班主任管理的三種境界（中學(xué)）

班主任管理的三種境界（中學(xué)）

      

    班主任工作是個耐人尋味的工作。如果不管學(xué)生的成績，學(xué)生的成績比較差，那么就意味著班主任工作就干到頭了。因?yàn)闆]有那個校長，還敢把一個班級交給你。即使他想把班級交給你繼續(xù)管理，學(xué)生家長也不會答應(yīng)的。如果過于重視成績，把成績當(dāng)作首要目標(biāo)，把文化課學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的活動，那么班主任工作恐怕也干到頭了。因?yàn)閷W(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)，長期下去，就會產(chǎn)生膩煩心理。學(xué)習(xí)效率低，效果就不會好。所以班主任工作，是個全方位的工作。沒有一個好的班級管理理念的正確指導(dǎo)，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，勞心費(fèi)神，就可能出力不討好。因此，我說的班主任管理的三個境界，其實(shí)，就是比較三種不同的理念，從中得到正確的管理啟示。

    第一，經(jīng)驗(yàn)型管理。這個的管理，沒有理論指導(dǎo)，憑著感覺走。過去班級管理的經(jīng)驗(yàn)、過去生活中的經(jīng)驗(yàn)就是管理的先驗(yàn)的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。沒有前瞻性和預(yù)見性，工作滯后，往往是班級管理出現(xiàn)問題時，才知道改變管理的具體策咯。這個時候，已經(jīng)給班級管理帶來了不必要的損失。這個管理的境界，比較低，表現(xiàn)為事后的調(diào)節(jié)。工作往往被動，班主任經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，而且覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。

　　第二，制度管理型。在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。是工作有章可循，是學(xué)生的日常行為，也有據(jù)可依。這個種管理的模式，如果班主任，原則性強(qiáng)，對照班規(guī)，不考慮實(shí)際，就會開始比較順當(dāng)，堅持一個階段，就會出現(xiàn)以下幾種情況1、個別同學(xué)，用打小報告的形式，經(jīng)常的反映班級情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對班級的控制，鼓勵學(xué)生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。2、師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)學(xué)生的內(nèi)心感受，就繩制一紀(jì)律。學(xué)生因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲?，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進(jìn)爾破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對立。

　　第三，人文關(guān)懷型。這個是班級管理的最高境界。把管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們感受到老師的管理，不是對他們新個、我的約束，而是保障他們健康成長。只有遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，才能形成良好的學(xué)風(fēng)，形成一種奮發(fā)向上的氛圍。更有利與個人的成長。這個時候的管理，往往四兩撥千斤，老師用不了多少勁，就能發(fā)揮最大的績效，創(chuàng)造出班級管理的奇跡。

　　三種不同的理念，會得到三種不同的結(jié)果。就會達(dá)到三中不同的境界。

　　在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當(dāng)作指導(dǎo)思想，就是我們要倡導(dǎo)的理念。所以，班主任要搞好人文關(guān)懷，貫徹人本觀念，把學(xué)生當(dāng)作活生生的、有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人來看待，才能真正作好工作。就要從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優(yōu)秀學(xué)生。