習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作要求是寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。習(xí)作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個(gè)修飾詞我的和拿手，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是屬于我的而不是別人的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是自己擅長(zhǎng)的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習(xí)作需要表達(dá)的情感。所謂的拿手就是自己強(qiáng)于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對(duì)拿手好戲的界定，所以這次習(xí)作過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過(guò)程。

圍繞本次習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)：1.寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體；2.學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱；3.修改自己的習(xí)作。教學(xué)安排了以下幾個(gè)板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學(xué)，通過(guò)出示組圖，激趣導(dǎo)入，再緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，交流生活中自己的本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動(dòng)者，目的在于告知學(xué)生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學(xué)聊一聊自己或者班上同學(xué)有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學(xué)旨在提示學(xué)生一些習(xí)作的方向，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生確定話題，為寫什么開(kāi)拓思路。

二、理清思路、方法指導(dǎo)

板塊二教學(xué)，在板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)所謂的拿手好戲就是生活中強(qiáng)于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學(xué)生提供明確的思維方向，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，出示教材提綱樣例，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學(xué)生思維一個(gè)提升，習(xí)作怎么寫就一目了然了。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生作前編寫自己的提綱，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，明確順序和重點(diǎn)。展示部分習(xí)作提綱，分享交流，為動(dòng)筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時(shí)寫作

板塊三教學(xué)，在板塊二的指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)該有了寫作的基礎(chǔ)，這時(shí)老師出示寫作秘訣，不僅告訴學(xué)生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學(xué)生的興趣也會(huì)更高?？紤]是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時(shí)間。學(xué)生結(jié)合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進(jìn)行限時(shí)寫作，老師巡視了解學(xué)生的寫作過(guò)程。

四、修改點(diǎn)評(píng)、完善提高

板塊四教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)自改要求，進(jìn)行自讀修改。高年級(jí)學(xué)生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個(gè)再提升的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞前面的指導(dǎo)和習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，本著教什么、學(xué)什么；學(xué)什么、寫什么；寫什么、評(píng)什么的原則，以此來(lái)貫穿習(xí)作教學(xué)的始終。自改之后，選取兩篇學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)講。展評(píng)過(guò)程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和提出一定的修改建議，并和小作者本人達(dá)成共識(shí)。展示評(píng)講之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次修改，再進(jìn)行完善提高。

反思教學(xué)中存在的不足：

1. 開(kāi)課環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入，組圖展示后，如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完這些不同人的各自本領(lǐng)之后，自己最大的體會(huì)是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當(dāng)思維打開(kāi)后，聯(lián)系身邊同學(xué)談自己了解到的相關(guān)本領(lǐng)，也就更自然順暢了。關(guān)于我的拿手好戲話題的引出也會(huì)更快的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2. 學(xué)生確定自己的拿手好戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開(kāi)展討論交流時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在怎樣練和趣事兒上，個(gè)人覺(jué)得課堂組織教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)不夠，需要再多幾個(gè)有效追問(wèn)，讓說(shuō)的學(xué)生說(shuō)清楚，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)明白，也為后面的寫打下更好基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應(yīng)該讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的建議，達(dá)成共識(shí)后，不僅是對(duì)編寫提綱同學(xué)本人的一次幫助，也是對(duì)自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡(luò)越清晰，動(dòng)筆寫作應(yīng)該越順暢。

4. 最后一個(gè)修改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評(píng)環(huán)節(jié)部分學(xué)生能根據(jù)自評(píng)要求自改，但是還有很多同學(xué)停留在修改病句和錯(cuò)字上，如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣目標(biāo)要求落實(shí)自改是習(xí)作課堂上需要重視的一項(xiàng)訓(xùn)練。我在展示兩篇學(xué)生習(xí)作評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點(diǎn)評(píng)再細(xì)化一些，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)小作者為了把相關(guān)趣事寫具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)突破本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是有很大幫助的，也對(duì)二次的同桌互改帶來(lái)積極地推動(dòng)作用。遺憾這一塊評(píng)價(jià)有點(diǎn)虛有點(diǎn)空。

通過(guò)這節(jié)課，我深感小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)和中低段有一個(gè)最大的不同，就是強(qiáng)化了篇章能力訓(xùn)練。而篇章能力訓(xùn)練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構(gòu)的思維能力訓(xùn)練。這需要我們?cè)谡w架構(gòu)上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的寫作思路，降低習(xí)作的難度。一次習(xí)作課結(jié)束了，但習(xí)作教學(xué)的路還很長(zhǎng)很很長(zhǎng)作文路上，我們無(wú)怨無(wú)悔、砥礪前行！

2、雨點(diǎn)兒評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

雨點(diǎn)兒評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么可以飄落的，孩子們說(shuō)出了：樹(shù)葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺(jué)兩個(gè)字：倉(cāng)促。倉(cāng)促在學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)讀檢測(cè)上，倉(cāng)促在對(duì)學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無(wú)到有，再?gòu)挠械矫⒌淖兓^(guò)成，符合一年級(jí)小朋友對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對(duì)花草作用，更有利于孩子理解。

有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺(tái)表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問(wèn)題等。

3、比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開(kāi)火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來(lái)找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過(guò)程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語(yǔ)言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問(wèn)一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過(guò)反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語(yǔ)讀法上的錯(cuò)誤，也沒(méi)有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫出來(lái)之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好葫蘆、葫蘆藤這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解自言自語(yǔ)盯著的意思，同時(shí)范寫盯，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把綠葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆讀好。然后讓學(xué)生用多么（）的（）啊！來(lái)夸一夸葫蘆藤、綠葉、小花。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的傷心、難過(guò)、絕望的心情。

五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句葉子上的蟲(chóng)還用治？，感嘆句有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

5、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(zhǎng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說(shuō)出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過(guò)渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

6、習(xí)作例文：小木船評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作例文：小木船評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

我在第一次批改時(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語(yǔ)病的句子，找出一堆來(lái)，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問(wèn)題就是語(yǔ)句不通，如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會(huì)修改一兩種病句，漸漸地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的病句越來(lái)越少。而且，在這個(gè)過(guò)程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。另外，作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問(wèn)題講清楚，講明白，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)勃勃活力。

教學(xué)反思二

最后的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):揭示題目，學(xué)習(xí)船字;初讀課文，隨文識(shí)字;趣味識(shí)字，品讀課文；字詞盤點(diǎn)，指導(dǎo)書寫。利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，陶冶學(xué)生的情感。上完課后，頗有感悟。

1.在復(fù)習(xí)拼音后通過(guò)圖片結(jié)合學(xué)生生活已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)船字。我先通過(guò)四副圖片引入船字，然后借助拼音認(rèn)讀船字，后通過(guò)孩子們的生活認(rèn)識(shí)了解更多的船，有小朋友說(shuō)玩過(guò)海盜船，坐過(guò)游船，見(jiàn)過(guò)小木船。由此引入課文，我們一起去認(rèn)識(shí)一艘《小小的船》，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理我自己還是比較滿意的。

7、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開(kāi)始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹(shù)葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說(shuō)對(duì)她整個(gè)教學(xué)過(guò)程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺(jué)。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書寫，并讓學(xué)生用書上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分?，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見(jiàn)不相識(shí)過(guò)渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開(kāi)火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書讀百遍，其義自見(jiàn)，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒(méi)辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過(guò)程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說(shuō)，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過(guò)少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過(guò)插圖上精衛(wèi)鳥(niǎo)用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過(guò)學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問(wèn)題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過(guò)程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒(méi)有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問(wèn)題也沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見(jiàn)，然后沒(méi)有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫，如果說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽(tīng)與讀是信息的吸收，那說(shuō)與寫就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過(guò)程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過(guò)想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說(shuō)這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

8、習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征參與性。課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)活動(dòng)，而是一種多向活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，有利于增強(qiáng)課堂效果。課堂上，我通過(guò)引導(dǎo)，消除了同學(xué)們的習(xí)作畏懼心理，同學(xué)們的討論交流擦燃了學(xué)生的智慧火花，學(xué)生可以在互動(dòng)中理清寫作思路。把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

不足之處在于對(duì)于習(xí)作能力較差的學(xué)生的重視和鼓勵(lì)不夠，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注這類學(xué)生。

9、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問(wèn)題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說(shuō):學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說(shuō)出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過(guò)渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過(guò)渡句，老師說(shuō)明過(guò)渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開(kāi)頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開(kāi)始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

10、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級(jí)的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對(duì)提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過(guò)該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺(jué)得還是比較成功的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁(yè)，提示本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)?，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語(yǔ)文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對(duì)于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開(kāi)展階梯式訓(xùn)練。二年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級(jí)，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對(duì)于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過(guò)孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無(wú)意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來(lái)的變化。經(jīng)過(guò)練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會(huì)常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過(guò)直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們?cè)诳偨Y(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說(shuō)到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說(shuō)，一節(jié)課對(duì)于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對(duì)促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對(duì)讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開(kāi)始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對(duì)于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無(wú)奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請(qǐng)教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對(duì)兒子說(shuō)了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會(huì)如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對(duì)于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長(zhǎng)短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測(cè)才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會(huì)了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)?，提高閱讀速度操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而要提高理解速度，對(duì)學(xué)生而言要靠自律自覺(jué)，有意識(shí)地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會(huì)怎樣！我們?cè)咎岣唛喿x速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會(huì)不會(huì)更多了呢？我現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對(duì)初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開(kāi)始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過(guò)程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開(kāi)始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

11、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

12、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一節(jié)意義上較合理的課，講究的是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

明確了重難點(diǎn)，再看單元目標(biāo)。這篇課文是部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開(kāi)教學(xué)。在解構(gòu)文章時(shí)，先要對(duì)文章進(jìn)行整體感知，即文章圍繞著中心句夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)具體講了動(dòng)植物的生長(zhǎng)、事物的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)。一般而言，許多老師都會(huì)把這生長(zhǎng)的三方面當(dāng)作并列分類，即認(rèn)為動(dòng)植物、事物和人的生長(zhǎng)是屬于同一等級(jí)的，但是事實(shí)上縱觀全文，細(xì)細(xì)推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進(jìn)的關(guān)系，作者從動(dòng)植物的長(zhǎng)寫到事物的長(zhǎng)，寫出了看得見(jiàn)的長(zhǎng)（看的見(jiàn)的長(zhǎng)在文章第二段夏天的長(zhǎng)是活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)有提到，如果不對(duì)教材進(jìn)行研讀，很容易停留在同層級(jí)教學(xué)中）到看不見(jiàn)的長(zhǎng)（山、河、地、鐵軌和瀑布的長(zhǎng)），也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個(gè)過(guò)渡句，筆者認(rèn)為作者意在告訴孩子們夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察，細(xì)心思索萬(wàn)物的生長(zhǎng)，你最終才會(huì)有一個(gè)由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過(guò)程。最后，由動(dòng)植物、事物的長(zhǎng)，抽象出青少年成長(zhǎng)的道理人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(zhǎng)。即深入到文章第四自然，緊扣住文章難點(diǎn)之一讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)、努力學(xué)習(xí)的人生道理。這樣由整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達(dá)中心。也為難點(diǎn)的突破鋪墊。

初讀感知完，筆者通過(guò)簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生引入文章重點(diǎn)段落第二段學(xué)習(xí)動(dòng)植物在夏天的迅速生長(zhǎng)。以你認(rèn)為哪一種動(dòng)植物的生長(zhǎng)最迅速為引線，始終圍繞著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，通過(guò)形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長(zhǎng)的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)、跳躍地長(zhǎng)，活生生看得見(jiàn)地長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟從不同方面表達(dá)中心的寫法。達(dá)到重難點(diǎn)突破。教學(xué)完第二段，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)的體現(xiàn)，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進(jìn)行感受，為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然，在具體的課堂實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：1.要更注重課堂生成，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案；2.當(dāng)精讀小結(jié)完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個(gè)板書，又返回去多提醒了學(xué)生，相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個(gè)自由環(huán)節(jié)的引入。3.在學(xué)生談竹子高粱長(zhǎng)得最快時(shí)，筆者沒(méi)有回扣中心，環(huán)節(jié)漏了。在公開(kāi)課上由于過(guò)度緊張，對(duì)待此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多開(kāi)公開(kāi)課，新教師要想獲得成長(zhǎng)，得到老教師的傳授，必須要有自討苦吃的精神。

這堂課美中不足之處在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，小練筆的展示和講評(píng)。由扶到放，立足單元習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)學(xué)會(huì)列提綱。筆者透過(guò)板書采用潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理。但是，在巡視小練筆的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生大部分在圍繞著給定的中心寫小練筆的大綱，而不是梳理思維導(dǎo)圖，筆者一下子手足無(wú)措，這與我之前磨課的五個(gè)班級(jí)相差太大。（其實(shí)我大可不必緊張，因?yàn)槲铱梢皂槃?shì)表?yè)P(yáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理文章，這就體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷）當(dāng)時(shí)，為了能在時(shí)間允許的范圍內(nèi)展示這節(jié)課的教學(xué)效果，筆者挑選了運(yùn)用思維導(dǎo)圖能梳理不同方面的學(xué)生的作業(yè)。但不足之處就在于我展示學(xué)生作品質(zhì)量的先后順序以及評(píng)價(jià)的到位之處。我只引導(dǎo)學(xué)生可以從一個(gè)方面的不同角度寫，也可以從不同方面的多個(gè)角度寫，比較空泛。比如一個(gè)學(xué)生他以樹(shù)形思維導(dǎo)圖方式寫精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)，寫了跳高、跳遠(yuǎn)、壘球等，這些角度都是從運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目這個(gè)方面來(lái)寫，那么教師在肯定學(xué)生能抓住寫法梳理的同時(shí)，要立足發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：除了抓住這個(gè)項(xiàng)目方面，還能抓住哪些方面來(lái)寫？讓學(xué)生說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓小練筆更扎實(shí)，更有效。

當(dāng)下課的鈴聲響起了時(shí)，筆者也是為小練筆設(shè)計(jì)感到無(wú)限遺憾。

但正如王靈燕老師說(shuō)的教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，讓我們悅納每一堂公開(kāi)課。而作為新教師的筆者，也要抓住機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在教師生涯的青少年時(shí)期獲得成長(zhǎng)。

13、窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來(lái)，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

14、中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《中國(guó)美食》是部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文，主要通過(guò)各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)的美食，通過(guò)認(rèn)識(shí)這些美食，從而認(rèn)識(shí)生字。通過(guò)認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食，認(rèn)識(shí)中國(guó)的美食文化，愛(ài)上中國(guó)的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說(shuō)也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進(jìn)入對(duì)菜名的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很感興趣，精神比較投入。比簡(jiǎn)單直接的菜名學(xué)習(xí)要好很多。

在《中國(guó)美食》這一課的教學(xué)中，為了預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，我采用了多種識(shí)字教學(xué)，情境識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類識(shí)字，字理識(shí)字和寫字教學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中，我們把要認(rèn)識(shí)的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點(diǎn)底的字，這樣方便學(xué)生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點(diǎn)底來(lái)歷、變化過(guò)程，理解四點(diǎn)底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識(shí)字方法學(xué)生學(xué)會(huì)以后也可以用來(lái)學(xué)習(xí)新的生字，為以后的生字的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，特別是低年級(jí)的課堂，每節(jié)課都要有較長(zhǎng)時(shí)間的寫字教學(xué)，本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)有觀察、范寫、練習(xí)、自我評(píng)價(jià)評(píng)四部組成，我覺(jué)得每一步都很重要。遺憾的是我覺(jué)得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學(xué)中，更能精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)、優(yōu)化過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字。

在鞏固生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了搶收食材的游戲，并告訴學(xué)生每個(gè)蔬菜下面都藏著一個(gè)漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個(gè)孩子都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都希望自己在同伴中大顯身手，來(lái)獲得尊重和成就感，我讓孩子們開(kāi)火車比賽，這樣孩子們的學(xué)習(xí)的積極性很高，專注度也很高，對(duì)生字的記憶快速準(zhǔn)確。

課后,我對(duì)本課識(shí)字教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)踐表明，孩子們本課識(shí)字的辨識(shí)度很高，認(rèn)錯(cuò)的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯(cuò)別字率也降低了。

15、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語(yǔ)文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。設(shè)計(jì)了一堂讀寫聯(lián)動(dòng)課。上完課后，從呂校長(zhǎng)和幾位語(yǔ)文老師及時(shí)評(píng)課及自己的上課感受反思一下每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：趙州橋的特點(diǎn)是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點(diǎn)？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢(shì)板書：雄偉 長(zhǎng) 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會(huì)本單元語(yǔ)文要素的突破點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語(yǔ)文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒(méi)有讀出的內(nèi)容，請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。先提出一個(gè)問(wèn)題：作者是通過(guò)寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點(diǎn)，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號(hào)，可見(jiàn)，知道是一個(gè)層次，運(yùn)用又是一個(gè)新的層次。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號(hào)，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)會(huì)更好？說(shuō)出為什么？張子沐就說(shuō)用省略號(hào)會(huì)更好。因?yàn)闄诎迳系膱D案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個(gè)方法是運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動(dòng)詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛(ài)的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺(tái)前展示。學(xué)生在表演過(guò)程中也就明白了這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。學(xué)生也說(shuō)出了吐游動(dòng)等動(dòng)詞，一帶而過(guò)。第三個(gè)方法的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)是有些難度，教師及時(shí)把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣。可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？這個(gè)問(wèn)題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對(duì)龍的形容，答出畫龍點(diǎn)睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢(shì)讓學(xué)生選擇兩個(gè)抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白我的要求時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)換一種問(wèn)法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過(guò)的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動(dòng)老師，老師就會(huì)展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯(cuò)。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們?cè)u(píng)課提出的意見(jiàn)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計(jì)師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時(shí)間占用太多，后面的寫作及評(píng)析時(shí)間就不夠用了。提出修改方案：簡(jiǎn)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，把時(shí)間再節(jié)省出來(lái)。反思：我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)候過(guò)于啰嗦，確實(shí)需要精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動(dòng)真豐富啊！2.植物園里的花開(kāi)得真是絢麗多彩。3.操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。（選擇自己喜歡的一個(gè)進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的困難，同時(shí)，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會(huì)投來(lái)崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺(jué)得老師了不起，才會(huì)更加喜歡老師，更樂(lè)意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長(zhǎng)。習(xí)作評(píng)析環(huán)節(jié)，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)，然后同桌互評(píng)。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時(shí)進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評(píng)析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點(diǎn)，評(píng)析時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，好的做示范；中的最好是這個(gè)學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵(lì)，感受到習(xí)作成功的樂(lè)趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

16、長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩(shī)相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長(zhǎng)相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩(shī)十九首孟冬寒氣至》上言長(zhǎng)相思，下言久別離，這是一個(gè)在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來(lái)書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來(lái)第一個(gè)將長(zhǎng)相思從樂(lè)府中固定出來(lái)變?yōu)橐粋€(gè)曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩(shī)《長(zhǎng)相思》。后代多有文人借用長(zhǎng)相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動(dòng)皇親國(guó)戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來(lái)。滿族有個(gè)叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛(ài)漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開(kāi)心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因?yàn)樾闹械睦硐牒同F(xiàn)實(shí)的差別帶來(lái)很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實(shí)的生活，另一方面又隱藏不住自己真實(shí)的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運(yùn)用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長(zhǎng)相思》。

詞的上闕將軍旅行程說(shuō)得一清二楚，向北走，走過(guò)燕山山脈，不知走了多少座山，趟過(guò)多少條水，走過(guò)榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個(gè)著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時(shí)，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對(duì)渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來(lái)遼國(guó)統(tǒng)治這個(gè)地方的時(shí)候，在這里種了許多的榆樹(shù)，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對(duì)漢文化了解得深刻。

翻過(guò)了一座又一座山，踏過(guò)了一條又一條河，納蘭說(shuō)身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個(gè)字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個(gè)納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無(wú)關(guān)，他是一個(gè)在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩(shī)歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來(lái)，帶來(lái)的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個(gè)聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說(shuō)白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢(mèng)在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒(méi)有這樣的聲音，戰(zhàn)爭(zhēng)與開(kāi)疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒(méi)有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭(zhēng)唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點(diǎn)出發(fā)

教學(xué)《長(zhǎng)相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書上。2.讀《長(zhǎng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(zhǎng)相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過(guò)幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽(yáng)西下，漁人收起魚竿準(zhǔn)備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩(shī)詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請(qǐng)看另外一首《長(zhǎng)相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過(guò)程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過(guò)想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來(lái)歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)或讀過(guò)的邊塞詩(shī)句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你能感覺(jué)是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說(shuō)紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩(wěn)生活的夢(mèng)我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會(huì)我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩(shī)詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩(shī)詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，好像一首詩(shī)就是一首詩(shī)，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說(shuō)何種心事，我們無(wú)需探究。甚至我們認(rèn)為這個(gè)很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實(shí)文化也沒(méi)有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會(huì)形成一棵樹(shù)。那么我們讓孩子們了解到詩(shī)詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩(shī)詞。

自古以來(lái)，思鄉(xiāng)的詩(shī)詞那么多，為何選擇這一首？再看整個(gè)單元，這一單元選入四首古詩(shī)詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來(lái)誰(shuí)也不挨著誰(shuí)，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個(gè)什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長(zhǎng)相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評(píng)價(jià)此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們?cè)谡b讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營(yíng)造的畫面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開(kāi)，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個(gè)問(wèn)題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個(gè)同學(xué)仍在思索，突然聽(tīng)到小馬同學(xué)說(shuō)：他在釣孤獨(dú)。同學(xué)們?cè)尞愑趾闷娴乜粗伊⒖陶?qǐng)他分享自己的觀點(diǎn)，小馬說(shuō)：記得之前老師帶我們讀過(guò)柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩(shī)塑造了一位孤獨(dú)的江上漁者形象，我猜測(cè)張志和應(yīng)該也想表達(dá)類似的情感吧。此時(shí)，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表?yè)P(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因?yàn)楣賵?chǎng)失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當(dāng)時(shí)擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩(shī)詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因?yàn)樵谶@里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧?kù)o、快樂(lè)我想此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到了詞人的真意了，我告訴他們，中國(guó)文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會(huì)詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對(duì)安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，可以進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過(guò)程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動(dòng)情感，在想象和思考對(duì)比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識(shí)地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長(zhǎng)相思》詞的大意時(shí)，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個(gè)別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問(wèn)，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個(gè)更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個(gè)場(chǎng)景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時(shí)，從心字出發(fā)，直接提問(wèn)，讓孩子們說(shuō)夢(mèng)不成是什么，雖有部分孩子說(shuō)的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無(wú)此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見(jiàn)到何種不一樣的場(chǎng)景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點(diǎn)的分析，在眾多資料的參照下，再去體會(huì)納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會(huì)更明顯。

最后，由于時(shí)間不夠，主要是自己沒(méi)有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡(jiǎn)要介紹下長(zhǎng)相思這一詞牌名的來(lái)歷，卻沒(méi)有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說(shuō)我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，不如說(shuō)這次是將自己喜愛(ài)的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩(shī)詞的教學(xué)，其實(shí)很有趣！

17、月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書或者向別人請(qǐng)教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，有幸聽(tīng)了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過(guò)癮、大快朵頤的卻是精彩的評(píng)課。幾位評(píng)課老師的唇槍舌劍，不見(jiàn)刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問(wèn)題，以及疑惑，有一朝敲醒夢(mèng)中人之感。

我對(duì)課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評(píng)課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開(kāi)始就關(guān)注到了文本本身的定位問(wèn)題，這也是我在聽(tīng)課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說(shuō)是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來(lái)講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識(shí)的認(rèn)為是講寫人敘事的散文，當(dāng)翻開(kāi)教材一看單元簡(jiǎn)介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對(duì)散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說(shuō)單元的我對(duì)單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實(shí)實(shí)把這篇課文作為小說(shuō)鑒賞的范本課，從小說(shuō)的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說(shuō)的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說(shuō)環(huán)境的描寫，以及小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)。另一篇中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》，我因?yàn)檫@次聽(tīng)課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢(mèng)》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說(shuō)范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來(lái)說(shuō)是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會(huì)膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會(huì)參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對(duì)文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)素讀文本，評(píng)課中一位年級(jí)不大的教研老師封瀟老師對(duì)《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說(shuō)月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對(duì)這句話沒(méi)有太多的研讀，很快就過(guò)了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語(yǔ)文課上人物形象分析中，對(duì)王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問(wèn)我：一個(gè)人的眼睛怎么會(huì)又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問(wèn)題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對(duì)文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題教參里根本沒(méi)有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長(zhǎng)得漂亮有神，而三角眼一般用來(lái)形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對(duì)其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說(shuō)的文本生成是指，學(xué)生對(duì)文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問(wèn)題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對(duì)文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長(zhǎng)的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒(méi)有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長(zhǎng)的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺(jué)得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問(wèn)題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語(yǔ)文課。

就像精彩的評(píng)課一樣，能讓聽(tīng)的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語(yǔ)文教學(xué)。

評(píng)課----雖然殘酷，但是沒(méi)有評(píng)課的公開(kāi)課，難以讓人進(jìn)步！

18、小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展?；顒?dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中改善了交往和語(yǔ)言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進(jìn)措施：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對(duì)春夏秋冬蝸牛眼中四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

19、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、通過(guò)這次課使我對(duì)情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)通過(guò)情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開(kāi)始只會(huì)游泳到后來(lái)變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會(huì)跟著老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動(dòng)中我自己對(duì)于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會(huì)跳出情境。并且情景語(yǔ)言的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。!.來(lái)源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運(yùn)用情景式教學(xué)過(guò)程中對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言的運(yùn)用要進(jìn)一步的提高，使自己對(duì)情景式教學(xué)有一個(gè)嶄新的突破。

　　2、本次課的目標(biāo)一是針對(duì)幼兒所要掌握的動(dòng)作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，之前他們都已經(jīng)會(huì)了，因此這節(jié)課就沒(méi)有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運(yùn)動(dòng)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中幼兒的運(yùn)動(dòng)量還是可以的。

　　3、在活動(dòng)中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護(hù)莊稼，是人類的朋友這一知識(shí)。但是對(duì)于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動(dòng)中并沒(méi)有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛(ài)護(hù)青蛙。

　　4、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步的提高，今后在活動(dòng)中要加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)幼兒要有評(píng)價(jià)，給予他們肯定的鼓勵(lì)。

20、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1.仿照提綱，學(xué)會(huì)合理安排內(nèi)容、順序、詳略。

2.運(yùn)用詳過(guò)程多角度加感受的方法把重點(diǎn)部分寫具體。

教學(xué)過(guò)程

一 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)期待

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我們學(xué)校每年元旦都會(huì)舉行受師生歡迎的慈善義賣活動(dòng)。今年這個(gè)活動(dòng)有了新的內(nèi)容慈善義演，號(hào)召同學(xué)們通過(guò)展示自己的拿手好戲募集捐款。請(qǐng)看學(xué)校發(fā)布的征稿啟事：

2.板書題目，理解拿手好戲。

（1）拿手好戲就是指人特別擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。如果要給唐僧師徒四人的找出他們對(duì)應(yīng)的拿手好戲，你怎么選？

唐僧念緊箍咒 孫悟空打妖怪

豬八戒吃 沙僧挑擔(dān)子

（2）看照片說(shuō)說(shuō)同學(xué)的拿手好戲是什么？（活動(dòng)圖片展示）

3.拿手好戲可以是文藝類的跳舞，唱歌，畫畫，變魔術(shù)；有、是手工類的剪紙，捏泥人，做標(biāo)本，做航模；是生活類的挑西瓜，做面包，炒拿手菜：是游戲類的吹口哨，玩魔方，釣魚等。還有很多，比如打羽毛球，踢足球，跑步這樣的體育類。

4.俗話說(shuō)天生我才必有用，你想想，你熟悉的，你擅長(zhǎng)的，你做得好的事情是什么（板書：？）。請(qǐng)同學(xué)們圍繞這三個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)你的拿手好戲。

你們的拿手好戲真有趣！你們的拿手好戲有因?yàn)樽约合矚g而練成，有受別人影響而練成，有一次機(jī)緣巧合發(fā)現(xiàn)自己的潛能而練成。關(guān)于拿手好戲的故事，有發(fā)生在學(xué)校的，有發(fā)生在家里的，有發(fā)生在上下學(xué)路上的一幅幅生活畫面在你們的講述中展開(kāi)。我們這次習(xí)作就是寫你的生活，到你的生活中去回味，去感悟關(guān)于拿手好戲的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣后去審清作文題，首先理解拿手好戲；其次尋找課內(nèi)課外人物和班級(jí)同學(xué)的拿手好戲；再激發(fā)學(xué)生自信，尋找自己的拿手好戲。從學(xué)生自己的生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知，只有這樣確定的寫作內(nèi)容才不會(huì)空洞無(wú)物。】

二 探討提綱，理清思路

1.以提綱為例，分析提綱包含的內(nèi)容、順序、詳略。

拿手好戲誰(shuí)都有，怎么寫成文字，從眾多習(xí)作中脫穎而出呢？我去咨詢了評(píng)委老師，評(píng)委老師給了我一個(gè)同學(xué)的寫作提綱，說(shuō)：這個(gè)習(xí)作提綱很不錯(cuò)，可以幫助你的學(xué)生寫出好作文。同學(xué)們，讓我們自由地閱讀這個(gè)提綱，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)一：能從提綱中讀出這個(gè)同學(xué)的拿手好戲是挑西瓜。（這是習(xí)作的主要內(nèi)容）

預(yù)設(shè)二：從提綱中讀出了這個(gè)同學(xué)先寫哪些內(nèi)容，再寫哪些內(nèi)容，每一部分之間是遞進(jìn)的關(guān)系。（這是習(xí)作的基本順序）

預(yù)設(shè)三：提綱里點(diǎn)明簡(jiǎn)單介紹具體寫這些詞語(yǔ)，可以知道作者選擇哪部分內(nèi)容重點(diǎn)寫，哪部分內(nèi)容簡(jiǎn)略寫。（板書：點(diǎn)明、簡(jiǎn)介、具體寫）

小結(jié)：通過(guò)提綱，我們知道了這個(gè)同學(xué)的拿手好戲是什么，知道了他的寫作順序，還知道了他的詳略安排。評(píng)委老師要我們學(xué)習(xí)的就是在下筆前，要先想好寫什么，并按一定順序，有詳有略地安排好各部分內(nèi)容。

2.分析提綱用過(guò)程詳，角度多，加感受的方法把重點(diǎn)部分寫具體。

（1）如提綱所示，這個(gè)同學(xué)用了三個(gè)小部分來(lái)具體寫周末和同學(xué)郊游時(shí)，挑西瓜、吃西瓜的趣事，這是重點(diǎn)部分，也是詳寫部分。仔細(xì)閱讀提綱里這三個(gè)部分，找出具體寫一件事的辦法是什么？

預(yù)設(shè)：為了在提綱里具體寫出這件事，這位同學(xué)按事情的先后順序詳細(xì)地寫了事情主要的經(jīng)過(guò)。（過(guò)程詳一點(diǎn)）

（2）寫拿手好戲，應(yīng)該展示自己的做得好的部分，為什么作者寫了一個(gè)西瓜挑得好，還寫了一個(gè)西瓜挑得不好？

預(yù)設(shè)：寫的雖是一件事，但這個(gè)同學(xué)從兩個(gè)角度出發(fā)，寫了挑成功和挑失敗的兩種情況，讓我感受到他的故事真實(shí)、有趣。（角度多一點(diǎn)）

（3）從提綱中，我們很容易找到表達(dá)這個(gè)同學(xué)感受的詞，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的看法。

預(yù)設(shè)：提綱中講述事情經(jīng)過(guò)時(shí)，用了自信、得意、尷尬表示感受的詞。提醒著我們具體寫一件事時(shí)，感受很重要。（感受多一點(diǎn)）

小結(jié)：從提綱中我們知道了，圍繞我的拿手好戲具體寫事情時(shí)，過(guò)程要詳一點(diǎn)，角度要多一點(diǎn)，感受要加一點(diǎn)。從這三個(gè)方面去深思熟慮，你的拿手好戲，一定能吸引到評(píng)委注意。

3.提綱能讓我們一目了然知道習(xí)作的內(nèi)容、順序、詳略安排，在提綱里重點(diǎn)部分也要體現(xiàn)出過(guò)程詳，角度多，感受豐富的特點(diǎn)。請(qǐng)按這樣的方法，去列出的我的拿手好戲的提綱。

【設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)運(yùn)用范例教學(xué)法，充分利用提綱范例，目的讓學(xué)生通過(guò)分析進(jìn)而理清自己思路，學(xué)習(xí)本次習(xí)作如何選材，如何安排順序，如何確定詳略。運(yùn)用此法促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生的思維方法和行動(dòng)能力在此過(guò)程中得到提升?！?/p>

三 運(yùn)用提綱，完成習(xí)作

1.結(jié)合提綱，提出寫作要求：

對(duì)于一只盲目的船來(lái)說(shuō)，所有方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。有了提綱，也就有了我們的習(xí)作支架，我們的寫作就有了方向，不再是一只盲目的船。現(xiàn)在就請(qǐng)依照自己列出的提綱去完成這篇我的拿手好戲吧！謹(jǐn)記習(xí)作要像列出的提綱那樣，有順序，有詳略，敘事時(shí)過(guò)程詳一點(diǎn)，角度多一點(diǎn)，感情加一點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)變學(xué)生的提綱為文字寫下來(lái)。利用學(xué)生已列出的習(xí)作提綱，提出有順序，有詳略，有真情實(shí)感等寫作要求，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)習(xí)作支架，在大腦中做出分析和梳理。讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，讓學(xué)生在深思熟慮中把隱形的思維變成顯性的文字?！?/p>

四 合作評(píng)議，反思修改

1.用讀的方式，讓學(xué)生自行修改標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字、語(yǔ)句不通順之處并根據(jù)評(píng)價(jià)表展開(kāi)自評(píng)。

2.小組內(nèi)交換品讀，勾畫優(yōu)美詞句，用兩優(yōu)一缺的方式批注意見(jiàn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)表展開(kāi)組評(píng)。

3.組評(píng)四星習(xí)作，全班展示并根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行全班評(píng)議。

4．學(xué)生再次自行修改，并進(jìn)行謄抄。

結(jié)束語(yǔ)：課上交流讓我們都要有自信拿手好戲誰(shuí)都有，課上探討讓我們發(fā)現(xiàn)了提綱里藏著的內(nèi)容、順序、詳略，課上學(xué)習(xí)讓我們找到了寫好習(xí)作的方法，過(guò)程詳，角度多，加感受。本課中提綱就是我們的習(xí)作的支架，列好提綱，搭好支架，我們受益良多。希望今天課上所學(xué)所悟，能助你在元旦節(jié)實(shí)現(xiàn)展示拿手好戲，募得善款，奉獻(xiàn)愛(ài)心的美好心愿。更希望今后的習(xí)作中，你能運(yùn)用今天所學(xué)，下筆有神。

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作評(píng)價(jià)表是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，互相學(xué)習(xí)是相互影響的過(guò)程，自我修改是被影響的結(jié)果。此處采用自我修改同學(xué)修改全班修改自我再修改，這階梯上升的方式，讓學(xué)生在相互促進(jìn)、相互影響中，運(yùn)用批判性思維更加認(rèn)真地去思考，積極地對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改?！?/p>

21、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作要求是寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。習(xí)作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個(gè)修飾詞我的和拿手，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是屬于我的而不是別人的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是自己擅長(zhǎng)的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習(xí)作需要表達(dá)的情感。所謂的拿手就是自己強(qiáng)于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對(duì)拿手好戲的界定，所以這次習(xí)作過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過(guò)程。

圍繞本次習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)：1.寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體；2.學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱；3.修改自己的習(xí)作。教學(xué)安排了以下幾個(gè)板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學(xué)，通過(guò)出示組圖，激趣導(dǎo)入，再緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，交流生活中自己的本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動(dòng)者，目的在于告知學(xué)生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學(xué)聊一聊自己或者班上同學(xué)有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學(xué)旨在提示學(xué)生一些習(xí)作的方向，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生確定話題，為寫什么開(kāi)拓思路。

二、理清思路、方法指導(dǎo)

板塊二教學(xué)，在板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)所謂的拿手好戲就是生活中強(qiáng)于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學(xué)生提供明確的思維方向，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，出示教材提綱樣例，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學(xué)生思維一個(gè)提升，習(xí)作怎么寫就一目了然了。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生作前編寫自己的提綱，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，明確順序和重點(diǎn)。展示部分習(xí)作提綱，分享交流，為動(dòng)筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時(shí)寫作

板塊三教學(xué)，在板塊二的指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)該有了寫作的基礎(chǔ)，這時(shí)老師出示寫作秘訣，不僅告訴學(xué)生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學(xué)生的興趣也會(huì)更高?？紤]是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時(shí)間。學(xué)生結(jié)合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進(jìn)行限時(shí)寫作，老師巡視了解學(xué)生的寫作過(guò)程。

四、修改點(diǎn)評(píng)、完善提高

板塊四教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)自改要求，進(jìn)行自讀修改。高年級(jí)學(xué)生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個(gè)再提升的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞前面的指導(dǎo)和習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，本著教什么、學(xué)什么；學(xué)什么、寫什么；寫什么、評(píng)什么的原則，以此來(lái)貫穿習(xí)作教學(xué)的始終。自改之后，選取兩篇學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)講。展評(píng)過(guò)程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和提出一定的修改建議，并和小作者本人達(dá)成共識(shí)。展示評(píng)講之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次修改，再進(jìn)行完善提高。

反思教學(xué)中存在的不足：

1. 開(kāi)課環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入，組圖展示后，如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完這些不同人的各自本領(lǐng)之后，自己最大的體會(huì)是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當(dāng)思維打開(kāi)后，聯(lián)系身邊同學(xué)談自己了解到的相關(guān)本領(lǐng)，也就更自然順暢了。關(guān)于我的拿手好戲話題的引出也會(huì)更快的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2. 學(xué)生確定自己的拿手好戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開(kāi)展討論交流時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在怎樣練和趣事兒上，個(gè)人覺(jué)得課堂組織教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)不夠，需要再多幾個(gè)有效追問(wèn)，讓說(shuō)的學(xué)生說(shuō)清楚，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)明白，也為后面的寫打下更好基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應(yīng)該讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的建議，達(dá)成共識(shí)后，不僅是對(duì)編寫提綱同學(xué)本人的一次幫助，也是對(duì)自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡(luò)越清晰，動(dòng)筆寫作應(yīng)該越順暢。

4. 最后一個(gè)修改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評(píng)環(huán)節(jié)部分學(xué)生能根據(jù)自評(píng)要求自改，但是還有很多同學(xué)停留在修改病句和錯(cuò)字上，如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣目標(biāo)要求落實(shí)自改是習(xí)作課堂上需要重視的一項(xiàng)訓(xùn)練。我在展示兩篇學(xué)生習(xí)作評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點(diǎn)評(píng)再細(xì)化一些，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)小作者為了把相關(guān)趣事寫具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)突破本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是有很大幫助的，也對(duì)二次的同桌互改帶來(lái)積極地推動(dòng)作用。遺憾這一塊評(píng)價(jià)有點(diǎn)虛有點(diǎn)空。

通過(guò)這節(jié)課，我深感小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)和中低段有一個(gè)最大的不同，就是強(qiáng)化了篇章能力訓(xùn)練。而篇章能力訓(xùn)練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構(gòu)的思維能力訓(xùn)練。這需要我們?cè)谡w架構(gòu)上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的寫作思路，降低習(xí)作的難度。一次習(xí)作課結(jié)束了，但習(xí)作教學(xué)的路還很長(zhǎng)很很長(zhǎng)作文路上，我們無(wú)怨無(wú)悔、砥礪前行！

22、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來(lái)，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語(yǔ)文書第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說(shuō)眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹(shù)的樹(shù)頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹(shù)，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng)，梧桐樹(shù)靜靜的，柏樹(shù)靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫?？?，東邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動(dòng)作，寫他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹(shù)葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹(shù)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹(shù)下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹(shù)頭，樹(shù)干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹(shù)的葉子，梧桐樹(shù)的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開(kāi)得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開(kāi)得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹(shù)，女貞樹(shù)，銀杏樹(shù)，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開(kāi)得多旺盛啊，我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開(kāi)得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹(shù)，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說(shuō)稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹(shù)葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹(shù)，我們天天打掃銀杏樹(shù)的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹(shù)的葉子，問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛(ài)

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹(shù)葉的優(yōu)美詞語(yǔ)，可見(jiàn)它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹(shù)葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

23、習(xí)作：推薦一本書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作：推薦一本書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

在本次習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)中，我始終遵循循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則。

首先借助小林買書的情境，讓學(xué)生理解推薦，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該怎么推薦，從哪些方面去推薦。師生交流后引導(dǎo)學(xué)生明確：可以介紹書的主要內(nèi)容和學(xué)生感興趣的部分，說(shuō)清楚自己的感想，還可以借助書中有趣的插圖、精彩的片段，講述與書有關(guān)的故事。接下來(lái)，就是引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫，落實(shí)文字表達(dá)。此時(shí)，我借助片段賞析，引導(dǎo)學(xué)生明確推薦好書可以從一個(gè)方面介紹，也可以分幾個(gè)角度介紹，不拘一格，重在表達(dá)出書的最吸引人之處。

在具有層次性的梯級(jí)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷完善，文字表達(dá)也逐漸清楚、具體，后續(xù)多層次的修改又起到了水到渠成的作用，作文指導(dǎo)事半功倍。

教學(xué)反思二：

1.在這次習(xí)作教學(xué)中，我先提出習(xí)作的要求，讓學(xué)生在要求的指引下讀題，了解寫作的目的，緊接著，我采用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生交流自己的作品，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)做出修改，這樣的流程使學(xué)生的作品更加完善。

2.在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，小組活動(dòng)的方式能最大程度照顧到不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)人都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

美中不足的是在交流收獲，習(xí)作評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間較少。在今后的教學(xué)中，我一定要統(tǒng)籌安排時(shí)間，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現(xiàn)。

24、我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

　　《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

25、陀螺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

陀螺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

首先我從播放一個(gè)學(xué)生玩陀螺的視頻導(dǎo)入，指名學(xué)生讀課文，正音。當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，所以后面部分就是我來(lái)范讀的。從這一部

分反映出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)多音字旋、轉(zhuǎn)、釘分不清，因此，在上自己班的課時(shí)我就要求學(xué)生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，從多音字、易讀錯(cuò)的字詞、易寫錯(cuò)的生字等方面進(jìn)行提醒。

接下來(lái)是文章主要內(nèi)容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說(shuō)陀螺，學(xué)生根據(jù)提示自己去概括剩下的內(nèi)容。在上這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大多借助了課外資料書來(lái)回答。我認(rèn)為這是一個(gè)不好的習(xí)慣，會(huì)讓資料書代替思考的過(guò)程。

主要內(nèi)容梳理完之后就讓學(xué)生默讀課文，勾畫出自己印象深刻的句子，并做批注。一開(kāi)始，學(xué)生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個(gè)角度去進(jìn)行批注后，大部分學(xué)生能動(dòng)起筆來(lái)。

最后就是交流印象深刻的地方，補(bǔ)充批注。

以上就是第一課時(shí)的內(nèi)容。

第二課時(shí)，主要是和學(xué)生梳理作者的心情變化過(guò)程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學(xué)生勾畫出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關(guān)鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個(gè)部分帶著完成，后面就獨(dú)立完成?？偟膩?lái)說(shuō)，這部分教學(xué)時(shí)感覺(jué)連接性不強(qiáng)，就像在完成問(wèn)題一樣，感覺(jué)不太好，后面應(yīng)該在自己的過(guò)渡語(yǔ)上多下功夫。

最后是對(duì)人不可貌相，海水不可斗量的理解，因?yàn)榍懊娴睦斫饩筒惶B貫，所以學(xué)生在這個(gè)地方理解時(shí)依舊存在一些困難，在引導(dǎo)下學(xué)生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務(wù)，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課完成度不太高，爭(zhēng)取明天改進(jìn)！

26、守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而老師先示范，再?gòu)耐ｎD、重音、語(yǔ)氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對(duì)這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

27、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹(shù)而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒(méi)有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

28、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

品悟梅花魂，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過(guò)多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。

教學(xué)中，主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。

一是通過(guò)品悟語(yǔ)言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境

北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說(shuō)學(xué)生有感而發(fā)：風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅(jiān)定的話語(yǔ)，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？學(xué)生一下就抓住了四個(gè)愈及風(fēng)欺雪壓等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國(guó)人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛(ài)國(guó)人士、民族英雄，梅花秉性與中國(guó)人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實(shí)在，不空泛，可以說(shuō)民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國(guó)人）已成一體。

29、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)所有的綠集中起來(lái)的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)綠色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）介紹背景，體會(huì)詩(shī)意

在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長(zhǎng)途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫的。我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國(guó)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國(guó)欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)情感

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩(shī)的寫作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的向往之情，對(duì)祖國(guó)即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

（一）介紹寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。

（二）沒(méi)有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景，運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容。

針對(duì)詩(shī)歌的寫作手法，我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

30、臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鑒于昨天對(duì)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過(guò)程中，我對(duì)先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測(cè)

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對(duì)于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測(cè)還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測(cè)、生字指導(dǎo)這對(duì)于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫！聽(tīng)寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過(guò)程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語(yǔ)錯(cuò)的多，接下來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識(shí)到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過(guò)于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過(guò)分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過(guò)程中專門搜集了關(guān)于臘八由來(lái)的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對(duì)性！課堂上我就此為例，對(duì)王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問(wèn)，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩(shī)三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺(jué)有些微不足道，對(duì)于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來(lái)，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來(lái)一絲幫助

31、景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

32、京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過(guò)對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問(wèn)題？實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問(wèn)題。在亮相一節(jié)中，作者通過(guò)京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿?？我認(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

33、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言。在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來(lái):會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活一定會(huì)飛回來(lái)!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會(huì)飛回來(lái)!我搖頭，還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀，會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。這么一爭(zhēng)辯，讀出味來(lái)了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來(lái)的重要手段，說(shuō)到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛(ài)讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀，就會(huì)愛(ài)讀書，愛(ài)語(yǔ)文。

34、琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。為了更好地落實(shí)單元要素，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程基本如下：解決三個(gè)問(wèn)題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價(jià)值如何？通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。

在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋，屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨，松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹(shù)屋，松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開(kāi)松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊，樹(shù)被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件，他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣，覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來(lái)。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識(shí)到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)?？磥?lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會(huì)更好。

35、狐假虎威評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狐假虎威評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)狐貍的狡猾。

2.二年級(jí)的學(xué)生容易受知識(shí)和年齡特點(diǎn)的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我覺(jué)得教學(xué)可以緊緊抓住一個(gè)蒙字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶?duì)話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子的，體會(huì)其狡猾。這一過(guò)程中又要引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化過(guò)程，體會(huì)其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對(duì)蒙這個(gè)字也會(huì)有更深的理解。相信這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在表述時(shí)也會(huì)有內(nèi)容講，表達(dá)會(huì)更加完整、連貫、規(guī)范。

教學(xué)反思二：

一、設(shè)計(jì)思路

（一）隨文識(shí)字

因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過(guò)這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語(yǔ)神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個(gè)字。在處理神這個(gè)字的時(shí)候，先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過(guò)講解衣字旁的特點(diǎn)，再來(lái)講解神的字義。然后在組詞的過(guò)程中，了解這個(gè)字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式，來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過(guò)了幾天，老虎和狐貍又見(jiàn)面了，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開(kāi)想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問(wèn)題

1.詞語(yǔ)的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了神氣活現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)，但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念，而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來(lái)不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí)，王校長(zhǎng)提出了可以用借這個(gè)字為頭，通過(guò)借什么、怎么借這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問(wèn)題下，不斷的進(jìn)行追問(wèn)，然后在這過(guò)程中處理生字。

三、收獲與成長(zhǎng)

這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，磨課備課的過(guò)程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì)，再更改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對(duì)如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。

36、寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《寒食》這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。

本案設(shè)計(jì)做到以下兩點(diǎn)：

1、把握課型特點(diǎn)，自主解讀詩(shī)意。

詩(shī)情體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)是對(duì)詩(shī)意的準(zhǔn)確理解。詩(shī)詞誦讀課型特點(diǎn)是以誦讀為主，提倡在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、結(jié)合文后注釋，在自主感悟和同學(xué)的討論中去整體感受詩(shī)意，不作一對(duì)一的直譯，在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點(diǎn)，合作鑒賞詩(shī)文。

高段的詩(shī)詞誦讀教學(xué)，教師不應(yīng)該止步于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)情的體驗(yàn)和感悟，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)《寒食》一詩(shī)，自古以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩(shī)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩(shī)，選點(diǎn)典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)有定論，教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可。鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往形象大于思想（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩(shī)，因而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。

37、海濱小城評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

海濱小城評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個(gè)課時(shí)，這是一篇寫景的課文，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認(rèn)讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解一段話，體會(huì)海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，課時(shí)劃分合理，給學(xué)生留足了交流、討論、思考的時(shí)間；教學(xué)流程清晰明了；教識(shí)字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習(xí)、評(píng)價(jià)；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問(wèn)題，在時(shí)間的把控上不到位，導(dǎo)致拖堂；教師引導(dǎo)語(yǔ)不夠活泛，缺乏教育反應(yīng)機(jī)智；課堂準(zhǔn)備不充分，細(xì)節(jié)處理不柔和；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不新穎，沒(méi)有在課堂第一時(shí)間充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)這節(jié)課的積極性，學(xué)生在課堂參與度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)下，我溶解了以下困頓。在學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生素養(yǎng)教育。如：語(yǔ)文老師在教學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，要明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，寫字時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，不能隨意拔高或降低教材，要嚴(yán)格掌握本年度教學(xué)目標(biāo)；在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)做到不斷地去鉆研教材；問(wèn)題設(shè)置要精簡(jiǎn)，如：作者是從哪里方面來(lái)寫海濱小城的？從文中那幾個(gè)地方你感受到了海濱小城的美？在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練要扎實(shí)，要通過(guò)重點(diǎn)詞句表達(dá)情感；語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，如：學(xué)習(xí)13自然段要做小結(jié)，再布置作業(yè)。

通過(guò)李老師的細(xì)心引導(dǎo)，我有種豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，希望李老師多多組織這樣的活動(dòng)，讓我們年輕的語(yǔ)文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長(zhǎng)成筆直的參天大樹(shù)？這更是我要去鉆研思考的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

38、古人談讀書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

古人談讀書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長(zhǎng)句學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識(shí)。知識(shí)要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場(chǎng)景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說(shuō)一說(shuō)想一想背一背問(wèn)一問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栆粏?wèn)：以讀書時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問(wèn)一問(wèn)，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁(yè)上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對(duì)這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評(píng)課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過(guò)粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會(huì)借助注釋說(shuō)話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對(duì)學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語(yǔ)文要素的落實(shí)是否可以在教完三個(gè)語(yǔ)段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營(yíng)造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語(yǔ)言、文本語(yǔ)言、組織語(yǔ)言等層面為學(xué)生充分營(yíng)造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過(guò)讀來(lái)理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛(ài)上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉(cāng)促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過(guò)程中完成。接下來(lái)，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級(jí)予以實(shí)施落實(shí)。檢視問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)。

39、風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《風(fēng)娃娃》一課，以兒童化的語(yǔ)言寫出了風(fēng)娃娃的善良、可愛(ài)和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來(lái)預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰(shuí)知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒(méi)聽(tīng)講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問(wèn)題，于是停下來(lái)，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開(kāi)始上課，可效果還是不理想。聽(tīng)著稀稀落落的讀書聲，我也沒(méi)了興致，感覺(jué)課越上越索然無(wú)味。

下課后，史老師對(duì)我的課作了中肯的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，史老師也幫我指出了課堂的最大問(wèn)題：沒(méi)有激情。本來(lái)這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會(huì)很感興趣，但因?yàn)檎n堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒(méi)有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問(wèn)題。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。由此可見(jiàn)，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語(yǔ)言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說(shuō)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

40、藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍?duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說(shuō)出藏戲的形成過(guò)程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩?lái)歷。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無(wú)私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說(shuō)。 接下來(lái)，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)本文開(kāi)篇排比反問(wèn)的獨(dú)特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開(kāi)頭方法，反問(wèn)句開(kāi)篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過(guò)渡語(yǔ)不美;有時(shí)話語(yǔ)啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒(méi)掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語(yǔ)文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。

41、貝的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

貝的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

假期自己備這節(jié)課的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)太多重點(diǎn)內(nèi)容，一課時(shí)就能完成教學(xué)任務(wù)。今天聽(tīng)了同步課堂，再次感受到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語(yǔ)理解多元化的教學(xué)特點(diǎn)。

識(shí)字寫字扎實(shí)。

本課教學(xué)中，老師用多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。本課中，老師注意了學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。老師多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)甲骨時(shí)，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認(rèn)識(shí)的漢字，又了解了中國(guó)漢字的文化演變，很巧妙的把識(shí)字和課外拓展鏈接起來(lái)。根據(jù)本課漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對(duì)比、組詞法進(jìn)行識(shí)字。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，老師采用分蘋果的游戲給漢字進(jìn)行分類。對(duì)多音字的處理也非常到位，漂、當(dāng)有兩個(gè)讀音，學(xué)生了解了讀音之后，老師讓學(xué)生用漂、當(dāng)不同的讀音說(shuō)句子，注重了語(yǔ)用。

寫字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學(xué)生觀察要寫的字，然后分析字形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫，跟著老師一起書空，看老師板書，自己練習(xí)，在學(xué)生寫字前，老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)：頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。寫完后觀察對(duì)比，然后給組組詞。識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程是那么嚴(yán)謹(jǐn)。縱觀自己的課堂教學(xué)，每節(jié)課的識(shí)字教學(xué)訓(xùn)練得不夠扎實(shí)，教學(xué)活動(dòng)有些單調(diào)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候不能做到當(dāng)堂檢測(cè)。寫字指導(dǎo)有點(diǎn)粗糙，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察字形，總結(jié)特點(diǎn)，對(duì)字的拓展需要加強(qiáng)。

詞語(yǔ)理解多元

字詞是語(yǔ)文要素，學(xué)生只有理解了詞語(yǔ)的`意思，才會(huì)靈活運(yùn)用。課堂上，老師對(duì)重點(diǎn)詞的理解多元化，靈活的教學(xué)手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個(gè)個(gè)瑰麗的夢(mèng)。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學(xué)生觀察后，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容。根據(jù)貝殼的特點(diǎn)，會(huì)引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)古時(shí)候，人們覺(jué)得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當(dāng)作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了一個(gè)這樣的小訓(xùn)練，（ ）的飾品，可以說(shuō)漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)用了，詞語(yǔ)的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢財(cái)有關(guān)這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，然后通過(guò)圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級(jí)學(xué)生年齡小，領(lǐng)悟詞語(yǔ)意思能力較弱，老師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，真正做到了心中有學(xué)生。在這一點(diǎn)上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點(diǎn)詞，不但是教學(xué)任務(wù)，也彰顯著一個(gè)老師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設(shè)計(jì)中，我們也能學(xué)到許多寶貴的方法，通過(guò)聽(tīng)名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？

42、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這是一篇充滿詩(shī)情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

在開(kāi)課時(shí)，我用課件播放白樺樹(shù)的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了白樺樹(shù)被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來(lái)有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭(zhēng)相開(kāi)放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。