早期教育應(yīng)警惕旁門左道

早期教育應(yīng)警惕旁門左道

  

“中國(guó)第一月嫂”劉潔終于露出了原形。但手段拙劣的劉潔為什么可以蒙蔽那么多人呢？這一問(wèn)題令人深思。 

富裕起來(lái)的中國(guó)，有一個(gè)巨大的“早期教育”市場(chǎng)。許多做父母、做爺爺奶奶的并不知“早期教育”為何物，但望子成龍心切，為孩子盡快成才不惜一擲千金。這給了“劉潔”們一個(gè)撈錢的機(jī)會(huì)。 

“早期教育”無(wú)疑是必要的，但是如何實(shí)施“早期教育”卻大有學(xué)問(wèn)。 

早期教育根本不需要高昂的投入 

“兒童最佳的人生開(kāi)端應(yīng)該是充分合理的營(yíng)養(yǎng)、良好的健康狀況，生活在一個(gè)豐富的感知刺激的環(huán)境和充滿溫暖愛(ài)心的家庭和社會(huì)氛圍中?！敝袊?guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)兒童發(fā)育專業(yè)委員會(huì)主任委員、北京協(xié)和醫(yī)院兒科教授鮑秀蘭認(rèn)為，這是早期教育最重要的環(huán)境因素。 

“并不是花錢多就一定買到好的早期教育，完全不是那么回事?！睂?duì)有些家長(zhǎng)那種盲目的、以為花錢就能買來(lái)好的教育的想法，鮑教授不以為然。她強(qiáng)調(diào)說(shuō)，早期教育首先是要給孩子打好基礎(chǔ)，0―3歲是人頭腦發(fā)展最快的時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)育最敏感的時(shí)期，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造的是一個(gè)適應(yīng)嬰幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境，譬如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、情感和能夠自由自在活動(dòng)的、安全的環(huán)境。這樣的早期教育，效果很好，又不需要花很多的錢。 

還有專家指出，人們真正需要的應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的概念，但實(shí)際生活中，我們往往把科學(xué)放在一邊，過(guò)于注意形式，照電影、照書(shū)本那樣帶孩子，是一種模式化的生活，而不是現(xiàn)實(shí)的生活。家長(zhǎng)所要做的是給孩子提供合理的膳食營(yíng)養(yǎng)、適宜孩子身心發(fā)育的良好空間，而不要把自己的一些不切實(shí)際的想像強(qiáng)加在孩子身上。 

兒童的發(fā)展離不開(kāi)適宜的生理成熟度 

在不久前召開(kāi)的“兒童早期發(fā)展與參與”研討會(huì)上，中華兒科學(xué)會(huì)兒童保健學(xué)組組長(zhǎng)、北京兒科研究所兒童健康與環(huán)境研究室主任丁宗一作過(guò)一個(gè)舉座皆驚的發(fā)言。他不客氣地指出：“現(xiàn)在社會(huì)上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開(kāi)發(fā)’、‘立體智力開(kāi)發(fā)’等等，不管弄出多少名堂，在我看來(lái)，很多都是偽科學(xué)！兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練，這是0 3歲兒童保健的基本科學(xué)規(guī)律。就好比吃桃子，這桃子本來(lái)沒(méi)熟，無(wú)論你用什么高招處理過(guò)，它吃到嘴里總是酸的?！?nbsp;

學(xué)過(guò)幼兒教育的人都知道一個(gè)著名例子，實(shí)驗(yàn)者從一對(duì)雙胞胎嬰兒中挑出其中一個(gè)，訓(xùn)練他先學(xué)爬樓梯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過(guò)就是先會(huì)爬了幾天，另一個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的孩子，長(zhǎng)到一定階段照樣也會(huì)爬樓梯，無(wú)論是從智力還是從體能，二者并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。 

這說(shuō)明，人的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，到了不同的年齡段，自然就會(huì)獲得不同的技能。一些期望孩子成為天才的家長(zhǎng)，在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開(kāi)始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，這個(gè)觀念是不對(duì)的。一句話，嬰幼兒的發(fā)展階段不可能超越。 

丁博士幽默地說(shuō)：“家長(zhǎng)讓孩子走路走得那么早，你想讓孩子走到哪兒去？讓孩子早早認(rèn)字，你讓他認(rèn)完字干嗎去？用專業(yè)的話來(lái)說(shuō)，讓現(xiàn)代的人的眼睛還像老鷹一樣銳利、鼻子像狗一樣靈敏、耳朵像兔子一樣警覺(jué)，請(qǐng)問(wèn)，其生理學(xué)意義在哪里？” 

智商測(cè)試不是衡量?jī)和芰Φ奈┮粯?biāo)準(zhǔn) 

在一些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，常把智商高低看作衡量孩子能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)。 

哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授提出的多元智能理論則是一種全新的看法?；羧A德?加德納認(rèn)為，人的智能應(yīng)當(dāng)包括音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人間關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能7個(gè)方面。每一種智能都能以大腦的生理機(jī)制為依據(jù)，有其生物學(xué)基礎(chǔ)。這樣，每個(gè)人身上表現(xiàn)為不同智能的組合，顯示了人類能力的多樣性。 

鮑秀蘭教授認(rèn)為，兒童腦的發(fā)育正處在成熟過(guò)程中，具有很強(qiáng)的可塑