和孩子一起讀書(shū)

和孩子一起讀書(shū)

　　會(huì)識(shí)字不等于會(huì)閱讀

　　許多家長(zhǎng)認(rèn)為只有識(shí)了字才能進(jìn)行閱讀，片面追求識(shí)字的數(shù)量和速度，以為識(shí)字早、識(shí)字多、識(shí)字快，就是成功的早期閱讀教育。

　　但是，會(huì)識(shí)字確實(shí)不等于會(huì)閱讀。讀者朋友如果對(duì)此有疑慮，就請(qǐng)閱讀下面這段文字：

　　“這個(gè)程序?qū)嶋H上很簡(jiǎn)單，首先，你把總件數(shù)分成幾組，當(dāng)然，如果件數(shù)不多的話，一次就行了……很重要的是，一次件數(shù)不能太多，就是說(shuō)，每次太多不如少些好。這在短時(shí)間內(nèi)似乎無(wú)所謂，但經(jīng)常不注意這一點(diǎn)，就很容易造成麻煩。而且，一旦帶來(lái)麻煩，其代價(jià)可能是很昂貴的。一開(kāi)始，整個(gè)程序看上去比較復(fù)雜，但過(guò)不了多久，它就會(huì)成為你生活中的一個(gè)組成部分?！?/P>

　　這里面的每個(gè)字我們都認(rèn)識(shí)，每句話都懂，但整段文字卻讓人不知所云。而如果給這段文字加個(gè)標(biāo)題――“洗衣機(jī)的使用說(shuō)明書(shū)”(節(jié)選)，我們立刻會(huì)有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

　　這個(gè)例子直觀地說(shuō)明，識(shí)字與閱讀理解之間并不能劃等號(hào)，識(shí)了字未必就能理解，閱讀理解主要依靠原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)文字的意義。因此，在早期閱讀中，家長(zhǎng)和教師要幫助兒童豐富他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，廣泛認(rèn)識(shí)身邊的各種事物。一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字所能達(dá)到的“閱讀能力”是不完整的，同時(shí)也是有害的。

　　片面強(qiáng)調(diào)大量識(shí)字的一個(gè)更隱性也更可怕的后果是，它很有可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀喪失興趣。有研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，那些識(shí)字量大的幼兒其閱讀的自主性和閱讀興趣反而更低。其實(shí)對(duì)于年幼的孩子來(lái)講，閱讀應(yīng)該像吃飯、說(shuō)話和游戲一樣，是一種自然而然的活動(dòng)，而不是需要完成的作業(yè)，不需要外界強(qiáng)加給他們。盲目、大批、快速的識(shí)字只會(huì)加重兒童的負(fù)擔(dān)與壓力，使孩子覺(jué)得閱讀是一件十分痛苦的事情，孩子甚至見(jiàn)字就怕，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)心理行為問(wèn)題，像睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙(如恐懼、焦慮、易怒等)，遺尿、多動(dòng)和抽動(dòng)(如擠眼等)。用如此大的代價(jià)來(lái)?yè)Q取兒童的識(shí)字量是得不償失的。

　　幼兒階段的閱讀能力不是指幼兒的識(shí)字閱讀多么流暢，而是指在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒逐漸了解到閱讀的一般程序，掌握閱讀的基本技能和方法。比如，懂得用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而理解故事情節(jié)；會(huì)使用口語(yǔ)來(lái)描述畫(huà)面內(nèi)容；能將聽(tīng)到的字、詞、句與圖書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)等。在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，成人可以借助大量圖文并茂的故事書(shū)，幫助幼兒從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的交往能力，并且在此過(guò)程中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜愛(ài)閱讀，并終身受益。(北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授 教育心理與心理健康研究所所長(zhǎng) 伍新春)

　　和孩子玩書(shū)

　　對(duì)成人而言，書(shū)是用來(lái)讀的，但對(duì)學(xué)前兒童來(lái)講，書(shū)是用來(lái)玩的。學(xué)前兒童看書(shū)是在一種游戲的心態(tài)下，自由自在、輕松愉快地玩書(shū)，他們既可以根據(jù)書(shū)的情節(jié)去自由聯(lián)想，隨意編排書(shū)的內(nèi)容，也可以隨意翻動(dòng)圖書(shū)，欣賞書(shū)的外表與精美圖畫(huà)。父母一定要改變“只要是書(shū)，就要正正經(jīng)經(jīng)地讀”的傳統(tǒng)觀念，要懂得孩子看書(shū)的心理特點(diǎn)――孩子是將書(shū)當(dāng)做玩具來(lái)玩的，他們看書(shū)時(shí)只在意能否得到快樂(lè)，而一本書(shū)到底搖№示些什么，書(shū)中包含什么樣的思想內(nèi)涵，并不是他們所關(guān)心的。父母應(yīng)抱著如孩子般的游戲心態(tài)，“只知耕耘，不問(wèn)收獲”，不提出過(guò)高的要求，不追問(wèn)孩子一本書(shū)的中心思想，也不要問(wèn)書(shū)中的人物為什么會(huì)是這樣，等等。

　　當(dāng)然，讓孩子玩書(shū)并不是孩子看書(shū)的最終目的，玩書(shū)只是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，孩子通過(guò)自?shī)首詷?lè)，體驗(yàn)到玩書(shū)的樂(lè)趣，對(duì)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，并最終喜歡上圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。

　　所以家長(zhǎng)要遵循孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從孩子的角度，用輕松的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)孩子看書(shū)，甚至與孩子一起玩書(shū)。只有這樣，才不會(huì)增加孩子看書(shū)的壓力，才能使孩子在合適的心理環(huán)境中獲得愉快的發(fā)展，并促進(jìn)閱讀能力的提高。

　　玩書(shū)是一個(gè)全面的過(guò)程，包括如何為孩子提供圖書(shū)、如何提高孩子的閱讀水平以及閱讀后如何整理圖書(shū)，等等。

　　提供合適的圖書(shū) 父母不必限制孩子看什么樣的書(shū)，應(yīng)讓孩子自己作決定。不限制孩子看什么樣的書(shū)，意味著父母不必在意兒童讀物的年齡限制以及內(nèi)容限制。在一些兒童讀物的封面上，有時(shí)標(biāo)有適合某年齡階段閱讀的字樣，這其實(shí)只是給父母提供一個(gè)參考，如讀物上標(biāo)有“5～7歲”字樣，并不表明只有5～7歲的幼兒能看，其實(shí)三四歲的孩子也能看。同時(shí)，父母也不必過(guò)多理會(huì)一本書(shū)的難度、厚薄與大小，不必過(guò)多考慮一本書(shū)是否適合自己的孩子閱讀。一本書(shū)，只要內(nèi)容健康，那么對(duì)任何年齡的孩子來(lái)講都是有價(jià)值的。父母所能做的就是定期帶孩子去書(shū)店，允許孩子按照自己的意愿自由選擇圖書(shū)。做父母的應(yīng)堅(jiān)信孩子的潛力，相信孩子會(huì)從自己的角度出發(fā)來(lái)解釋和利用圖書(shū)，并從書(shū)中找到樂(lè)趣。

　　陪孩子玩書(shū) 如遮住一部分的圖，讓孩子猜猜；也可根據(jù)圖書(shū)的情節(jié)，進(jìn)行角色游戲，即親子各自扮演其中的角色，并按照書(shū)中情節(jié)進(jìn)行游戲。這都將大大增強(qiáng)孩子對(duì)書(shū)的興趣，提高孩子的閱讀能力。