精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點

精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點

1、精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點

精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點

教學設(shè)計

教學目標

1.正確、流利地朗讀課，認識并理解靦腆、歧途、謹慎等詞語。

2聯(lián)系上下體會重點句的含義，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

3.有感情地朗讀課，體會?母的不同評價及帶給我的不同感受，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

教學重難點

1.體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

2.學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

1.出示三句表揚的話，讓學生讀一讀。讀完交流心情如何？

2. 出示三句批評的話，讓學生讀一讀。你現(xiàn)在的心情又有什么不一樣呢？

3.師：看來，別人不同的評價會影響我們的心情，那想想如果有人經(jīng)常對你說這樣不同評價的話語，會對你的人生產(chǎn)生怎樣的影響呢？

4.板書課題，齊讀課題。

二、讀題質(zhì)疑，借題說話

1.師：孩子們對課題有過思考嗎？接下來我們就課題來說說話，你可以說一說讀完課題后你的發(fā)現(xiàn)，也可以說一說讀完課題后你有什么疑惑？

2.指名回答。（課題中含有一對反義詞，都加了引號）

3，師：看來咱們的課題中藏著不少的秘密。都說，題目就像文章的眼睛，又如同引導我們讀文的向?qū)?，今天，讓我們跟隨這位向?qū)б黄鹱哌M課文。

三、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們打開書，自由默讀課文， 想想：這篇課文主要講了一件什么事？（生反饋，師引導學生盡量用上課題的詞語概括）

2.請再次快速讀文，動動筆，用橫線劃出父母對巴迪寫的詩的評價的語句，用波浪線劃出表示巴迪聽后反應(yīng)的語句。

四、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.指名交流母親的評價語句。

2.生反饋，課件出示語句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地興奮地嚷著：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！

3.師：你怎么理解母親的這段評價？從母親的這段評價當中，你讀出了什么？（生反饋交流）

4.師：是呀，我們從這段話中聽出了母親的贊賞，這份贊賞對巴迪來說意味著什么？（板書：鼓勵）。為了表現(xiàn)母親的贊賞，作者在這里抓住了人物的哪些方面進行描寫？（生：神態(tài)、動作和語言描寫）

5.師：同學們，這里我們掌握了一個很好的讀書方法，那就是抓住人物神態(tài)、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。（貼板書：關(guān)注細節(jié)描寫），來，讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。（讀文中母親說的話）

6.師：聽到母親如此赤裸裸的夸贊，我們的巴迪該是一種怎樣的心情？文章當中有兩個詞語最能表現(xiàn)巴迪當時的心情？你來說說。

7.理解 靦腆一詞，說說你有沒有這樣的體驗？（生分享體驗）

8.師：很好，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語是一種很好的方法。那么，既靦腆又得意洋洋這該是個怎樣的表情呀？（生答或表演）

我從你的表情里面看出，此刻的巴迪有些飄飄然了。所以，接下來，他想干嘛？

（生：給爸爸看詩）

9. 師：那么，巴迪是懷著一種怎樣的心情在等待父親回來的？（自豪、迫不及待......）

10. 引導學生文中相關(guān)語段的描寫，分析體會：

（1）媽媽，爸爸下午什么時候回來？我紅著臉問，我有點迫不及待。

（2）七點。七點一刻。七點半。

重點引導分析第（2）句（出示課件）

①這三個句子有什么特點？

②作者將三個描寫時間的詞語變成三個短句，我們能感受到什么？

③你能想象下，這半個小時，巴迪會做些什么嗎？想些什么？

師：我們再一起來讀一讀，讀出巴迪的迫不及待。

11.這樣焦急的等待，等來的是什么？是夸贊？還是別的什么？（生反饋，師板書：批評 ）

師：等了半天，結(jié)果等來的卻是父親嚴厲的批評。父親是怎么批評的？

12.出示句子：我看這首詩糟糕透了！父親把詩扔回原處。

（1）指導學生朗讀。

（2）你覺得應(yīng)該抓哪個字讀出這種情緒？（扔）

師：聽出來，很生氣，很不滿意。我們又學會了一種方法，抓住一個關(guān)鍵的詞體會人物的情感，（貼板書：抓關(guān)鍵詞）

13.師：當巴迪聽完了父親的這番評價，他的心情如何？（課件呈現(xiàn)表現(xiàn)巴迪反應(yīng)的語句），指名讀。（讀出沮喪、難過）

14.師：接下來，隨著父母親對巴迪這首詩的看法，巴迪的心情還有沒有更為急劇的變化？（課件出示）

15.師：把沖、跑、撲這幾個動詞換掉行不行？思考一下（課件呈現(xiàn)語段：將動詞換成跑，走，躺）同學們對比著讀一讀，你覺得哪一句的表達效果更好？（貼板書：用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受）

16.師：（出示課件）對于同一首詩，母親的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了，這兩種截然不同的話語對巴迪的影響大不大？（出示相關(guān)語段）

17.師：同學們，這段話中哪些詞可以體現(xiàn)這兩種聲音對巴迪的影響之大？（生：一直、交織）理解這兩個詞？

18.（引導學生結(jié)合具體情景）

師：孩子們，你們想一下，不只是巴迪的第一首詩，母親會給予這番評價吧，還有他的第一次做飯，母親會怎么說？（生答：味道好極了），巴迪第一次繪畫，母親又會怎么說？（生答：畫得栩栩如生），甚至，我們可以想象，巴迪所做的每一件事，母親都會給予肯定和鼓勵。那假如在巴迪的人生中只有母親的鼓勵，會變得怎么樣？（學生自由答）

慢慢地，他會變得怎么樣？（驕傲自滿）那巴迪的人生小船，就會飄向（出示課件自傲島）

師：相反，如果巴迪的人生中只有父親的批評警告，那巴迪的人生之船又會駛向哪呢？（先引導學生情景想象，出示課件自卑島）

好在，巴迪是非常幸運的，因為在他的成長過程中，既有母親的鼓勵，又有父親的警告，這兩種聲音是一直交錯出現(xiàn)，所以巴迪人生之船搖搖晃晃，但最終也駛向成功島。（出示課件 成功島）

五、拓展練習，升華情感

1、師：我們一起來看看巴德所取得的成就（出示巴迪簡介）

2、情景表演，練習說話

假設(shè)巴德出席了這次頒獎典禮，典禮后，接受采訪：巴德先生，回望您的成長之路，您想對誰表示感謝，為什么？

3、小結(jié)：正如同學們所說，感謝母親的鼓勵，因為那是他創(chuàng)作的靈感和源泉，感謝父親的批評，因為批評讓他進步，正是因為這兩兩種不同方式的愛，才使巴迪的人生小船能夠乘風破浪，勇往直前。

4.師：課后，老師要向同學們推薦一本書，（出示課件）相信同學們讀了這本《愛的教育》，會對愛有更深刻的感受，同學們的人生之路還很長很長，希望同學們駕駛著愛的小船，不因鼓勵或警告而駛錯方向，能夠順利的到達成功的彼岸。

2、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內(nèi)容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

3、女媧補天評課優(yōu)缺點及建議

女媧補天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標的準確把握，感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實，沒有刻意形式上的花哨，但細細品味確像我們一位領(lǐng)導概括的境界春風大雅：即課堂教學已臻化境，學生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細細品味，我們會發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計處處蘊含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚、開合均合情合理，達到幾乎無跡可尋的地步。達此境界者，聽其課如沐春風，品其課若聞大雅，其教育教學思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時期的重要影響，其人必然會成為課堂教學領(lǐng)域的大師級人物。

朱老師本節(jié)課課時目標明確，準確把握了新課標對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細復述的能力， 認識了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個目標展開，設(shè)計課堂教學，使學生學有所獲。正如周鵬老師所言，在小學中、低段教學中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點。自己對這個年齡段課程標準缺乏深入了解，沒有做到心中有標準，自然不能很好的把握它，理所當然給課文課時目標定位就不準，沒有方向，教學設(shè)計怎會清晰呢?

感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語。朱老師的課給人感覺很真實。學生會出錯，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識，連評價都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時，有鼓勵，更多的是點撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學設(shè)計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計，如復述的要求一步步達成，循序漸進，在復述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補天的過程，然后訓練學生利用概括的詞語復述課文；再訓練學生把具體的語言說精煉；最后訓練學生變成自己的語言。由易到難一步一步訓練學生，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人，這一課標要求，鍛煉了學生的口語表達能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學習的地方很多，但我認為他的語文教學意識更值得學習，更值得我們在今后的教學中去借鑒、運用。

4、白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

《白鵝》是基礎(chǔ)教育新課程標準試驗教科書小學語文課四年級上冊的課文內(nèi)容，創(chuàng)作者把握住白鵝自命不凡這一性格特征，應(yīng)用比照的方式突顯鵝的特性，用反語來表示自身的情感，語言特點幽默搞笑。馮教師能融合文章內(nèi)容和班級學員的特性設(shè)計課程構(gòu)思，勤奮構(gòu)建一種讀書感悟式的教育理念，正確引導學員品詞、品句，感悟文章的寫作技巧，感受創(chuàng)作者的情感。較為順利的領(lǐng)域關(guān)鍵有：

　　1、反映以生為本，重視將了解的主導地位歸還學員。如在培訓時3~7自然段時，馮教師在明確提出個人目標后，放開手讓學員經(jīng)過自讀工作組（或同位）探討意見反饋溝通交流相互之間評定等，去掌握文章內(nèi)容的內(nèi)容，體會白鵝的自命不凡。學員進行的主動性較高，氛圍比較寬松，師生之間關(guān)系較和睦。

　　2、對教材內(nèi)容的解決較為適當，反映以讀為本，勤奮構(gòu)建從讀中去了解，從讀中去感受，從讀中去累積的教育氣氛。在培訓時，能突出主題，緊抓描繪白鵝特性的語句和文段，根據(jù)不斷的讀，體會創(chuàng)作者對白鵝的鐘愛，感受創(chuàng)作者措辭的鮮活和把握住特性寫的方式，不錯地完成了課堂教學每日任務(wù)，接到不錯的學習效果。

　　3、教師教學基本技能較扎扎實實，教學課堂組織協(xié)調(diào)能力較強。教態(tài)當然、大氣，語言表達精確，頗具創(chuàng)造性。能依靠信息化教學方式輔助課堂教學，提升教學高效率。新聞媒體應(yīng)用較為嫻熟、有效。

　　提議：課堂教學時，一方面在品詞品句層面要下大力氣；另一方面便是情感誦讀的具體指導，假如老師進行范讀，實際效果就更佳了。

5、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質(zhì)量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內(nèi)容的重新組合。感覺用到了術(shù)語解讀法，褒義詞、并列式短語、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內(nèi)容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應(yīng)該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

6、“精彩極了”和“糟糕透了”近義詞反義詞

五年級課文精彩極了和糟糕透了近義詞反義詞有哪些？

精彩極了和糟糕透了近義詞反義詞：

近義詞：謄寫抄寫 敬仰敬慕 歧途岐路

贊裳贊揚 自豪驕傲 奇妙奧妙

謹慎小心 鼓勵鼓舞 靦腆害羞

等待等候 一如既往自始至終

迫不及待急不可耐 滿懷信心信心十足

反義詞：糟糕精彩 慈祥嚴厲 贊賞批評

緊張松弛 謹慎粗心、馬虎 幸運倒霉

自豪自卑 敬仰鄙夷

迫不及待不緊不慢

五年級語文上冊精彩極了和糟糕透了相關(guān)拼音組詞：

糕gāo 蛋糕 雪糕 糟糕 糕點

迪 d 啟迪 愛迪生 迪廳

摟 lōu 自摟 抖摟 lǒu 摟抱 摟住 摟著

豪ho 豪爽 富豪 豪氣 豪華 豪放 豪杰 豪言壯語 豪情壯志

謄tng 謄寫 謄清謄錄

置zh 布置 處置 設(shè)置 置備 閑置 置之不理 置之度外

司sī 司機 官司 上司 公司 司儀 司空見慣

妙mio 奧妙 巧妙 妙用 妙齡 妙計 妙筆生花

版 bǎn 出版 版面 排版 版權(quán) 版圖

慈c 慈祥 慈愛 慈善 慈悲 仁慈 慈眉善目 大慈大悲

祥xing 慈祥 祥和 吉祥 祥云瑞氣 吉祥如意

歧 q 歧路 歧途 分歧 歧視 歧路亡羊

謹jǐn 謹慎 嚴謹 拘謹 恭謹 謹計在心 謹守規(guī)程

慎 shn 謹慎 慎重 審慎 謹言慎行 謹小慎微

7、“精彩極了”和“糟糕透了”生字詞及好詞好句

五年級課文精彩極了和糟糕透了生字詞有哪些？

精彩極了和糟糕透了生字詞：

糕gāo 蛋糕 雪糕 糟糕 糕點

迪 d 啟迪 愛迪生 迪廳

摟 lōu 自摟 抖摟 lǒu 摟抱 摟住 摟著

豪ho 豪爽 富豪 豪氣 豪華 豪放 豪杰 豪言壯語 豪情壯志

謄tng 謄寫 謄清謄錄

置zh 布置 處置 設(shè)置 置備 閑置 置之不理 置之度外

司sī 司機 官司 上司 公司 司儀 司空見慣

妙mio 奧妙 巧妙 妙用 妙齡 妙計 妙筆生花

版 bǎn 出版 版面 排版 版權(quán) 版圖

慈c 慈祥 慈愛 慈善 慈悲 仁慈 慈眉善目 大慈大悲

祥xing 慈祥 祥和 吉祥 祥云瑞氣 吉祥如意

歧 q 歧路 歧途 分歧 歧視 歧路亡羊

謹jǐn 謹慎 嚴謹 拘謹 恭謹 謹計在心 謹守規(guī)程

慎 shn 謹慎 慎重 審慎 謹言慎行 謹小慎微

精彩極了和糟糕透了生字組詞練習：

司（ 司機 ） 慎（ 慎重 ） 謄（ 謄寫 ） 嚎（ 嚎叫 ）

飼（ 飼養(yǎng) ） 真（ 真正 ） 眷（ 眷戀 ） 毫（ 毫米 ）

詞（ 詞語 ） 直（ 一直 ） 譽（ 名譽 ） 豪（ 自豪 ）

靦（ 靦腆 ） 腆（ 靦腆 ） 版（ 排版 ） 歧（ 歧視 ）

緬（ 緬甸 ） 碘（ 碘酒 ） 板（ 木板 ） 枝（ 樹枝 ）

面（ 前面 ） 典（ 字典 ） 飯（ 吃飯 ） 支（ 支持 ）

謹（ 謹慎 ） 迪（ 啟迪 ） 妙（ 奇妙 ）

勤（ 勤勞 ） 油（ 石油 ） 炒（ 炒菜 ）

瑾（ 秋瑾 ） 抽（ 抽打 ） 吵（ 吵架 ）

五年級課文精彩極了和糟糕透了好詞好句有哪些？

布置：1.今天下午開班會，老師讓我們布置會場。

2.這家茶館門面不大，但是布置得很有特色。

慈祥：1.打開塵封的記憶，我的腦海中浮現(xiàn)出奶奶慈祥的笑容。

2.老師用慈祥的目光注視著我，使我感到有一股暖流涌上心頭。

謹慎：1.兵不厭詐,戰(zhàn)場上一定要小心謹慎。

2.我們應(yīng)該謙虛謹慎,戒驕戒躁,絕不可以盛氣凌人,自以為是。

精彩極了和糟糕透了專項練習按課文內(nèi)容填空：

《精彩極了和糟糕透了》的作者是（ 美 ）國作家巴德舒爾伯格。我有個（ 慈祥 ）的母親，她常常對我說：巴迪，這是你寫的嗎？（ 精彩極了 ）！我還有個（ 嚴厲 ）的父親，他總是（ 皺著眉頭 ）說：（ 這個糟糕透了 ）。

這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直（ 交織 ）在我的耳際：（ 精彩極了 ），（ 糟糕透了 ）；（精彩極了 ），（ 糟糕透了 ）它們像（ 兩股風 ）不斷地向我吹來。我（ 謹慎 ）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個（ 極端 ）的（ 斷言 ）有一個共同的出發(fā)點那就是（ 愛 ），在（ 愛 ）的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

8、“精彩極了”和“糟糕透了”巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？

巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？

答：巴迪從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。 我認為巴迪很幸福，他有一個慈祥的母親時時鼓勵他，又有一個嚴格的父親時時警告他。

9、“精彩極了”和“糟糕透了”想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

答：精彩極了是母親的評價，母親是為了鼓勵巴迪，讓巴迪充滿信心；糟糕透了是父親的評價，父親是在警告巴迪，讓巴迪謙虛、不驕傲。

10、五年級語文上“精彩極了”和“糟糕透了”說課稿

五年級語文上冊精彩極了和糟糕透了聽課稿，分享精彩極了和糟糕透了聽課感受和記錄

精彩極了和糟糕透了說課稿第一篇：

學習目標

　　　1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎等詞語。

　　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　　3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

　　　4．了解課文主要內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

　　課前準備

　　　1．預習課文，自學生字詞。

　　　2．查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關(guān)資料。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

　　↘　激趣導入，揭示課題

　　　1．說出糟糕的反義詞和極的近義詞。

　　　2．導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件好事還是壞事呢？

　　↘　初步感知，理清層次

　　　1．以較快的速度默讀課文，將課文分為童年的故事和后來的認識兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？

　　　2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。

　　　3．全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）．學生當場識記生字詞。（3）課文怎樣分成童年的故事和后來的認識兩部分。（4）課文主要講什么？

　　↘　品讀文章，體會情感

　　　1．出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第114自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。

　　　2．學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

　　　3．引導學生朗讀感悟。

　　　4．點撥引導（根據(jù)學生品讀的句子自由調(diào)整）

　　　?。?）語段一：母親一念完那首詩再次擁抱了我。

　　　　　　引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

　　　　　　[齊讀提示：注意母親這時的表情，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著]

　　　　　　導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？

　　　?。?）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應(yīng)該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。

　　　　（3）語段三：我看這首詩糟糕透了。父親把詩放回原處。

　　　　　　引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？

　　　　　　導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。

　　　　　　導讀：父親這句糟糕透了聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？

　　　?。?）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

　　↘　布置作業(yè)，體會情感

　　　1．有情感朗讀課文。

　　　2．結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勀闶欠衽c小巴迪有一樣的經(jīng)歷

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　↘　披文得意，自我感悟

　　　1．通過上節(jié)課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？

　　　2．文中兩種評價竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關(guān)于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。

　　　3．對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。

　　　4．母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣殘酷無情嗎？父親為什么這樣評價？

　　　5．父親的評價與母親的評價有關(guān)系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求?，F(xiàn)在我們分角色讀114自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？

　　↘　聯(lián)系生活，加深體驗

　　　1．文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？

　　　2．現(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。

　　　3．看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數(shù)的共性?？墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎？大家讀一讀1617自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。

　　　4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因正確理解父母的用意。

　　↘　反思文本，內(nèi)化情感

　　　1．通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解，卻沒有得到機會，現(xiàn)在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或?qū)W習中遇到的類似情境的新認識。

　　　2．互相交流所寫短文，相互評議。

　　　3．小結(jié)：生活中有許多愛的不同表現(xiàn)形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應(yīng)戒驕戒躁

精彩極了和糟糕透了說課稿第二篇：

《精彩極了和糟糕透了》

［設(shè)計理念］

本課的教學設(shè)計，堅持以讀為本，把讀貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

［教學目標］

1．認識6個生字，會寫14個生字。

2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

［教學重點］

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

［教學難點］

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

［教學準備］

生字生詞卡片；課件

［教學過程］

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德?舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）?？吹竭@個題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問?

（可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產(chǎn)生了什么樣的影響？）

就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

1．以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2．認讀本課生字。

3．師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序?qū)懙?？課文可以分成哪幾部分？

2．交流。

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內(nèi)容構(gòu)成的。）

四、品讀課文，體會情感

（一）引導品讀童年的故事

1．自讀，思考：當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

2．學生自學，作批注，教師參與學習。

3．班級交流。

（在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。）．

4．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應(yīng)的語句。

（二）自主品讀后來的認識

1．默讀作者后來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

2．質(zhì)疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應(yīng)引導學生提出并討論這兩個問題：

①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運？

（作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創(chuàng)作的靈感和源泉；二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）

在交流時應(yīng)注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

②作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？

（這一句話寫出了我對母親，精彩極了的贊揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）

3．把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。

四、回讀課文，總結(jié)收獲

1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者）。

3．學生總結(jié)寫法（當學生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，

再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。

4．背誦自己喜歡的句、段。

五、拓展延伸，學習寫法

1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。

①談感受。

②體會表達方法。

2．借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

11、五年級語文上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字注音組詞

五年級語文上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字注音組詞

本文寫了作者童年時寫了一首詩, 父親和母親對這首詩有截然不同的評價, 這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大影響, 作者從這兩種評價中得到了感悟。表現(xiàn)了父母對作者深深的愛和作者對父母的感激之情。

謄：tng（謄寫、謄抄、謄清）

勵：l（鼓勵、獎勵、勵志）

篇：piān（一篇、篇章、篇幅）

版：bǎn（出版、頭版、版面）

祥：xing（祥和、慈祥、吉祥如意）

歧：q（歧途、歧視、歧路）

謹：jǐn（謹慎、謹記、謹防）

12、五年級上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字組詞與詞語理解

五年級上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字組詞與詞語理解

生字組詞：

謄：（謄寫、謄抄、謄清）

勵：（鼓勵、獎勵、勵志）

篇：（一篇、篇章、篇幅）

版：（出版、頭版、版面）

祥：（祥和、慈祥、吉祥如意）

歧：（歧途、歧視、歧路）

謹：（謹慎、謹記、謹防）

理解詞語：

糟糕：指事情、情況壞得很。

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

得意揚揚：形容非常得意的樣子。

迫不及待：急迫得不能再等待。

謄寫：照底稿抄寫。

一如既往：完全跟過去一樣。

靈感：在文學、藝術(shù)、科學、技術(shù)等活動中，由于艱苦學習，長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。

源泉：比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因。

歧途：歧路，比喻錯誤的道路。

平衡：對立的各方面在數(shù)量或質(zhì)量上相等或相抵。

交織：錯綜復雜地合在一起。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。

極端：絕對；偏激。

13、五年級上冊20精彩極了和糟糕透了課堂筆記分段與段落大意

五年級上冊20精彩極了和糟糕透了課堂筆記分段與段落大意

第一部分（1-14）：寫我七八歲時寫了第一首詩，卻從父母那里得到了截然不同的評價。

第二部分（15）：寫我在母親的鼓勵和父親的幫助下一直寫作。

第三部分（16～17）：寫我在事業(yè)上獲得成功后的體會。

14、五年級上冊20精彩極了和糟糕透了課堂筆記主題思想

五年級上冊20精彩極了和糟糕透了課堂筆記主題思想

本文寫了作者童年時寫了一首詩, 父親和母親對這首詩有截然不同的評價, 這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大影響, 作者從這兩種評價中得到了感悟。表現(xiàn)了父母對作者深深的愛和作者對父母的感激之情。

15、五年級上冊20精彩極了和糟糕透了課堂筆記句子解析

五年級上冊20精彩極了和糟糕透了課堂筆記句子解析

1.我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

迫不及待立刻極為準確地寫出了我當時想讓父親看到我寫的詩的迫切心情。

2.七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。

三個關(guān)于時間的詞語單獨成句,說明了我覺得時間過得很慢,突出了我盼望父親回來的急切心情。

3.我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。

糟糕透了是父親對我第一次寫的詩的評價，這與前文母親的精彩極了形成了鮮明的對比。扔字表現(xiàn)了父親對我這首詩的不屑，從中可以看出父親是一個嚴厲的父親。

4.我越來越體會到我當初是多么幸運。

一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常?？隙ㄎ?，給我力量，母親的愛是我創(chuàng)作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來自于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

5.我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。

這一句話寫出了我對母親的精彩極了的贊揚聲和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點愛。正因為我，明白了父母的愛，所以在 成長的過程中能夠謹慎的把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。有父母時常的提醒，在愛鼓勵下，不斷前進。

6.在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說：不會自傲和自悲，有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

16、五年級語文上冊第20課精彩極了和糟糕透了課堂筆記課后生字組詞

五年級語文上冊第20課精彩極了和糟糕透了課堂筆記課后生字組詞

我會認組詞

謄：tng（謄寫、謄抄、謄清）

勵：l（鼓勵、獎勵、勵志）

篇：piān（一篇、篇章、篇幅）

版：bǎn（出版、頭版、版面）

祥：xing（祥和、慈祥、吉祥如意）

歧：q（歧途、歧視、歧路）

謹：jǐn（謹慎、謹記、謹防）

17、五年級語文上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字組詞與詞語理解

五年級語文上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字組詞與詞語理解

本文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，以及兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響和作者從中感悟到的父母的愛。

生字組詞

謄：（謄寫、謄抄、謄清）

勵：（鼓勵、獎勵、勵志）

篇：（一篇、篇章、篇幅）

版：（出版、頭版、版面）

祥：（祥和、慈祥、吉祥如意）

歧：（歧途、歧視、歧路）

謹：（謹慎、謹記、謹防）

詞語解釋：

糟糕：指事情、情況壞得很。

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

得意揚揚：形容非常得意的樣子。

迫不及待：急迫得不能再等待。

謄寫：照底稿抄寫。

一如既往：完全跟過去一樣。

靈感：在文學、藝術(shù)、科學、技術(shù)等活動中，由于艱苦學習，長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。

源泉：比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因。

歧途：歧路，比喻錯誤的道路。

平衡：對立的各方面在數(shù)量或質(zhì)量上相等或相抵。

交織：錯綜復雜地合在一起。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。

極端：絕對；偏激。

18、精彩極了和糟糕透了生字詞語組詞

精彩極了和糟糕透了生字詞語組詞

生字組詞：

謄：tng（謄寫、謄抄、謄清）

勵：l（鼓勵、獎勵、勵志）

篇：piān（一篇、篇章、篇幅）

版：bǎn（出版、頭版、版面）

祥：xing（祥和、慈祥、吉祥如意）

歧：q（歧途、歧視、歧路）

謹：jǐn（謹慎、謹記、謹防）

詞語搭配

一首詩 兩股風 一部/篇小說 一家公司 一圈花邊

寫劇本 描上花邊 走進/沖出飯廳 撲到床上 出版小說 引入歧途

興奮地嚷著 認認真真地謄寫 一如既往地鼓勵 謹慎地把握住

精彩的詩 奇妙的事 慈祥的母親 嚴厲的父親 漂亮的花體字

19、紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議

紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議

趙子聰老師講授的是二年級上冊《紙船和風箏》，課上趙老師牢牢把握低段識字要求，幫助學生利用象形、會意、形聲等多種識字方法猜字；引導學生在默讀中把握文章主要信息，學習默讀技巧，感受文章重點語句；通過反復朗誦感受友誼的珍貴；最后通過學習任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景，引導學生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快，生動有趣，利用模塊教學，把握低段學習重點，互動性強，引導孩子們用聯(lián)想、做動作、誦讀等多種形式體會了交朋友的快樂。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級語文《紙船與風箏》一課，課堂上姜老師以學生為本，引導學生隨文識字、在生活中識字，借助圖片，借助生活中的景物，識字小口訣以及規(guī)范的書寫指導等方式，使教師的主導與學生的主體相輔相成，課堂變得生動有趣，學生積極性高。

20、趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采用不同的方法，引導學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調(diào)州濟洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個生詞，引導學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設(shè)計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當學生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書設(shè)計特點，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設(shè)計上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。

21、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏乜破胀?。本文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導入，激發(fā)興趣。

低年級的學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力。因此, 在課文的導入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標出自然段。

（3）在識記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領(lǐng)下，進行朗讀指導。先讓學生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導學生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學過程中， 可以讓學生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導學生讀出感受。如通過關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強調(diào)小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)，一個全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書寫的時候，提示學生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書空每個字，教師進行范寫，學生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸牛》，除了要完成提高學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學生認識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

22、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據(jù)評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧！（板書習作： 即景 評改指導）

2.小組內(nèi)互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內(nèi)同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設(shè)1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法。

預設(shè)2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結(jié)合習作要求和同學的習作，總結(jié)出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預設(shè)：

《 即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項內(nèi)容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設(shè)計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務(wù)

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯摹忪F很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預設(shè)：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預設(shè)：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預設(shè)：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預設(shè)1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設(shè)計意圖：習作完成后，結(jié)合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據(jù)本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關(guān)注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結(jié)：同學們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關(guān)的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫?。?/p>

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

23、五年級上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字

五年級上冊第20課精彩極了和糟糕透了生字

《精彩極了和糟糕透了》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是精彩極了和糟糕透了。這兩種截然不同的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

我會認組詞

謄：tng（謄寫、謄抄、謄清）

勵：l（鼓勵、獎勵、勵志）

篇：piān（一篇、篇章、篇幅）

版：bǎn（出版、頭版、版面）

祥：xing（祥和、慈祥、吉祥如意）

歧：q（歧途、歧視、歧路）

謹：jǐn（謹慎、謹記、謹防）

24、五年級“精彩極了”和“糟糕透了”小練筆參考答案

五年級精彩極了和糟糕透了小練筆參考答案

一、給下列生字注音

l xing bǎn tiǎn miǎn tng

二、給下列漢字注音并組詞

篇 piān 一篇 篇章 歧 q 歧視 歧途

謹 jǐn 謹慎 謹記 糟 zāo 糟糕 糟心

慎 shn 慎重 謹慎 描 mio 描寫 描繪

透 tu 滲透 透過

三、比一比，再組詞

勵 鼓勵 勉勵 祥 慈祥 祥和

厲 嚴厲 雷厲風行 詳 端詳 安詳

版 版本 出版 謄 謄寫 謄抄

板 木板 版本 譽 榮譽 贊譽

樓 樓房 樓層 賞 欣賞 觀賞

摟 摟住 摟緊 常 常規(guī) 常見

四、給下列多音字組詞

悄 qiāo 悄悄 qiǎo 悄然 倒 dǎo 摔倒 do 倒車

圈 quān 圓圈 juān 圈起來 jun 圈養(yǎng)

五、咬文嚼字（填序號）

1.A 2.B 3.B

25、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

26、景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時也梳理了課文，拉近了學生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當于六個人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點評：好一個一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑?！?/p>

2.體會語言豪爽、倔強的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點評：由讀到演，讓學生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受?？矗≌n堂頓時活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是?。≌f話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個表情不對武松的笑，這個同學嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當武松，我當?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點評：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫。口頭語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個要酒的過程中，你看到了一個怎樣的武松？

生：倔強。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當中，我們看到了一個倔強的武松，一個酒量很大的武松。（板書：倔強，酒量）

【點評：在學生活動之后，師生理清層次，引導學生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導學生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓練，也是一種思維訓練。】

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街?，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導學生對關(guān)鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一。】

生：近期因為景陽岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過，要結(jié)伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結(jié)伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結(jié)伴過岡嗎？

生：不是。是獨自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個誤呢？

生：錯誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負責，是這個意思吧？

生：是。

師：這個告示，武松讀出了八個字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來，認真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點評：引導學生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內(nèi)心活動。品讀就是讓學生慢慢品嘗，細細品味。】

師：我們來細細地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點評：這一部分還是讓學生通過讀自己去體會。對人物的內(nèi)心活動的了解只有通過學生內(nèi)心的體驗方能領(lǐng)略一二。對小學生不必作過高的要求?！?/p>

師：整個過程在上山和下山之間，武松其實一直在干什么？一個詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點評：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時如何抉擇取舍，是否當機立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊。】

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實不真實？

生：不真實。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實嗎？

生：真實。

師：真實！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟邯q豫、膽量。）

【點評：藝術(shù)的真實源于生活的真實。武松乃血肉之軀，本是個普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個同學來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個同學讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實際上是寫誰在進攻？

【點評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導學生通過讀，濃縮成三個字：快、猛、兇。這是引導學生由具象到抽象的思維訓練。此時，教師又讓學生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個進攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個學生）你就是大蟲，來，我請你做一個高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個大蟲是個高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導生用手當尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點評：教師引導學生在表演之后慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導學生讀書，有趣有效。學生學習了語言，了解了作者的表達方法，還為下文的學習做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個動作

生：閃！

師：我把它換一個詞，換哪個？

生：躲。

師：哪個詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進攻，這叫以退為進。

【點評：換詞比較，足見作者用詞之精妙?？?，一個閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導學生探究詞語，必要時咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點評：武松一閃又閃，化險為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)。看！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進，教學過程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力?！?/p>

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學生樹立了朗讀的榜樣。此時，教師還要求學生在聽讀中找出描寫關(guān)鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個任務(wù)，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關(guān)鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個關(guān)鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個關(guān)鍵的動作。第一個是什么？（生：跳。）第二個是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個動作中，有一個動作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認真比較一下，是哪個動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個動作最關(guān)鍵！

【點評：行為由若干動作構(gòu)成。教師引導學生緊扣描寫動作的關(guān)鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學生進一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個動作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導學生去分析事情的關(guān)鍵點，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點評：讓學生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導學生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時候棒就折了，武松有點驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計老虎一抬頭，你就到樹上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象?！?/p>

師：驚險嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個字

生：倔強。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲姟＃┥竦模ㄉ壕屏?。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點評：教師引用金圣嘆對武松的評價，適時、準確。當然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時，本課的拓展延伸就順理成章了?！?/p>

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學生欲罷不能，這時再要求學生讀整本書，就不勉強了?！?/p>

【總評】

張學偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點，采用讀、思、議、演等多種形式，引導學生抓重點句段、關(guān)鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關(guān)鍵詞語，回歸文本，學習作者的表達特點。還通過議，讓學生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點，在關(guān)鍵時點撥疏導，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類似老虎是國家一級保護動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學形象和思想價值。

教學總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進。

27、精彩極了和糟糕透了新鮮句子有哪些

精彩極了和糟糕透了新鮮句子有哪些

精彩極了和糟糕透了好詞

①理解詞語

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

謄寫：照底稿抄寫。

歧途：歧路，比喻錯誤的道路。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。

源泉：比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因。

得意揚揚：形容非常滿足、高興，神氣十足的樣子。

一如既往：跟從前一樣。

迫不及待：形容心情十分急切，急迫得不能再等待。

②詞語搭配

一首詩 兩股風 一部/篇小說 一家公司 一圈花邊

寫劇本 描上花邊 走進/沖出飯廳 撲到床上 出版小說 引入歧途

興奮地嚷著 認認真真地謄寫 一如既往地鼓勵 謹慎地把握住

精彩的詩 奇妙的事 慈祥的母親 嚴厲的父親 漂亮的花體字

③課內(nèi)詞語

靦腆 謄寫 歧途 謹慎 源泉 得意揚揚 一如既往 迫不及待

精彩極了和糟糕透了好句

1.七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。

三個關(guān)于時間的詞語單獨成句，說明了我覺得時間過得很慢，突出了我盼望父親回來的急切心情。

2.我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。

運用了語言、動作描寫，糟糕透了的評價和扔字表現(xiàn)了父親的嚴厲和父親對我這首詩的不屑，與前文母親的精彩極了形成了鮮明的對比。

3.我從心底里知道，精彩極了也好那就是愛。

這一句話寫出了我對母親的精彩極了的贊揚聲和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點愛。

4.我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

正因為我明白了父母的愛，所以在成長的過程中不會產(chǎn)生自傲和自悲，有父母時常的提醒，在愛鼓勵下，不斷前進。

28、精彩極了和糟糕透了說課稿教學設(shè)計聽課記錄

精彩極了和糟糕透了說課稿教學設(shè)計聽課記錄

【教材分析】

《精彩極了和糟糕透了》是人教版五年級語文上冊第六組一篇課文。課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，以及這兩種評價對作者產(chǎn)生的巨大影響和作者從這兩種評價中感悟到的愛。本文在表達上的突出特點是通過語言描寫表達情感，輔以動作神態(tài)展現(xiàn)人物的性格特點。

【學情分析】五年級學生能通過自學掌握生字詞語，初步把握課文主要內(nèi)容。但在聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果方面，仍需老師進行指導。因此本節(jié)課主要通過引導學生品味重點句子，從父母的語言、動作中體會媽媽的慈愛，爸爸的嚴厲，初步領(lǐng)悟作者的表達方法。

【教學目標】

1.認識本課6個生字，指導書寫糕字。

2.通過有感情地朗讀課文，抓住文中描寫人物動作、語言的句子體會媽媽的慈愛，父親的嚴厲。

3.初步領(lǐng)悟作者主要抓住人物語言，輔以動作神態(tài)的描寫刻畫人物形象的方法并嘗試運用。

【教學重點】

通過有感情地朗讀課文，抓住你文中描寫人物動作、語言的句子體會媽媽的慈愛，父親的嚴厲。

【教學難點】

初步領(lǐng)悟作者主要抓住人物語言，輔以動作神態(tài)的描寫刻畫人物形象的方法并嘗試運用。

【教法】 朗讀感悟法 引導點撥法

【學法】 朗讀實踐法 課文補白法

【 課前交流】：

1.出示圖片，認識一位人物--巴德舒爾伯格，美國暢銷書作家。

2.大膽猜測一下，他的書為什么如此暢銷？

3.出示部分作品：《我喜歡這個不討人喜歡的人》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《醒著的夢》

4.交流感受。

〖 設(shè)計意圖：既加深學生對作者的了解，打開學生思維，激發(fā)學生學習新課的興趣，又引導學生關(guān)注文章題目，體會新穎而亮眼的題目更能吸引讀者興趣。〗

一、導入新課，揭示課題

1.板書課題，指導書寫糕字。（了不起，把糟糕也寫得很精彩。）

2.齊讀課題。（這個題目還藏著很多的秘密，讀出你的感受。）

〖設(shè)計意圖：與課前活動相貫通，通過朗讀感受文章題目的特別?！?二、預習檢測，整體感知

1.快速默讀課文，想一想，文章主要寫了什么？

2.交流。（方法：按照起因經(jīng)過結(jié)果先講故事，再說感悟。）

3.再看題目，明確兩種不同的聲音，兩個極端斷言有一個共同出發(fā)點，那就是愛。

〖設(shè)計意圖：五年級的學生，已具有較強的獨立識字能力，通過自讀完全可以初步讀懂文意，在此基礎(chǔ)上給予方法指導，引導學生概括課文內(nèi)容，既尊重學生的閱讀感受，又培養(yǎng)了學生的概括能力。〗

三、品讀課文，感悟?qū)懛?

1.過渡，在這一單元，《地震中的父與子》與《慈母情深》，通過人物的動作、外貌和語言描寫，讓我們感受了父愛的力量和母愛的偉大，今天學的這篇課文，主要是通過什么描寫來表達父母之愛？（語言）

2.快速瀏覽課文，畫出表現(xiàn)人物語言的句子，大聲讀一讀。

3.交流：你讀到一個什么樣的母親？什么樣的父親？

4.過渡：孩子們，書讀到這樣的程度還遠遠不夠，俄國一個哲學家文學評論家別林斯基，他這樣告訴我們的------讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的想象去彌補這一點。（別林斯基）

5.用這種方法去讀母親說的第一句話。

6.（就是這樣一首讓母親興奮不已、激動不已的詩，父親看了，卻引起了他們一場激烈地爭吵。）自由朗讀6--13自然段，邊讀邊想，自己能否讀出他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時的聲音。

7.展示讀。

8.剛才，我們通過朗讀再現(xiàn)了父母爭吵的場面，其實，作者為了寫好這個爭吵的場面，也是匠心獨運，看這幾段對話，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？

9.交流：（1）動作的詞句當提示語，提示了人物當時的態(tài)度、語氣。 （2）提示語在后面或在中間，為了突出爭吵激烈地氣氛。 （3）每個人說的話單獨成一段，旨在突出爭吵的觀點，層次清晰。

10.小結(jié)：作者就是根據(jù)表達的需要，合理安排段落以及提示語的位置。

〖設(shè)計意圖：通過多種形式的讀，讓學生在讀中品味語言，在讀中體會語言表達特點，為語言實踐做好鋪墊。〗

四、立足文本，遷移運用

1.。面對這樣的爭吵。七八歲的巴迪委屈極了，齊讀巴迪的話。

2.飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，同學們想一想，他的父母還會爭吵一些什么呢？母親為了說服父親會不會把巴迪整個下午的表現(xiàn)說給父親聽？父親會不會把他批評巴迪的真正用意說給母親聽？爭吵最后結(jié)果怎樣？請你用一兩組對話接著往下寫。

3. 續(xù)寫提示：（1）每個人的話單獨成一段。 （2）提示語的位置符合爭吵的情景。 （3）提示語主要是描寫人物說話時的動作、神態(tài)、語氣等。

4.匯報交流。

〖設(shè)計意圖：想象補白的過程，就是運用形象思維，具體生動地表現(xiàn)故事的過程，也是積累語言、運用語言的過程，讓學生在創(chuàng)作中增長智慧，更深層次體會文章內(nèi)涵?！?/p>

五、課堂小結(jié)

1.用對話展示故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經(jīng)常用到的方法，我們在讀書的時候，要善于通過人物的語言描寫去感受這些故事的精彩。我們在平時寫作時，也要嘗試著用人物與越南描寫去表達內(nèi)心真實情感。

2.質(zhì)疑激趣。從這件事我將得到什么樣的感悟，作者又是怎樣將這種感悟?qū)懗鰜淼模课覀兿鹿?jié)課再學。

六、作業(yè)

1.繼續(xù)完成對話。

2.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。

29、精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點及建議

精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點及建議

郭老師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的激情，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。

例舉郭老師的精彩的評價語言：

1.不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。

2.你你真是一個細心觀察的孩子。

3.讀書要做到邊讀邊思考。

4.巾幗須眉都最棒。

5.讀不懂沒關(guān)系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。

6.一個清亮的眼神(眼睛亮亮地)，一個輕微的動作(摟)，一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。

建議一：要落實好每節(jié)課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭老師引導學生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態(tài)、語言的描寫表現(xiàn)了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應(yīng)花一定的時間，學習作者的描寫手法，創(chuàng)設(shè)情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。

建議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。

30、精彩極了和糟糕透了課內(nèi)好詞好句理解

精彩極了和糟糕透了課內(nèi)好詞好句理解

精彩極了和糟糕透了好詞

①理解詞語

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

謄寫：照底稿抄寫。

歧途：歧路，比喻錯誤的道路。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。

源泉：比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因。

得意揚揚：形容非常滿足、高興，神氣十足的樣子。

一如既往：跟從前一樣。

迫不及待：形容心情十分急切，急迫得不能再等待。

②詞語搭配

一首詩 兩股風 一部/篇小說 一家公司 一圈花邊

寫劇本 描上花邊 走進/沖出飯廳 撲到床上 出版小說 引入歧途

興奮地嚷著 認認真真地謄寫 一如既往地鼓勵 謹慎地把握住

精彩的詩 奇妙的事 慈祥的母親 嚴厲的父親 漂亮的花體字

③課內(nèi)詞語

靦腆 謄寫 歧途 謹慎 源泉 得意揚揚 一如既往 迫不及待

精彩極了和糟糕透了好句

1.七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。

三個關(guān)于時間的詞語單獨成句，說明了我覺得時間過得很慢，突出了我盼望父親回來的急切心情。

2.我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。

運用了語言、動作描寫，糟糕透了的評價和扔字表現(xiàn)了父親的嚴厲和父親對我這首詩的不屑，與前文母親的精彩極了形成了鮮明的對比。

3.我從心底里知道，精彩極了也好那就是愛。

這一句話寫出了我對母親的精彩極了的贊揚聲和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點愛。

4.我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

正因為我明白了父母的愛，所以在成長的過程中不會產(chǎn)生自傲和自悲，有父母時常的提醒，在愛鼓勵下，不斷前進。

31、精彩極了和糟糕透了好詞好句

精彩極了和糟糕透了好詞好句

精彩極了和糟糕透了好詞

①理解詞語

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

謄寫：照底稿抄寫。

歧途：歧路，比喻錯誤的道路。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。

源泉：比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因。

得意揚揚：形容非常滿足、高興，神氣十足的樣子。

一如既往：跟從前一樣。

迫不及待：形容心情十分急切，急迫得不能再等待。

②詞語搭配

一首詩 兩股風 一部/篇小說 一家公司 一圈花邊

寫劇本 描上花邊 走進/沖出飯廳 撲到床上 出版小說 引入歧途

興奮地嚷著 認認真真地謄寫 一如既往地鼓勵 謹慎地把握住

精彩的詩 奇妙的事 慈祥的母親 嚴厲的父親 漂亮的花體字

③課內(nèi)詞語

靦腆 謄寫 歧途 謹慎 源泉 得意揚揚 一如既往 迫不及待

精彩極了和糟糕透了好句

1.七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。

三個關(guān)于時間的詞語單獨成句，說明了我覺得時間過得很慢，突出了我盼望父親回來的急切心情。

2.我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。

運用了語言、動作描寫，糟糕透了的評價和扔字表現(xiàn)了父親的嚴厲和父親對我這首詩的不屑，與前文母親的精彩極了形成了鮮明的對比。

3.我從心底里知道，精彩極了也好那就是愛。

這一句話寫出了我對母親的精彩極了的贊揚聲和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點愛。

4.我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

正因為我明白了父母的愛，所以在成長的過程中不會產(chǎn)生自傲和自悲，有父母時常的提醒，在愛鼓勵下，不斷前進。

32、藏戲評課優(yōu)缺點及建議

藏戲評課優(yōu)缺點及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學李月老師執(zhí)教六年級《藏戲》，老師標準的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計新穎，板塊合理。從復習導入到初讀感知，學習重點段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\用，整個過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來學，與開頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點突出，也使學生對藏戲的特點印象深刻。這篇長文教學立即顯得干凈利落。

二、略讀教學，簡潔不簡單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學生自學能力，設(shè)計主要問題，指導學生有目的地學習。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學習小伙伴的匯報展示，落實了本節(jié)課的教學目標?？此普麄€過程平常，但老師的教學方法多樣：有夯實基礎(chǔ)知識的詞語理解，有激發(fā)學習藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動，有朗讀訓練的指導，有簡潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學生鞏固了本單元詳略得當?shù)恼Z文要素。所以整節(jié)課老師準備是精心的，同時又充分體現(xiàn)了老師匠心獨運的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學時還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識的引導學生運用。在課堂結(jié)束時讓學生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學生寫作熱情。但由于時間和線上教學的原因，沒有很好的完成讀寫結(jié)合的訓練。這也給我們帶來了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學中填補這一空白。

33、白樺評課優(yōu)缺點及建議

白樺評課優(yōu)缺點及建議

一、 識字教學的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識字的教學環(huán)境，讓學生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學生豐富的識字樂趣， 學生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解徜徉時，更是圖文結(jié)合，建立字形符號與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學生對漢字的演變過程有了直觀感性的認識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學過程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了潤物細無聲的效果。體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學生自然而然理解了這個詞語，引導學生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運用了讀的藝術(shù)，調(diào)動學生的思維和情感去走入文本，進而對文本產(chǎn)生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導學生與課文進行精彩對話，點燃學生的學習熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應(yīng)該用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導者，總是默默等待，留足學生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感。現(xiàn)代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對學生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學生得法，學趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！丁老師豐富的教學智慧，值得我們好好學習。