《蒲公英》教學設計

《蒲公英》教學設計

《蒲公英》教學設計之二
任梅華

　
　　一、教材分析：
　　《蒲公英》（蘇教版第五冊）是一篇寓言故事，通過蒲公英種子所作的不同選擇的不同結果，告誡人們，在選擇人選生道路的時候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，而應該聽從前輩的指導，腳踏實地地做人，這樣才不至于浪費自己的一生。全文共四個自然段，第一自然段寫小降落傘們隨風飄蕩；第二自然段寫太陽公公對他們的親切囑咐，第三自然段寫種子們的不同選擇，第四自然段寫種子們的不同結局。
　　二、教學目標：
　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。
　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
　　3、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
　　三、教學過程

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　一、動畫導入，揭示課題
　　　1、播放蒲公英傳播種子的動畫，畫面音：
　　　 　蒲公英媽媽準備了降落傘，
　 　　　把它送給自己的娃娃。
　 　　　只要微風輕輕一吹，
　　　 　孩子們就乘著風兒紛紛出發(fā)。
　　　2、揭示課題：
　 　　　師：同學們，蒲公英的孩子們紛紛出發(fā)，你們知道它們?nèi)ジ墒裁磫幔?br>　 　　　生：傳播種子
　 　　　師：對，在它們播種的過程中發(fā)生了許多有趣的故事，你們想聽嗎？
　 　　　師：今天這節(jié)課，我們就來學習其中的一個故事，題目就是：蒲公英
　 　　　板書課題: 蒲公英
　　點評：以動畫這種學生喜歡的形式及從舊知識來設置懸念，揭示課題，能很好地激發(fā)學生的學習積極性。
　　二、自讀課文，初步感知。
　　　　自讀要求：讀準生字字音，讀不通的句子要多讀幾遍，不能隨意放過。
　　三、檢查自讀情況。
　　　1、出示二類詞語，抽讀，再齊讀。
　　　2、出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星。
　　　3、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。
　　　4、選擇自己喜歡的課文段落來讀，其余同學認真聽，指出優(yōu)缺點。
　　點評：本教學片斷打破了以往只是由老師單方面提出易錯字詞并進行強調(diào)的教學常規(guī)，讓學生自己來觀察比較，并及時練寫，注意了學生“識字”“寫字”能力的培養(yǎng)。
　　四、細讀第一自然段。
　　　1、指名讀課文，組織評議，引導學生讀出景色的美。
　　　2、配上動畫朗讀課文。
　　　3、出示句子：
　　　　“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小落降傘，在藍天白云下隨風飄蕩?！?br>　　　　　師：這句話中說什么東西可愛？
　　　　　生：絨球。
　　　　　師：在平常的生活中，你還覺得哪些東西可愛？
　　　　　生：……
　　　　　師：這么多可愛的東西，誰能用“可愛”說一句話？
　　　　　生：奶奶家的小鴿子真可愛。
　　　　　　　……
　　　　　師：我們可以說什么東西可愛，也可以說可愛的什么怎么樣。誰來說說看？
　　　　　生：可愛的小白兔在吃青菜。
　　　　　　　……
　　　　　師：其實，我們還可以把“可愛”這個詞安排在句子當中，可以說哪兒有可愛的什么。
　　　　　生：奶奶家一只可愛的小白兔。
　　　　　師：小朋友看，“可愛”這個詞的脾氣多好，它可以在句子末尾，也可以在句子開頭，還可以在句子中間。其實，我們學過的詞語中，有很多詞都和“可愛”一樣，能變動位置。希望小朋友們以后在用詞造句時，盡量多考慮給它們多安排些位置。
　　評點：在這個指導造句的教學片斷中，教師由課文中絨球的“可愛”，引到生活中一些東西的“可愛”，非常自然。利用“可愛”說話，兼顧到在前、在中、在后的位置變化，提示造句時給詞語多安排些位置，起到了舉一反三的作用。
　　四、找出課文中人物語言，讀一讀。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時
　　一、細讀課文，抓住重點
　　　1、自由讀課文第二、三自然段，找出人物的語言，讀一讀。
　　　2、細讀太陽公公、降落傘和另個兩個小降落傘的話，
　　　　①太陽公公話：“孩子們記住，別落在表面金光閃閃的地方,不要被銀花朵朵所迷惑，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方?！?br>　　　　　師：老師要考考你們，太陽公公的話有沒有讀懂。
　　　　　出示卡片，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，能去，不能去。
　　　　　師：但是，太陽公公是這樣說話的嗎？
　　　　　生：不是。
　　　　　師：他是怎樣說的？（指幾名同學讀一讀，組織學生進行評議，要注意讀出“親切”的語氣。）
　　　　　師：小降落傘們聽了太陽公公的話，他們是怎樣說的？
　　　　　分別出示以下三句話：
　　　　?、佟胺判陌?，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”
　　　　?、凇斑@黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁?！?br>　　　　　③“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”
　　　3、指名讀這三句話，引導學生進行評議，特別要注意引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣和第二顆種子得意的語氣。
　　　4、同桌分角色對話。
　　　5、抽幾桌起來朗讀，評出最佳小組，得紅五星。
　　　6、前后四人一小組朗讀課文3－4節(jié)，可小組商量決定采用什么方式。
　　　7、抽2～3組朗讀，評出最佳小組。
　　點評：通過反復的朗讀（個別讀、同桌對讀、小組分角色等），幫助學生熟悉課文語言，為復述課文打基礎，同時，注意形式的多樣化，并采用最佳機制，不使學生有厭煩感。
　　二、細讀課文最后一個自然段。
　　　1、過渡：小降落傘們聽了太陽公公的話，說法和做法各不相同，它們結果怎樣呢？
　　　2、自讀課文，指名說說有什么結果。
　　　3、小組討論：它們?yōu)槭裁磿胁煌慕Y果。
　　　4、派代表進行交流。
　　三、故事表演
　　　1、師：這個故事有意思嗎？我們把這個故事表演出來，在下次學校的文藝匯演中讓其他的同學也得到啟發(fā)，好不好？那怎么演呢？現(xiàn)在要請大家來當小導演，為我們的演出出謀劃策。如果誰提的建議最多最好，那他這將成為我們班的最佳小導演。要想當上最佳小導演有一個竅門，那就是認真讀課文，一定要認真讀課文，才能導演同學演好故事。現(xiàn)在請同學們一邊讀課文,一邊想該怎么演。
　　　2、學生讀課文提表演建議，同學評選出最佳小導演，獎一顆紅五星。
　　　3、分大組練習表演，教師指導：1、語言要通順，所以第一步要熟悉臺詞。
　　　2、加上動作，表情，可適當加入想象。
　　　4、小組表演，評選出最佳演員，分別得一顆紅五星。
　　點評：學而能用，懂而會用，活學活用，這是學習語言的目標。此環(huán)節(jié)的設計旨在使課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。同時，通過讓學生爭當最佳小導演．最佳小演員等活動，旨在提高學生競爭意識，培養(yǎng)學生的讀書能力、理解能力、表演能力，也體現(xiàn)了語文學科和其他學科的融合。
　　四、延續(xù)故事
　　　1、同學們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當上了蒲公英媽媽。當她們的孩子即將出發(fā)時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？
　　　2、學生練習說話。
　　　3、評議，選出最佳學生。
　　點評：此環(huán)節(jié)的設計也意在使學生在掌握課文的語言的基礎上加入自己的想法，提高學生的口頭表達能力，更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　設計新意：
　　（1）在朗讀中感悟體會。教師安排了充分的時間，讓學生真真切切地讀，多種形式地讀，有競賽性朗讀、示范性朗讀，分角色朗讀，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)出語感，為理解課文、表演故事提供了必要有鋪墊。
　?。?）在表演中加深理解。學生要爭當最佳小導演，勢必要去仔細讀課文，才能設計好動作；最佳小演員要把這個故事演出來，也要認真讀課文，用心記臺詞。這又促使學生去認真讀課文深刻理解課文。
　?。?）在競爭中加強合作：通過評選“最佳”活動，創(chuàng)造競爭機會，激發(fā)學生競爭的意識；而小組分角色朗讀、小組表演，不是一個人的事，而需要小組全體成員的團結協(xié)作，通過討論交流，使學生學會合作、探究的學習方式，自主地探索學習。
　

《蒲公英》教學設計