做好觀察的幾點思考

做好觀察的幾點思考

  

實施教育，觀察先行。教師應通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發(fā)展。在此基礎上，制定、調(diào)整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量。

問題之一：缺乏目的性

任何一次觀察活動都可以獲得大量信息，觀察者應針對每次觀察的目的，篩選出有價值的信息去分析問題、解決問題。但是有些教師目的意識不強，“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，使觀察活動流于形式，失去意義。例如，一位教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次沒有意義的觀察，教師無法通過這個觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都會有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的教育策略。

問題之二：缺乏過程性

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如一位教師這樣記錄：“xx到計算組玩了一會兒，什么也沒做出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中是否感興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽視了，而這些信息恰好最能啟發(fā)教師如何采取相應的策略促進該