雙語教學“一二三”

雙語教學“一二三”

  

雙語，其英文表達為Bilingual，即“一個人能運用兩種語言”。 

什么是“雙語教學”？目前尚未有一個明確的定義。一般的表達應該是“非語言學科用非母語（全部或部分）進行教學”，其目的是為學生創(chuàng)設一個學習外語的環(huán)境，以使學生能“在日常生活中將一門外語和本族語基本等同地運用于聽說讀寫”。通過雙語教學，使學生掌握兩種語言和文化，這樣他們既能融入主流社會，又能保持本民族的文化和傳統(tǒng)，這就是雙語教育根本目的所在。 

雙語教學在高中階段基本上很少實施，因為雙語教學在目前還處于探索階段，對教學質(zhì)量的影響還未有定論，誰都不會拿高考升學率作賭注。除非目前的教育觀念和教育體制改革有大的轉(zhuǎn)變。 

把雙語教學作為一項教育教學實驗，在上海、江蘇等經(jīng)濟發(fā)達省市已有多年實踐。但是，對于雙語教學的推行，教育界和社會各界仍是質(zhì)疑不斷，主要是： 

雙語教學究竟側(cè)重教學語言的使用還是學習環(huán)境的創(chuàng)造？ 

雙語教學是不是招攬有限生源的新招牌？ 

雙語教學會不會沖擊母語教學的質(zhì)量？整個義務教育階段共9942個課時，英語學習時間只有6%―8%，漢語學習占20%―22%。 

實行雙語教學，現(xiàn)行師資力量能否擔當起雙語教學的重任？當前的情況是學科教師多不通外語，外語教師則多不通其他學科，因而實施雙語教學有一定的障礙和困難。要改變這一境況，則遠不是一件可以朝成暮就的事。 

雙語教學能否真正較大幅度提高學生的外語水平？目前在開展雙語教學的大部分學校，除了師資力量的嚴重短缺，也缺乏進行雙語教學的教材，更沒有與雙語教學相適應的教學方法。多數(shù)實行雙語教育的學校，使用的是母語教材，講的卻是外語內(nèi)容，學生無法理解其意。 

雙語教學如何解決學生接受能力的差異性？從目前實踐來看，進入雙語學校學習的多數(shù)是相對優(yōu)異的生源，但仍然存在巨大的能力差異，特別是表現(xiàn)在外語接受能力。 

但是不管如何看待雙語教學，“雙語學?！痹谌珖鞯厝匀皇桥畈l(fā)展。加入WTO后，我國與世界各國的接觸將更加緊密，除了學好本民族語言，還能夠使用一種或更多種語言參與日趨激烈的社會競爭，無疑是新一代人的夢想。 

改革，必然存在爭論，真理越爭越明朗。應該允許雙語教學有更多的實踐，總結(jié)更多的經(jīng)驗。畢竟，雙語教學代表了未來多元教學的一個方向。 

改革，也需要我們每一個人滿腔熱情的支持。畢竟，雙語教學是素質(zhì)教育的載體之一。讓我們給予雙語教學更多的支持和鼓勵，多一點建議，多一點要求，少一點責難，少一點棒喝，讓雙語教學在椒江大地開花結(jié)果，為我們的下一代接受更加良好的教育打下堅實的基礎。