老師與幼兒溝通技巧的論文：師幼互動調(diào)查報告

老師與幼兒溝通技巧的論文：師幼互動調(diào)查報告

老師與幼兒溝通技巧的論文：師幼互動調(diào)查報告

實驗小學(xué)幼兒園集體教學(xué)活動中
師幼互動情況調(diào)查報告
常熟實驗小學(xué)幼兒園  陳飛 
文章采用“弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)”（flanders interaction analysis categories,簡稱FIAC），對實驗小學(xué)幼兒園的集體教學(xué)活動師幼的言語進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，深入分析了集體教學(xué)活動中師幼互動的情況，并對此進(jìn)行簡單的個人闡述。
一、研究背景與目的
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。《綱要》在組織與實施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！睂嶒炐W(xué)幼兒園教師作為常熟市幼教發(fā)展走在最前沿一支隊伍，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中得以落實。集體活動作為一日活動的重要環(huán)節(jié)，師幼的互動行為可以看出教師的專業(yè)素質(zhì)情況。筆者以一日活動的集體教學(xué)活動作為研究的內(nèi)容，深入分析實驗小學(xué)幼兒園師幼互動的狀況。
二、研究對象與時間
研究時間：2006年10月至2006年11月；
研究對象：實驗小學(xué)幼兒園十位教師。
三、研究方法
采用“弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)”（flanders interaction analysis categories,簡稱FIAC），以隨堂聽課的形式，隨機對集體教學(xué)活動進(jìn)行10分鐘的記錄。
二、研究結(jié)果與分析
師幼言語互動狀況表一
  所占比率
 
類型
 
作出反應(yīng)
 
主動發(fā)出
 
總計
 
 
教師言語
 
22．1%
 
34．3%
 
56．4%
 
 
幼兒言語
 
36．2%
 
6．3%
 
42．5%
 
 
停頓
 
1．1%
  1、 教師與幼兒言語交流狀況良好。我們可以看見教師與幼兒的言語互動比率是56.4%:42.5%,說明教師和幼兒在集體活動中進(jìn)行相對平等的時間的交流。但我們發(fā)現(xiàn)這種交流的互動是存在著一定的缺陷的。教師在集體活動作為主動發(fā)起的互動比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒的主動發(fā)起言語，分別占總量的34.3%、6.3%。教師和幼兒在師幼互動中主體地位存在著明顯差異，教師更多是言語發(fā)起的主動地位，而幼兒則大多是處于被動地位。幼兒言語作出的反應(yīng)占有36.2%，說明幼兒在集體活動中主要是教師占有主體地位，幼兒只是言語的被動反應(yīng)者。這種互動是表明幼兒在集體活動中的主動性的發(fā)揮程度是有限的。教師居于更為主動和優(yōu)越的地位，而幼兒則相對被動。其中教師在集體活動的師幼互動中的行為性質(zhì)和敏感性程度，直接影響了幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發(fā)揮。
2、我們還發(fā)現(xiàn)幼兒主動發(fā)起的言語質(zhì)疑性的語言相對很少。幼兒的這種質(zhì)疑性的言語在集體活動的分量是極少的的情況說明一個現(xiàn)狀，中國的幼兒較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”等言語行動類型，而較少使用疑問質(zhì)疑的方式來參與提教學(xué)活動的討論?？梢赃@樣認(rèn)為，“中國孩子在與成人（母親或教師）交往活動中，有許多機會只用回答問題和陳述見解的方式進(jìn)行一個接一個問題的討論，相對而言他們運用其他交流類型的時間和空間就有可能少些。幼兒園的集體教學(xué)中普遍存在著幼兒很少提出質(zhì)疑性的提問的現(xiàn)狀，
教師言語的狀況表二:
教師言語
比率
 
作出反應(yīng)
 
接受感情表達(dá)
 
5.1%
 
 
表揚或鼓勵
 
4.3%
 

接受采納意見
 
3.3%
 
 
提問
 
9.4%
 
 
主動發(fā)起
 
講課
 
21.1%
 
 
發(fā)出指令
 
6.3%
 
 
批評
 
6.9%
  3、師幼互動行為進(jìn)行過程中，教師的作出反應(yīng)的言語與主動發(fā)起的言語較接近，在作出反應(yīng)中，我們可以看到教師的積極的言語行為，這些言語行為包括接受感情表達(dá)、表揚或鼓勵、接受并采納幼兒的意見和提問，這些都是有助于師幼之間積極的互動。這里我們還要強調(diào)的是在教師的主動發(fā)起中，批評這一項中占有相對很大的比重，這表明：在集體活動中教師很在意幼兒的消極表現(xiàn)的，采用批評的教育方式來使幼兒首先保持集體活動的安靜的環(huán)境而不是教師發(fā)生交流和互動?！艾F(xiàn)在應(yīng)該做什么”“不希望小朋友隨便插嘴”，在教師與幼兒的心目中有著比較明確的規(guī)定。在這樣的壓力和環(huán)境下，師幼之間充分、積極的互動關(guān)系是難于建立的。還有就是班級龐大的幼兒人數(shù)。想一想：一個班級有接近五十名幼兒的狀態(tài)下,教師精力是有限的,常常為照顧多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí),而扼殺一些在教師眼里的調(diào)皮鬼，使得集體活動有個安靜的環(huán)境。集體活動如果沒有一個安靜、有秩序的環(huán)境，就無所謂的互動了。居于這樣的環(huán)境所迫，   <（1）創(chuàng)設(shè)師幼互動的精神環(huán)境，促進(jìn)積極、有效的互動《綱要》在許多方面涉及到：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”。“……發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”……良好的精神環(huán)境有助于幼兒在集體教學(xué)活動中，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與教師進(jìn)行平等的交流。
（2）教師要轉(zhuǎn)變角色定位，提高幼兒在互動中的主體地位。改變幼兒長期的互動經(jīng)驗所形成的將自己定位為師幼互動中的服從者。在集體教學(xué)活動中，鼓勵幼兒主動發(fā)起各種言語來進(jìn)行互動，而不是成為互動的服從者。
（3）提高互動中幼兒疑問和質(zhì)疑。集體教學(xué)活動中幼兒的言語多數(shù)是肯定式回答。幼兒的疑問和質(zhì)疑類言語行為明顯不足，對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成很大的消極影響。需要教師注意的是：怎樣增加幼兒在集體教學(xué)活動中的質(zhì)疑提問的機會。注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，不要過于注意幼兒 <>言語內(nèi)容的邏輯性而給予消極或否定的反饋，影響了互動中幼兒的積極性與創(chuàng)造性。
（4）深化幼教改革，幼兒園班級人數(shù)應(yīng)向小班化發(fā)展。大容量的班級是對教師教學(xué)的不公平，也是幼兒享受教育資源的不公平。在規(guī)模大的班級中，幼兒與教師互動的機會相應(yīng)減少。同時，教師為應(yīng)付如此多的幼兒，可能采用消極式的師幼互動相應(yīng)增多。教師可能疲于應(yīng)付班級日常工作，而常常只能抓多數(shù)，而忽略對一些有特殊情況幼兒的互動。
 
附表：弗蘭德斯師幼相互作用分類系統(tǒng)
教師語言
 
作出反應(yīng)
 
1．接受情感表達(dá)：和藹地接受幼兒所表達(dá)的情感，可以是積極或消極的情感，包括預(yù)見或回憶情感。
2．表揚或鼓勵：表揚或鼓勵幼兒的行為或動作，說笑話使之放松緊張感，點頭，說：“噢，噢”“說吧”等
3．接受并采納幼兒的意見：利用幼兒意見建立或解釋某觀念。
4．提問：關(guān)于幼兒回答問題的內(nèi)容和過程向幼兒提問。
 
主動發(fā)起
 
5．講課：陳述有關(guān)內(nèi)容、過程的事實，陳述自己的觀點，并就有關(guān)問題提問。
6．發(fā)出指令：指示幼兒做某事，要求幼兒服從等組織課堂活動的指令
7．批評：為讓幼兒改變行為而說的話，包括說明教師為何要這樣等解釋語。  
 
作出反應(yīng)
 
幼兒言語

主動發(fā)起
 
8．對教師的言語反應(yīng)
 
 
9．主動言語：自己要要說的，主動發(fā)言等 

停頓

10．沉默或困惑：短時間沉默，或觀察者未能理解師幼交往時的一段困惑時間
參考文獻(xiàn)
1、教育科研學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》 王堅紅  人民教育出版社  1991年10月
2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》
教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫  江蘇教育出版社    <2002年9月
3、《教育科學(xué)研究入門》顧天禎等  人民教育出版社  1987年第一版
 
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