué)過(guò)的基本圖形，進(jìn)而將組合圖形的面積轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的面積的計(jì)算。

（1）學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，師提示：（加一條輔助線。并將分割后的圖形加上編號(hào)，再對(duì)圖形1、2進(jìn)行計(jì)算。）

4、展示學(xué)生的作品，并由學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。（怎樣計(jì)算的？）

5、（課件展示四種已計(jì)算的分法）再對(duì)前四種進(jìn)行分類

（師：

分割法：

添補(bǔ)法：

割補(bǔ)法：

（師：圖形分割后我們要看一看分割后計(jì)算每個(gè)圖形面積所要的數(shù)據(jù)有沒(méi)有？）

板書(shū)：

1、先轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的基本圖形。

2、分割后的圖形是否可以計(jì)算。

3、分割后的圖形是否比較簡(jiǎn)單易算。

師：組合圖形面積的計(jì)算我們先將這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，再找出計(jì)算每個(gè)圖形所需要的條件再進(jìn)行計(jì)算。

三、理解運(yùn)用，鞏固練習(xí)

師：通過(guò)解決智慧老人客廳的面積計(jì)算的問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了組合圖形面積的計(jì)算方法，在計(jì)算時(shí)我們一定要根據(jù)圖形的實(shí)際特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

老師出兩題考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

1、課件出示練習(xí)，學(xué)生做在練習(xí)紙上。

2、講評(píng)完第一題后，操作第二題。

四、學(xué)生暢談收獲

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在什么收獲？

18、老人與海鷗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

《老人與?！氛f(shuō)課稿

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

各位老師，大家好！

我是來(lái)自廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校的肖天旭。在匯景這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，我有幸參加了6個(gè)課題的研究。先后在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等報(bào)刊雜志上發(fā)表文章16篇，同時(shí)借助市百千萬(wàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有機(jī)會(huì)到深圳、杭州、上海等地去學(xué)習(xí)和鍛煉，近五年承擔(dān)了區(qū)以上公開(kāi)課26節(jié)，其中兩節(jié)國(guó)家級(jí)公開(kāi)課還被錄成光盤，面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。我的導(dǎo)師特級(jí)教師何瑩娟老師認(rèn)為我的課具有：樸實(shí)、扎實(shí)，大氣、靈動(dòng)的特點(diǎn)，那是我一直追求的目標(biāo)。我希望我今天說(shuō)的課也盡可能的體現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)。

下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)法、說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課。

第一，說(shuō)教材：

我今天說(shuō)課的題目是《老人與海鷗》?！独先伺c海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。作為單元的開(kāi)篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

第二，說(shuō)學(xué)情：

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，與中低年級(jí)的學(xué)生相比較，他們的想法開(kāi)始更加獨(dú)特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用。

第三，說(shuō)教學(xué)法：

教學(xué)要遵循以學(xué)定教，以生為本，以讀為主的思路，本節(jié)課我主要采用情境教學(xué)法、品讀悟情法、自主合作探究法。

第四，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字、詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

4.體會(huì)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

前兩個(gè)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感。

以上目標(biāo)分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個(gè)課外閱讀的交流匯報(bào)。我今天重點(diǎn)要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

第五，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)過(guò)程我將分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成）

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛(ài)的主題（約2分鐘）

自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考：

1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？(人與動(dòng)物和諧共處。)

2.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么? （繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。）

（設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。）

二、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，引發(fā)愛(ài)的思考（約5分鐘）

1.板書(shū)課題。

2.聽(tīng)寫詞語(yǔ)：塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨。

3.大屏幕顯示，集體評(píng)改，提出要注意的字。

4.提問(wèn)：

（1）在這些詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？（學(xué)生找到相依相隨）

（2）相依相隨什么意思？（換詞理解，拓寬詞匯量）

（3）誰(shuí)和誰(shuí)相依？誰(shuí)和誰(shuí)相隨？哪一部分寫的是相依，哪一部分寫的是相隨？（學(xué)生找到：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是相依，14自然段到最后寫的是相隨。）

（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)寫是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對(duì)寫字的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語(yǔ)相依相隨，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。）

三、品讀句段，感悟愛(ài)的深情（約20分鐘）

1.默讀課文1－13自然段。

2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。

3.寫上批注。

4.小組交流。

5.匯報(bào)。

6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達(dá)自己感受。

7.體會(huì)寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，是這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，讀出情感。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，添補(bǔ)學(xué)生對(duì)老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛(ài)。在品讀句段的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作描寫（3、4自然段），語(yǔ)言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對(duì)海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)他們總結(jié)的方法。）

四、想象寫話，升華愛(ài)的情感（約10分鐘）

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂(lè)想象寫一段話：

十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來(lái)，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時(shí)候你看到的老人與海鷗相依相隨的畫(huà)面將是怎樣的？請(qǐng)用一段話寫出你看到的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。）

五、布置作業(yè)，延伸愛(ài)的內(nèi)涵（約3分鐘）

1.你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事？

2.課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。

（設(shè)計(jì)意圖：三分靠課內(nèi)，七分靠課外，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，教好語(yǔ)文，除了用教科書(shū)，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。）

第六，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

本課板書(shū)設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。

相依 動(dòng)作描寫 外貌描寫

27 老人與海鷗 語(yǔ)言描寫 神態(tài)描寫

相隨

19、唯一的聽(tīng)眾評(píng)課稿

《唯一的聽(tīng)眾》評(píng)課

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文， xx老師創(chuàng)設(shè)的民主、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍令我印象深刻，沈老師就像是一位心靈的導(dǎo)師，娓娓道來(lái)，使學(xué)生感受人間的真、善、美。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。沈老師在教學(xué)主要環(huán)節(jié)采用了從課題引入的方法。找出寫有唯一的聽(tīng)眾的句子用劃出。先讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)交流使學(xué)生對(duì) 唯一的聽(tīng)眾有初步的認(rèn)識(shí)。接著沈老師引導(dǎo)學(xué)生品味老婦人的語(yǔ)言。通過(guò)自學(xué)、小組討論、全班交流等形式，讓學(xué)生感受到老婦人對(duì)小主人公心理的影響。最后，沈老師引導(dǎo)學(xué)生品味老婦人的眼神，進(jìn)一步感受老教授真、善、美的心靈，使學(xué)生的情感態(tài)度也在學(xué)習(xí)與交流的產(chǎn)生了共鳴，得到了升華。這樣的安排脈絡(luò)清晰、層次分明，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章有兩條線索，一條是我的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。沈老師在教學(xué)時(shí)有意弱化了前一條線索的探究，而著重引導(dǎo)學(xué)生品味老婦人的語(yǔ)言、眼神等語(yǔ)句，教學(xué)重點(diǎn)突出。設(shè)計(jì)老人為什么這么說(shuō)？此刻我的內(nèi)心怎么樣？等問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生自然而然地感受到小主人公的內(nèi)心變化，理解小主人公從音樂(lè)白癡到小提琴家的重大轉(zhuǎn)變的原因。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。充分體現(xiàn)了沈老師對(duì)教材的深刻解讀和準(zhǔn)確把握。

第二，沈老師所創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放、和諧的課堂很值得我們借鑒。整堂課，沈老師就像是一個(gè)朋友，與學(xué)生一起交流讀后的感受，和諧之風(fēng)拂面而來(lái)。同時(shí)因?yàn)樯蚶蠋熀軓?qiáng)的課堂掌控能力，使得課堂上的氣氛民主而散漫，活潑而不吵鬧。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沈老師都有意識(shí)地讓學(xué)生自己去走進(jìn)文本，感受文本，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)47自然段時(shí)，沈老師先由學(xué)生默讀課文，并在讀書(shū)時(shí)寫下這樣的感受，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而且在隨后的交流中，我們也能聽(tīng)到學(xué)生們精彩紛呈、獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。

第三，本堂課對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也非常突出。老師注重讓學(xué)生讀中悟意、讀中悟情。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師采用了指名讀、齊讀、分角色讀等多重形式，運(yùn)用了朗讀、默讀等方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。特別是在教學(xué)老婦人的語(yǔ)言描寫時(shí)，在交流對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的感受后，沈老師設(shè)計(jì)了一個(gè)配樂(lè)分角色朗讀的環(huán)節(jié)。在學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，在悠然的樂(lè)曲的背景下，學(xué)生完全融入了人物的情感之中，課堂中我們確實(shí)也感受到了老師和學(xué)生的全情投入。這樣的教學(xué)入情入境，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的思想感情。

唯一的聽(tīng)眾評(píng)課稿第二篇：

教學(xué)目標(biāo):

　　1,總體把握文章脈絡(luò),理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理,行動(dòng)兩方面的變化去感受老教授對(duì)我的鼓勵(lì)以及我對(duì)老教授的敬佩和感激之情.

　　2,在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文.

　　3,體會(huì)人與人之間相互的支撐形成愛(ài)的暖流,進(jìn)行拓展寫作.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　要引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理,行動(dòng)幾個(gè)方面的變化去感受老教授對(duì)我的鼓勵(lì)與欣賞,體會(huì)人與人之間的相互支持,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,寫作練筆.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1,本文作為對(duì)單元學(xué)習(xí)的收結(jié),要貫穿人字結(jié)構(gòu)是相互支撐的,它形成愛(ài)的暖流這個(gè)主題,這個(gè)主題分散到各篇文章中又不一樣,既要對(duì)前幾篇課文作出回顧,又要突出本文的愛(ài)是關(guān)心,鼓勵(lì)別人的關(guān)愛(ài).

　　2,全文朗讀要以老教授的用心關(guān)愛(ài)為著眼點(diǎn),因涉及到的文句比較多,所以要進(jìn)行及時(shí)的多種形式的練習(xí).

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　老教授用心

　　相互支持愛(ài)

　　我盡心盡力

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,揭題導(dǎo)入

　　1,同學(xué)們,在上課之前我們先回憶一下,這個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題是什么

　　生:愛(ài)(板書(shū)靠左:愛(ài))

　　2,對(duì),是愛(ài).人與人之間的相互支持就形成了一股愛(ài)的暖流,所以,單元提示說(shuō)人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐.

　　3,在課文《窮人》中,漁夫一家用善意的行動(dòng)給困難中的人以關(guān)受,在課文《別餓壞了那匹馬》中,殘疾青年用善意的謊言維護(hù)了別人的自尊.

　　4,今天,我們要學(xué)習(xí)的是第11課,一齊讀課題(《唯一的聽(tīng)眾》指題).

　　5,這一課,寫的是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛(ài),又是通過(guò)哪件事,表現(xiàn)出這種人與人之間的相互支持的(出示)

　　6,帶著以上問(wèn)題,我們來(lái)讀課文,讀的時(shí)候要把字形看清楚,把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順,自己朗讀(5分鐘)

　　評(píng):本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師對(duì)教材單元組合的重視,發(fā)揮了教材單元組合的作用,讓學(xué)生有整體的單元意識(shí),并且通過(guò)單元整體的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文,抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性.

　　二,整體感知課文

　　1,這一課寫的是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛(ài)

　　①生:老婦人對(duì)我的愛(ài)

　?、谀懿荒苷f(shuō)得確切一些,這位老婦人是一位

　　生:老教授(板書(shū))

　?、圻@一課,寫的就是老教授對(duì)我的愛(ài).

　　2,你是通過(guò)哪件事,感受到老教授對(duì)我的這種支持,這種愛(ài)的

　　生:學(xué)琴(反復(fù)問(wèn)三人)

　　評(píng):本環(huán)節(jié)教師問(wèn)題簡(jiǎn)單明了卻讓學(xué)生了解了本文的主要事件,讓學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中有整體的感受.符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)從整體到部分再到整體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律.

　　三感受老教授對(duì)我的愛(ài)

　　1,是啊,這種愛(ài)是通過(guò)老教授的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)描寫表現(xiàn)出來(lái)的(小結(jié)).默讀課文38自然段,劃出這樣的詞句.

　　2,讀你找到的句子

　　預(yù)設(shè):

　　①老人叫住了我,說(shuō)是我打擾了你嗎,小伙子不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)

　　a.你為什么劃這一句

　　b.老教授說(shuō)是我打擾了你嗎其實(shí)是誰(shuí)打擾了誰(shuí)老教授為什么要這樣說(shuō)呢

　　c.帶著這種感情,誰(shuí)能讀這個(gè)句子(三人)

　　d.還有什么要補(bǔ)充的

　?、谖蚁肽阋欢ɡ梅浅：?可惜我的耳朵聾了

　　a.你為什么劃這一句

　　b.聯(lián)系上下文,老教授的耳朵真的聾了嗎那她為什么要這樣說(shuō)呢(讓我放心)還有什么要補(bǔ)充的

　　c.這句話你們會(huì)不會(huì)讀

　　(如不妥,追問(wèn):這樣讀行不行應(yīng)該怎樣讀)(多人邀讀)

　　(好的話,追問(wèn):為什么要這樣讀)

　?、垡沧x,我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽(tīng)眾嗎每天早晨

　　a.你為什么劃這一句

　　b.你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到這種愛(ài)的.(用心,板書(shū))

　　c.還有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)

　　d.你能不能用心來(lái)讀這句話.

　?、芪彝Ｏ聛?lái)時(shí)感覺(jué)

　　a.你為什么劃這一句

　　b.抓住了真不錯(cuò)來(lái)說(shuō),能不能抓住這個(gè)詞來(lái)讀.

　　c.還有什么要補(bǔ)充的

　?、萦幸淮蜗裆钌畹奶端?

　　a.為什么劃這一句

　　b.你從教授的哪個(gè)動(dòng)作中,感受到這種愛(ài).為什么說(shuō)像深深的潭水呢

　　c.帶著這種感受,你來(lái)讀這句話.

　　⑥三次平靜地望著.(根據(jù)學(xué)生理解情況,作為選擇問(wèn)題)

　　a.你能聯(lián)系上下文,是會(huì)讀書(shū)的學(xué)生.

　　b.為什么你認(rèn)為這也能看出老教授對(duì)我的愛(ài)

　　5,從教授的語(yǔ)言,動(dòng)作,神志中,我們感受到她總在用心關(guān)愛(ài)我,所以教授的每一句話在我聽(tīng)來(lái),都像是詩(shī)一般的語(yǔ)言(小結(jié)).

　　6,我們也來(lái)讀一讀,感受一下,老師先讀,老師讀完你們接著讀老教授的話,從3讀到8自然段.

　　評(píng):此環(huán)節(jié)教師圍繞單元目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言,行動(dòng),心理活動(dòng)來(lái)感受人物的形象同時(shí)展開(kāi)教學(xué),這一點(diǎn),執(zhí)教老師抓住了,并抓準(zhǔn)了.課堂中展示過(guò)程也比較充分.學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng).學(xué)習(xí)中,學(xué)生的理解,感受,體會(huì)都比較到位,教學(xué)效果在學(xué)生的發(fā)言中能夠體現(xiàn).

　　但是,學(xué)生對(duì)人物形象的感受,對(duì)文學(xué)作品的體會(huì)學(xué)生是要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深,由粗到細(xì),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在回到簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程的.我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分展示,合理調(diào)節(jié),用什么方法讓學(xué)生能更清晰地獲得這個(gè)過(guò)程呢這是很有講究的,需要教師精心設(shè)計(jì)的.本課應(yīng)該有兩個(gè)梯度:一個(gè)是通過(guò)語(yǔ)言文字感受到老教授對(duì)自己的愛(ài),另一個(gè)是讓學(xué)生體會(huì)到這種愛(ài)是傾注了老教授良苦用心的.但由于執(zhí)教老師可能沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),教學(xué)過(guò)程顯得平鋪直敘,這兩個(gè)梯度交*進(jìn)行顯得無(wú)序,教學(xué)中學(xué)生始終在一個(gè)平面上思考,教學(xué)的深入不夠,沒(méi)有梯度,教師作用的發(fā)揮不夠,提問(wèn)顯得瑣碎,學(xué)生跟著老師無(wú)休止的問(wèn)題走,沒(méi)有自己真正的思考,教學(xué)的有效性不足.

　　四,感受我對(duì)老教授的愛(ài)

　　1,老教授這樣用心支持我,我又是怎么做的呢

　　2,你能用這段里的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎

　　(盡心盡力板書(shū):盡心盡力)

　　3,就是這種用心與盡心的相互支持,最后我獲得了成功.演奏成了我難以割舍的愛(ài)好,讓我們和著《小夜曲》一齊讀最后一段,感受他的成功.

　　4,是啊,聽(tīng)眾是唯一的,關(guān)愛(ài)卻是相互的(指課題),讓我們互相關(guān)愛(ài),讓人字的結(jié)構(gòu)變得更加牢固吧!(總結(jié))

　　評(píng):此環(huán)節(jié)教師做了略讀的處理,很適當(dāng).由于有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊,學(xué)生自己能夠解讀文本,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,課堂顯得輕松自如,有效率.

　　五,拓展寫話

　　1,在你的生活中,有沒(méi)有遇到過(guò)像老教授一樣支持你,幫助你,讓你獲得成功的人他是怎樣支持你的請(qǐng)你簡(jiǎn)單的寫在1#本上.

　　2,交流(23人)

　　3,今天的課就上到這里,下課.

　　評(píng):此環(huán)節(jié)展示了教師對(duì)學(xué)生練筆的重視,特別是高年級(jí)學(xué)生在這點(diǎn)上更加應(yīng)該突出.但要注意選擇合適的內(nèi)容,本次拓展寫作的內(nèi)容太泛,設(shè)計(jì)還不夠精細(xì).

20、數(shù)學(xué)廣角----數(shù)與行評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角----數(shù)與行的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

數(shù)學(xué)廣角數(shù)與形

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體實(shí)例初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法。

2、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法探索規(guī)律，幫助計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)與形之間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、結(jié)合具體實(shí)例理解數(shù)形結(jié)合的思想方法。

2、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法探索規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

⊙問(wèn)題導(dǎo)入。

1．課件出示問(wèn)題。

小蘭和爸爸、媽媽一起步行到離家800 m遠(yuǎn)的公園健身中心，用時(shí)20分鐘。媽媽到了健身中心后直接返回家里，還是用了20分鐘。小蘭和爸爸一起在健身中心鍛煉了10分鐘。然后，小蘭跑步回到家中，用了5分鐘，而爸爸走回家中，用了15分鐘。上面幾幅圖哪幅是描述媽媽離家的時(shí)間和離家距離的關(guān)系？哪幅是描述爸爸的？哪幅是描述小蘭的？

2．學(xué)生討論、回答。

(圖2是描述媽媽的，因?yàn)閶寢屧诮∩碇行臎](méi)停留；圖1是描述小蘭的，因?yàn)樗丶衣飞嫌昧?分鐘；圖3是描述爸爸的)

3．揭示課題。

借助圖形不但能幫我們直觀了解小蘭離家時(shí)間與離家距離的關(guān)系，還可以幫我們解決復(fù)雜的代數(shù)問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)研究數(shù)與形。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解決與圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生關(guān)注圖形與數(shù)學(xué)的關(guān)系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊。

⊙探究新知

1．教學(xué)例1。

(1)課件出示例題。

看圖，把算式補(bǔ)充完整。

1＝(　　)2　　1＋3＝(　　)2　　1＋3＋5＝(　　)2

(2)看圖與算式，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

①觀察、討論。

仔細(xì)觀察，看一看上面的圖形和算式左邊有什么關(guān)系？

②匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)一：算式左邊的加數(shù)的個(gè)數(shù)與對(duì)應(yīng)的大正方形中每行(或每列)的小正方形的個(gè)數(shù)相同；

發(fā)現(xiàn)二：算式左邊的加數(shù)是大正方形右上角的小正方形和其他L形圖形所包含的小正方形個(gè)數(shù)之和。

發(fā)現(xiàn)三：算式左邊的加數(shù)和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形個(gè)數(shù)的平方。

[算式左邊的加數(shù)是大正方形右上角的小正方形和其他L形圖形所包含的小正方形個(gè)數(shù)之和，正好是每行(或每列)小正方形個(gè)數(shù)的平方]

(3) 運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。(可借助學(xué)具擺一擺)

①1＋3＋5＋7＝(　　)2　(1＋3＋5＋7＝42)

②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝(　　)2　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝72)

③____________________＝92　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝92)

2．教學(xué)例2。

(1)課件出示例題。

(2)觀察、試算、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

①觀察算式中加數(shù)的特點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(從第二個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的 )

②分步算一算，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(發(fā)現(xiàn)加下去，等號(hào)右邊的分?jǐn)?shù)越來(lái)越接近1)

(3)數(shù)形結(jié)合，驗(yàn)證規(guī)律。

①引導(dǎo)驗(yàn)證：你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律成立嗎？請(qǐng)結(jié)合圖示進(jìn)行驗(yàn)證。

②匯報(bào)、交流。

a．結(jié)合圓的面積驗(yàn)證：用一個(gè)圓的面積表示單位1，則原算式可表示為：

b．結(jié)合線段圖驗(yàn)證：用一條線段表示單位1，則原算式可表示為：

(4) 明確結(jié)論。

(5)交流對(duì)用數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題的感悟。

(數(shù)形結(jié)合的方法把抽象的代數(shù)問(wèn)題形象化，使其直觀、簡(jiǎn)潔、易懂)

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)，觀察、討論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的幾何圖形解決例題中的代數(shù)問(wèn)題，使學(xué)生在理解、掌握例題中數(shù)與形關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)用數(shù)形結(jié)合方法解決問(wèn)題的直觀性，感悟數(shù)學(xué)的極限思想。

⊙鞏固練習(xí)

1．完成教材108頁(yè)1題。(讓學(xué)生獨(dú)立讀題、分析、解答，鼓勵(lì)用不同的方法解答)

2．完成教材108頁(yè)2題。

[第6個(gè)圖形：紅色6 個(gè)，藍(lán)色18個(gè)； 第10個(gè)圖形：紅色10個(gè)，藍(lán)色26個(gè) 。根據(jù)圖示可知：紅色小正方形的個(gè)數(shù)與圖形的序數(shù)(第幾個(gè))相同，藍(lán)色小正方形的個(gè)數(shù)＝(圖形的序數(shù)＋2)3－圖形的序數(shù)或藍(lán)色小正方形的個(gè)數(shù)＝(圖形的序數(shù)＋2)2－2]

3．完成教材110頁(yè)4題。

[因?yàn)樾」泛托×恋男凶邥r(shí)間相同，所以不必考慮小狗的行走路線。由小亮走到這條馬路一半的時(shí)候，小狗已經(jīng)到達(dá)馬路的終點(diǎn)可知：小狗的速度是小亮的2倍，所以小亮走200 m時(shí)，小狗走了2002＝400(m)]

⊙課堂總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的方法？

⊙布置作業(yè)

1．教材109頁(yè)1題。

2．教材110頁(yè)3題。

3．教材111頁(yè)6題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

21、比的基本性質(zhì)評(píng)課稿

舉例驗(yàn)證

如：2：3=4：6=6：9

2：3= 4：6= 6：9=

2.根據(jù)分?jǐn)?shù)和比的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)驗(yàn)證

如：3：4=6：8=9：12

= =

3.根據(jù)除法和比的關(guān)系，利用商不變的規(guī)律驗(yàn)證。

如：5：6=10：12=15：18

56=1012=1518

在學(xué)生驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)結(jié)論是正確的，并揭示課題：比的基本性質(zhì)（板書(shū)）接著進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)：8：5=32：（ ） 0.35：0.25=（ ）：25=（ ）：5

板書(shū)：7：5 8：5 9：8引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)比進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)整數(shù)比。

本環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生通過(guò)素材的研究產(chǎn)生了對(duì)規(guī)律的猜想之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的研究方法，養(yǎng)成嚴(yán)密思維的習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。并且在驗(yàn)證的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。之后接著進(jìn)行了應(yīng)用性的隨機(jī)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的理解，并引出最簡(jiǎn)整數(shù)比，為化簡(jiǎn)比做好充分的鋪墊。

四、應(yīng)用規(guī)律，化簡(jiǎn)比

學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)作用之一就是化簡(jiǎn)比，在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了化簡(jiǎn)整數(shù)比，化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，化簡(jiǎn)整數(shù)比首先出示：12：18，并提出，你能把它化簡(jiǎn)成一個(gè)最簡(jiǎn)整數(shù)比嗎？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：①12：18=126：186=2：3 ②12:18=(122):(182)=(63):(93)=2:3 ③12:18=(126):(186)=2:3 ④12:18= = 這幾種情況，此時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的幾種做法讓學(xué)生思考，哪種正確？讓學(xué)生在自我糾辯中，明了錯(cuò)因，掌握算法。并在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上指出化簡(jiǎn)整數(shù)比的方法：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)。也可以根據(jù)比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)。

化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比是在化簡(jiǎn)整數(shù)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)可直接提問(wèn)怎樣化簡(jiǎn)小數(shù)比？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出把小數(shù)變成整數(shù)。然后出示：1.8：0.09讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，做完后集體交流，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣變的。此時(shí)教師可提問(wèn)：可不可以同時(shí)乘10？為什么？

學(xué)生掌握了化簡(jiǎn)小數(shù)比的方法后，接著提出對(duì)于分?jǐn)?shù)比，你想怎樣化簡(jiǎn)？學(xué)生可能回答把分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，教師追問(wèn)，怎樣把分?jǐn)?shù)變成整數(shù)？接著出示： ： 先讓學(xué)生獨(dú)立解答，再小組交流，在全班展示交流的時(shí)候教師要提問(wèn)為什么要乘12？如果學(xué)生出現(xiàn) = =10：9教師應(yīng)給予肯定。

化簡(jiǎn)整數(shù)比是化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的前提，在掌握化簡(jiǎn)比的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探索化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

當(dāng)學(xué)生掌握了化簡(jiǎn)整數(shù)比，分?jǐn)?shù)比，小數(shù)比的方法后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找到化簡(jiǎn)時(shí)的共同點(diǎn)，最后在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上教師適時(shí)小結(jié)：把不是整數(shù)比的化簡(jiǎn)成整數(shù)比，再把不是最簡(jiǎn)整數(shù)比的化成整數(shù)比。

五、鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律

化簡(jiǎn)比是對(duì)比的基本性質(zhì)的運(yùn)用，因此，在這里充分的讓學(xué)生自主的運(yùn)用已經(jīng)掌握的規(guī)律解決問(wèn)題。而且由于前面比較注重已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，所以學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用比的基本性質(zhì)，而且還能借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想到用除法來(lái)解決化簡(jiǎn)比的問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的靈活的綜合應(yīng)用。

　六、全課小結(jié)，布置作業(yè)

在本環(huán)節(jié)中通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)習(xí)的比的基本性質(zhì)，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生可能談到：什么是比的基本性質(zhì)，應(yīng)用比的基本性質(zhì)可以把整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)提升：我們?cè)诟鶕?jù)比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)整數(shù)比時(shí)，一般把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)，能較快地得到最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比時(shí)，一般先化成整數(shù)比，再化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生全面回顧所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生梳理、概括知識(shí)的能力。并且注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和以后將要研究的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、明確聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而萌發(fā)自主地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)。

　　作業(yè)布置的完成練習(xí)十三的11至14題。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各們領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

22、 比的意義評(píng)課稿

聯(lián)系 區(qū)別

前項(xiàng) :（比號(hào)） 后項(xiàng) 比 值 一種關(guān)系

被除數(shù) （除號(hào)） 除數(shù) 商 一種運(yùn)算

分子 （分?jǐn)?shù)線） 分母 分?jǐn)?shù)值 一個(gè)數(shù)

師：請(qǐng)嘗試用字母表示比和除法、分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

板書(shū)： 。

師：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，兩個(gè)數(shù)的比還可以寫成分?jǐn)?shù)形式。如15:10也可以寫成 ，仍讀作15比10。

師：足球比賽中的比分3:0與我們今天學(xué)習(xí)的比一樣嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖：在討論交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

3.課堂總結(jié)

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲或問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，反思自己知識(shí)掌握情況。】

（三）課時(shí)作業(yè)

1．P49做一做第1題。

小敏和小亮在文具店買同樣的練習(xí)本。小敏買了6本，共花了1.8元。小亮買了8本，共花了2.4元。

①小敏和小亮買的練習(xí)本數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

②小敏和小亮花的錢數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

③小敏所花的錢數(shù)和練習(xí)本數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

④小亮所花的錢數(shù)和練習(xí)本數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）。

思考：這幾個(gè)比的量是同類量嗎？比值表示什么意思？

答案：① 6∶8 ， 或0.75 ② 1.8∶∶2.4， 或0.75

③ 1.8∶6，0.3 ④ 2.4∶8，0.3

解析：結(jié)合具體情境幫助學(xué)生鞏固比的概念和比值的求法，為以后學(xué)習(xí)比例打下基礎(chǔ)。反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確比的前項(xiàng)、后項(xiàng)是有順序的，前項(xiàng)、后項(xiàng)所表示的量與數(shù)據(jù)之間必須一一對(duì)應(yīng)；后兩個(gè)題目請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值的具體含義是什么？表示兩個(gè)量的比在此不用化簡(jiǎn)，如果學(xué)生化簡(jiǎn)也是可以的；比值的結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)或整數(shù)?！究疾槟繕?biāo)1】

2．P49做一做第2題。

3∶（ ）＝24 （ ）∶8＝0.5

答案： ； 4

解析：學(xué)生獨(dú)立完成，反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比與除法的關(guān)系求出未知的前項(xiàng)或后項(xiàng)，歸納一般方法：前項(xiàng)＝比值后項(xiàng)；后項(xiàng)＝前項(xiàng)比值。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解比和除法的關(guān)系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！究疾槟繕?biāo)1、2】

3．小杰爸爸的身高是175cm,他的身高是1m，小杰說(shuō)他和他爸爸的身高比是1∶175，對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，你認(rèn)為是多少呢？

答案：不對(duì)。100∶175或4∶7

解析：兩個(gè)同類量相比，單位必須統(tǒng)一。本題兩個(gè)數(shù)量的單位不同，不能直接比較，需要先統(tǒng)一單位，再表示比。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，一方面讓學(xué)生對(duì)比的意義理解和運(yùn)用更熟練，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。【考查目標(biāo)1】

23、倒數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教案

教材分析：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，而且還是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

2．能熟練地寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

3．結(jié)合教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：熟練寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）談話

1．交流：

師：我們的黑板是什么顏色？

生：黑色。

師：教室的墻面又是什么顏色？

生：黑色。

師：黑與白在語(yǔ)文上是什么關(guān)系？

生：黑是白的反義詞。

生：白是黑的反義詞。

師：能說(shuō)黑是反義詞或白是反義詞嗎？

生：不能，因?yàn)楹谂c白是相互依存的關(guān)系。必須說(shuō)清楚誰(shuí)是誰(shuí)的反義詞。

師：那么，數(shù)學(xué)上有沒(méi)有相互依存關(guān)系的現(xiàn)象呢？

生：約數(shù)和倍數(shù)。

師：你能舉例說(shuō)明約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系嗎？

生：例如8是4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)。不能說(shuō)成8是倍數(shù)或4是約數(shù)。因?yàn)?和4是相互依存的。

２．導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)來(lái)研究數(shù)學(xué)中具有相互依存關(guān)系的現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)新知

對(duì)數(shù)游戲

1．學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義

我們六年級(jí)辦公室里有7人，男教師4人，女教師3人，下面我和同學(xué)們做個(gè)對(duì)數(shù)游戲，就是我先根據(jù)3和4 說(shuō)一個(gè)數(shù)，同學(xué)們跟著根據(jù)3和4說(shuō)一個(gè)數(shù) 。

師：4是3的4/3

生：3是4的3/4

師：7是15的7/15； 生：15是7的15/7。

提問(wèn)；看我們做游戲的結(jié)果，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？

生1：第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子就是第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母就是第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分子。

生2：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母相互調(diào)換了位置。

生3：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是1。

提問(wèn)：像符合這種規(guī)律的兩個(gè)數(shù)叫做什么數(shù)呢？誰(shuí)能給這種數(shù)取個(gè)名字。（倒數(shù)）出示課題：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)

提問(wèn)：那么怎樣的兩個(gè)數(shù)才是互為倒數(shù)呢？指導(dǎo)看書(shū)。

思考：（１）什么是倒數(shù)？滿足什么條件的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？

（２）你能找出互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)嗎。請(qǐng)舉例

評(píng)析：回答問(wèn)題

理解互為的意義。怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

找朋友游戲（課前每位同學(xué)發(fā)一張數(shù)字卡片）

練習(xí)

（1）出示卡片（六位同學(xué)舉著卡片依次站在黑板前）

7/9 11/4 1/50 6/5 99 1

（2）規(guī)則：如果下面的同學(xué)拿到的數(shù)是以上這些數(shù)字的倒數(shù)就到相應(yīng)的同學(xué)前面排隊(duì)

提問(wèn)：下面的同學(xué)你們找到自己的朋友了嗎？那么你們能找到自己的朋友嗎？

3教學(xué)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法

出示例題：找出下列各數(shù)的倒數(shù)

2/3 7/4 1/5 9 1/7/ 8 、

小組討論，指名板演

提問(wèn)：1．你是怎么找出2/3的倒數(shù)的？

生1：因?yàn)?/3與3/2乘積是1，所以2/3的倒數(shù)是2/3

生2：因?yàn)榛榈箶?shù)的兩個(gè)數(shù)的分子與分母正好調(diào)換位置。２/3的分子與分母調(diào)換位置后是3/2，所以2/3的倒數(shù)是3/2 。

２．你是怎么找出7/4的倒數(shù)的？

提問(wèn)： 我們?cè)鯓硬拍芎芸斓卣业揭粋€(gè)數(shù)的倒數(shù)？為什么？

4．練習(xí) 請(qǐng)剩下的沒(méi)有找到朋友的同學(xué)繼續(xù)找倒數(shù)

5．討論：1的倒數(shù)是誰(shuí)？0的倒數(shù)呢？

生：1的倒數(shù)是1

師：能說(shuō)明一下理由嗎？

生1：因?yàn)?與1的乘積還是1。

生2：因?yàn)?可以化成1/1，1/2的分子與分母調(diào)換位置后還是1/1，即1，所以1的倒數(shù)是1。

師：0的倒數(shù)呢？

生1：0的倒數(shù)是0。因?yàn)?的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)是0。

生2：因?yàn)?與任何數(shù)相乘都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)。

生3：0的倒數(shù)是沒(méi)有的。因?yàn)槌朔e是1的兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，而0乘任何數(shù)都得0，說(shuō)明0乘任何數(shù)都不得1，所以0沒(méi)有倒數(shù)。

生4：0可以寫成0/1，0/1的倒數(shù)是1/0。

生5：不對(duì)，1/0分母是0，沒(méi)有意義，所以0是沒(méi)有倒數(shù)的。

6．完善求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法

三、 鞏固練習(xí)

（一）填空

１．因?yàn)?/3*3/5=1，所以（）和（）互為（）；

２．因?yàn)?5*1/15=1，所以（）和（）互為 （）；

３．4/7與（）互為倒數(shù)；

４．（）的倒數(shù)是6/11

５．（）的倒數(shù)是2

６．1/8的倒數(shù)是（）

７．1/2/7的倒數(shù)是（）

８．0．3的倒數(shù)是（）

（二）判斷

1．得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)互為 倒數(shù)。（）

2．互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積一定是1。（）

3． 1的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)是0 。（）

4．分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都大于1。（）

（四）思考

4/5*（）=（）*8

四、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？還有什么問(wèn)題嗎？

五、布置作業(yè)

教學(xué)反思：

一、自主學(xué)習(xí)中讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在課堂上應(yīng)相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)、思考、討論、合作交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。讓學(xué)生在討論交流中力圖創(chuàng)新，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。本案里例中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)1的倒數(shù)是幾，0的倒數(shù)呢？等處的交流促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟與理解。特別是對(duì)0的倒數(shù)呢？一問(wèn)的回答，學(xué)生各抒幾見(jiàn)，有的用推理的方法解釋0的倒數(shù)是誰(shuí)；有的用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題；也有的用反證法來(lái)闡述理由。雖然有對(duì)也有錯(cuò)，但用不同的方式或不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，無(wú)疑體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的統(tǒng)一。

二、在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新知的推進(jìn)

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式。游戲可以使學(xué)生的注意力更持久，積極性更高。可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。第一個(gè)對(duì)數(shù)游戲讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)來(lái)感受倒數(shù)的特征，即互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)分子與分母調(diào)換了位置。為后面學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法打下基礎(chǔ)。第二個(gè)找朋友游戲，首先，讓學(xué)生通過(guò)找朋友鞏固了怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)；其次，在剩下的數(shù)中選取典型讓學(xué)生通過(guò)討論想辦法找到朋友。并概括出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的一般方法。這樣使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新知；再次，在剩下的數(shù)中繼續(xù)找朋友，起到了做一做的效果；最后，想辦法找1和0的朋友，完善找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。本節(jié)課上設(shè)計(jì)的游戲不僅在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了合理、自然的過(guò)度，而且讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還使學(xué)生品嘗到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

24、青銅器與甲骨文評(píng)課稿

七年級(jí)歷史上冊(cè)青銅器與甲骨文聽(tīng)課稿，分享青銅器與甲骨文聽(tīng)課感受和記錄

《青銅器與甲骨文》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識(shí)記夏、商、西周時(shí)期我國(guó)以青銅文明為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí)及甲骨文發(fā)現(xiàn)的意義。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)和思考?xì)w納青銅器高超工藝的主要情況及特點(diǎn)；甲骨文的特點(diǎn)及意義培養(yǎng)歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

3.通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：我國(guó)夏、商、西周時(shí)期的文明輝煌燦爛源遠(yuǎn)流長(zhǎng)一脈相承表明我國(guó)古代文明具有極其強(qiáng)大的生命力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

青銅器的高超工藝和甲骨文

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

正確理解甲骨文的造字方法

教學(xué)過(guò)程

情景導(dǎo)入

觀看司母戊鼎和四羊方尊的圖片思考：這些青銅器是何時(shí)制作的？

自學(xué)互研

一、知識(shí)模塊一 青銅器的高超工藝

青銅器的高超工藝：

1、青銅器的成就：

（1）原始社會(huì)后期：出現(xiàn)青銅器，代表是甘肅地區(qū)齊家文化遺址出現(xiàn)銅鏡。

（2）商周時(shí)期：

①用途與功能：主要用于飲食、祭祀及軍事等，功能由食器發(fā)展到禮器。

②特點(diǎn)：青銅器種類豐富，數(shù)量眾多，制作工藝高超。

（3）代表：

①司母戊鼎（迄今世界上出土的最大青銅器）；

②四羊方尊（造型奇特）；

③利簋

2.制作工藝高超：

（1）成分：銅、錫、鉛；

（2）方法：泥范鑄造法

二、知識(shí)模塊二 甲骨文記事

甲骨文的含義：

1.商周時(shí)期刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字。

2.發(fā)現(xiàn)情況：1899年，清朝人王懿榮首次發(fā)現(xiàn)甲骨文。

3.記載內(nèi)容：甲骨文記載內(nèi)容豐富，涉及祭祀、戰(zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)牧業(yè)、管制、刑法、醫(yī)藥、天文歷法等

4.發(fā)現(xiàn)意義：

（1）甲骨文是中國(guó)發(fā)現(xiàn)的古代文字年代最早、體系較為完整的文字，對(duì)中國(guó)文字的形成與發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

（2）證明我國(guó)有文字可考的歷史從商朝開(kāi)始。

三、知識(shí)模塊三 甲骨文的造字特點(diǎn)

1、造字特點(diǎn)：使用象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法。

2、影響：甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。

合作探究 生成能力

一、交流預(yù)展

1.組內(nèi)交流：

(1)由組長(zhǎng)或檢查自學(xué)成果；

(2)相互質(zhì)疑不明白的問(wèn)題并進(jìn)行交流然后記錄在導(dǎo)學(xué)案上在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問(wèn)。

2.組內(nèi)預(yù)展：

根據(jù)老師分配的任務(wù)各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預(yù)展由組長(zhǎng)分配任務(wù)給組員確定展示的方式和成員在組內(nèi)預(yù)展；合作分工時(shí)具體明確做到人人有事做。

二、展示提升

1.簡(jiǎn)述商周青銅的高超工藝。

2.簡(jiǎn)述甲骨文的造字特點(diǎn)及發(fā)現(xiàn)的意義。

當(dāng)堂演練

1.商周時(shí)期手工業(yè)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平其中最具有代表性的是( C )

A.紡織業(yè) B.制瓷業(yè)

C.青銅器制造業(yè) D.造紙業(yè)

2.我國(guó)有文字可考的歷史是從什么時(shí)候開(kāi)始的( B )

A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋

3.考古學(xué)家發(fā)掘了一批文物從上面的文字分析它是商代文物。這些文字應(yīng)該是( A )

A.甲骨文 B.金文 C.小篆 D.隸書(shū)

4.甲骨文當(dāng)時(shí)主要是刻在( A )

A.龜甲和獸骨上 B.陶器和青銅器上

C.骨器和石器上 D.鐵器和木片上

課堂小結(jié)：

夏、商、西周時(shí)期的重要文化成果是我國(guó)以精湛的青銅鑄造技術(shù)為代表的燦爛的青銅文明；青銅工藝水平之高和分布之廣對(duì)于研究上古三代歷史，具有十分重要的意義。商代甲骨文是我國(guó)歷史上經(jīng)歷長(zhǎng)期發(fā)展演變而形成的比較成熟的文字，它反映出商代社會(huì)的一些基本史實(shí)，證明我國(guó)有文字可考的歷史是從商朝開(kāi)始的；甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。

25、遠(yuǎn)古的傳說(shuō)評(píng)課稿

七年級(jí)歷史上冊(cè)遠(yuǎn)古的傳說(shuō)聽(tīng)課稿，分享遠(yuǎn)古的傳說(shuō)聽(tīng)課感受和記錄

遠(yuǎn)古的傳說(shuō)評(píng)課稿：

《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力

使學(xué)生了解黃帝及其貢獻(xiàn)、堯舜禹的禪讓、原始社會(huì)走向終結(jié)。

2.過(guò)程與方法

利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和分析能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解祖先對(duì)人類文明的演進(jìn)做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

黃帝被稱為人文初祖

【教學(xué)難點(diǎn)】

堯舜禹 禪讓的含義

【教學(xué)方法】

合作、探究、交流

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件、相關(guān)視頻

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

我們民族被稱為華夏民族，我們是炎黃子孫，我國(guó)具有中華文化上下五千年的歷史，那么我們?yōu)槭裁幢环Q為炎黃子孫今天我們就來(lái)探究一下我們的祖先是誰(shuí)？

二、新課學(xué)習(xí)

（一）炎黃聯(lián)盟

教師：今天，占全球五分之一人口的一個(gè)大家庭，被稱為炎黃子孫。傳說(shuō)中以游牧為主的黃帝部落和以農(nóng)耕為主的炎帝部落。

教師：中國(guó)歷史上對(duì)軒轅黃帝的公祭，大致起于春秋時(shí)期（前770－前476年）。漢明帝永平二年（59年）為了表示對(duì)黃帝的尊敬，各地都建立了黃帝廟，作為祭祀軒轅黃帝的專用場(chǎng)所，軒轅黃帝曾經(jīng)生活居住及其安葬之地的陜西省黃陵縣橋山之麓的軒轅廟便拔地而起。正式將橋山軒轅設(shè)列為國(guó)家祭祀場(chǎng)所是在距今1200年前的唐太宗大歷五年(公元770年)。從些以后，橋山軒轅廟的祭祀活動(dòng)，就成為國(guó)家組織的具有鮮明公祭性質(zhì)的典禮，軒轅黃帝廟便成為華夏民族心馳神往、遙寄情思、謁陵拜祖的一方圣地。自唐代以后，歷經(jīng)五代十國(guó)、宋、元、明、清，世代相傳，綿延不絕。

教師：大約4000多年前，我國(guó)大地上分布著許多部落。相傳，在黃河流域有兩個(gè)強(qiáng)大的部落，分別由炎帝、黃帝領(lǐng)導(dǎo)。在南方，蚩尤領(lǐng)導(dǎo)者一個(gè)強(qiáng)大的部落。

1.黃帝

教師：黃帝，姓姬，號(hào)軒轅氏。著名的部落首領(lǐng)，被后人尊為華夏族的祖先，是中華文明的創(chuàng)始者。多媒體展示

2.炎帝

教師：炎帝姓姜，號(hào)神農(nóng)氏。他教民農(nóng)耕，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)始人。同時(shí)還是醫(yī)藥之神，嘗百草之滋味，一日而遇七十毒 。

教師：為爭(zhēng)奪土地和財(cái)富，黃帝部落和炎帝部落發(fā)生了阪泉之戰(zhàn)。最終炎帝失敗，歸順黃帝，兩大部落結(jié)成聯(lián)盟。

多媒體展示阪泉之戰(zhàn)圖片

3.蚩尤

教師：據(jù)說(shuō)蚩尤是位桀驁不馴的野心家.據(jù)《山西通志》和《安邑縣志》載：他是安邑蚩尤村人。傳說(shuō)蚩尤姜姓，牛首人身、銅頭鐵額、四目六手，不食五谷，以鐵石充饑。他好兵杖刀戟，能飛空走險(xiǎn)，噴云吐霧。

教師：原來(lái)居住在我國(guó)東部地區(qū)，后來(lái)發(fā)展到山東、河南、安徽一帶，是最早進(jìn)入中原的部落。

多媒體展示炎帝黃帝大戰(zhàn)蚩尤圖

教師：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，適逢濃霧和大風(fēng)暴雨天氣，這很適合來(lái)自東方多雨環(huán)境的蚩尤族展開(kāi)軍事行動(dòng)。所以在初戰(zhàn)階段，適合于晴天氣環(huán)境作戰(zhàn)的黃帝族處境并不有利，曾經(jīng)九戰(zhàn)而九敗。然而，不多久，雨季過(guò)去，天氣放晴，這就給黃帝族轉(zhuǎn)敗為勝提供了重要契機(jī)。黃帝族把握戰(zhàn)機(jī)，在玄女族的支援下，乘勢(shì)向蚩尤族發(fā)動(dòng)反擊。其利用特殊有利的天候狂風(fēng)大作，塵沙漫天，吹號(hào)角，擊鼙鼓，乘蚩尤族部眾迷亂、震懾之際，以指南車指示方向，驅(qū)眾向蚩尤族進(jìn)攻，終于一舉擊敗敵人， 并在冀州之野（即冀州，今河北地區(qū)）擒殺其首領(lǐng)蚩尤。涿鹿之戰(zhàn)就這樣以黃帝族的勝利而宣告結(jié)束。

教師：傳說(shuō)，涿鹿之戰(zhàn)十分激烈。蚩尤請(qǐng)來(lái)了風(fēng)伯、雨師施展法術(shù)，突然間風(fēng)雨大作，使黃帝、炎帝迷失了方向，黃帝命部下制造指南車，辨別了方向，才把蚩尤打敗。

多媒體展示涿鹿之戰(zhàn)圖

教師：炎帝與黃帝兩個(gè)部落聯(lián)盟共同戰(zhàn)蚩尤最終形成了華夏族。

多媒體展示華夏族形成的圖片

教師：現(xiàn)在我們知道了我們?yōu)楹谓醒S子孫了。

多媒體展示祭拜軒轅圖

教師：炎帝、黃帝、蚩尤和堯、舜、禹的傳說(shuō)，反映了我國(guó)原始時(shí)代末期社會(huì)的情況，

多媒體展示圖片

（二）傳說(shuō)中炎帝和黃帝的發(fā)明

教師：炎帝，主要活動(dòng)于陜西渭河流域。傳說(shuō)炎帝教民開(kāi)墾耕種，制作生產(chǎn)工具，種植五谷和蔬菜；還制作陶器，發(fā)明紡織，會(huì)煮鹽，教人們通商交換。還制作樂(lè)器琴瑟、還具有最早的天文和歷法知識(shí)。

多媒體展示炎帝發(fā)明圖片

教師：相傳，黃帝建造宮室，制作衣裳，還教人挖井，制造船只，會(huì)煉銅，并發(fā)明弓箭和指南車。隸首發(fā)明算盤。黃帝的妻子嫘祖發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲，

多媒體展示黃帝發(fā)明圖示

教師：在文中劃出重點(diǎn)內(nèi)容

多媒體展示

教師：《史記》提到黃帝娶西陵氏之女嫘祖為妻，她發(fā)明了養(yǎng)蠶，為嫘祖始蠶。嫘祖是傳說(shuō)中的北方部落首領(lǐng)黃帝軒轅氏的元妃。她生了玄器、昌意二子。昌意娶蜀山氏女為妻，生高陽(yáng)，繼承天下，這就五帝中的顓頊帝。

多媒體展示圖片

問(wèn)題思考：傳說(shuō)中炎帝和黃帝有很多發(fā)明你認(rèn)為這些發(fā)明創(chuàng)造發(fā)映出當(dāng)時(shí)人們生活的哪些變化?你認(rèn)為先民的傳說(shuō)是否有科學(xué)根據(jù)？

學(xué)生：在生產(chǎn)上：制作出了陶器、發(fā)明了紡織等

學(xué)生：在生活上：教會(huì)人們開(kāi)墾耕種、種植五谷和蔬菜等。使人們的生活有所保障。

學(xué)生：在經(jīng)濟(jì)交流上：教會(huì)人們通商交換。

學(xué)生：有科學(xué)依據(jù)：在西安半坡、河南仰韶等遺址發(fā)現(xiàn)大量彩陶如尖底瓶、陶罐等。考古學(xué)家在河南、陜西、山西、甘肅、浙江等地發(fā)掘出水井的遺跡。蠶繭和石制品等。

討論:遠(yuǎn)古傳說(shuō)與歷史事實(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別?

學(xué)生：遠(yuǎn)古傳說(shuō)：在文字發(fā)明以前，口耳相傳的、沒(méi)被考古資料證明的神話傳說(shuō)，是先民對(duì)上古洪荒時(shí)期歷史的一種夸張的記述，不可否認(rèn)這里有神話的成分，但不難發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)涵著某些比較可靠的歷史資料。

學(xué)生：歷史事實(shí)：被考古資料證明的、完全真實(shí)存在的客觀事實(shí)。

（三）堯舜禹的禪讓

教師：禪讓制的實(shí)質(zhì)是什么？

學(xué)生：實(shí)質(zhì)：部落聯(lián)盟民主推選首領(lǐng)的一種制度。

多媒體展示禪讓制圖片

教師：約公元前2070年，禹建立夏朝，這是我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝。原始社會(huì)到此結(jié)束，奴隸社會(huì)開(kāi)始了。

教師：堯舜禹的表現(xiàn)？

學(xué)生：堯教人們開(kāi)墾農(nóng)田、適時(shí)耕種；舜制定刑法、完善制度、解除水患；禹領(lǐng)導(dǎo)人民治理洪水，與群眾同甘共苦，三過(guò)家門而不入。

教師：大禹治水用什么方法治水的？

學(xué)生：挖溝開(kāi)渠疏、導(dǎo)結(jié)合。

教師：治水的結(jié)果這樣呢？

學(xué)生：把洪水引入大海，百姓過(guò)上了安康生活。

多媒體展示大禹治水圖片

教師：舜行視鯀之治水無(wú)狀，乃殛鯀于羽山以死。天下皆以舜之誅為是。于是舜舉鯀子禹，而使續(xù)鯀之業(yè)。禹乃命諸侯百姓興人徒以傅土，行山表木，定高山大川。禹傷先人父鯀功之不成受誅，乃勞身焦思，居外十三年，過(guò)家門不敢入?！妒酚浵谋炯o(jì)》

教師：大禹的尊稱怎么來(lái)的？

學(xué)生：禹為了治水，費(fèi)盡腦筋，不怕勞苦，從來(lái)不敢休息。他與涂山氏女?huà)尚禄椴痪茫碗x開(kāi)妻子，踏上治水的道路。后來(lái)，他路過(guò)家門口，聽(tīng)到妻子生產(chǎn)，兒子呱呱墜地的聲音，都不敢進(jìn)家門。第三次經(jīng)過(guò)家鄉(xiāng)的時(shí)候，其子啟正被母親抱在懷里，他已經(jīng)懂得叫爸爸，揮動(dòng)小手，和禹打招呼，禹只是向妻兒揮揮手，表示自己看到他們了，還是沒(méi)有停下來(lái)。因治洪水有功，人們?yōu)楸磉_(dá)對(duì)禹的感激之情，尊稱他為大禹，即偉大的禹。

問(wèn)題思考：從大禹治水的事跡中可以看到什么樣的精神？

學(xué)生：以工作為主，為國(guó)家建設(shè)不惜犧牲個(gè)人利益。

三、課堂總結(jié)

從黃帝以后，中華上下五千年的文明史由此發(fā)端，西漢偉大史學(xué)家司馬遷的名著《史記》落筆第一人也是黃帝。他是我是中華民族共同的精神依托，是十幾億炎黃子孫心系一處的文化巨擘。由他及歷代有為國(guó)君的努力，中國(guó)不斷發(fā)展、壯大，走向統(tǒng)一、團(tuán)結(jié)，民主，富強(qiáng)！

四、課堂練習(xí)

1.2005年5月6日，臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜率團(tuán)首站拜謁了陜西橋山的黃帝陵，因?yàn)辄S帝（ D ）

A.是文字的發(fā)明者

B.曾今打敗了炎帝

C.制造出了指南車

D.是中華民族的人文始祖

2.在我國(guó)，漢字的淵源可以追溯到傳說(shuō)時(shí)代，相傳文字的發(fā)明者是（ A ）

A.倉(cāng)頡 B.嫘祖

C.黃帝 D.伶?zhèn)?/p>

五、作業(yè)布置

1.背誦本課知識(shí)點(diǎn)

2.做練習(xí)冊(cè)

【教學(xué)反思】

《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》學(xué)習(xí)中要注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，層層設(shè)問(wèn)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上在進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，應(yīng)該給學(xué)生留下比較深刻的印象。

26、種子的萌發(fā)評(píng)課稿

1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào)

10粒種子 10粒種子 10粒種子 10粒種子

無(wú) 適量水 適量水 過(guò)量水

櫥柜 櫥柜 冰箱 櫥柜

種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件

1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào) 5號(hào)

適宜 過(guò)量 無(wú) 適宜 適宜

25℃ 25℃ 25℃ 0℃ 25℃

有 有 有 有 無(wú)

萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 萌發(fā)

回答問(wèn)題：（1）4號(hào)培養(yǎng)皿種子萌發(fā)的結(jié)果是________。

（2）此探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了______組對(duì)照實(shí)驗(yàn);1號(hào)與4號(hào)形成對(duì)比，實(shí)驗(yàn)變量是_________;1號(hào)與5號(hào)形成對(duì)比，實(shí)驗(yàn)變量是________;1號(hào)與______號(hào)形成對(duì)比，實(shí)驗(yàn)變量是水分;其中對(duì)照組是__________號(hào)。

27、細(xì)胞的生活評(píng)課稿

七年級(jí)生物上冊(cè)細(xì)胞的生活聽(tīng)課稿，分享細(xì)胞的生活聽(tīng)課感受和記錄

細(xì)胞的生活評(píng)課稿

《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)　　

教材內(nèi)容分析：　　

1、課標(biāo)要求：

《細(xì)胞的生活》是初中生物十大主題之二生物體的結(jié)構(gòu)層次的二級(jí)主題細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位內(nèi)容，本節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（如具有葉綠體和細(xì)胞壁），以進(jìn)行生命活動(dòng)。并能描述細(xì)胞核在遺傳中的重要作用。　　

2、教材分析：　　

《細(xì)胞的生活》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)2012年新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。物質(zhì)是由分子構(gòu)成的這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、分析資料等多種形式使細(xì)胞中的物質(zhì)的教學(xué)具體化?！　?/p>

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見(jiàn)事例，引入細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的教學(xué)。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細(xì)胞中的水分子通過(guò)細(xì)胞膜散失到空氣中去了。我們吃葡萄干時(shí)會(huì)感到酸甜可口，說(shuō)明葡萄細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過(guò)細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。由此形象的引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，然后再展開(kāi)講述?！　?/p>

細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，難在如何使學(xué)生理解細(xì)胞通過(guò)能量轉(zhuǎn)換器葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變?？上日?qǐng)學(xué)生列舉生活中做功的事例（如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量），然后教師指出：細(xì)胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動(dòng)、細(xì)胞的成長(zhǎng)、細(xì)胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等，都是做功。然后綜合教科書(shū)的素材，還可參考背景資料，運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解釋細(xì)胞通過(guò)葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變。　　

細(xì)胞核是控制中心內(nèi)容比較抽象。主要闡述了兩個(gè)問(wèn)題：（1）遺傳信息存在于細(xì)胞核中；（2）細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的載體DNA。教師可從分析克隆羊的資料入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論（可分組），讓學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生從多莉羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的B羊一樣的現(xiàn)象，得出細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)的推論。進(jìn)而依次介紹：細(xì)胞核、DNA、遺傳信息。最后用比喻、舉例的方法總結(jié)出：在生活的細(xì)胞中，物質(zhì)和能量的變化是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；而生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖也儲(chǔ)存在細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息中?！　?/p>

課時(shí)安排： 2課時(shí)　　

教學(xué)目標(biāo) 　　

知識(shí)目標(biāo)：

1、能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能?！　?/p>

2、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用　　

3、嘗試通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。　　

4、通過(guò)分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過(guò)

葉綠體和線粒體進(jìn)行的?！　?/p>

5、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)?！　?/p>

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)問(wèn)題和資料分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的能力，　　

2、通過(guò)分析資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力　　

3、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及概括、抽象的能力?！　?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)探究的能力。　　

教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。　　

2、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用　　

3、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量?！　?/p>

4、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)　　

教學(xué)難點(diǎn)：

1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能?！　?/p>

2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用?！　?/p>

課前準(zhǔn)備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等?！　?/p>

教學(xué)過(guò)程：　　

復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課　　

活動(dòng)一：　　

教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題?！　?/p>

1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動(dòng)物細(xì)胞呢？?jī)煞N細(xì)胞相比，最顯著的不同時(shí)什么？　　

2 、在切西瓜時(shí)流出的紅色汁液是什么?來(lái)自細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？　　

學(xué)生回憶、思考、回答。　　

教師引導(dǎo)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，生物的各項(xiàng)生理活動(dòng)都需要物質(zhì)和能量，那么，細(xì)胞的生活是否也需要物質(zhì)和能量呢？這些物質(zhì)和能量分別來(lái)自哪里呢？這節(jié)課我們要一起探討與之相關(guān)的內(nèi)容?！　?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生達(dá)到我要學(xué)，我想學(xué)，為以下新課的教學(xué)設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍。）　　

推進(jìn)新課：　　

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)　　

1、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)　　

活動(dòng)二：教師利用多媒體展示資料,并指導(dǎo)學(xué)生分析下面問(wèn)題?！　?/p>

資料1：某校生物課外小組的同學(xué)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一粒浸軟的小麥種子穿在細(xì)鐵絲上，放在酒精燈的火焰上燒，發(fā)現(xiàn)種子先變黑，然后燃燒，最后只剩下灰白色的灰?！　?/p>

資料2：小明和小剛是同班同學(xué)，他們都是生物課外小組的成員，對(duì)一些生物現(xiàn)象非常感興趣。今天，他們?cè)谝黄鹛接憳?gòu)成生物細(xì)胞的物質(zhì)有哪些。小明說(shuō)：我們吃的肉類非常香，水果酸甜可口，饅頭和面包在細(xì)細(xì)咀嚼后感覺(jué)有甜味。這說(shuō)明構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)有脂肪、糖類、水等成分。小剛說(shuō)：我在有關(guān)資料上發(fā)現(xiàn)，生物的細(xì)胞中還含有蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽等成分?！　?/p>

問(wèn)題　　

（1）、資料1中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？　　

（2）、通過(guò)資料2中兩位同學(xué)的提示你認(rèn)為生物細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)呢？（學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組內(nèi)討論，最后達(dá)成共識(shí)?！　?/p>

1、種子能燃燒是因?yàn)榉N子中含有有機(jī)物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無(wú)機(jī)鹽。　　

2、知道細(xì)胞中含有水分、無(wú)機(jī)鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)?！　?/p>

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：　　

生物細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機(jī)物和無(wú)機(jī)物。有機(jī)物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無(wú)機(jī)物包括水、無(wú)機(jī)鹽、氧等。另外，細(xì)胞在生活的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。　　

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析,推理,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求

知欲。通過(guò)小明與小剛的敘述,讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué)

生具有了獨(dú)立查找資料解決問(wèn)題的欲望)　 　

2、物質(zhì)的構(gòu)成　　

活動(dòng)三：　　

演示1：蔗糖在水中溶解　　

把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里，不一會(huì)蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味?！　?/p>

演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色?！　?/p>

問(wèn)題 ： 　　

（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見(jiàn)了，它真的消失了嗎？　　

（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？　　

學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識(shí)。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的?！　?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深我要學(xué)的欲望。并通過(guò)分析、猜測(cè)、推理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子-分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，且分子之間有間隙。）　　

2、有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的區(qū)別：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)?！　?/p>

有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無(wú)機(jī)物的分子比較小，一般不含碳?！　?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出　　

教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出　　

教師引導(dǎo)：夏天，為了防止晚上休息的時(shí)候被蚊子咬，而在床上設(shè)置蚊帳，這樣蚊子不能進(jìn)去，而人們需要的空氣能夠進(jìn)去。那么，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，那個(gè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細(xì)胞需要的物質(zhì)能夠進(jìn)入呢？　　

學(xué)生通過(guò)討論后回答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開(kāi)，它可以擋住細(xì)胞外的有害物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并將細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。使得細(xì)胞擁有一個(gè)比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。　　

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。）　　

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器　　

1、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能　　

活動(dòng)四：　　

教師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問(wèn)題　　

資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽(yáng)光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時(shí)釋放的能量是熱能?！　?/p>

資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。　　

資料3：綠色植物的細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中?！　?/p>

問(wèn)題：　　

（1）、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來(lái)自哪里？　　

（2）、綠色植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？　　

學(xué)生分組分析、討論，最后小組成員達(dá)成共識(shí)，并在班內(nèi)展示?！　?/p>

（1）、生物生活的能量主要來(lái)自它們攝取的食物。而有的食物來(lái)自動(dòng)物，有的食物來(lái)自植物。其實(shí)，這些能量歸根結(jié)底來(lái)自這些生物體的細(xì)胞。細(xì)胞中能量最終來(lái)自于太陽(yáng)能。因?yàn)?，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體吸收太陽(yáng)光的光能，通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它制造的有機(jī)物中。有些植物制造的有機(jī)物可以作為動(dòng)物的食物，一些小動(dòng)物又可以被其他動(dòng)物取食，能量通過(guò)食物鏈流到這種動(dòng)物體內(nèi)。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來(lái)自太陽(yáng)光的光能?！　?/p>

（2）、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，是植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器。　　

（通過(guò)知識(shí)陳述，并結(jié)合陳述的知識(shí)，提出問(wèn)題，通過(guò)分組討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和綜合概括能力。）　　

2 、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能　　

活動(dòng)五：　　

教師利用多媒體展示細(xì)胞中的葉綠體和線粒體的圖示。　　

（1）、線粒體存在于哪些細(xì)胞中？　　

（2）、線粒體如何對(duì)能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化？　　

學(xué)生對(duì)照教材，分析圖示，思考上面的問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)?！　?/p>

（1）、無(wú)論植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，都含有線粒體?！　?/p>

（2）、線粒體能將細(xì)胞中的有機(jī)物分解，在分解的過(guò)程中有機(jī)物需要與氧結(jié)合，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)將有機(jī)物的的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。　　

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片和教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和綜合利用教學(xué)資源能力以及概括分析和知識(shí)總結(jié)能力。）　　

學(xué)生質(zhì)疑1：　　

如果將細(xì)胞比作汽車的話，線粒體、有機(jī)物分別相當(dāng)于什么？（學(xué)生討論后回答：如果將細(xì)胞比作汽車，則線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)，有機(jī)物相當(dāng)于燃料。）　　

學(xué)生質(zhì)疑2：　　

小剛患重感冒，在醫(yī)院住院期間，每天都要注射葡萄糖，這樣做的目的是什么？（學(xué)生討論后回答：靜脈注射葡萄糖可使病人的細(xì)胞及時(shí)獲得葡萄糖，不必完全依賴消化系統(tǒng)。病人的細(xì)胞中的線粒體就可以將葡萄糖和氧轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量，供給病人生命活動(dòng)的需要?！　?/p>

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物細(xì)胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中，生物細(xì)胞中的線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。所以，葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。　　

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題的能力。幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位概念的理解和認(rèn)識(shí)。）　　

學(xué)習(xí)目標(biāo)四：細(xì)胞核是控制中心　　

1、遺傳信息　　

活動(dòng)六：　　

教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你想了解未來(lái)幾天的天氣狀況時(shí)，可以收看天氣預(yù)報(bào)；當(dāng)你想外出旅游時(shí)，首先通過(guò)一定的媒體查看旅游的線路和旅游區(qū)各景點(diǎn)的介紹?！　?/p>

通過(guò)收看天氣預(yù)報(bào)可以獲得有關(guān)天氣的信息，通過(guò)媒體可以獲得旅游線路和各景點(diǎn)的相關(guān)信息。生物體的發(fā)育過(guò)程中，也需要一定的信息進(jìn)行指導(dǎo)，那么這種信息存在于哪里呢？　　

學(xué)生通過(guò)教材和相關(guān)資料嘗試回答：受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息，這些信息都是由父母?jìng)飨聛?lái)的，因而叫遺傳信息?！　?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊，類比，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、概括。培養(yǎng)學(xué)生分析概括和遷移能力。）　　

2、細(xì)胞核是控制中心　　

活動(dòng)七：　　

教師利用多媒體展示小羊多莉的身世，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題。（教師手書(shū)融合過(guò)程）　　

問(wèn)題：　　

1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？　　

2、多莉與哪只綿羊最相似？這說(shuō)明了什么？　　

學(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。1與多莉身世有關(guān)的綿羊油 3只，即A綿羊提供去核卵細(xì)胞，B綿羊提供乳腺細(xì)胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長(zhǎng)相卻一點(diǎn)都不像C羊，而是與B羊十分相像。說(shuō)明細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳?！　?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較分析和對(duì)照，以及小組討論和補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)關(guān)系圖理清知識(shí)脈絡(luò)，明確細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。）　　

3、細(xì)胞核中有存儲(chǔ)遺傳信息的物質(zhì)----DNA　　

活動(dòng)八：　　

教師創(chuàng)設(shè)情境　　

我們每天需要通過(guò)媒體獲得信息，例如：通過(guò)讀報(bào)可以了解最新的時(shí)政要聞，通過(guò)看天氣預(yù)報(bào)可以了解未來(lái)幾天的天氣情況。這些信息需要通過(guò)一定的載體呈現(xiàn)給人們。細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中，遺傳信息的載體是什么呢？　　

教師利用多媒體展示資料圖片：螺旋DNA結(jié)構(gòu)圖片，細(xì)胞核中有一種叫做DNA的有機(jī)物，它的結(jié)構(gòu)像一架螺旋形的梯子。DNA的分子很長(zhǎng)，它可以分成許多個(gè)小片段，每一個(gè)片段具有特定的遺傳信息。比如，有的片段決定人的血型，有的片段決定人的眼睛是單眼皮還是雙眼皮，有的片段決定人的眼睛是黑色還是褐色，這些片段就是基因。　　

問(wèn)題：　　

1、從上述資料可以看出細(xì)胞中的遺傳信息主要存在于細(xì)胞核的什么結(jié)構(gòu)上？（細(xì)胞核DNA上）　　

2、 DNA的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？（像一架螺旋形的梯子）　　

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中，因?yàn)榧?xì)胞核中有遺傳信息的載體DNA。DNA的小片段是基因，基因控制生物的性狀?！　?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中的DNA上）　　

教師提問(wèn)：通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)你是如何理解細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體這句話的含義的？（學(xué)生回顧這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行總結(jié)）　　

細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。因?yàn)榧?xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并將化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，為細(xì)胞生活提供動(dòng)力。細(xì)胞核能控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量的變化，因?yàn)榧?xì)胞核中有DNA，DNA上有遺傳信息。所以，細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體?！　?/p>

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，每一個(gè)細(xì)胞都是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體?！　?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一概念，加深概念的生成。使學(xué)生對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。）　　

課堂小結(jié)：　　

活動(dòng)九：　　

教師：本節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)？　　

學(xué)生分別談收獲。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)。　　

（設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)，鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容有些知識(shí)比較難理解，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，只能通過(guò)一定的習(xí)題加以練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，以后再慢慢消化理解。

28、生物與環(huán)境的關(guān)系評(píng)課稿

七年級(jí)生物上冊(cè)生物與環(huán)境的關(guān)系x聽(tīng)課稿，分享生物與環(huán)境的關(guān)系聽(tīng)課感受和記錄

生物與環(huán)境的關(guān)系評(píng)課稿：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并認(rèn)真觀察和記錄。

3、形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教材分析：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介紹生物因素對(duì)生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：

省會(huì)城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)　生　活　動(dòng) 教　師　活　動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，

學(xué)生提問(wèn)。 四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說(shuō)明如何捕到鼠婦，提出問(wèn)題。 帶領(lǐng)組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即西瓜蟲(chóng)、潮蟲(chóng)。

對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有選擇的回答，留下有探究意義的問(wèn)題。

二、逐步深入，體驗(yàn)探究的過(guò)程 思考回答遺留下的問(wèn)題，作出各自的假設(shè)；

在討論發(fā)言中設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；

四人一組實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)結(jié)果；

討論數(shù)據(jù)的處理方法；

處理數(shù)據(jù)；

匯報(bào)處理結(jié)果；

得出結(jié)論。 積極引導(dǎo)學(xué)生思考；

講述非生物因素和生物因素；

引導(dǎo)提問(wèn)，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；

糾正錯(cuò)誤做法，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組；

評(píng)價(jià)結(jié)果；

啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；

鼓勵(lì)結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；

評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究 記錄進(jìn)一步探究的問(wèn)題；

思考怎樣對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。 恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問(wèn)題；

提醒學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

四、生物因素對(duì)生物生活的影響 　　發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。 舉例說(shuō)明生物因素影響生物生活；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)舉例子。

五、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。 安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)舉例子。

設(shè)計(jì)思路：

課前準(zhǔn)備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即西瓜蟲(chóng)、潮蟲(chóng)。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對(duì)半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。

生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)漏斗，把它們從瓶口漏到瓶子里去。

師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書(shū)問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題?！?/p>

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開(kāi)，對(duì)鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。

生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開(kāi)的話，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說(shuō)，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得假設(shè)對(duì)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。

（老師板書(shū)假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測(cè)，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程?！?/p>

（2）制定和實(shí)施探究方案

師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個(gè)大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。

師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒(méi)有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書(shū)非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做

生：生物因素。

（老師板書(shū)：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測(cè)人掀開(kāi)石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？

師：會(huì)。

生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開(kāi)始計(jì)數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級(jí)（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高?！?/p>

師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來(lái)同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺(jué)得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見(jiàn)嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺(jué)得怎么做好呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。

師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？

生：（著急的解釋）我指的是沒(méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。

師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。）

（教師在黑板上畫(huà)出如下兩個(gè)表格）

表格一 不同時(shí)間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min

明亮

陰暗

環(huán)境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組

明亮

陰暗

表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲 同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？

生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10。

師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)？

（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過(guò)，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。

（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說(shuō)我們?nèi)右幻队矌?，落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出扔硬幣落地正面會(huì)朝上的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾?，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們?cè)趺礃觼?lái)處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說(shuō)明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。

（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺(jué)很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們?cè)趧傞_(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò)的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)螳螂捕蟬，黃雀在后講的就是螳螂對(duì)蟬生活的影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁(yè)圖1-6土培中的蚯蚓閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問(wèn)題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們哄的一聲都笑了）

師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè)，觀察節(jié)頭情影圖沙漠中的仙人掌，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思：

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

29、地圖的閱讀評(píng)課稿

教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖

導(dǎo)入新課

學(xué)生回答：地圖等。

用一些地圖引入新課，讓學(xué)生感受地圖之美，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

交流探討

組內(nèi)交流

通過(guò)探討，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的必要性。

下面我們就來(lái)探討閱讀地圖的方法吧！

（一）地圖語(yǔ)言──圖例

1．嘗試對(duì)照課件或課本自學(xué)本部?jī)?nèi)容

（二）地圖語(yǔ)言──比例尺

1．學(xué)生對(duì)照自學(xué)提示，嘗試學(xué)本小節(jié)內(nèi)容

聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，注重新舊知識(shí)的銜接。

在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上的方向應(yīng)該如何辨別呢？

（三）地圖語(yǔ)言──方向

學(xué)生自學(xué)，并結(jié)合課件明確地平面上的八個(gè)方向，并用手指出任意方向。

本部分重點(diǎn)在于，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活及地圖上辨別方向的技能

兩項(xiàng)活動(dòng)，任選其一：

地圖是我們?nèi)粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，咱們了解了地圖的語(yǔ)言，也希望地圖能成為同學(xué)們生活、學(xué)習(xí)的良師益友。 學(xué)生嘗試以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，暢談自己的收獲。

拓展方法：

學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)

討論、發(fā)言 多媒體展示有代表性的導(dǎo)游圖、

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成 安排任務(wù)一、根據(jù)需要選擇比例

組長(zhǎng)主持組內(nèi)交流探究成果 維持秩序，幫助學(xué)困生

分三個(gè)組展示 點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成 安排任務(wù)二、現(xiàn)代高科技地圖的應(yīng)用、

組長(zhǎng)主持組內(nèi)交流探究成果 幫助學(xué)困生

由兩個(gè)組的學(xué)生代表發(fā)言 點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)

五、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)

選擇適用的地圖:

方法一、根據(jù)使用目的，選擇地圖的種類 如交通圖、旅游圖

方法二、根據(jù)需要，選擇比例尺合適的地圖 如大比例尺地圖

方法三、選擇現(xiàn)代高科技地圖 如電子地圖、遙感影像

六、教學(xué)反思

地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力。

30、地球的運(yùn)動(dòng)評(píng)課稿

日期 太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置

日期 正午太陽(yáng)高度 白晝時(shí)間 北半球獲得的熱量

范圍 有無(wú)陽(yáng)光直射 得到的太陽(yáng)光熱多少 四季變化情況

課堂小結(jié)：通過(guò)建立知識(shí)思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，建立知識(shí)體系。

課堂檢測(cè)：對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固剛學(xué)過(guò)的知識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

地球的運(yùn)動(dòng)

一、地球的自轉(zhuǎn)

1．旋轉(zhuǎn)中心：地軸

2．方向：自西向東

3．周期：24小時(shí)

4．產(chǎn)生的現(xiàn)象：晝夜更替、時(shí)間差異

二、地球的公轉(zhuǎn)

1．旋轉(zhuǎn)中心：太陽(yáng)

2．方向：自西向東

3．周期：一年

4．產(chǎn)生的現(xiàn)象：四季變化．五帶的劃分

教學(xué)反思：

教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)身邊的例子，盡量知識(shí)的難度，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題探究學(xué)生使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生發(fā)揮空間想象的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

思考題：

1．證明地球自轉(zhuǎn)的方法和現(xiàn)象還有哪些？

2．假設(shè)地球運(yùn)動(dòng)的方向是自東向西，那太陽(yáng)是不是能從西邊起來(lái)？

31、有理數(shù)的乘方評(píng)課稿

B. 2 C. 3 D. 4

作業(yè)布置：

習(xí)題2.13 第一題

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2.9 有理數(shù)的乘方（1）

溫故知新： 例題： 練習(xí)：

-

課后反思：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了有理數(shù)乘方的意義，理解底數(shù)，指數(shù)，冪等概念，能夠進(jìn)行有理數(shù)乘方的運(yùn)算，學(xué)生對(duì)于含有負(fù)數(shù)的底數(shù)，學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，需要加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

2.9有理數(shù)乘方（2）教案

備課組：數(shù)學(xué)組 備課時(shí)間：2016、10、9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．進(jìn)一步理解有理數(shù)乘方的意義，正確熟練地進(jìn)行乘方運(yùn)算.

2．通過(guò)實(shí)例感受當(dāng)?shù)讛?shù)大于1時(shí)，乘方運(yùn)算的結(jié)果增長(zhǎng)的很快.

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確熟練地進(jìn)行乘方運(yùn)算； 通過(guò)實(shí)例總結(jié)并理解正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)，負(fù) 數(shù)的偶次冪是正數(shù).

難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)例感受當(dāng)?shù)讛?shù)大于1時(shí)，乘方運(yùn)算的結(jié)果增長(zhǎng)的很快.

教法：學(xué)生探究，合作，交流

教具準(zhǔn)備：課本，練習(xí)本

自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題

一．憶一憶：

（1）在(－4)3中，底數(shù)是____，指數(shù)是___，讀作___.

（2）在－24中，底數(shù)是____，指數(shù)是____，讀作____.

（3）計(jì)算： -72 (-7)2；

二．探究新知：

例1：計(jì)算

（1）102，103，104，105，

（2）（- 10）2，（-10）3，（-10）4，（-10）5，

（ 3）(-3 )2，(1)(- )3 ，(－2)4

（4） 23 ， ( )4 ， 45 ；

想一 想：觀察例1的結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

與同伴交流.

三．當(dāng)堂檢測(cè)：

（1）-53 （2）-( )2

（1）-(- )4 （4）－232（3） ；

四．（1）做一做：

有一張厚 度是0.1mm的紙，將它對(duì)折一次后，

厚度 為20.1mm,

(1)對(duì)折2次后，厚度為多少毫米？

（2）假設(shè)對(duì)折20次，厚度為多少毫米？

(3)若每層樓平均高度為3米，這張紙對(duì)折

20次后有多少層樓高？

（2）想一拉面館的師傅用一根很粗的面條，

把兩頭捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反復(fù)

多次，就能把這根很粗的面條，拉成許多很細(xì)的

面條.想想看，拉多少次后，就可以拉出32根面

條?那拉出約209萬(wàn)根面條呢？

當(dāng)堂檢測(cè)：

1、看下面的故事 ：從前，有個(gè)聰明的乞丐他要到了一塊面包。

他想，天天 要飯?zhí)量?，如果我第一天吃這塊面包的一半，第二

天再吃剩余面包的一半，依次每天都吃前一天剩余面包的一

半，這樣下去，我就永遠(yuǎn)不要去要飯了請(qǐng)你們交流討論，再算一

算 ，如果把整塊面包看成整體1，那第十天他將吃到面包？

五．課外拓展：

1.已知x2=(－2)2,y3=－1,求：

(1)xy2003的值.

(2) 的值.

六、課堂小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

七、作業(yè)布置：

習(xí)題2.14 第一題

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

2.9 有理數(shù)的乘方（2）

知識(shí)回顧： 例題 練習(xí)

九、課后反思：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了怎么表示一些數(shù)的乘方，學(xué)會(huì)估測(cè)一些實(shí)際生活中的例子，本節(jié)課學(xué)生存在的問(wèn)題還是負(fù)數(shù)的概念，學(xué)生容易丟負(fù)號(hào)的情況。

32、陳太丘與友期評(píng)課稿

《陳太丘與友期》評(píng)課稿

《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元的第２５課，語(yǔ)文第一冊(cè)聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?？v觀程梅老師節(jié)課，深感授課者做了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)文言文教學(xué)的文體特征把握的較準(zhǔn)確，并開(kāi)動(dòng)腦筋，有所創(chuàng)新。下面就簡(jiǎn)單談?wù)劻钗矣∠笊羁痰膸c(diǎn)。

一、以讀促理解，誦讀貫穿始終

初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，還是在打基礎(chǔ)，誦讀教學(xué)不可忽視，整個(gè)課堂教學(xué)以誦讀貫穿始終，每一次的朗讀都有其不同的目的，朗讀設(shè)計(jì)很有層次感。如：初讀課文教師讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，并對(duì)文章有了初步印象；第二次再次朗讀。要求讀出語(yǔ)氣，重音，節(jié)奏?？梢栽谛〗M內(nèi)分角色朗讀，也可以按組來(lái)讀。然后請(qǐng)一位同學(xué)示范朗讀，展示成果，也給其他同學(xué)自檢和互動(dòng)的時(shí)間，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)議朗讀情況，通過(guò)評(píng)議，進(jìn)一步讓學(xué)生明白朗讀應(yīng)該注意的問(wèn)題；第三次，譯讀課文，要求讀懂文意，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)后又提示學(xué)生可齊讀或背誦，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章的情味。最后讓一位學(xué)生用講故事的形式配樂(lè)朗讀，不僅給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的享受，更帶領(lǐng)同學(xué)回顧了文章的情節(jié)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生熟讀成誦。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

授人魚(yú)，不如授人以漁，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)入課文后老師適時(shí)推薦學(xué)習(xí)文言文五字法：讀、譯、背、悟、寫。引導(dǎo)學(xué)生一起按這五字法進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師熱情鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上疏通文意，理解課文的內(nèi)容，從而背誦課文。接著，程老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示練習(xí)題，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。

三、教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

新課標(biāo)表明：要給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。在了解故事情節(jié)后，教師讓學(xué)生通過(guò)表演用第一人稱我來(lái)描述客人與元方當(dāng)時(shí)的心理，這一教學(xué)環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)第一人稱寫法特點(diǎn)的掌握，同時(shí)對(duì)人物描寫方法中心理描寫作用有所體會(huì)，學(xué)生自己表演，興趣大增，主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效會(huì)更成效化的體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①你能說(shuō)出尊君，君，家君三種稱謂有什么不同嗎？

②元方入門不顧是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中可以各抒己見(jiàn)，交流自己的看法，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)開(kāi)放性的話題。此時(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們開(kāi)始運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課文有深入的思考，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，課堂的氣氛也是非常熱烈的。

三、情感價(jià)值教育

現(xiàn)在的教師不能僅僅是個(gè)教書(shū)匠了，更應(yīng)該成為一位教育家，對(duì)人的引導(dǎo)要比那些油墨鉛字重要和有意義的多。無(wú)疑，授課者成功的做到了這一點(diǎn)。程老師能就課文《陳太丘與友期》中飽含誠(chéng)實(shí)守信傳統(tǒng)美德這一特點(diǎn)，教學(xué)中突出情感態(tài)度價(jià)值觀這一維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題1、聯(lián)系當(dāng)今談?wù)勀銓?duì)信的看法。說(shuō)出來(lái)與大家交流。2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們有哪些收獲，還有哪些不足。請(qǐng)同學(xué)們本著誠(chéng)信的原則，實(shí)事求是的談一談。

學(xué)生交流，收獲感受，引導(dǎo)學(xué)生做人做事都要誠(chéng)信。這些問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拉近文本與學(xué)生間的距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，發(fā)揮了語(yǔ)文的育人功能。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，圍繞著故事情節(jié)的展開(kāi)一線貫穿，循序漸進(jìn)，教學(xué)效果較好，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

33、分式的運(yùn)算評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分式的運(yùn)算的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《分式的運(yùn)算》教學(xué)

本節(jié)共包括三部分內(nèi)容分式的乘除、加減、整數(shù)指數(shù)冪，可分為三個(gè)課時(shí)完成.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建議采用以類比法為主，并與發(fā)現(xiàn)法、歸納法相結(jié)合的教學(xué)策略.

具體建議如下：

1.學(xué)法

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其主體作用，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力.采取讓學(xué)生自己觀察，通過(guò)類比總結(jié)歸納,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)討論來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解.多創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，展示自我.在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能在具體的情境中認(rèn)識(shí)分式的運(yùn)算；掌握整數(shù)指數(shù)冪.體會(huì)分式在生活中應(yīng)用的重要性.

2.教法

由特殊到一般歸納總結(jié)，由小學(xué)所學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的相關(guān)運(yùn)算逐漸推導(dǎo)出分式的運(yùn)算，由冪的相關(guān)知識(shí)逐漸推導(dǎo)出整數(shù)指數(shù)冪，為讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，體會(huì)分式運(yùn)算，宜用類比法，并用語(yǔ)言敘述和符號(hào)表示互相補(bǔ)充；讓學(xué)生主動(dòng)探索出相關(guān)的運(yùn)算法則，有利于學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)源，了解數(shù)學(xué)的歸納思想.

3.知識(shí)間的相互聯(lián)系

1分式的乘除:與分解因式、分式的約分緊密相連.

2.分式的加減：主要用到最簡(jiǎn)公分母、分式的約分，最后結(jié)果要化到最簡(jiǎn).

3. 整數(shù)指數(shù)冪：以前所學(xué)的冪的相關(guān)知識(shí).

4.分式的運(yùn)算教學(xué)建議

本節(jié)主要內(nèi)容是分式的乘除、加減、整數(shù)指數(shù)冪，注意法則的準(zhǔn)確性，關(guān)鍵讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)．另外在文字?jǐn)⑹鰰r(shí)注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范．

34、與三角形有關(guān)的角評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)與三角形有關(guān)的角的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

與三角形有關(guān)的角

教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能

熟練掌握三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

數(shù)學(xué)思考

1. 掌握三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

2. 培養(yǎng)學(xué)生分解基本圖形及添加輔助線構(gòu)造基本圖形的能力

3. 通過(guò)運(yùn)用三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)證明幾何問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

4. 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與討論，發(fā)展學(xué)生的求同和求異的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的辯證思想。

解決問(wèn)題

嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法并能有效的解決問(wèn)題

情感態(tài)度

通過(guò)猜想、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，提高學(xué)生的推理能力及學(xué)習(xí)熱情。

重點(diǎn)

添加輔助線構(gòu)造基本圖形的能力

難點(diǎn)

三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

教學(xué)流程安排

活動(dòng)流程圖

活動(dòng)內(nèi)容和目的

活動(dòng)1 復(fù)習(xí)回憶三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

活動(dòng)2 創(chuàng)設(shè)情境，探究嘗試

活動(dòng)3 設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，類比聯(lián)想

活動(dòng)4 拓展思維，變式訓(xùn)練

活動(dòng)5 小結(jié)，布置作業(yè)

通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回憶鞏固并加深學(xué)生的理解和記憶，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊

把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的思考問(wèn)題方法。

綜合運(yùn)用新舊知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)變化。

小結(jié)及課后探究習(xí)題梳理所學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固、發(fā)展、提高的目的。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

問(wèn)題與情境

師生行為

設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)1

問(wèn)題1：你還記得三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)嗎？

問(wèn)題2：你還記得如何證明三角形內(nèi)角和定理嗎？

學(xué)生思考并回答問(wèn)題

教師提出問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的問(wèn)答做出總結(jié)：

三角形內(nèi)角和是1800；

外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上（添加輔助線，運(yùn)用平行線的知識(shí)）教師著重指出添加輔助線是幾何證明中常用的方法，正確合理的添加輔助線往往能簡(jiǎn)單、迅速的解決問(wèn)題

通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回憶喚醒學(xué)生已有知識(shí)，有助于后繼問(wèn)題的解決

把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。

問(wèn)題與情境

師生行為

設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)2

問(wèn)題1：畫(huà)一個(gè)形狀類似下圖的圖形并測(cè)量、 、 及 的度數(shù)，看看它們存在怎樣的關(guān)系？

問(wèn)題2：由剛才活動(dòng)得到的結(jié)論你能猜想出什么嗎？

問(wèn)題3：你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)證明這個(gè)結(jié)論嗎？你能想出多少種不同的證明方法？

學(xué)生動(dòng)手用測(cè)量工具量出指定角的度數(shù)，通過(guò)測(cè)量計(jì)算得出四個(gè)角之間存在的關(guān)系。

教師注意觀察學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的正確使用及測(cè)量結(jié)果的精確性，并指導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出猜想：

= + +

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖形，與熟悉的、常見(jiàn)的圖形進(jìn)行類比分析，提示學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的證明方法，聯(lián)想到證明三角形內(nèi)角和定理使用到的添加輔助線的方法；

分析圖形找出三種不同的添加輔助線的方法：

提問(wèn)：為什么要畫(huà)這條線？畫(huà)這條線有什么作用？

通過(guò)作圖、測(cè)量一系列的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在幾何方面的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，根據(jù)自己測(cè)量的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算和觀察能力，并為下面探索問(wèn)題作好鋪墊。

激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般這一探索問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生知道輔助線是以后解決幾何問(wèn)題有力的工具。它的作用在于充分利用條件；恰當(dāng)轉(zhuǎn)化條件；恰當(dāng)轉(zhuǎn)化結(jié)論；充分提示題目中各元素間的一些不明顯的關(guān)系，達(dá)到化難為易解決問(wèn)題的目的。

親手操作尋求數(shù)學(xué)結(jié)論，有利于引起學(xué)生興趣。此活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維尋找到多種添加輔助線的方法，讓學(xué)生體會(huì)多種思考形式，有利于深刻領(lǐng)會(huì)如何添加輔助線以及添加輔助線的本質(zhì)─構(gòu)造基本圖形，轉(zhuǎn)化圖形各個(gè)量之間的關(guān)系。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

通過(guò)觀察─猜想─論證這一數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生感受有特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過(guò)程和數(shù)學(xué)思考方法。

問(wèn)題與情境

師生行為

設(shè)計(jì)意圖

問(wèn)題4：你能正確的書(shū)寫出證明過(guò)程嗎？

學(xué)生獨(dú)立思考分析，根據(jù)不同的添加輔助線的方法分別寫出證明過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要指出其中不完備的地方，并以規(guī)范的格式板書(shū)一種證明強(qiáng)調(diào)證明過(guò)程的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及正確的書(shū)寫格式。教師應(yīng)關(guān)注：

（1）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

（2）學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)理的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

（3）是否能用幾何符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的解題過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生能用準(zhǔn)確的運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言書(shū)寫證明過(guò)程，規(guī)范書(shū)寫格式，鍛煉、提高學(xué)生的邏輯思維能力。為今后復(fù)雜的推理論證打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)3

問(wèn)題1：在上面第三個(gè)圖中，將點(diǎn)P的位置特殊化：若點(diǎn)P是 與 角平分線的交點(diǎn)，且 =700，那么 的度數(shù)是多少？你能找出兩者之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生在獨(dú)立思考、探究的基礎(chǔ)上，分組交流研討，并匯總所得的結(jié)論。

教師深入小組參與活動(dòng)，指導(dǎo)、傾聽(tīng)學(xué)生交流。針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生，教室可以在測(cè)量、計(jì)算等感性活動(dòng)基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生利用上述例題的解題思路分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本次活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注：

（1）學(xué)生能否在獨(dú)立思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論。

（2）學(xué)生能否用文字、字母符號(hào)等清楚的表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。

增加題目的復(fù)雜性，再一次經(jīng)歷猜想、論證這一思維過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及靈活運(yùn)用能力。

在探索中再一次發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和推理能力。

通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚的表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

活動(dòng)4

問(wèn)題：你能否再給點(diǎn)P確定一個(gè)特殊位置？此時(shí)上述結(jié)論還成立嗎？如果不成立，那么你能得出新的結(jié)論嗎？（點(diǎn)P是 與 外角平分線的交點(diǎn)）

學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

教師總結(jié)結(jié)論。

本次活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注：

（1）學(xué)生能否參與認(rèn)識(shí)和聯(lián)想

（2）學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

進(jìn)行判斷、解答。

（3）學(xué)生能否有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程。

經(jīng)過(guò)這樣的變式、發(fā)展、學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的運(yùn)動(dòng)變化觀，使學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)和鍛煉。

通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的分析與討論，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的掌握與提高，同時(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在練習(xí)、講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成師生之間的、學(xué)生之間的雙向反饋。

問(wèn)題與情境

師生行為

設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)5

（1）小結(jié)

（2）布置作業(yè)

教科書(shū)第97頁(yè)第7、8、9題。

教師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)方式回顧本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)和方法、技能，出示練習(xí)題，鞏固本節(jié)知識(shí)。

學(xué)生利用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)、方法解決問(wèn)題，自檢掌握情況。

本次活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注：

（1）學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中能否正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的歸納、整理、總結(jié)的養(yǎng)成性習(xí)慣

（3）學(xué)生能否通過(guò)自我評(píng)價(jià)了解對(duì)知識(shí)的掌握程度。

從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供有針對(duì)性、有創(chuàng)意的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谧鼍毩?xí)的過(guò)程中，自主探索來(lái)鞏固知識(shí)和獲得技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)研究的思想。

復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)的知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)課后作業(yè)，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并對(duì)有困難的學(xué)生給與適時(shí)的指導(dǎo)。

自評(píng)

1． 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)運(yùn)用三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)的證明，掌握這二者之間的聯(lián)系并能熟練應(yīng)用于分析和證明。

2． 讓學(xué)生動(dòng)手作圖、測(cè)量一系列的活動(dòng)，既能讓學(xué)生自我猜想，獲取知識(shí)，又能為證明的思路提供啟發(fā)。培養(yǎng)了學(xué)生在幾何方面的動(dòng)手、動(dòng)腦能力；和由特殊到一般這一探索問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

3． 在思考證明途徑過(guò)程中通過(guò)一題多解，既能讓學(xué)生在一連串的變化中熟練使用三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。通過(guò)觀察──猜想──論證這一數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生感受由特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過(guò)程和數(shù)學(xué)思考方法。

4． 通過(guò)改變題目的條件，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷猜想、論證這一思維過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及靈活運(yùn)用能力。在探索中再一次發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和推理能力。

5． 通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚的表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

35、與三角形有關(guān)的線段評(píng)課稿

定義 圖形 表示法

從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊所在的直線作垂 線,頂點(diǎn)和垂足之間的線段

三角形中,連結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和它對(duì)邊中點(diǎn)的線段

三角形一個(gè)內(nèi)角的平分線與它的對(duì)邊相交,這個(gè)角頂點(diǎn)與交點(diǎn)之間的線段

1．AM是△ABC的BAC的平分線．

2．1=2= BAC．

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生歸納概括的能力，了解幾何語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性．

5． 應(yīng)用鞏固

課本上P5第1、2題

補(bǔ)充練習(xí)：

（1）如圖，AE是△ABC的中線，EC＝6，DE＝2，則BD的長(zhǎng)為(　　)．　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　A．2 B．3 C．4 D．6

解析：因?yàn)锳E是△ABC的中線，

所以BE＝EC＝6． 又因?yàn)镈E＝2，

所以BD＝BE－DE＝6－2＝4．

答案：C

（2）下列說(shuō)法正確的是(　　)．

①平分三角形內(nèi)角的射線叫做三角形的角平分線；

②三角形的中線、角平分線都是線段，而高是直線；

③每個(gè)三角形都有三條中線、高和角平分線；

④三角形的中線是經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)和對(duì)邊中點(diǎn)的直線．

A．③④ B．③ C．②③ D．①④

解析：任何一個(gè)三角形都有三條高、中線和角平分線，并且它們都是線段，不是射線或直線，因此只有③正確，故選B．

答案：B

（3）三角形的三條高在(　　)．

A．三角形的內(nèi)部 B．三角形的外部

C．三角形的邊上 D．三角形的內(nèi)部、外部或邊上

解析：三角形的三條高交于一點(diǎn)，但有三種情況：當(dāng)是銳角三角形時(shí)，這點(diǎn)在三角形內(nèi)部；當(dāng)是直角三角形時(shí)，這點(diǎn)在三角形直角頂點(diǎn)上；當(dāng)是鈍角三角形時(shí)，這點(diǎn)在三角形外部，所以只有D正確．

答案：D

學(xué)生通過(guò)解決這樣的應(yīng)用問(wèn)題，特別是（3）中又要用到分類討論的思想，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程加深理解不同類型的三角形其高線都是交于一點(diǎn)，但交點(diǎn)位置卻不同．

設(shè)計(jì)意圖：除了考查學(xué)生的靈活運(yùn)用的能力外，逐步培養(yǎng)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)思想，還能突破難點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)三角形高線位置的理解，一舉多得．

6．總結(jié)反思

教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題．

（1）三角形的高、中線、角平分線等有關(guān)概念及它們的畫(huà)法．

（2）三角形的高、中線、角平分線的幾何表達(dá)及性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用．

師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)，學(xué)生小結(jié)．

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生共同總結(jié)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再一次突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)．

8．布置作業(yè)：

教科書(shū)第8頁(yè)第3，4題．

36、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課稿，分享二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課感受和記錄

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿：

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì) 教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：（1）進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；

（2）學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)際操作；

（3）加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、過(guò)程與方法：能合理使用課堂提供的儀器和藥品制取二氧化碳并進(jìn)行驗(yàn)證。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中獲取成就感激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿。

教學(xué)難點(diǎn)：了解實(shí)驗(yàn)室制備氣體及驗(yàn)證的步驟和方法。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、講解、總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

儀器：錐形瓶、試管、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、單孔橡膠塞、雙孔橡膠塞、膠頭滴管、注射器、具支試管、集氣瓶、導(dǎo)管、試管、藥匙、鑷子、火柴、蠟燭等。

藥品：大理石、稀鹽酸、石灰水、紫色石蕊試液。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

1、我們一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：左邊月兒彎，右邊月兒圓，左邊能取暖，

右邊能助燃。打一物質(zhì)（用化學(xué)式表示）

2、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：

請(qǐng)同學(xué)介紹藍(lán)色試劑托盤中的試劑與儀器并檢查盛水的燒杯、放有階梯蠟燭的燒杯、廢液杯、試管等用品。

注意：提醒同學(xué)們聞氣體的操作及液體的取用。

3、目標(biāo)展示，學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。

（1）、練習(xí)實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體的方法。

（2）、做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解，會(huì)描述現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行解釋。

二、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)講解

1、二氧化碳的制取所用的藥品，依據(jù)的原理，采用的裝置的講解。

2、實(shí)驗(yàn)的具體步驟的講解

（1）、檢查裝置的氣密性的方法；

（2）、藥品的取裝與添加；

（3）、反應(yīng)的發(fā)生、氣體的收集方法、驗(yàn)滿的方法；

（4）、要求收集一集氣瓶二氧化碳，注意驗(yàn)滿；

（5）、將氣體分別通入紫色石蕊試液與澄清石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象；

（6）、把小燒杯中的階梯蠟燭點(diǎn)燃，將收集滿的集氣瓶中的二氧化碳?xì)怏w沿?zé)诰徛齼A倒入小燒杯中，觀察蠟燭的熄滅順序；

（7）、反應(yīng)的終止。

三、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

1、二氧化碳的知識(shí)了解，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示：

步驟1： 分別向兩支試管中添加澄清石灰水和紫色石蕊試液。

步驟2： 組裝儀器，檢查裝置氣密性。

步驟3： 加入藥品，開(kāi)始反應(yīng)，收集一集氣瓶二氧化碳?xì)怏w，

思考反應(yīng)的化學(xué)方程式。

步驟4： 將氣體通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象，思考化學(xué)方程式。

步驟5： 將氣體通入紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象，終止反應(yīng)。

步驟6： 點(diǎn)燃小燒杯中的高低不同的小蠟燭，將收集到的二氧

化碳傾倒入小燒杯中，觀察蠟燭熄滅的先后順序。

3、學(xué)生操作，老師巡視指導(dǎo)。

四、活動(dòng)結(jié)束總結(jié)

1、請(qǐng)個(gè)別小組學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察到的現(xiàn)象，得出的結(jié)論；

2、老師總結(jié)

（1）、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

（2）、裝置的改進(jìn)為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了方便，倡導(dǎo)學(xué)生的以后的實(shí)驗(yàn)中多想，能夠用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

五、課后鞏固練習(xí)

1、鍋爐和水壺經(jīng)常燒煮含鈣量較高的水，很容易產(chǎn)生水垢（主要成分是碳酸鈣),在家中如何除去水壺中的水垢？

2、有人想在一塊大理石板上用化學(xué)腐蝕的方法刻上熱愛(ài)祖國(guó)四個(gè)大字，請(qǐng)你提出一種化學(xué)腐蝕的方法（用化學(xué)方程式表示）：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

3、有人設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室制CO2的簡(jiǎn)易裝置圖（如下圖），哪種是正確的？哪種是錯(cuò)誤的？為什么？

裝置（2）是正確的，裝置（1）、（3）是錯(cuò)誤的。

裝置（1）有兩個(gè)錯(cuò)誤：①長(zhǎng)頸漏斗的末端露在液面外，氣體會(huì)從漏斗中逸出 ②氣體導(dǎo)管插入了液面，產(chǎn)生的氣體不能由導(dǎo)管導(dǎo)出。

裝置（3）有兩個(gè)錯(cuò)誤：①長(zhǎng)頸漏斗的末端露在液面外，氣體會(huì)從漏斗中逸出 ②氣體導(dǎo)出管伸入試管過(guò)長(zhǎng)，不便于氣體的導(dǎo)出。

4、實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，為什么最好選用石灰石（或大理石）和稀鹽酸？

所有的碳酸鹽都能與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳。常見(jiàn)的Na2CO3、K2CO3與鹽酸反應(yīng)時(shí)速率太快，不易控制。塊狀的碳酸鎂（MgCO3）跟鹽酸反應(yīng)時(shí)速率適中，但來(lái)源不廣泛。石灰石與大理石的主要成分都是碳酸鈣，它們與鹽酸反應(yīng)時(shí)速率適中，易于控制，且來(lái)源廣泛，容易得到。使用時(shí)應(yīng)把大理石或石灰石砸成大小適當(dāng)?shù)膲K狀，以便于在氣體發(fā)生裝置中使用。

選用藥品相互反應(yīng)制取氣體時(shí)，應(yīng)盡量避免混入雜質(zhì)氣體。鹽酸是揮發(fā)性酸，濃度越大時(shí)揮發(fā)性越強(qiáng)，制取二氧化碳時(shí)不用濃鹽酸而用稀鹽酸，就是為了盡量減少揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣混入鹽酸。

六、布置作業(yè)

完成探究活動(dòng)報(bào)告冊(cè)相關(guān)內(nèi)容

37、二氧化碳制取的研究評(píng)課稿

KMnO4 H2O2溶液和MnO2

固體、液體

不需要加熱

用帶火星的木條伸進(jìn)瓶?jī)?nèi)，木條復(fù)燃，則該氣體是氧氣。

用帶火星的木條放在瓶口，木條復(fù)燃，則證明氧氣已集滿。

E

反應(yīng)物的狀態(tài) 反應(yīng)條件 氣體密度與空氣的比較 是否與水反應(yīng)

用食醋和雞蛋殼制二氧化碳?xì)怏w。

38、水的組成評(píng)課稿

教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間

1

播放生物圈中水循環(huán)的影片。①水的形態(tài)發(fā)生了變化，這些變化是屬于物理變化還是化學(xué)變化？②水能否發(fā)生化學(xué)變化？水屬于哪一類物質(zhì)?它是由哪一些元素組成的?本節(jié)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步研究 質(zhì)疑 回答問(wèn)題

4

【講解】1大氣壓下，純水的凝固點(diǎn)（冰點(diǎn)）為＿＿，沸點(diǎn)為＿＿ ， ＿＿＿時(shí)水的密度最大（1克/立方厘米），因此冰比水輕。水結(jié)冰后會(huì)出現(xiàn)體積膨脹現(xiàn)象。研究水的組成，首先要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 【提問(wèn)】冰能浮在水面上，與水的哪個(gè)性質(zhì)有關(guān)？玻璃瓶中的水結(jié)冰后為什么常將瓶子凍裂高原地區(qū)燒開(kāi)水為什么要用高壓鍋？

3

介紹水電解實(shí)驗(yàn)的裝置及電路連接。

傾聽(tīng)

展示通電后水變化的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 5

【演示】將電解器下端的兩個(gè)鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導(dǎo)觀察兩電極上的現(xiàn)象及產(chǎn)生氣體的體積，氣體少的一管產(chǎn)生約10毫升氣體的停止實(shí)驗(yàn)。 【展示】介紹霍夫曼電解器及電解液 　

接通電源后兩極各有什么現(xiàn)象？與正極連接的玻璃管中氣體負(fù)極連接的玻璃管中氣體體積誰(shuí)多誰(shuí)少？ 【提問(wèn)】 回答問(wèn)題

【演示】用帶火星的木條檢驗(yàn)體積少的氣體。使體積較多氣體通過(guò)干燥管，在玻璃尖嘴處點(diǎn)燃。

觀察氣體的檢驗(yàn)操作和現(xiàn)象、思考。

5

通過(guò)電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，關(guān)于水的組成，我們可以得出什么結(jié)論？

【提問(wèn)】　　　　　【練習(xí)】課堂練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí) 分析討論回答

4

電解水是在直流電的作用下，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。水分子分解成氫原子和氧原子，這兩種原子分別兩兩縱使成氫分子、氧分子，很多氫分子，氧分子聚集成氫氣、氧氣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中氫氣、氧氣的體積比為2:1，說(shuō)明水是有固定組成的。精確實(shí)驗(yàn)表明：每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。這驗(yàn)證了上一章學(xué)過(guò)的一個(gè)什么重要結(jié)論？ 【講解】我們?cè)鯓佑迷?、分子的觀點(diǎn)來(lái)分析電解水的反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)閱讀課本及圖示討論回答

閱讀課文、兩兩討論，看圖示并分析回答，相互補(bǔ)充。

5

水是由不同種元素組成，氫氣、氧氣是同種元素組成，顯然它們屬于不同類的物質(zhì)，它們分別屬于哪類物質(zhì) 質(zhì)疑 閱讀書(shū)本P47，得出單質(zhì)、氧化物、化合物的定義 5

1、能夠由電解水實(shí)驗(yàn)直接得到的結(jié)論是①水是由氫、氧兩種元素組成的；②水中氫、氧元素的質(zhì)量比為1:2；③水由氫氣和氧氣組成；④水的化學(xué)式為H2O（ 　?。〢.①② B.③④ C.①④D.①　　　2、水是（ ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

5

1.水是純凈物，是一種化合物。從宏觀分析，水是由氫、氧元素組成的。從微觀分析，水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子、氧原子構(gòu)成的。2、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)從微觀分析：物質(zhì)分子中的原子，在化學(xué)反應(yīng)中，重新組合成新分子。 【小結(jié)】

討論、歸納

3

根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)裝置圖回答下列問(wèn)題：

(1)指出電源的正負(fù)極：A B ；

(2)事先向水中加入少量稀硫酸的目的是：

（3）C試管中為 氣，D試管中產(chǎn)生的是 氣；兩試管中氣體的質(zhì)量比為 ,分子個(gè)數(shù)比為 。

七、教學(xué)反思：

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的

板書(shū)設(shè)計(jì)：

課題1 水的組成

一、水的組成

1．電解水的實(shí)驗(yàn)：

（1）現(xiàn)象：兩極出現(xiàn)氣泡，V正極︰V負(fù)極=1︰2

（2）電解水的文字表達(dá)式：

﹙＋﹚帶火星的木條復(fù)燃 　 ﹙－﹚能燃燒

通電 　　　

水（H2O）- 氧氣（O2） ?。? 氫氣（H2）

化合物 單質(zhì)

氧化物

2．小結(jié)：水是由氫元素和氧元素組成的。

二、單質(zhì)和化合物

1．單質(zhì)：O2、H2、N2

2．化合物：H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

39、原子的結(jié)構(gòu)評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)原子的結(jié)構(gòu)聽(tīng)課稿，分享原子的結(jié)構(gòu)聽(tīng)課感受和記錄

原子的結(jié)構(gòu)評(píng)課：

《原子結(jié)構(gòu)》

一、教學(xué)流程：

1、教師閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之知識(shí)與技能目標(biāo)。2、播放關(guān)于原子彈爆炸錄像片段。3、學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)1，用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)本課基礎(chǔ)知識(shí)。4、教師播放原子結(jié)構(gòu)相關(guān)課件。5、學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的4個(gè)問(wèn)題。5、學(xué)生展示4個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)生展示流程：

1、學(xué)生獨(dú)學(xué)四個(gè)問(wèn)題后，2、全體上黑板展示本小組答案，教師指定一小組展示。其他小組補(bǔ)充。

三、評(píng)課：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到會(huì)計(jì)算某原子的相對(duì)原子質(zhì)量，在上課到此環(huán)節(jié)時(shí)，教師提到這部分等我講，但是始終并未提及，可能是教師沒(méi)有時(shí)間完成，所以提醒大家在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要考慮是否能夠達(dá)成，要精確控制一節(jié)課的容量。

2、過(guò)程與方法中提及通過(guò)情景劇表演進(jìn)一步鞏固核外電子的分布情況，但在教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有出現(xiàn)，使得學(xué)案與教學(xué)不對(duì)應(yīng)。

3、多媒體運(yùn)用可以提高教學(xué)效率，建議大家在兩個(gè)環(huán)節(jié)上使用多媒體，一是課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到激趣的作用；一是在教師精講總結(jié)知識(shí)時(shí)使用，起到重點(diǎn)提示的作用。本課兩次應(yīng)用多媒體播放，一次導(dǎo)入，恰到好處，一次講授，時(shí)機(jī)過(guò)早。應(yīng)放在學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)之后。

4、思考問(wèn)題對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)是思想升華，理論應(yīng)用。思考問(wèn)題不簡(jiǎn)單等于試題，他是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)比理解和綜合應(yīng)用。具體使用是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，之后，教師系統(tǒng)的進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

5、群學(xué)中給定時(shí)間為5分鐘，學(xué)生交流獨(dú)學(xué)所得。討論分工給定時(shí)間5分鐘，用于組長(zhǎng)分派展示任務(wù)。兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生知道自己的那個(gè)時(shí)間該干什么，而在課堂操作時(shí)不必要割裂開(kāi)來(lái)，給學(xué)生10分鐘就可以了。

6、教師在教學(xué)過(guò)程中要放開(kāi)手讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多給他自信，讓他表達(dá)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)對(duì)教學(xué)都有益處，說(shuō)對(duì)了教師不必再說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了正是反應(yīng)大家沒(méi)有掌握好的地方，及時(shí)糾正可以避免以后的疏漏。

40、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課稿，分享氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課感受和記錄

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿：

《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)》重難點(diǎn)分析

一、教材分析

本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)完第一、二單元后的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用，將剛學(xué)過(guò)的各部分知識(shí)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的階段，有一定的難度。本實(shí)驗(yàn)需要落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的藥品取用、加熱、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、氣體的收集以及氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等基本操作，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多角度觀察，并初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的操作。

二、重難點(diǎn)分析

（一）制取氧氣

1．突破建議：學(xué)生在經(jīng)過(guò)氧氣的性質(zhì)和用途、制取的學(xué)習(xí)后，對(duì)氧氣有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，由此對(duì)氧氣制取產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己親手制取一瓶氧氣。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用化學(xué)變化以制取某種物質(zhì)為目標(biāo)的這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是第一次，可能會(huì)無(wú)從下手。學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)課本45-46頁(yè)的內(nèi)容，可根據(jù)具體情況，編寫預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生完成。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先通過(guò)視頻或親自演示，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前拋出這些注意事項(xiàng)并提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考完成實(shí)驗(yàn)。

2．突破樣例：

【師】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書(shū)寫？看誰(shuí)寫得又快又準(zhǔn)。（分小組競(jìng)賽）

【生】回答藥品，書(shū)寫并展示制取氧氣的三個(gè)文字表達(dá)式。

【師】通過(guò)文字表達(dá)式，我們可以推知若要用高錳酸鉀制取氧氣，一定要用到酒精燈加熱。實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣需要用什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置？

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，引出新課，初步學(xué)會(huì)選擇裝置的依據(jù)。

【投影】加熱高錳酸鉀制取氧氣裝置

【提問(wèn)】使用了哪些儀器？哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么可以用排水法收集氧氣？

【生】討論回答

【視頻】高錳酸鉀制取氧氣的操作

【生】概括操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花，并固定在鐵架臺(tái)上

（3）將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

（4）點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，再對(duì)準(zhǔn)藥品加熱

（5）有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣

（6）把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈。

【師】點(diǎn)評(píng)。總結(jié)：高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息）

【設(shè)計(jì)意圖】用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。

【提問(wèn)】（1）如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

（2）為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？

（3）為什么試管口要略向下傾斜？

（4）導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？

（5）停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？

帶著問(wèn)題和思考，大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自制取兩瓶氧氣。其中一瓶預(yù)留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

【生】小組兩人先確定分工，合作制取兩瓶氧氣。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。本課題是學(xué)生第一次親自動(dòng)手制取物質(zhì)，要求規(guī)范的操作對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都比較感興趣并能按照操作規(guī)定制取氧氣。

【生】匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)成果?；卮饘?shí)驗(yàn)前提出的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生知道了這樣做的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)印象更深刻了。

（二）氧氣的性質(zhì)

1．突破建議：在做鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，選擇的鐵絲越細(xì)越好。為了提高實(shí)驗(yàn)成功率，將細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，并在鐵絲前端系一根火柴引燃鐵絲（如圖）。

學(xué)生在用排水法收集氧氣時(shí)，其中一瓶氧氣預(yù)留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒。

2．突破樣例：

【師】在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，你們見(jiàn)到老師做鐵絲在氧氣中的燃燒，見(jiàn)到火星四射的現(xiàn)象而興奮不已，今天大家就來(lái)親自體驗(yàn)火星四射的情景吧。演示并講解鐵絲的燃燒。

【生】動(dòng)手操作。

【提問(wèn)】（1）為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？

（2）火柴的作用是什么？

（3）為什么要等火柴快燃盡時(shí)，再將鐵絲自上而下慢慢伸入集氣瓶?jī)?nèi)呢？

（4）集氣瓶?jī)?nèi)的水起什么作用？可以用別的物質(zhì)代替嗎？

（5）若沒(méi)有見(jiàn)到火星四射的現(xiàn)象，試分析可能的原因有哪些？

【生】討論回答。

（1）將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，便于燃燒。

（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃燒也要消耗氧氣，這樣做可以避免火柴燃燒消耗瓶中的氧氣。自上而下慢慢伸入是避免熱脹冷縮將氧氣趕出，這樣做充分利用氧氣，現(xiàn)象更明顯。

（4）防止高溫生成物濺到瓶底，炸裂集氣瓶，水也可以 用細(xì)砂代替。

（5）收集到的氧氣不純、沒(méi)等火柴燒完就伸入了集氣瓶?jī)?nèi)、火柴已經(jīng)燒完還沒(méi)伸入瓶?jī)?nèi)、鐵絲表面有鐵銹

41、實(shí)驗(yàn)與探究 圓和圓的位置關(guān)系評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)圓與圓的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《圓與圓的位置關(guān)系》教材分析

一、本節(jié)課的地位與作用： 本節(jié)課選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十四章第二節(jié)第三課時(shí)。這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進(jìn)行的又一圖形間的關(guān)系的探討。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口等能力，同時(shí)也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì)，因此在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系，根據(jù)具體圖形說(shuō)出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。

（2）通過(guò)公共點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)決定圓與圓的五種位置關(guān)系。

（3）了解兩圓外切、內(nèi)切與兩圓圓心距d半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）經(jīng)歷探索兩個(gè)圓之間位置關(guān)系的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。

（2）通過(guò)平移實(shí)驗(yàn)直觀的探索兩個(gè)圓之間位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的識(shí)圖能力和動(dòng)手操作能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)探索圓與圓的位置關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

（2）經(jīng)歷探索圖形的位置關(guān)系，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)探索圓與圓的位置關(guān)系，了解兩圓外切、內(nèi)切與兩圓圓心距ｄ、半徑Ｒ和ｒ的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

探索兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系，以及外切、內(nèi)切與兩圓圓心距ｄ、半徑Ｒ和ｒ的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程。

42、隨機(jī)事件與概率評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)隨機(jī)事件與概率的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

隨機(jī)事件與概率教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教材分析

在現(xiàn)實(shí)世界中，隨機(jī)現(xiàn)象是廣泛存在的，而隨機(jī)現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)定量地研究隨機(jī)現(xiàn)象；本節(jié)課正是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量這一側(cè)面研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，諸如自動(dòng)控制、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍；通過(guò)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的奇異美和應(yīng)用美.

二．學(xué)情分析

求隨機(jī)事件的概率，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問(wèn)題，所以在教學(xué)中學(xué)生并不感到陌生，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的概率這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和突破，以及如何有具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。

三．教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)于隨機(jī)事件的概率，采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景、探究以及知識(shí)的遷移，側(cè)重于學(xué)生的思、探、究的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多動(dòng)，并利用powerpoint制作課件，激發(fā)學(xué)生興趣，爭(zhēng)取使學(xué)生有更多自主支配的時(shí)間.

四．教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義和隨機(jī)事件的概率；

（2）過(guò)程與方法：提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想；

（3）情感與價(jià)值：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn).

教學(xué)重點(diǎn)：

隨機(jī)事件的概率概念

教學(xué)難點(diǎn)：

解決實(shí)際問(wèn)題

五、教學(xué)策略；

合作探究法、講授法

六、教學(xué)用具

Ppt

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

1、（出示幻燈片1）請(qǐng)同學(xué)們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學(xué)生觀察思考、感知對(duì)象??學(xué)生活動(dòng)）

（師生共同活動(dòng)）1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)常常受到德國(guó)潛艇的襲擊，當(dāng)時(shí)，英美兩國(guó)限于實(shí)力，無(wú)力增派更多的護(hù)航艦，一時(shí)間，德軍的潛艇戰(zhàn)搞得盟軍焦頭爛額．

為此，有位美國(guó)海軍將領(lǐng)專門去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家們運(yùn)用概率論分析后得出，艦隊(duì)與敵潛艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)角度來(lái)看這一問(wèn)題，它具有一定的規(guī)律性．一定數(shù)量的船（為100艘）編隊(duì)規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個(gè)編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國(guó)海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，命令艦隊(duì)在指定海域集合，再集體通過(guò)危險(xiǎn)海域，然后各自駛向預(yù)定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊(duì)遭襲被擊沉的概率由原來(lái)的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時(shí)供應(yīng)．

2、（出示幻燈片2）

下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機(jī)事件？（應(yīng)用概念判斷，加強(qiáng)理解學(xué)生活動(dòng)）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜謩e舉出一些例子（理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生動(dòng)手寫，然后投影）

二、觀察探索：由同學(xué)們自己動(dòng)手做拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，觀察正面朝上事件的規(guī)律性。

歷史上曾有人作過(guò)拋擲硬幣的大量重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果如下（出示幻燈片3）

拋擲次數(shù)（n） 正面向上次數(shù)（m）頻率（m/n）

2048 1061 0.5181

4040 2048 0.5069

12000 6019 0.5016

24000 12012 0.5005

30000 14984 0.4996

72088 36124 0.5011

我們可以看到，當(dāng)拋擲硬幣的次數(shù)很多時(shí)，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數(shù)0.5，在它附近擺動(dòng).（出示幻燈片4）一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個(gè)常數(shù)，在它的附近擺動(dòng)，這時(shí)就把這個(gè)常數(shù)叫做事件a的概率，記作p（a）. 教師強(qiáng)調(diào)：對(duì)于概率的定義，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）求一個(gè)事件的概率的基本方法是通過(guò)大量的重復(fù)試驗(yàn)；

（2）只有當(dāng)頻率在某個(gè)常數(shù)附近擺動(dòng)時(shí)，這個(gè)常數(shù)才叫做事件a的概率；

（3）概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；

（4）概率反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小；

（5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，

因此0p（a）1；

2、例題分析：（出示幻燈片5）對(duì)某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測(cè)的數(shù)據(jù)如下：

抽取臺(tái)數(shù) 50 100 200 300 500 1000

優(yōu)等品數(shù) 40 92 192 285 478 954

優(yōu)等品頻率

（1）計(jì)算表中優(yōu)等品的各個(gè)頻率；

（2）該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少？

（學(xué)生自己完成，然后回答，教師通過(guò)投影再給出答案，比較后加以肯定）

四：總結(jié)提煉：1、隨機(jī)事件的概念，2、隨機(jī)事件的概率，3、概率的性質(zhì)：0p（a）1(由學(xué)生歸納總結(jié)，老師補(bǔ)充.)

五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

隨機(jī)事件與概率

隨機(jī)事件概念：

必然事件概念：

不可能事件概念：

概率概念：

七、教學(xué)反思：

這節(jié)課主要讓學(xué)生能夠通過(guò)拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，獲得正面向上的頻率，知道大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值。在具體情境中了解概率的意義，從數(shù)學(xué)的角度去思考，認(rèn)識(shí)概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念。具體的方法應(yīng)用圖表以及多媒體等工具，逐步認(rèn)識(shí)到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性；體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從交流中獲益。

概率研究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機(jī)性，更有規(guī)律性，這是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課就從學(xué)生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在相同條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)隨機(jī)事件的隨機(jī)性以及隨機(jī)性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對(duì)概念的正確理解。在課堂上學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)十分積極，基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。比如在事件的分析中，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，回答問(wèn)題積極踴躍，在做實(shí)驗(yàn)中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，大膽仔細(xì)，數(shù)據(jù)到位，在總結(jié)規(guī)律時(shí)，也能踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，思慮很敏捷，說(shuō)明學(xué)生真的在認(rèn)真思考問(wèn)題。總之，效果明顯。但是在具體的問(wèn)題上還有不盡如人意的地方，比如學(xué)生們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)做的并不很仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析沒(méi)有想設(shè)計(jì)中那么完美等等.

教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時(shí)，將給學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生們更充分的融會(huì)到自由學(xué)習(xí)，自主思考，交流合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方。教學(xué)大量使用多媒體，教師很少板書(shū),可能使學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題的印象不很深刻,在學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)的分析過(guò)快，對(duì)學(xué)生的分析點(diǎn)評(píng)不很到位，總結(jié)不多，這幾點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到事先的教學(xué)設(shè)計(jì)。原因是多方面的，這需要以后教學(xué)中改進(jìn)。

43、圓的有關(guān)性質(zhì)評(píng)課稿

自主探究，合作學(xué)習(xí)

個(gè)性化設(shè)計(jì)

⒈ 同圓或等圓中，一條弧所對(duì)的圓周角等于這條弧所對(duì)的圓心角的_____ ; .

1．閱讀教材p87最后一段：

1、已知四邊形ABCD內(nèi)接于⊙O，則它的一個(gè)外角EDC與B相等嗎?為什么?

2.長(zhǎng)等于半徑的弦所對(duì)的圓周角等于多少度？

44、我的叔叔于勒評(píng)課稿

對(duì)于于勒的稱呼 對(duì)于勒的態(tài)度

壞蛋、流氓、無(wú)賴 趕于勒

正直的人、有良心的人、

盼于勒、贊于勒

小子、家伙、老流氓、賊、

躲于勒

具體要求 隨堂測(cè)試 設(shè)計(jì)意圖

①每組找出集中描寫我和我的父母（菲利普夫婦）的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

通過(guò)朗讀對(duì)人物描寫的段落，體會(huì)人物的性格，用下列句式表示。

1.進(jìn)一步幫助學(xué)生清楚文本脈絡(luò)。

具體要求 隨堂測(cè)試 設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)朗讀對(duì)人物描寫的段落，體會(huì)人物的性格，用下列句式表示。

1.在學(xué)生清楚文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上加深理解。

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：

1.問(wèn)題無(wú)答案，老師可以幫助學(xué)生完善自己的答案，補(bǔ)充不足。

引導(dǎo)學(xué)生以人類親情觀念、現(xiàn)代人的利益眼光等來(lái)打量文中于勒的親人們的做法 用多種觀念分別得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)神樹(shù)立正確的金錢觀、人生觀、親情觀。 老師可以從旁引導(dǎo)，比如：出示一份對(duì)聯(lián)富在千里有遠(yuǎn)親，窮在咫尺不相認(rèn)。橫聯(lián)：金錢至上。討論這是否正確。

（四）、課后布置

文章題為《我的叔叔于勒》，可這個(gè)人物于勒卻是條暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)直接對(duì)他的著墨不多。讓學(xué)生續(xù)寫他的小傳，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)文本這一空白。

作業(yè)具體要求：假如窮困潦倒的于勒通過(guò)自己的努力又重親發(fā)達(dá)了，并且找到了菲利普的兒子若瑟夫，那將是怎樣的一種情景，請(qǐng)展開(kāi)想象，寫一個(gè)不少于300字的文章片段。

八.板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的叔叔于勒

法國(guó) 莫泊桑

我的叔叔于勒評(píng)課稿第二篇：

《我的叔叔于勒》評(píng)課稿

本課的亮點(diǎn)：

1. 師生互動(dòng)很成功，整節(jié)課，學(xué)生始終處于一種探求氛圍之中，閱讀課文、分析人物形象、探討、提問(wèn)、回答問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤等處理得很棒。

2. 多媒體的運(yùn)用到達(dá)了實(shí)質(zhì)性利用的層次，不再是為用多媒體而用多媒體，而是作為課堂教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充，本課主要是用多媒體展示了一個(gè)作者簡(jiǎn)介、一些文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、一個(gè)古錢幣型的線索梳理、一個(gè)作業(yè)布置。占用時(shí)間較少，學(xué)生們多數(shù)時(shí)候在看課本、探討人物形象、思考問(wèn)題。

3. 難得的這是沒(méi)做任何雕飾的生課，事先沒(méi)有任何安排，這正體現(xiàn)了公開(kāi)課的意義，看老師把握教材、把握學(xué)生的能力，建議以后上公開(kāi)課，最好都這樣上。

4. 在解讀課文主題上，打破了舊教材、舊參考書(shū)的固有觀點(diǎn)諷刺資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢萬(wàn)能的罪惡。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)博爾特、金昶伯的實(shí)例，客觀認(rèn)識(shí)資本主義國(guó)家。

5. 時(shí)間的分配合理，這節(jié)課老師講課時(shí)間并不很多，多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們?cè)谧x課文、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)思路。

6. 知識(shí)熟練，例如，及時(shí)糾正學(xué)生關(guān)于花花公子及小作者不是文中的我兩處，體現(xiàn)了老師的扎實(shí)的功力，授課語(yǔ)言有親和力，但音量略小了一點(diǎn)兒。

對(duì)本課的幾點(diǎn)建議：

1. 老師講課要備教材、備教法、備學(xué)生。我認(rèn)為教課老師在備學(xué)生的環(huán)節(jié)上還有欠缺。經(jīng)驗(yàn)有半年時(shí)間了，課堂上，也是分成若干小組，學(xué)生們習(xí)慣了，分組上課，討論學(xué)習(xí)?？墒抢蠋熯€是運(yùn)用過(guò)去的做法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍（徐珊語(yǔ)），我認(rèn)為體現(xiàn)出來(lái)的是老師備學(xué)生的不足。其實(shí)備學(xué)生不需要太多的時(shí)間，可以利用上課前的幾分鐘，和學(xué)生充分溝通交流，一可以拉近和學(xué)生的關(guān)系，二可以了解學(xué)生，對(duì)某些教法進(jìn)行修正。

2.老師注重師生互動(dòng)，但一些要點(diǎn)，沒(méi)有講到，比方說(shuō)小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局、創(chuàng)作背景、課前的方框中的提示，（盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒)的主線，是否應(yīng)該用幾個(gè)片片展示一下為好。

3.后來(lái)評(píng)課中詢問(wèn)，感覺(jué)第二課時(shí)的通盤考慮是否能達(dá)到本課的主要教學(xué)目標(biāo)，不是很清晰。

4.老師提問(wèn)覆蓋不全面、學(xué)生發(fā)言不夠積極踴躍，其中一位學(xué)生被5次提問(wèn)，覆蓋面太窄，沒(méi)有讓所用的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

5. 多媒體運(yùn)用欠熟練，學(xué)生誤讀于勒為于勤沒(méi)有及時(shí)糾正。最后的作業(yè)布置，寫一篇與金錢有關(guān)的600字作文，似乎可以安排到第二課時(shí)在布置，課文分析了于勒的人物形象之后就做這個(gè)作業(yè)，似有不當(dāng)。