木樁游戲中的“瀟瀟”

木樁游戲中的“瀟瀟”

  

觀察背景：

在全班幼兒多次游戲的基礎(chǔ)上，他們對玩木樁特別感興趣，幼兒對本土化的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。游戲中我對一名幼兒進(jìn)行觀察，有重點地、具體地了解幼兒的游戲技能及從多方面分析該幼兒在游戲中出現(xiàn)問題的原因，并作出相應(yīng)的措施。

觀察實錄：

瀟瀟用小木棍搭建在木樁之間，回到筐子里尋找無枝丫的木棍，走到木樁處卻不知放在何處。“瀟瀟，你把木棍放在這里。”旁邊的一小女孩催她。瀟瀟不語，默默地將木棍放在“指定地點”。

觀察反思：

瀟瀟對提供的材料只會機械地擺設(shè)，不去思考材料到底擺放在何處，可以說她是跟隨式地?fù)芘?。自己在游戲中缺乏自主性，沒有認(rèn)真地觀察、分析木樁木棍的特性，因此無法創(chuàng)造性構(gòu)建自己的游戲內(nèi)容，而跟隨在其他小朋友的后面充當(dāng)助手的角色。

觀察實錄：

瀟瀟第二次回過去尋找木棍，她翻尋了許久，找了一根有枝丫的樹枝用橡皮泥加以固定，她用力按了好幾次仍沒讓樹枝站起來。我問她：“瀟瀟，我?guī)椭愫脝?？”她沒說話只是點點頭。于是我和她一起將樹枝固定住?！斑@是什么？”我指著樹枝問她，她沒理我。

觀察反思：

在瀟瀟找到樹枝前，已有幾名幼兒用樹枝和橡皮泥造了一片樹林。瀟瀟的目光從木樁轉(zhuǎn)移到了樹林。在經(jīng)過幾次失敗之后，她始終沒有主動請求他人幫助,而在我主動征求她是否需要幫助時她也只是用動作（即點頭）作出反應(yīng)。看來她確實需要幫助只是難以用語言表達(dá)，包括我問她“這是什么？”她都沒回答我，是她不愿意說還是不知道答案。瀟瀟對我始終保持一段距離，特別是語言上的溝通。

觀察實錄：

瀟瀟獨自走到裝飾木樁的小朋友中間，站在那兒東看西望了好一會兒又回過來搬木樁、揀木棍。突然她看到一根樹枝倒了，走過來輕輕地將樹枝扶了起來，可惜沒粘住又倒了。她看了看剛想走我叫住了她；“瀟瀟，你把下面的泥巴重新堆一下，再把樹枝插在上面就行了?！彼玖艘粫海虐次业囊笕プ觯S后跟著其他小朋友用長木棍構(gòu)建平面房屋去了。

觀察反思：

瀟瀟第三次開始無所事事，當(dāng)她看到倒下的樹枝沒人扶起來時她主動地而且是默默無聞地去進(jìn)行修補工作。當(dāng)樹枝再次倒下她顯得無可奈何，缺乏再次嘗試的勇氣，不去尋找問題的根源。在我明確提示下，她猶豫片刻，似乎明白了是泥巴的原因。這次她沒有需要我的幫助，看來瀟瀟已初步掌握了粘樹枝的技巧。

采取措施：

1、該幼兒對粘貼、裝飾等技能沒有完全掌握，因此她在游戲中所進(jìn)行的操作內(nèi)容十分有限?？紤]到該幼兒對玩木樁十分感興趣，因此教師應(yīng)有重點地培養(yǎng)她的技能，以幫助她在游戲中有物可玩，不再處于觀望游離狀態(tài)。

2、幫助幼兒改變不良的習(xí)慣定勢。從帶班老師的口中得知，該