讓幼兒懂得保護(hù)生命 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

讓幼兒懂得保護(hù)生命 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

一、何以將“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”作為幼兒園的首要任務(wù)？

“保護(hù)幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速但遠(yuǎn)未完善，幼兒的可塑性很強(qiáng)但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匾乏，幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔且特別容易遭受傷害，為此，保護(hù)幼兒的生命理所當(dāng)然地成為幼兒園的首要任務(wù)。

“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值所決定的。17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰·洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！苯】导仁怯變荷硇暮椭C發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。幼兒健康也是人類生命質(zhì)量得以提高的基石，增強(qiáng)幼兒健康不僅能造福幼兒而且有益于各種成年期疾病的早期預(yù)防；幼兒健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會(huì)的進(jìn)步?！毒V要》將促進(jìn)幼兒健康視為幼兒園的首要工作，這樣保障我國幼兒的健康權(quán)益就更加有章可循了。

二、什么是正確的健康觀念？

《綱要》明確要求“樹立正確的健康觀念”。近年來雖然人們對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)有所深入，但由于我國對(duì)幼兒健康教育的研究十分欠缺，人們對(duì)什么是正確的幼兒健康觀念未必達(dá)成共識(shí)。

幼兒健康意味著幼兒身心健康。本人非常贊同《綱要》“身心并重”的幼兒健康觀。我國曾因歷史的原因忽視過幼兒心理健康的研究、當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大變化，幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，因此在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中既要防止單純重視幼兒的身體健康．也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育及成熟的障礙。當(dāng)今，許多邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，諸如身心醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、健康心理學(xué)等，這些新興學(xué)科不約而同地立論于“生理-心理-社會(huì)模式”。該模式強(qiáng)調(diào)了這樣的觀點(diǎn)：健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果——任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。值得我們注意的是，無論我們談?wù)摰氖怯變旱纳眢w問題還是幼兒的心理問題，都只是一個(gè)相對(duì)的概念，許多身體表現(xiàn)帶有心理因素，許多心理反應(yīng)與身體狀態(tài)密不可分。

幼兒健康意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展。個(gè)體生理機(jī)

能必然經(jīng)歷“幼稚——成熟——完善——消退”的不斷變化的過程，幼兒期身體組織大小、功能、效能絕大多數(shù)處于增長(zhǎng)階段，但由于幼兒個(gè)體的遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件的不同，因而無論身體的形態(tài)還是機(jī)體的功能都存在著個(gè)體差異，即使在同性別、同年齡的群體中，每個(gè)幼兒的發(fā)育速度、體型特點(diǎn)、達(dá)到成熟的時(shí)間等方面也各不相同，因此只要幼兒生長(zhǎng)發(fā)育經(jīng)歷的過程符合人類個(gè)體的成熟規(guī)律，只要幼兒個(gè)體的發(fā)展幅度并未遠(yuǎn)離群體兒童，本著幼兒健康是持續(xù)的正常發(fā)展之觀點(diǎn)都可視其為健康。幼兒健康是持續(xù)的正常發(fā)展．還預(yù)示著早期健康教育必須從0歲開始，因?yàn)檫z傳以及胎內(nèi)環(huán)境幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的有時(shí)甚至是不下逆轉(zhuǎn)的影響，幼兒健康是幼兒持續(xù)的正常發(fā)展之觀點(diǎn)呼喚終身健康教育。

幼兒健康意味著每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展。健康是基本人權(quán)，健康與人類尊嚴(yán)息息相關(guān)，幼小生命更應(yīng)得到尊重和博愛。但由于社會(huì)的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、地域的甚至民族的原因。我國幼兒的健康狀況還存在著城鄉(xiāng)差異、非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女的差異、女性幼兒與男性幼兒的差異。而任何個(gè)體的不健康既直接有礙于自身的生長(zhǎng)發(fā)育直至生命的存在，也很有可能對(duì)他人構(gòu)成直接的或潛在的威脅，因此，強(qiáng)調(diào)幼兒健康的平等，不僅僅是為當(dāng)前某個(gè)體或某群體爭(zhēng)取健康權(quán)利，而且是為了更多的個(gè)體和群體甚至國家和民族的利益。正是從這一意義出發(fā)，可以說，幼兒的身心保健既是個(gè)體（包括幼兒及其撫養(yǎng)人）的義務(wù)，也是全社會(huì)的責(zé)任，后者的責(zé)任更加重大。應(yīng)給予更多的幼兒以健康關(guān)懷和健康支持，讓健康成為每一位幼兒的權(quán)利而非少數(shù)兒童的特權(quán)。

幼兒健康意味著需要健康促進(jìn)的主動(dòng)發(fā)展?！毒V要》提出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！庇變罕瘸扇烁枰玫郊皶r(shí)的幫助，更需要健康的生長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)確定了健康促進(jìn)的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)性。幼兒的健康促進(jìn)并不意味著揠苗助長(zhǎng)，無論是進(jìn)行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環(huán)境、制定衛(wèi)生保健法規(guī)等都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，否則不僅不能促進(jìn)健康，而且會(huì)有損健康。為了促進(jìn)幼兒健康，成人理所當(dāng)然要予以健康指導(dǎo)，但健康的幼兒能夠自助，健康促進(jìn)也需要幼兒力所能及的主動(dòng)參與。盡管幼兒被期待著盡快建立起各種健康行為，但并非被強(qiáng)加眾多的行為規(guī)范，而是主動(dòng)積極地發(fā)揮健康潛能。為此，健康知識(shí)的傳播著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗(yàn)，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動(dòng)。任何時(shí)候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想

三、什么是取得幼兒健康教育預(yù)期成效的重要條件？

要取得幼兒健康教育的預(yù)期成效，必須關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1．指導(dǎo)思想的明確：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”““主動(dòng)”““大膽”“自信”“樂于交往”“不怕

困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)。只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。幼兒健康教育既然將促進(jìn)幼兒的健康作為最直接的目的，那么就不應(yīng)使兒童感到壓抑或痛苦，而應(yīng)努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒健康教育成為真正意義上的幸福教育。

2．教育目標(biāo)的細(xì)化：促進(jìn)幼兒的身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》由此提出四條總目標(biāo)，在幼兒園健康教育實(shí)踐中，各地、各園還必須通過研究將這些目標(biāo)細(xì)化，使其具有可操作性。對(duì)于教育目標(biāo)，教師首先應(yīng)深入理解，然后爛熟于心。

3．教育內(nèi)容的全面：幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；既包含身體保健，也包含身體鍛煉。教育者必須選擇與教育目標(biāo)相匹配、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、與幼兒接受能力相吻合的教育內(nèi)容，從“怎樣做”“是什么”到“為什么”層層深入，其中“怎樣做”是中心內(nèi)容。

4．教育途徑的多樣：《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！本陀變航】到逃?，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。《綱要》重視幼兒園課程的潛在影響，認(rèn)為“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。為此，在幼兒健康教育實(shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒因心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

5．教育形式的靈活：《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！睘榇?，幼兒園的健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合。

6．教育方法的得當(dāng)：有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教育內(nèi)容密切相關(guān)，在幼兒健康教育實(shí)施中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性。對(duì)于年齡越大的幼兒，選擇方法的余地也越大，但無論多大的孩子都喜歡寓學(xué)于樂。在幼兒健康行為養(yǎng)成中，動(dòng)作技能的練習(xí)與來自生活的感知體驗(yàn)是最基本的方法。

7．教育評(píng)價(jià)的審慎：教育評(píng)價(jià)是“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”?！毒V要》對(duì)幼兒園教育的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法等都作了要求。由于不同幼兒的身心發(fā)展存在著很大差異，有些差異是先天因素造成的，因此對(duì)幼兒健康水平的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，尤其是注意“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”

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