幼兒園教學反思--情感教學在語言教學過程中的積極應用

幼兒園教學反思--情感教學在語言教學過程中的積極應用

幼兒園教學反思--情感教學在語言教學過程中的積極應用
 
教學實踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。所以在語言教學實踐活動中，我認為應從以下幾個方面來促進語言情感教學。
   
    首先，人是有感情的。作為語言教師僅靠每周的幾節(jié)課和學生接觸太少，很難達到了解學生親近學生，與學生溝通感情的目的。因此，教師應轉(zhuǎn)變教風，由課堂接觸學生變?yōu)槎嘟佑|學生；由在三尺講臺授課變?yōu)樯钊氲綄W生中講課?？s小師生之間在時空上的距離。
    就目前中專生的實際情況看，這些學生多半是考不上高中，找不到合適的工作，年齡又小，學習不好的學生。這些學生課堂上主動回答問題，能夠?qū)φZ言提出質(zhì)疑，到辦公室請教問題的非常少。如果教師再不主動的去接觸學生，那怎么去了解學生？怎么能與學生進行感情溝通呢？一個教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法學生最反感。提倡情感教學就是要打破這種局面，深入學生中。試想以親切的目光注視學生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個學生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁情味的話語則能溫暖每一個學生的心。以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動學生，以優(yōu)美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到語言課的學習之中，才能充分的調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
 
    其次，教師要想贏得學生的尊敬和信賴，首先要尊重學生，理解學生，信任學生。為實現(xiàn)語言教學的情感教育目的，創(chuàng)造寬松和諧的教學氣氛，就必須做到兩個“尊重”。
    （一）是尊重學生的主體地位。學生是學習、練習技能的主體，教學過程的主要方向是學生而不是教師。因而學生在課堂上的活動時間至少達三分之二。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學方法，變“一言堂”為“群言堂”，變單純灌輸為啟發(fā)學生動腦思考，動手操作。例如有的學生課文讀的好，有的學生作文寫的好，有的演講出色，那么教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，及時讓他們得到鍛煉，在學習中嘗到成功的喜悅。

    （二）是尊重學生的幼稚。由于學生的學習程度不同，思維方式不一樣，對問題理解能力有差異，在練習或回答問題時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至做出不能容忍的行為。使一些老師認為，這些學生的行為故意和老師過不去，擾亂課堂紀律。這些教師都應該給予寬容、諒解，不能簡單的加以指責、諷刺、挖苦。如說些什么“這么簡單的問題都不會，啥也不是，笨蛋，連小學生都不如?！钡鹊扔写靷麑W生自尊心的言行。合格的教師應該在幫助學生分析錯誤的同時，盡力指出他們極其細微的進步，使學生樹立信心，看到光明前景，從而增進師生之間的感情。
  
  
    再次，在語言教學中，教師應該經(jīng)常對學生施以情感誘導，熱愛學生，給學生以關(guān)心、尊重、理解。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導越容易理解和接受。如果教師采取挖苦、惡語侮辱學生，不尊重學生人格的教育方法，勢必影向?qū)W生的心理發(fā)展磋商學生自尊心，師生情感水火不相容，即使是課堂表面平靜，可學生渴求知識的心卻變得冷，對語言課興趣全無，對完成教學任務(wù)造成障礙。
    道德，是人們行為的規(guī)范。情感修養(yǎng)，很大程度上取決于道德修養(yǎng)。教師的職業(yè)決定了教師的道德觀念對青少年影響要比他人的更大、更廣、更深遠。有人對此曾作過形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外邊有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地注視著他，世界上沒有任何人受過這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈加以如此深遠的影響?！?br />    總之，只要我們在語言教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情為情，就必然會帶來學生的激情和熱情。語言教學就會取得令人欣慰的成績。