二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記之詩(shī)句賞析

二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記之詩(shī)句賞析

1、二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記之詩(shī)句賞析

二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記之詩(shī)句賞析

1.畢竟/西湖/六月中，風(fēng)光/不與/四時(shí)同。

這兩句是寫(xiě)六月西湖給詩(shī)人的總的感受。畢竟二字，突出了六月西湖風(fēng)光的獨(dú)特、非同一般，給人以豐富美好的想象。

2.接天/蓮葉/無(wú)窮碧，映日/荷花/別樣紅。

這兩句具體地描繪了畢竟不同的風(fēng)景圖畫(huà)，描繪出一幅紅綠相間的美麗畫(huà)面：在這一片碧色的背景上，陽(yáng)光映照下的荷花嬌艷、明麗。碧和紅突出了蓮葉和荷花給人帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。

2、曉出凈慈寺送林子方課堂筆記字詞釋義與大意

曉出凈慈寺送林子方課堂筆記字詞釋義與大意

字詞釋義：

曉出：太陽(yáng)剛剛升起。 凈慈寺：杭州西湖邊上著名的佛寺。

林子方：詩(shī)人的朋友。 畢竟：到底。

接天：像與天空相接。 無(wú)窮：無(wú)邊無(wú)際。

映日：太陽(yáng)映照。 別樣：特別，不一樣。

四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

古詩(shī)詞大意：

到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)大不相同。那密密層層的荷葉鋪展開(kāi)去，像與天相接，一片無(wú)邊無(wú)際的青翠碧綠，而那嬌美圣潔的荷花啊，在驕陽(yáng)的映照下，顯得是那么的紅潤(rùn)，那么的嬌艷！

3、二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記內(nèi)容解讀

二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記內(nèi)容解讀

主要內(nèi)容：

這首詩(shī)描繪的是杭州西湖六月荷花盛開(kāi)的獨(dú)有美景。通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人深深的眷戀之情。

作者簡(jiǎn)介：

楊萬(wàn)里，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，自號(hào)誠(chéng)齋野客，南宋文學(xué)家，與陸游、尤袤、范成大并稱(chēng)為南宋中興四大詩(shī)人。代表作有《插秧歌》《竹枝詞》《小池》等。其詞清新自然，如其詩(shī)。今存詩(shī)4200余首。

4、15課古詩(shī)二首之曉出凈慈寺送林子方說(shuō)課稿

曉出凈慈寺送林子方

　我說(shuō)課的內(nèi)容是《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對(duì)象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩(shī)歌；②能夠理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景色以及表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的思想感情。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：①引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；②指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

　　為了達(dá)到即定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的組織熱身活動(dòng)非常關(guān)鍵，積極的熱身活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。實(shí)踐證明，飽滿(mǎn)的情緒和良好的開(kāi)端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有成功的激趣導(dǎo)入，就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)新課之前，我通過(guò)復(fù)習(xí)前一首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學(xué)生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移的新古詩(shī)的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生興味盎然。

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學(xué)教學(xué)理念，我安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本課的生字生詞，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來(lái)，有師生共同解決。

　　三、精讀課文，理解詩(shī)意，體會(huì)意境

　　現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過(guò)這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩(shī)詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組討論，全班討論交流來(lái)解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由認(rèn)真聽(tīng)變?yōu)樽约簞?dòng)手、動(dòng)腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。

　　在解決難點(diǎn)的時(shí)候，我適當(dāng)?shù)某鍪窘虒W(xué)課件，使學(xué)生在理解課文時(shí)有了感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這是符合小學(xué)生思維發(fā)展由直觀到抽象的規(guī)律的；在學(xué)生充分掌握了古詩(shī)的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫(xiě)。教學(xué)目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)。

　　四、總結(jié)

　　教師用簡(jiǎn)單精辟富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。最后所提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。

　　五、作業(yè)

　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了抄寫(xiě)古詩(shī)和積累描寫(xiě)夏季古詩(shī)這兩項(xiàng)課外作業(yè)，這樣既照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　總之，全課秉承以人為本的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；即強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生美好感情的培養(yǎng)。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學(xué)習(xí)和享受我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

5、曉出凈慈寺送林子方字詞字詞釋義

曉出凈慈寺送林子方字詞字詞釋義

字詞釋義：

曉出：太陽(yáng)剛剛升起。 凈慈寺：杭州西湖邊上著名的佛寺。

林子方：詩(shī)人的朋友。 畢竟：到底。

接天：像與天空相接。 無(wú)窮：無(wú)邊無(wú)際。

映日：太陽(yáng)映照。 別樣：特別，不一樣。

四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

6、二年級(jí)下冊(cè)第一課古詩(shī)二首之詠柳課堂筆記與翻譯

①主要內(nèi)容：

通過(guò)描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。

②作者簡(jiǎn)介：

賀知章，字季真，晚年自號(hào)四明狂客，唐代詩(shī)人、書(shū)法家。其詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，其中《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等膾炙人口，千古傳誦。

③字詞釋義：

詠：歌頌，贊美。 碧玉：這里用來(lái)形容嫩綠的柳葉。

妝：裝扮，打扮。 一樹(shù)：滿(mǎn)樹(shù)。一是滿(mǎn)、全、整個(gè)的意思。

萬(wàn)條：文中指無(wú)數(shù)根柳條。 細(xì)葉：柳樹(shù)新萌發(fā)的又細(xì)又嫩的葉子。

似：像。 裁：裁剪。

絳：用絲線編織成的帶子，文中用來(lái)形容隨風(fēng)飄拂的柳條。

④古詩(shī)詞大意：

高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。

7、一年級(jí)下冊(cè)第8課靜夜思課堂筆記之詩(shī)句賞析

一年級(jí)下冊(cè)第8課靜夜思課堂筆記之詩(shī)句賞析

1.床前明月光，疑是地上霜。

這兩句是寫(xiě)詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。夜深人靜，月色如霜的秋夜，獨(dú)處他鄉(xiāng)的詩(shī)人，心頭泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。

疑是地上霜中的疑字，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而霜字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。

2.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

詩(shī)的后兩句則是通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的刻畫(huà)，深化思鄉(xiāng)之情。

望字照應(yīng)了前句的疑字，表明詩(shī)人已從迷朦轉(zhuǎn)為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下。于是自然引出了低頭思故鄉(xiāng)的結(jié)句。

低頭這一動(dòng)作描畫(huà)出詩(shī)人完全處于沉思之中。而思字又給讀者留下豐富的想象：那家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事無(wú)不在思念之中。

短短四句詩(shī)，寫(xiě)得清新樸素，明白如話。它的內(nèi)容是單純的，但同時(shí)卻又是豐富的。它是容易理解的，卻又是體味不盡的。

8、一年級(jí)下冊(cè)第12課古詩(shī)三首池上課堂筆記之譯文

一年級(jí)下冊(cè)第12課古詩(shī)三首池上課堂筆記之譯文

一個(gè)小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來(lái)。

他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。

9、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感課堂筆記之句子解析

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感課堂筆記之句子解析

1.三萬(wàn)里河/東入海，五千仞岳/上摩天。

這兩句詩(shī)寫(xiě)景，運(yùn)用夸張的修辭手法，描繪了黃河奔騰咆哮、流入大海的壯觀和華山巍峨高聳、直插云霄的雄偉，飽含對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

2.遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年。

這兩句詩(shī)抒情，把被南宋朝廷遺棄在中原的老百姓的悲慘遭遇和痛苦心情淋漓盡致地寫(xiě)了出來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)老百姓的同情。

10、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之詩(shī)句賞析

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之詩(shī)句賞析

①這首詩(shī)描寫(xiě)農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)生活中的一個(gè)場(chǎng)景。詩(shī)的前兩句用晝和夜對(duì)比，生動(dòng)地描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織、日夜辛勞的情形，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。

②詩(shī)的后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農(nóng)村兒童參加力所能及的勞動(dòng)的情形，一個(gè)學(xué)字讓天真可愛(ài)的兒童形象躍然紙上，流露出詩(shī)人對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的喜愛(ài)和贊揚(yáng)之情。

11、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首村晚課堂筆記之詩(shī)句賞析

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首村晚課堂筆記之詩(shī)句賞析

前兩句寫(xiě)景。詩(shī)人把池塘、山、落日三者有機(jī)地融合起來(lái)，描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫(huà)，為后兩句寫(xiě)牧童出場(chǎng)布置了背景。兩個(gè)滿(mǎn)字，寫(xiě)出了仲夏時(shí)節(jié)的景物特點(diǎn)，描繪了景色的生機(jī)勃勃；銜字運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)出來(lái)落日將沉未沉的情態(tài)，將山寫(xiě)活了；一個(gè)漫字，寫(xiě)出和落日倒映在水中，生動(dòng)形象。

后兩句寫(xiě)人。與前兩句恬靜相比，這兩句描繪得生動(dòng)活潑橫字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上；牧童吹笛也不是認(rèn)真地吹，而是無(wú)腔信口吹表現(xiàn)了牧童的調(diào)皮可愛(ài)、天真活潑、淳樸無(wú)邪。

12、四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首墨梅課堂筆記之句子解析

四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首墨梅課堂筆記之句子解析

1.我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。

這兩句構(gòu)思精巧，將畫(huà)中墨梅與池邊梅樹(shù)化而為一，仿佛畫(huà)中之梅的淡淡墨暈，為池頭梅樹(shù)吸收水中墨色所致。

2.不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。

這兩句運(yùn)用了擬人的修辭手法，盛贊墨梅雖無(wú)耀人眼目的色彩，卻有清新高雅之氣，以此表達(dá)自己不愿媚俗的品格。

13、四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首芙蓉樓送辛漸課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首芙蓉樓送辛漸課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.這是一首送別詩(shī)，作者與友人分別的時(shí)間、地點(diǎn)是？友人將要去的地方是？

作者與友人分別的時(shí)間是清晨，地點(diǎn)是芙蓉樓，友人將要去的地方是洛陽(yáng)。

2.連入的用法在這里有什么好處？

連、入寫(xiě)出了寒雨綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染離別的暗淡氣氛。展現(xiàn)了即景生情，寓情于景的手法特點(diǎn)。

3.由寒雨楚山孤，你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情？

詩(shī)人因心中惆悵才覺(jué)雨寒，因友人離去而覺(jué)自己猶如楚山一般孤獨(dú)。寒雨楚山孤這兩個(gè)意象流露出詩(shī)人對(duì)友人的依依不之情。

4.詩(shī)的最后一句運(yùn)用了什么手法？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的品格？

運(yùn)用了比喻的修辭手法，詩(shī)人以晶瑩、純潔的冰心自喻，表達(dá)了自己廉潔正直、堅(jiān)貞不屈、樂(lè)觀開(kāi)朗的品格。

14、四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首芙蓉樓送辛漸課堂筆記之詩(shī)句賞析

四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首芙蓉樓送辛漸課堂筆記之詩(shī)句賞析

王昌齡 (698 756），字少伯，河?xùn)|晉陽(yáng)（今山西太原）人。盛唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為七絕圣手。早年貧賤，困于農(nóng)耕，年近不惑，始中進(jìn)士。初任秘書(shū)省校書(shū)郎，又中博學(xué)宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。開(kāi)元末返長(zhǎng)安，改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著，有詩(shī)家夫子王江寧之譽(yù)（亦有詩(shī)家天子王江寧的說(shuō)法）

此詩(shī)當(dāng)作于天寶元年（742年），王昌齡當(dāng)時(shí)為江寧丞。辛漸是王昌齡的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。所以在此地留下了這首送別詩(shī)。

這首詩(shī)雖然是送別詩(shī)但是主題卻不甚哀愁，王昌齡采用了欲揚(yáng)先抑的手法將此詩(shī)寫(xiě)的非常有深意。詩(shī)的首句寒雨連江夜入?yún)鞘稚鷦?dòng)的寫(xiě)出了雨夜之時(shí)的情景，同時(shí)也是用這連綿的陰雨寫(xiě)出了心中的離別時(shí)的黯淡之情，這份愁意也同時(shí)籠罩了即將離別的友人，在這里王昌齡并沒(méi)有用細(xì)膩的筆法來(lái)寫(xiě)這陰雨連綿的場(chǎng)景，而是采用了豪放的筆法，將這夜雨連江籠罩吳地寫(xiě)的頗有幾分壯闊之勢(shì)，即是離別亦不落精神。

詩(shī)的第二句平明送客楚山孤則是描寫(xiě)了王昌齡想象天明的時(shí)候送走友人的之后，只剩自己面對(duì)著茫茫的山巒起伏，想著友人消失在這大山之中，自己又變成了形單影只的孤家寡人，主要是著重對(duì)友人的不舍，和對(duì)自己孤單處境的感慨。

詩(shī)的最后兩句洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺我們要連在一起去理解，這兩句話是王昌齡對(duì)即將遠(yuǎn)去的友人的叮囑，王昌齡在這里以冰心玉壺自喻，表明自己的光明磊落、表里澄澈的品格，冰心出自《宋書(shū)》卷九十二：冰心與貪流爭(zhēng)激，霜情與晚節(jié)彌茂。這是劉宋時(shí)代清平無(wú)私、為上民所愛(ài)詠的良吏陸徽的話，玉壺出自于鮑照《代白頭吟》：直如朱絲繩，清如玉壺冰。是高潔的象征。在這里兩個(gè)詞不是王昌齡對(duì)自己傳言的澄清，亦或是對(duì)自己饞名的推脫，而是對(duì)旁人的非議的一種蔑視，一種自譽(yù)。

王昌齡的這一名句不僅包蘊(yùn)了冰心、玉壺、心若懷冰、玉壺之德等語(yǔ)意，而且深情而含蓄地表達(dá)了自己的品格和德行。更是向遠(yuǎn)方的友人表明自己的決心，也是想讓遠(yuǎn)方的友人放心，告訴他們自己不會(huì)被這世俗的饞名所累。雖然是送別詩(shī)可是全詩(shī)沒(méi)有表現(xiàn)出一點(diǎn)的惺惺之態(tài)，所以我們也要向詩(shī)人學(xué)習(xí)，離別雖然是黯然的，但是我們要像詩(shī)人一樣想的開(kāi)懷些，讓我們的家人朋友放心，讓他們不必?fù)?dān)心在遠(yuǎn)方奮斗的我們，告訴他們我們自己在外奮斗也能過(guò)得很好。

15、四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首芙蓉樓送辛漸課堂筆記之句子解析

四年級(jí)下冊(cè)第22課古詩(shī)三首芙蓉樓送辛漸課堂筆記之句子解析

1.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

這兩句詩(shī)寫(xiě)景，通過(guò)對(duì)清晨秋雨、遠(yuǎn)山的描寫(xiě)，烘托出送別友人的依依不舍之情。

2.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

詩(shī)人以冰心在玉壺自比，表達(dá)了自己不會(huì)因?yàn)楣賵?chǎng)上的坎坷遭遇而改變氣節(jié)，不會(huì)隨波逐流，與世俗同流合污的心志。

16、四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首宿新市徐公店課堂筆記之字詞理解

四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首宿新市徐公店課堂筆記之字詞理解

籬：籬笆。

疏疏：稀疏。

徑：小路。

陰：樹(shù)葉茂盛濃密而形成的樹(shù)蔭。

急走：奔跑。走，跑的意思。

17、四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首宿新市徐公店課堂筆記之句子解析

四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首宿新市徐公店課堂筆記之句子解析

1.籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。

這兩句詩(shī)描寫(xiě)了稀疏的籬笆、深遠(yuǎn)的小徑、剛長(zhǎng)出新葉的樹(shù)，勾勒出一幅寧?kù)o、自然、樸素的鄉(xiāng)村風(fēng)景。

2.兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋。

急追這兩個(gè)詞十分形象貼切，將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫(huà)得惟妙惟肖、躍然紙上。后一句無(wú)處尋三個(gè)字讓我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)面對(duì)一片金黃菜花，焦急、失望，不知所措的兒童形象。

18、四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首四時(shí)田園雜興其二十五課堂筆記之詩(shī)句賞析

四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首四時(shí)田園雜興其二十五課堂筆記之詩(shī)句賞析

①前兩句詩(shī)用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，突出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形，色彩鮮麗，寫(xiě)出了田園之美。

②后兩句農(nóng)民或忙于農(nóng)事，或正在午間休息，顯得村中平和寧?kù)o。晝長(zhǎng)人稀，蜓飛蝶舞，以動(dòng)襯靜。詩(shī)人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛，做了較為細(xì)膩的描寫(xiě)，讀來(lái)意趣橫生。

19、四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首清平樂(lè)村居課堂筆記之詩(shī)歌譯文

四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)詞三首清平樂(lè)村居課堂筆記之詩(shī)歌譯文

草屋的茅檐又低又小，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了翠綠的小草。

含有醉意的吳地方音，聽(tīng)起來(lái)溫柔又美好，那滿(mǎn)頭白發(fā)的是誰(shuí)家的公婆父老？

大兒子在小溪東邊的豆田鋤草，二兒子正在家里編織雞籠。

最喜歡的頑皮的小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。

20、三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首清明課堂筆記之字詞理解

三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首清明課堂筆記之字詞理解

清明：我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，有掃墓、踏青等習(xí)俗。

紛紛：形容多。 欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開(kāi)一樣。

借問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)。 杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門(mén)外。

21、三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首清明課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首清明課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.路上行人為什么欲斷魂？

因?yàn)榍迕髟谖覈?guó)古代是個(gè)重要節(jié)日，照例應(yīng)該家人團(tuán)聚，一起上墳祭掃，或踏青游春。現(xiàn)在這位行人孤身一人，在陌生的地方趕路，心里的滋味已不好受，偏偏又淋了雨，衣衫全被打濕。此刻自然想在附近找個(gè)酒家，一來(lái)歇歇腳，避避雨；二來(lái)飲點(diǎn)酒，祛祛寒，也可借酒驅(qū)散心中的愁緒。

2.牧童遙指杏花村的遙妙在何處？

牧童的回答以行動(dòng)代替語(yǔ)言，行人順著他手指的方向望去，只見(jiàn)在一片紅杏盛開(kāi)的樹(shù)梢，隱隱約約露出了酒館的標(biāo)幟。

22、三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首清明課堂筆記之詩(shī)歌譯文

三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首清明課堂筆記之詩(shī)歌譯文

江南清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛飄灑，路上羈旅行人個(gè)個(gè)落魄斷魂。

借問(wèn)當(dāng)?shù)刂撕翁庂I(mǎi)酒澆愁？牧童笑而不答遙指杏花山村。

23、三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首九月九日憶山東兄弟課堂筆記之詩(shī)句賞析

三年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首九月九日憶山東兄弟課堂筆記之詩(shī)句賞析

1.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

開(kāi)篇一句寫(xiě)出了詩(shī)人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)之感。詩(shī)人在這短短的一句話中用了一個(gè)獨(dú)、兩個(gè)異字，可見(jiàn)詩(shī)人在外強(qiáng)烈的異地作客之感，在外越是孤獨(dú)，詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情就越強(qiáng)烈。佳節(jié)是親人們團(tuán)聚的日子，大家在一起暢談歡笑，而現(xiàn)在呢，詩(shī)人只身客居異地，在代表團(tuán)圓的節(jié)日里不禁想到了家鄉(xiāng)里的人和事、山和水等詩(shī)人在家鄉(xiāng)時(shí)的美好回憶，種種回憶觸發(fā)詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)之情，并且越想越思念，以致于一發(fā)不可收拾。倍字用得極妙，是聯(lián)系上下兩句情緒的關(guān)鍵。這句寫(xiě)得自然質(zhì)樸，如娓娓道來(lái)，也寫(xiě)出了許多在外漂泊游子的真切感受，很具有代表性。

2.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

遙知兄弟登高處，詩(shī)人從直抒胸臆，轉(zhuǎn)筆寫(xiě)到自己對(duì)親人團(tuán)聚的聯(lián)想，遙想兄弟們?cè)谥仃?yáng)佳節(jié)登上高山，身上插著茱萸，該是多么的快樂(lè)。如果詩(shī)人單單是想到親人們的歡樂(lè)，倒可以緩解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，但是，詩(shī)人在最后寫(xiě)到遍插茱萸少一人，原來(lái)詩(shī)人想到的不是歡樂(lè)，而是自己沒(méi)有在家鄉(xiāng)和親人們歡度佳節(jié)，所以親人在插茱萸時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)人，這樣親人們肯定會(huì)思念我的，表達(dá)了兄弟登高卻獨(dú)少我一人的遺憾之情。這就曲折有致，出乎常情。

這首詩(shī)是王維十七歲的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，構(gòu)思簡(jiǎn)單，但感情真摯，尤其是每逢佳節(jié)倍思親一句道出了所有漂泊他鄉(xiāng)之人的內(nèi)心感受，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量。

24、三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首絕句課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首絕句課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.杜甫的詩(shī)中有畫(huà)，讀一讀，結(jié)合課本插圖，看看詩(shī)中畫(huà)了什么？

日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦

2.這首詩(shī)反映了作者怎樣的思想情感？

這首詩(shī)反映了詩(shī)人經(jīng)過(guò)奔波流離之后，暫時(shí)定居草堂的安適心情，也是詩(shī)人對(duì)初春時(shí)節(jié)自然界一派生機(jī)、欣欣向榮的歡悅情懷的表露。

25、三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首絕句課堂筆記之詩(shī)歌譯文

三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首絕句課堂筆記之詩(shī)歌譯文

春日照著江山，多么秀麗，春風(fēng)吹來(lái)了花草的香味。燕子們銜著剛?cè)诨哪嗤撩χ?，溫暖的沙灘上睡著成?duì)的鴛鴦。

26、三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首惠崇春江晚景課堂筆記之詩(shī)句賞析

三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首惠崇春江晚景課堂筆記之詩(shī)句賞析

惠崇是個(gè)和尚，宋代畫(huà)家。這首詩(shī)是蘇軾題在惠崇所畫(huà)的《春江晚景》上的。惠崇原畫(huà)已失，這首詩(shī)有的版本題作《春江晚景》，現(xiàn)已無(wú)從考證。

　　畫(huà)以鮮明的形象，使人有具體的視覺(jué)感受，但它只能表現(xiàn)一個(gè)特定的畫(huà)面，有一定的局限性。而一首好詩(shī)，雖無(wú)可視的圖像，卻能用形象的語(yǔ)言，吸引讀者進(jìn)入一個(gè)通過(guò)詩(shī)人獨(dú)特構(gòu)思而形成的美的意境，以彌補(bǔ)某些畫(huà)面所不能表現(xiàn)的東西。

　　這首題畫(huà)詩(shī)既保留了畫(huà)面的形象美，也發(fā)揮了詩(shī)的長(zhǎng)處。詩(shī)人用他饒有風(fēng)味、虛實(shí)相間的筆墨，將原畫(huà)所描繪的春色展現(xiàn)得那樣令人神往。在根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行描寫(xiě)的同時(shí)，蘇軾又有新的構(gòu)思，從而使得畫(huà)中的優(yōu)美形象更富有詩(shī)的感情和引人入勝的意境。

詩(shī)的首句竹外桃花三兩枝，隔著疏落的翠竹望去，幾枝桃花搖曳身姿。桃竹相襯，紅綠掩映，春意格外惹人喜愛(ài)。這雖然只是簡(jiǎn)單一句，卻透出很多信息。首先，它顯示出竹林的稀疏，要是細(xì)密，就無(wú)法見(jiàn)到桃花了。其次，它表明季節(jié)，點(diǎn)出了一個(gè)早字。春寒剛過(guò)，還不是桃花怒放之時(shí)，但春天的無(wú)限生機(jī)和潛力，已經(jīng)透露出來(lái)。

第二句春江水暖鴨先知，視覺(jué)由遠(yuǎn)及近，即從江岸到江面。江上春水蕩漾，好動(dòng)的鴨子在江水中嬉戲游玩。鴨先知側(cè)面說(shuō)明春江水還略帶寒意，因而別的動(dòng)物都還沒(méi)有敏感到春天的來(lái)臨，這就與首句中的桃花三兩枝相呼應(yīng)，表明早春時(shí)節(jié)。鴨之所以能先知春江水暖是因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)年生活在水中，只要江水不結(jié)冰，它總要跳下去鳧水嬉戲。因此，首先知道春江水溫變化的自然就是這些與水有著密切關(guān)系的鴨子。這就說(shuō)明：凡事都要親歷其境，才會(huì)有真實(shí)的感受。這句詩(shī)不僅反映了詩(shī)人對(duì)自然的入微觀察，還凝聚了詩(shī)人對(duì)生活的哲理思索。

第三四兩句：蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)，這兩句詩(shī)仍然緊扣早春來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，那滿(mǎn)地蔞蒿、短短的蘆芽，黃綠相間、艷麗迷人，呈現(xiàn)出一派春意盎然、欣欣向榮的景象。河豚欲上借河豚只在春江水暖時(shí)才往上游的特征，進(jìn)一步突出一個(gè)春字，本是畫(huà)面所無(wú)，也是畫(huà)筆難到的，可是詩(shī)人卻成功地狀難寫(xiě)之景如在目前，給整個(gè)畫(huà)面注入了春天的氣息和生命的活力。蘇軾的學(xué)生張耒在《明道雜志》中也記載長(zhǎng)江一帶土人食河豚，但用蔞蒿、荻筍即蘆芽、菘菜三物烹煮，認(rèn)為這三樣與河豚最適宜搭配。由此可見(jiàn)，蘇軾的聯(lián)想是有根有據(jù)的，也是自然而然的。詩(shī)意之妙，也有賴(lài)于此。畫(huà)面雖未描寫(xiě)河豚的動(dòng)向，但詩(shī)人卻從蔞蒿叢生、蘆葦吐芽推測(cè)而知河豚欲上，從而畫(huà)出海豚在春江水發(fā)時(shí)沿江上行的形象，用想象得出的虛境補(bǔ)充了實(shí)境。蘇軾就是通過(guò)這樣的筆墨，把無(wú)聲的、靜止的畫(huà)面，轉(zhuǎn)化為有聲的、活動(dòng)的詩(shī)境。在蘇軾眼里，這幅畫(huà)已經(jīng)不再是畫(huà)框之內(nèi)平面的、靜止的紙上圖景，而是以?xún)?nèi)在的深邃體會(huì)和精微的細(xì)膩觀察給人以生態(tài)感。前者如畫(huà)，后者逼真，兩者混同，不知何者為畫(huà)境，何者為真景。詩(shī)人的藝術(shù)聯(lián)想拓寬了繪畫(huà)所表現(xiàn)的視覺(jué)之外的天地，使詩(shī)情、畫(huà)意得到了完美的結(jié)合。

這首詩(shī)成功地寫(xiě)出了早春時(shí)節(jié)的春江景色，蘇軾以其細(xì)致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒發(fā)對(duì)早春的喜悅和禮贊之情。全詩(shī)春意濃郁、生機(jī)蓬勃，給人以清新，舒暢之感。詩(shī)人蘇軾提出「詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新」（《書(shū)鄢陵王主簿所畫(huà)折枝二首》），「詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)」（《東坡題跋卷五書(shū)摩詰藍(lán)田煙雨圖》），在他的這首題畫(huà)詩(shī)《惠崇春江晚景》中得到了很好的驗(yàn)證。

27、三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首惠崇春江晚景課堂筆記之句子解析

三年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)三首惠崇春江晚景課堂筆記之句子解析

1.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

首句雖然簡(jiǎn)單，卻透出很多信息。首先，它顯示出竹林的稀疏，要是細(xì)密，就無(wú)法見(jiàn)到桃花了。其次，它表明季節(jié)，點(diǎn)出了一個(gè)早字。春寒剛過(guò)，還不是桃花怒放之時(shí)，但春天的無(wú)限生機(jī)和潛力，已經(jīng)透露出來(lái)。

第二句視覺(jué)由遠(yuǎn)及近，即從江岸到江面。江上春水蕩漾，好動(dòng)的鴨子在江水中嬉戲游玩。鴨先知側(cè)面說(shuō)明春江水還略帶寒意，因而別的動(dòng)物都還沒(méi)有敏感到春天的來(lái)臨，這就與首句中的桃花三兩枝相呼應(yīng)，表明早春時(shí)節(jié)。這句詩(shī)不僅反映了詩(shī)人對(duì)自然的入微觀察，還凝聚了詩(shī)人對(duì)生活的哲理思索。

2.蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

這兩句詩(shī)仍然緊扣早春來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，那滿(mǎn)地蔞蒿、短短的蘆芽，黃綠相間、艷麗迷人，呈現(xiàn)出一派春意盎然、欣欣向榮的景象。河豚欲上借河豚只在春江水暖時(shí)才往上游的特征，進(jìn)一步突出一個(gè)春字，本是畫(huà)面所無(wú)，也是畫(huà)筆難到的，可是詩(shī)人卻成功地狀難寫(xiě)之景如在目前，給整個(gè)畫(huà)面注入了春天的氣息和生命的活力。

28、六年級(jí)下冊(cè)第3課古詩(shī)三首十五夜望月課堂筆記之字詞理解

六年級(jí)下冊(cè)第3課古詩(shī)三首十五夜望月課堂筆記之字詞理解

①陂（bēi）：池岸。

②銜：口里含著。本詩(shī)中指落日西沉，半掛在山腰，像被山咬住了。

③浸：淹沒(méi)。

④漪（yī）：水中的波紋。

⑤橫牛背：橫坐在牛背上。

⑥腔：曲調(diào)。

⑦信口：隨口。

29、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之字詞理解

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之字詞理解

咬定：咬緊。 立根：扎根。 破巖：裂開(kāi)的山巖，即巖石的縫隙。

千磨萬(wàn)擊：指無(wú)數(shù)的磨難和打擊。 堅(jiān)勁：堅(jiān)強(qiáng)有力。

任：任憑，無(wú)論，不管。 爾：你。

30、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.請(qǐng)揣摩咬字在表達(dá)上的作用。

一個(gè)咬字，運(yùn)用擬人手法，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格。

2.這首詩(shī)用了什么寫(xiě)法？表達(dá)了作者怎樣的思想情操？

這首詩(shī)用借物喻人（或托物言志，或借物抒情）的寫(xiě)法，全詩(shī)借立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。（意思對(duì)即可）

31、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之詩(shī)句賞析

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之詩(shī)句賞析

①一個(gè)咬字將竹擬人化，一個(gè)定字寫(xiě)出竹目標(biāo)之明確，不放松寫(xiě)出意志之堅(jiān)定。

②千磨萬(wàn)擊寫(xiě)竹遭受的打擊之大。一個(gè)任字，表現(xiàn)出詩(shī)人無(wú)懼無(wú)畏、慷慨瀟灑、積極樂(lè)觀的精神風(fēng)貌。

32、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之詩(shī)句解析

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之詩(shī)句解析

1.咬定青山不放松，立根原在破巖中。

詩(shī)的第一句：咬定青山不放松，首先把一個(gè)挺立峭拔的、牢牢把握著青山巖峰的翠竹形象展現(xiàn)在了讀者面前。一個(gè)咬字使竹人格化。咬是一個(gè)主動(dòng)的，需要付出力量的動(dòng)作。它不僅寫(xiě)出了翠竹緊緊附著青山的情景，更表現(xiàn)出了竹子那種不畏艱辛，與大自然抗?fàn)?，頑強(qiáng)生存的精神。緊承上句，第二句立根原在破巖中道出了翠竹能傲然挺拔于青山之上的基礎(chǔ)是它深深扎根在破裂的巖石之中。在作者鄭板橋詩(shī)、畫(huà)中的竹又往往與石是分不開(kāi)的。有時(shí)侯，石構(gòu)成竹的對(duì)立面，如畫(huà)根竹枝插塊石，石比竹枝高一尺，雖然一尺讓它高，年來(lái)看我掀天力；有時(shí)候石成為竹的背景，如秋風(fēng)昨夜渡瀟湘，觸石穿林慣作狂；惟有竹枝渾不怕，挺然相斗一千場(chǎng)。在這首詩(shī)里，竹石則形成了一個(gè)渾然的整體，無(wú)石竹不挺，無(wú)竹山不青。這兩句詩(shī)也說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的哲理：根基深力量才強(qiáng)。

2.千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

有了前兩句的鋪墊，很自然地引出了下面兩句：千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。這首詩(shī)里竹有個(gè)特點(diǎn)，它不是孤立的竹，也不是靜止的竹，而是巖竹，是風(fēng)竹。在作者鄭板橋的詩(shī)畫(huà)中，竹往往是高尚品行和頑強(qiáng)意志的象征，而風(fēng)則往往是惡勢(shì)力的代表，如前面提到的秋風(fēng)昨夜渡瀟湘這幾句，又如：一陣狂風(fēng)倒卷來(lái)，竹枝翻回向天開(kāi)。掃云掃霧真吾事，豈屑區(qū)區(qū)掃地埃。在這首詩(shī)中同樣竹子經(jīng)受著東西南北風(fēng)一年四季的千磨萬(wàn)擊。但是由于它深深扎根于巖石之中而仍巋然不動(dòng)，堅(jiān)韌剛勁。什么樣的風(fēng)都對(duì)它無(wú)可奈何。詩(shī)人用千、萬(wàn)兩字寫(xiě)出了竹子那種堅(jiān)韌無(wú)畏、從容自信的神態(tài)，可以說(shuō)全詩(shī)的意境至此頓然而出。這時(shí)挺立在我們面前的已不再是幾桿普通的竹子了，我們感受到的已是一種頑強(qiáng)不息的生命力，一種堅(jiān)韌不拔的意志力，而這一切又都蘊(yùn)涵在那蕭蕭風(fēng)竹之中。

33、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之詩(shī)歌譯文

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首竹石課堂筆記之詩(shī)歌譯文

（竹子）抓住青山一點(diǎn)也不放松，因?yàn)樗母卫蔚卦趲r石縫中。

經(jīng)歷成千上萬(wàn)次的折磨和打擊依然堅(jiān)韌挺拔，任憑你刮的是什么風(fēng)。

34、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首馬詩(shī)課堂筆記之詩(shī)句賞析

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首馬詩(shī)課堂筆記之詩(shī)句賞析

①前兩句描寫(xiě)了一片富有特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，為下文抒情做了鋪墊。

②后兩句借馬抒情，為自己渴望建功立業(yè)而又得不到賞識(shí)發(fā)出呼喊，表達(dá)了一種憤慨之情。

35、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首馬詩(shī)課堂筆記之詩(shī)句解析

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首馬詩(shī)課堂筆記之詩(shī)句解析

1.大漠沙如雪，燕山月似鉤。

這兩句是描寫(xiě)邊塞風(fēng)景中的經(jīng)典，以雪比喻沙，以鉤比喻月，展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色。這幅戰(zhàn)場(chǎng)景色，一般人也許只覺(jué)得悲涼肅殺，但對(duì)于志在報(bào)國(guó)之士卻有著異乎尋常的吸引力。大漠燕山是邊塞征戍之地。自漢迄唐，這些地方，曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數(shù)次的鏖戰(zhàn)，歷來(lái)成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無(wú)數(shù)叱咤風(fēng)云的英雄。沙如雪月似鉤，略作點(diǎn)染，極精煉地勾勒出戰(zhàn)場(chǎng)的典型環(huán)境。平沙漠漠，朔風(fēng)浩浩，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛。如果說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)是威武雄壯的正劇。那么，這景象就是其舞臺(tái)背景。唐代的邊塞詩(shī)人們，正是連同這背景一并攝入彩筆下，寫(xiě)出許多豪壯的詩(shī)章的。此詩(shī)說(shuō)砂礫飛揚(yáng)如雪，突出其酷烈，說(shuō)峰巔殘?jiān)滤漆?，烘托其慘澹，可謂傳神之筆。這兩句寫(xiě)邊塞，境界闊大，氣勢(shì)磅礴。

2.何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

這二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，但駿馬能否有機(jī)會(huì)一效千里之足，就要看是否有人賞識(shí)。詩(shī)人說(shuō)自己就如這千里馬，一旦得展驥足，即可萬(wàn)里騰驤。主人飾馬以金絡(luò)腦，表明特見(jiàn)賞愛(ài)。詩(shī)人借此以憧憬身當(dāng)恩遇的榮寵。但這不過(guò)是詩(shī)人一己的愿望，所以說(shuō)何當(dāng)。何當(dāng)一語(yǔ)承上啟下，既寫(xiě)出對(duì)建立勛業(yè)的向往之情，又表現(xiàn)出對(duì)自己能夠見(jiàn)用于時(shí)的渴念，以千鈞之力逼出結(jié)尾這一句：快走踏清秋。這十個(gè)字，感慨奮發(fā)，是詩(shī)人火一樣的熱情所化成。

36、六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首馬詩(shī)課堂筆記之詩(shī)歌譯文

六年級(jí)下冊(cè)第10課古詩(shī)三首馬詩(shī)課堂筆記之詩(shī)歌譯文

平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空，如彎鉤一般。何時(shí)才能受到皇帝賞識(shí)，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁，立下功勞呢？

37、二年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)二首詠柳課堂筆記之字詞理解

二年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)二首詠柳課堂筆記之字詞理解

碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。

妝：裝飾，打扮。

一樹(shù)：滿(mǎn)樹(shù)。一：滿(mǎn)，全。

絳：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。

裁：裁剪。

似：如同，好像。

38、二年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)二首詠柳課堂筆記之詩(shī)句賞析

二年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)二首詠柳課堂筆記之詩(shī)句賞析

1.碧玉/妝成/一樹(shù)高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。

前一句寫(xiě)柳樹(shù)的全貌，突出了柳樹(shù)綠的特點(diǎn)。后一句寫(xiě)柳枝，突出了它們?nèi)崦蓝?xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。

前一句寫(xiě)柳葉，突出了它們細(xì)巧的特點(diǎn)，誰(shuí)裁出是詩(shī)人對(duì)柳葉發(fā)出的贊嘆。后一句是對(duì)上一句的回答。這一問(wèn)一答，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，使我們感到強(qiáng)烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹(shù)、春風(fēng)、謳歌春的思想感情。

39、二年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)二首詠柳課堂筆記之詩(shī)歌譯文

二年級(jí)下冊(cè)第1課古詩(shī)二首詠柳課堂筆記之詩(shī)歌譯文

高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。

這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。

40、二年級(jí)古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方生字組詞字詞解釋

江湖 西湖

蓮 蓮花 蓮葉

窮 無(wú)窮 窮苦

荷 荷花 荷葉

絕 絕句 絕對(duì)

含 包含 含義

嶺 山嶺 嶺南

吳 吳國(guó) 東吳

字詞釋義：

曉出：太陽(yáng)剛剛升起。 凈慈寺：杭州西湖邊上著名的佛寺。

林子方：詩(shī)人的朋友。 畢竟：到底。

接天：像與天空相接。 無(wú)窮：無(wú)邊無(wú)際。

映日：太陽(yáng)映照。 別樣：特別，不一樣。

四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

41、二年級(jí)古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方絕句生字組詞并造句

江湖 西湖 杭州西湖的風(fēng)景多優(yōu)美??！

蓮 蓮花 蓮葉 碧綠的蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。

窮 無(wú)窮 窮苦 榜樣的力量是無(wú)窮的。

荷 荷花 荷葉 池塘里的荷花開(kāi)了，真美！

絕 絕句 絕對(duì) 他以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了對(duì)手。

含 包含 含義 這句話包含著深刻的意思。

嶺 山嶺 嶺南 遠(yuǎn)處是綿綿起伏的山嶺。

吳 吳國(guó) 東吳 歷史上，勾踐打敗了吳國(guó)。

42、二年級(jí)古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方絕句常見(jiàn)多音字與近反義詞

二年級(jí)古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方絕句常見(jiàn)多音字與近反義詞

曉出凈慈寺送林子方這首詩(shī)描繪的是杭州西湖六月荷花盛開(kāi)的獨(dú)有美景。通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人深深的眷戀之情。絕句這首詩(shī)為我們展現(xiàn)了詩(shī)人杜甫所居住的草堂周?chē)髅?、生機(jī)勃勃的春景，表達(dá)了詩(shī)人歡快愉悅的心情。

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