幼兒園工作經驗交流：對幼兒教師教育行為失控的現狀研究

幼兒園工作經驗交流：對幼兒教師教育行為失控的現狀研究

幼兒園工作經驗交流：對幼兒教師教育行為失控的現狀研究
 
 
【內容提要】隨著幼兒教育改革的深入開展，教師素質的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉變。但是，在幼兒園日常教育教學活動中仍存在著，由教師情緒失控而導致的教育行為失控現象，這對幼兒身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產生不利影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影,甚至影響師生互動過程。 
　　半年來，我對本地區(qū)幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。訪談法側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。         
　　我發(fā)現教師在教育教學活動中，普遍存在著以下教育行為失控現象。第一，教師面對幼兒的種種不良表現，往往過多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對錯誤的認識，同時會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。第二，教師往往由對幼兒的印象、喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛的幼兒形成驕縱的個性，教師頭疼的幼兒出現沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。第三，教師壓制幼兒的個性，人為剝奪幼兒展示自己個性的機會，會使幼兒缺乏創(chuàng)造性。
　　綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應該自省自察，從而轉變教育行為。教師在教育活動中出現教育行為失控現象,我認為與教師自身素質,幼兒園領導的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關。對此應從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強自身師德建設,優(yōu)化自身文化知識,提高教育實踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質得到提高。第二,幼兒園領導要轉變管理觀念,實行民主科學的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時園里要加強教師的職業(yè)道德建設和教師工作考核,促進教師不斷自我完善。第三,通過各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長及社會的廣泛支持和配合。
　　總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領導及教師的重視,我們只有因地制宜,根據實際存在的問題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質得到提高。
　　【關鍵詞】教師行為失控研究
　　【正文】
　　一.問題的提出
　　隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認可和重視。但是在幼兒園日常教育教學活動中,仍存在著教師認識上知道應該怎樣做,但在實際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學原則和規(guī)律)的現象,這對兒童身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產生不良影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影，甚至影響師生互動。為此,我認為必須對教師教育行為的現狀進行研究。
　　經過查閱1997到2002年的《學前教育》,《學前教育研究》雜志中有關教師教育行為的文章,我認識到研究者對這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關提高幼兒教師教育行為質量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個性特點、教師對     >><BR><P></P>幼兒心理與行為的理解及評價、對適宜教育方法和策略的掌握、行政管理、工作評估、外界環(huán)境的支持與指導等。
　　教師行為轉變是理論指導下的實踐過程,只有在幼兒教育實踐中開展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現問題、發(fā)展并檢驗有關措施與方法,以實現教師素質的真正提高,達到促進幼兒教育的目的。  
　　幼兒園這幾年通過各種活動來提高教師的素質,使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實際工作中,教師的教育行為總是正確適當嗎?通過實踐觀察,我發(fā)現一些幼兒教師在教育實踐中也存在著教育行為失控現象；因此,我決定對幼兒教師在實際工作中的教育行為現狀進行系統(tǒng)的研究。
　　二.研究任務及目的
　　研究的主要任務是對幼兒教師在教育實踐中的教育行為失控現狀進行系統(tǒng)的研究。
　　研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現象存在的原因,提出對策以改善教師的教育行為,促進幼兒教師素質的提高。
　　三.研究對象  
　　在本地區(qū)隨機抽取六所幼兒園，每個幼兒園中隨機抽取大、中、小班各一班對幼兒教師進行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。
　　四.研究方法  
　　利用半年時間對各幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結合。
　　觀察方法是分別對各園大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。（觀察提綱見附錄1 ）
　　訪談方法是側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。（訪談提綱見附錄2）
　　五.研究結果
　　通過觀察,我發(fā)現在幼兒園日常教育教學活動中,教師普遍存在這以下教育行為失控現象
　　1.教師面對幼兒的種種不良表現,往往過多呵斥,懲罰。
　　幼兒園里幼兒整天在一起活動,他們之間經常會因為某種原因而發(fā)生爭執(zhí),甚至打斗現象,教師在為幼兒解決沖突的過程中,往往會由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現煩躁,發(fā)火等強烈的消極情緒體驗,從而導致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師 把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了。可沒多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓斥道:“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒搶!”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶?!小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣!你別玩了?！?br />　　在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進行集體教學活動。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會將老師精心準備的教學活動給破壞,這時教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現大聲呵斥,甚至當眾懲罰幼兒的現象。如,全體幼兒正在聽教師講有趣的故事,突然有個“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來,教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過去,將搗蛋的幼兒拽了起來,“看你還欺負人不!”教室立刻安靜下來,但原來愉悅的氣氛已不復存在。  
　　在教師的權威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實際上,幼兒并沒有認識到自己的行為有什么不對,而是認為教師不好,老是訓斥自己,他會想我怎樣才能逃過或減輕老師對我的懲罰呢?而且,教師對幼兒經常大聲呵斥還會給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會學著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會認為大聲呵斥別人也是人們之     間交往的一種方式,而這會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成消極影響。  
　　2.教師往往由對幼兒的印象,喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為。  
　　在幼兒園里,每個班都有幾十個孩子,他們來自不同的家庭,自身條件也不同,因而其生活、行為習慣、表現也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現在她們會對聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動和給予更多的表現機會,甚至幼兒做同樣的事,教師對待的方式也會有所不同?！?br />　　例如,琪琪是一個令班內教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ?。“寧寧到老師這來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?寧寧一向老實、乖巧、不會惹事的,一定被人欺負了。
　　同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會與和“寧寧不平等的待遇”進行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會通過不斷地搗亂等方式來發(fā)泄心中的不滿情緒。
　　教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態(tài)度極為敏感,   教師稍加批評,也會挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會對教師失去信任感和親切感,他們會表現出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。
　　3. 教師壓制幼兒個性,人為剝奪幼兒展示自己個性的機會。        
　　家長都想通過幼兒園教育,使幼兒學到知識,希望別的孩子會的,我的孩子也會。于是在幼兒園中,教師會對幼兒嚴格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達到自己的教學目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導,不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結果幼兒的個性往往會被壓抑。例如:一節(jié)美術課上,教師的目的是引導幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?” 孩子非常自信的說:“我覺得已經很漂亮了,不用再畫了.” 教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來。
　　教師失控的教育行為僅僅是為了達到這一節(jié)課的教學目的,卻剝奪了幼兒展示自己個性的機會,而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達到教師的要求。
　　六.討論
　　綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響，同時，如果這種情緒和行為是經常的，也會影響教師自身的身心健康，甚至會改變教師自身的個性和性格。我們發(fā)現，自己干教師時間長了，性格越來越急躁，這或多或少與經常性的行為失控有關，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷崿F這一目的，就應該自察自省，從而轉變我們的教育行為。那么教師在教育活動中為什么會出現教育行為失控現象呢？我認為有以下一些方面的問題：
　　第一.幼兒教師自身素質方面。
　　幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個性發(fā)展等觀念上已有很大轉變，但在實際工作中，仍有教育行為失控現象，可見教師還沒有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉變，她就不可能克服來自機體內、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強自身師德建設，樹立正確的人生觀、教育觀，把愛心化作實際行動，做到愛崗敬業(yè)、尊重熱愛每位幼兒。
　　在日常教育教學活動中，因幼兒自身特點或幼兒某些不良表現的影響，而導致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強心理學基本知識的學習，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時不斷完善自己的個性品質，學會微笑、真誠接納、尊重和理解幼兒。
　　教師在教育教學活動中出現的教育行為失控現象，很多是因為教師知識、能力與經驗的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動的天性，視為調皮、搗蛋，而對幼兒過分呵責；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對幼兒的個性特點做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識，提高教育實踐能力。同時在實踐中教師還應時刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂見的語言、表情、手勢去組織、指導、幫助幼兒。
　　第二.幼兒園領導管理方面。
　　幼兒園班級內 幼兒人數眾多，教師每天都要面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽話”行為，如果不加強教師的職業(yè)道德建設，天長日久，教師對幼教工作，對幼兒的熱愛之情就會隨著時間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準則。因而我們必須不斷加強教師職業(yè)道德建設?？赏ㄟ^組織教師深入學習各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過學習優(yōu)秀教師事跡、開展師德形象討論，評選師德標兵等形式，來學習先進人物的好思想、好作風，從而凈化思想，升華認識。
　　長期以來各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動的主要形式，這也是教師的中心任務，因此園領導評價一個教師好不好的標準是看她會不會上課，課上得好不好，而對教師日?；顒又袑Υ變旱膽B(tài)度、行為關注較少，考核不足；因此，我認為應當調整原有考核標準，放寬對教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學活動過程中的實施情況和幼兒在活動中的表現及實際能力的獲得為評價重點。這樣，教師的責任感增強了，教師的教育行為失控現象也會減少。
　　    幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學活動，又要負責幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應付上級檢查，工作壓力大，作為幼兒園領導應為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質和精神上多關心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時緩解，工作得以很好的進行。
　　第三.我國幼兒教育外部環(huán)境方面。
　　我國在兒童教育方面一向是以施加高強度的規(guī)范教育為主，強調教師的絕對權威和主導地位，；加之現在我國實行的計劃生育政策，一家只有一個孩子，家長受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識學習和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動的天性和個性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導，使大家明白教育幼兒不僅僅是學知識、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應得到家長、社會的廣泛支持和配合。
　　七.小結
　　通過對各園教師教育行為失控現狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應當引起領導及教師的重視，以便針對實際存在的問題，改善教師的教育行為，使教師的素質得以真正提高。
　　八.附錄
　　【附錄1】觀察提綱:
　　1.日常生活中。
　　1）幼兒來、離園時，對情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。
　　2）當幼兒無意出現過失時(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責、埋怨幼兒。
　　3）當幼兒有意出現不良表現時(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點影響,對他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓斥、批評。
　　4）當幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時,教師是否耐心照顧和幫助幼兒。
　　2.教學、游戲、戶外活動中。
　　1)個別幼兒有說話、搗亂等不良表現，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據幼兒特點，選擇適當的教育方法和技巧進行教育。
　　2)教師是否在照顧全體幼兒的同時兼顧個別幼兒,因人施教,引導、鼓勵幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時給予鼓勵和幫助。
　　3)教師是否同等對待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們在活動中都 有參與和表現的機會。
　　4)活動結束時,教師是客觀評價幼兒,指出他們在原有基礎上的成功和進步；還是嘲笑、挖苦活動中表現欠佳的幼兒。
　　【附錄2】訪談提綱:
　　1.你認為存在教育行為的失控現象嗎?
　　2.在教育教學活動中,你是否有因個人情緒失控而導致教育行為失控的現象存在?
　　3.在現實教育中行為失控的表現有哪些?
　　4.你認為產生教育行為失控現象的主要原因有哪些?
　　5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?
　　【參考文獻】
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　　3.《努力保障教師教學主體的地位》  葛鳳林 、李紅    原載《學前教育》  1999年第9期
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　　6.《素質教育與教師素質》   顧榮芳   原載 《幼兒教育》 2000年第1  
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