我為什么沒(méi)有五角星
我為什么沒(méi)有五角星
事件的背景:
韜韜是個(gè)好問(wèn),愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。一天美術(shù)活動(dòng),我們畫(huà)太陽(yáng)。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆,趴在桌上認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)。他的作畫(huà)動(dòng)作很迅速,我看了他一會(huì)兒,畫(huà)紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽(yáng),我微笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)畫(huà)太陽(yáng)。沒(méi)有想到,待我巡視一周后再回到韜韜的身邊,發(fā)現(xiàn)原來(lái)美麗的畫(huà)面變得雜亂無(wú)章。太陽(yáng)的旁邊都加上了說(shuō)不上名的形狀?!绊w韜,這是什么?”我很生氣地點(diǎn)著他的畫(huà)紙。他依然在畫(huà),興奮地點(diǎn)著那些莫名其妙的線條說(shuō):“這是太陽(yáng)照射下來(lái)人的影子、這是從地里爬出來(lái)的蟲(chóng)來(lái)曬太陽(yáng)、這是中午燒飯帽出來(lái)的煙……”“這次是畫(huà)太陽(yáng),看你把畫(huà)紙弄得這么臟,這幅畫(huà)要重新畫(huà)?!蔽液?chē)?yán)厲地指責(zé),轉(zhuǎn)身又去拿了畫(huà)紙給韜韜。只見(jiàn)他閃動(dòng)的眼神一下木納了,似乎很不情愿按照我說(shuō)的行動(dòng)。果然他沒(méi)有重新畫(huà),而是在那張亂七八糟的畫(huà)紙上上起顏色來(lái),最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評(píng)價(jià)的時(shí)候,許多畫(huà)得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎(jiǎng)勵(lì),韜韜把手舉得高高的,我一直沒(méi)有送他五角星。講評(píng)快結(jié)束了,韜韜忽地站起來(lái):“王老師,我畫(huà)得和別人不一樣,我的太陽(yáng)也很漂亮,我還畫(huà)了影子、蟲(chóng)子、煙囪……為什么沒(méi)有五角星呢?”
分析與措施:
人的創(chuàng)造潛力與生俱來(lái),對(duì)孩子來(lái)講,創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強(qiáng)點(diǎn),有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展,這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長(zhǎng)有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫(huà)葫蘆,阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分,創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定,久而久之幼兒就會(huì)放棄創(chuàng)造、發(fā)揮,最終必定會(huì)阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,及創(chuàng)造潛力的提升。 韜韜的畫(huà)雖然零亂,但是畫(huà)面中包含了他的思想。這是他的繪畫(huà)作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤(pán)否定韜韜的作品,而要將他的畫(huà)進(jìn)行有效地分析,使韜韜明白什么是可行的,什么是不可行的,懂得什么樣的作畫(huà)方法才會(huì)出來(lái)好作品。
反思:
二十一世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的并不是電腦,而是人腦,是人的創(chuàng)造力,改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,更在人的思維方式,而未來(lái)要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力,這就需要在后天對(duì)幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練,使之形成一種思維方式,這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績(jī)將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦,要允許幼兒按照自己的意愿、想象來(lái)異想天開(kāi),來(lái)標(biāo)新立異,來(lái)開(kāi)展
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