24《“東方之珠”》教學設計之三

24《“東方之珠”》教學設計之三

　學習目標
　　　1．能借助拼音讀通讀懂課文。
　　　2．有感情地朗讀課文，體會“東方之珠”的內涵。
　　　3．了解香港的歷史與今天，培養(yǎng)學生愛香港、愛祖國的情感。
　　　4．學習收集資料。
　　課前準備
　　　1．搜集與香港有關的文字、圖片。
　　　2．師制作香港風光課件。

　　激趣導入
　　　1．師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海！有遼闊的草原，茂密的森林！有寧靜的山林，繁華的都市……課前，老師讓大家收集你心中最向往的某個城市的資料，都帶來了吧！誰來說一說。
　　　2．師：你們知道這些城市的別稱嗎？師用課件顯示中華人民共和國地圖，并點擊有關城市。
　　　 　　　昆明　蘇州　濟南　廣州　香港
　　　3．師：香港，她為什么被稱為“東方之珠”呢？今天我們一起到香港看一看。
　　整體感知
　　　1．師指名學生讀閱讀提示，并分組議議閱讀要求。
　　　2．在學生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求：
　　　　①讀一讀，想一想，為什么香港被稱為“東方之珠”？作者是從哪幾個方面介紹的？
　　　　②對課文不理解的地方提出疑問，并學一學編輯叔叔的做法，在課文空白處畫“問題泡泡”。
　　　3．學生根據閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。
　　交流匯報
　　　1．交流自讀疑難
　　　　師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？
　　　　生匯報，師引導學生評價所提出的問題，并用實物投影展示學生所畫的“問題泡泡”。
　　　　【口頭提問是學生質疑的一種方法。讓學生學畫“問題泡泡”，卻更具情趣和誘惑，同時使學生與課文、編者之間的“對話”成為可能?！?BR>　　　2．交流自讀收獲
　　　　（1）重點匯報“香港為什么被稱為‘東方之珠’”？課文是從哪幾個方面介紹的？
　　　　　　生依據課文及課前收集的香港的圖片及資料匯報，師相機板書：萬國市場、美食天堂、旅游天地、燈的海洋……
　　　　（2）師生交流中，相機解決學生自讀時所提出的問題。
　　誦讀體驗
　　　1．用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的語句畫下來。
　　　2．誦讀展示：學生讀自己喜歡的段落，其他同學參與評價。
　　　3．美讀欣賞：師播放香港風光片及課文配樂朗讀。
　　　4．交流感受
　　　　師：看了錄像，聽了同學們的朗讀，你想說些什么呢？
　　　　【閱讀教學要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。個性化的閱讀是建立在個性化的理解、體驗、積累、評價基礎之上的。】
　　拓展研讀
　　　1．研讀談話：同學們說得真好！香港無愧于“東方之珠”這個美譽。課前大家還收集到了香港其他方面的哪些資料呢？
　　　2．組內交流。
　　　3．班級交流：
　　　　　師引導學生側重從以下幾方面的話題匯報研讀成果
　　　　　?、傧愀鄣臍v史②香港是航運中心
　　　　　?、巯愀凼琴Q易中心④香港是金融中心
　　　　　【展示收集的資料，并圍繞由課文生發(fā)的問題進行研討，為學生開展綜合性學習提供范型，這也是個性化閱讀的一種建構的圖式?！?BR>　　嘗試運用
　　　1．嘗試練筆。
　　　　師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個方面用自己的話寫一寫嗎？
　　　　師用課件出示練筆提示：
　　　　①香港是世界金融中心
　　　?、谙愀凼鞘澜缰馁Q易中心
　　　?、巯愀凼?BR>　　　　　生練筆，師巡視學情。
　　　　【三年級學生剛進入書面寫作初始階段，教師要不斷培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，經常鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。要做到個性化的閱讀總是與個性化寫作相伴相生的。】
　　　2．班級交流
　　　3．演讀課文：
　　　　　師再次播放香港風光片，并讓學生裝扮成導游，向游人介紹最熟悉的某方面的內容。