小堵識鬧鐘

小堵識鬧鐘

  

　　一、問題的提出
　　我班是幼兒園設(shè)置的一個(gè)小型班，目前班級有24人，雖然是在中班時(shí)重新組合而成，老師有過調(diào)動，但是孩子們活潑可愛，普遍接受能力強(qiáng)，有一定的自我歸類自學(xué)能力。進(jìn)入大班的時(shí)候，有一個(gè)名叫堵亦洲的孩子轉(zhuǎn)進(jìn)了班，他1996年7月生，比我們班的孩子大一歲，在就讀一年大班后，由于媽媽認(rèn)為其心理年齡過小，還不能適應(yīng)小學(xué)的生活，因此決定讓其重讀一年大班。該生個(gè)性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，誠實(shí)，注意力不能長時(shí)間集中。他的媽媽也是我們幼兒園的教師，
　　按班級的整體情況看，我班5----6歲的幼兒已會準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)，能夠領(lǐng)會數(shù)量不變的定律，而數(shù)學(xué)的概念和技能無論是在日常生活或其他學(xué)?？颇康膶W(xué)習(xí)上，都有很重要的地位，它更是邏輯思維的基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。在這一過程中，兒童是主動地以同化或順應(yīng)的方式，與客體相互作用，感知客體，理解客體，并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲得自身的發(fā)展。根據(jù)這一理論，在大班上學(xué)期后期，老師按本班大部分幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，制定了認(rèn)識鬧鐘的教育內(nèi)容，并準(zhǔn)備了各種漂亮的鐘表，及足夠量的操作材料，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)。在這一認(rèn)識活動中，由于小堵（堵亦洲的呢稱）在上一屆的大班中已經(jīng)學(xué)過，最開始的表現(xiàn)并不盡如人意，有比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，為了能讓他在比較愉快的情緒中掌握這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在之后的幾天對他進(jìn)行了有針對性的單獨(dú)教育。
　　二、教育目標(biāo)
　　用新鮮有趣的教育方法，配合家長展開工作，展開有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，使小堵對原本他認(rèn)為枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容重樹信心，并初步掌握有關(guān)鬧鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　三、教育過程與分析
　　今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識鬧鐘，在老師出示各種鐘表，啟發(fā)引導(dǎo)其他小朋友認(rèn)識的時(shí)候，小堵非常興奮，常常大聲地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是當(dāng)進(jìn)入認(rèn)識鬧鐘的主要特征和功能，學(xué)習(xí)怎樣看鬧鐘的時(shí)候，小堵突然不做聲了，開始游移自己的目光，并時(shí)不時(shí)和旁邊的幼兒說話、游戲，不再對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。之后，老師請小朋友用操作“鬧鐘”按作業(yè)紙上標(biāo)的時(shí)間畫出時(shí)針、分針時(shí)，小堵沒有完成，所有的鐘面上均被畫得一團(tuán)糟，無序的線條充斥著整張作業(yè)紙。
　　老師非常驚訝，因?yàn)檫@是小堵已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。老師雖然看到小堵上課時(shí)注意力不集中的表現(xiàn)，并對其做了提示，但一直以為是因?yàn)樗麜?，所以不感興趣，但沒有想到他一點(diǎn)都不懂。
　　于是，老師又給了他一張作業(yè)紙，此時(shí)其他的小朋友都已經(jīng)出去做游戲了。小堵顯得很煩躁，又不知所措，手里的水彩筆按在紙上形成了一個(gè)綠色的大洞。他看看坐在對面的老師，又看看作業(yè)紙，愁眉苦臉的樣子。
　　“會嗎？不會我教你?！袄蠋焼栃《隆?BR>　　小堵點(diǎn)點(diǎn)頭。于是老師手把手地教他認(rèn)鐘面上每一個(gè)小格代表的時(shí)間，很長很長的時(shí)間過去之后，終于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一個(gè)小格的填寫都需要老師的反復(fù)提醒。
　　分析：小堵的數(shù)概念不是很好，喜歡游戲，對學(xué)習(xí)知識性強(qiáng)的內(nèi)容無太大興趣，平時(shí)對身邊的數(shù)活動也沒有太大的留意，而數(shù)學(xué)概念必須基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際體驗(yàn)數(shù)字概念的