作者用剃頭大師做題目的原因是什么

作者用剃頭大師做題目的原因是什么

1、作者用剃頭大師做題目的原因是什么

作者用剃頭大師做題目的原因是什么

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

2、一匹出色的馬中妹妹的心情有所變化，是什么原因導致的

一匹出色的馬中妹妹的心情有所變化，是什么原因導致的

答：妹妹剛開始往回走的時候覺得累了，所以想要媽媽抱抱，被媽媽拒絕了，所以其實內心是挺失望的，所以又去找了爸爸，可是當爸爸把一條柳枝給妹妹并說這是一匹出色的馬時妹妹內心其實是挺好奇和新鮮的，后面就很高興的跨上了馬回家了。所以主要的原因就是馬轉變了妹妹的注意力，并從騎馬中感受到了快樂。

3、二年級語文楓樹上的喜鵲作者的表達方式是什么？

二年級語文楓樹上的喜鵲作者的表達方式是什么？

所以我們從中也能知道，作者主要是利用了兩種表達的方式，一種是直抒胸臆的表達，一種是間接的表達，這兩種表達方式都很好的寫出來了作者對于喜鵲的喜愛，同時也利用了擬人的修辭手法將其寫成了喜鵲阿姨喜鵲弟弟也很明顯的寫出來作者對于孩子的喜愛之情。

4、我把楊桃畫成五角星的原因是什么?

我把楊桃畫成五角星的原因是什么?

因為我坐的位子是前排靠邊的地方。爸爸從小就教育我，要實事求是，所以我看到的楊桃是什么樣子的，我畫出來的就是什么樣子。

5、課文為什么用“剃頭大師”作為題目?和同學交流你的看法

課文為什么用剃頭大師作為題目?和同學交流你的看法。

因為文中的我自認為有剃頭的天分，技術比老剃頭師傅還熟練，所以稱自已為剃頭大師。而結果是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后被迫去理發(fā)店剃成了光頭。題目和故事的結果形成明顯的反差，更吸引讀者。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

6、剃頭大師 一邊讀一邊想，試著回答下面的問題

一邊讀一邊想，試著回答下面的問題。

剃頭大師和害人精分別指誰?為什么這樣稱呼他們？

剃頭大師和害人精分別指的是我和老剃頭師傅。從未給人理過發(fā)的我認為自己有剃頭的天分，覺得自己就像個剃頭大師，技術比老剃頭師傅還熟練，所以稱自己為剃頭大師。因為老剃頭師傅給小沙

剃頭時，讓小沙又痛又癢，吃盡苦頭不說，最后姑父還要付雙倍的錢，怕剃頭的小沙非常討厭老剃頭師傅，所以叫他害人精。

為什么我說世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了?

因為我是第一次給人剪頭發(fā)，沒有經驗，可小沙卻如此信任我，這是多么令人感動啊!而且小沙對我的要求很低，只要我沒有傷到他的耳朵，無論我怎樣剪，哪怕是把頭發(fā)剪壞了，他都覺得無所謂。這對于我來說，就是最大的安慰!所以，我認為世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

7、你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？

三、選擇一個場景說一說

教室里 操場上 花壇邊

圖書室里 教學樓前 大樹下

示例：

下課了，同學們在操場上鍛煉身體，有打籃球的，有踢足球的，還有跑步的，有玩老鷹捉小雞的真是熱鬧極了！

上課了，同學們一個個坐得像松樹一樣挺直。語文老師拿著教材和備課本急匆匆地走進教室。老師親切地說：上課。班長高聲地說：起立。同學們齊聲說：老師好。老師和藹地說：同學們好。班長說：坐下。一節(jié)有趣的語文課開始了。

教室里，同學們正在安靜地聽老師上課，他們時而冥思苦想，時而踴躍發(fā)言，時而合作談論，真是一節(jié)有趣的課。

圖書室里，同學們安靜地閱讀，沒有交談、沒有走動，只聽見紙張翻動和筆尖滑動的沙沙聲。

下課了，同學們來到操場上，打球、跳繩、踢毽子，玩得不亦樂乎，連路過操場的老師們都露出微笑，為他們點贊。

花壇邊，聚集了好多小朋友，他們有的湊到鮮花邊上，聞聞花香；有的擺上畫架，畫畫盛開的花朵；還有的像快樂的小蝴蝶一樣，繞著花壇翩翩起舞。

8、“剃頭大師”和“害人精”分別指的誰？為何這樣稱呼

剃頭大師和害人精分別指的誰？為何這樣稱呼

這里的剃頭大師其實指的是我，害人精其實指的就是剃頭師傅。因為小沙不太喜歡去理發(fā)店剃頭，所以誰給他剃頭對于他來說就是害人精，而且我在給他剃頭的時候沒有給他弄痛，所以小沙覺得我更像剃頭大師

9、老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程有什么不同

老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程有什么不同

老剃頭師傅：用一把老掉牙的推剪，而且這推剪還經常會咬住其中的一揪頭發(fā)不放，而且如果老師傅的眼神差一點還總是會有碎頭發(fā)到小沙的脖子里，弄得直癢癢，讓小沙吃盡苦頭。所以小沙被強制，還搞得又痛又癢。

我：我是用剪刀，這里剪一下那里剪一下，隨便亂剪的。所以頭發(fā)有長有短，甚至有些短的都露出了頭皮。而我是小沙自愿的，態(tài)度由央求、有些慌、高興到無所謂、大叫一聲。

10、為什么用剃頭大師做題目

為什么用剃頭大師做題目

文章用剃頭大師來做題目，其實也是為了深化文章的需要，同時這樣也更加的能夠吸引讀者的眼球，能夠激發(fā)大家對于故事閱讀的興趣，我自認為自己是個剃頭大師，結果將小沙的頭剪成梯田樣，最后不得不剃成光頭，也是表達了作者對于童年快樂的懷念，對于生活的熱愛。

11、文章用剃頭大師做題目是因為什么

文章用剃頭大師做題目是因為什么

文章用剃頭大師來做題目，其實也是為了深化文章的需要，同時這樣也更加的能夠吸引讀者的眼球，能夠激發(fā)大家對于故事閱讀的興趣，我自認為自己是個剃頭大師，結果將小沙的頭剪成梯田樣，最后不得不剃成光頭，也是表達了作者對于童年快樂的懷念，對于生活的熱愛。

12、剃頭大師和我給小沙剃頭有什么不同

剃頭大師和我給小沙剃頭有什么不同

老剃頭師傅：老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

我：我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。這兒一剪刀，那兒一剪刀。

13、說說小沙剃頭,老師傅剃頭和我剃頭有什么不同,感受是什么

說說小沙剃頭,老師傅剃頭和我剃頭有什么不同,感受是什么

老剃頭師傅：老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

我：我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。這兒一剪刀，那兒一剪刀。

14、討論：為什么要用剃頭大師做題目呢？

討論：為什么要用剃頭大師做題目呢？

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

15、一開始,為什么我覺得自己是剃頭大師

一開始,為什么我覺得自己是剃頭大師

是因為從動作上自己感受出來的，拿來了姑父的大衣給小沙圍上，并且擺出了剃頭師傅的樣子，左轉兩下剃起來，自己感覺很好，覺得剃頭發(fā)是一個非常簡單的事情，自己能夠做好。所以讓自己覺得仿佛成了剃頭大師一樣。

16、一開始為什么我覺得自己是剃頭大師

一開始為什么我覺得自己是剃頭大師

是因為從動作上自己感受出來的，拿來了姑父的大衣給小沙圍上，并且擺出了剃頭師傅的樣子，左轉兩下剃起來，自己感覺很好，覺得剃頭發(fā)是一個非常簡單的事情，自己能夠做好。所以讓自己覺得仿佛成了剃頭大師一樣。

17、老師傅剃頭和我給小沙剃頭有什么不同?

老師傅剃頭和我給小沙剃頭有什么不同?

老剃頭師傅給小沙剃頭的時候小沙總是會覺得一會痛，一會癢，就跟受刑一樣。我給小沙剪頭不會給他弄痛，而且是小沙央求我給他剃頭，甚至還愿意付錢，即使我剪得參差不齊他也夸我是剃頭大師。

18、朗讀課文說說老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程有什么不同

朗讀課文說說老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程有什么不同

老剃頭師傅給小沙剃頭的時候小沙總是會覺得一會痛，一會癢，就跟受刑一樣。我給小沙剪頭不會給他弄痛，而且是小沙央求我給他剃頭，甚至還愿意付錢，即使我剪得參差不齊他也夸我是剃頭大師。

19、作者用剃頭大師做題目的原因是什么

作者用剃頭大師做題目的原因是什么

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

20、課文剃頭大師為什么要用這個題目寫一寫你的看法

課文剃頭大師為什么要用這個題目寫一寫你的看法

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

21、為什么用剃頭大師做題目說說你的看法

為什么用剃頭大師做題目說說你的看法

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

22、作者為什么用剃頭大師作為題目

作者為什么用剃頭大師作為題目

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

23、課文剃頭大師為什么用剃頭大師作為題目

課文剃頭大師為什么用剃頭大師作為題目

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

24、作者用剃頭大師做題目是因為什么？

作者用剃頭大師做題目是因為什么？

我認為自己剃頭有天分，剃頭的技術比老剃頭師傅還要熟練，所以稱自己是剃頭大師。但是實際的結果就是小沙的頭發(fā)被我剪得亂七八糟，最后不得不去理發(fā)店剃成光頭，這題目和故事結果有一個很大的反差，這樣寫也會更加的吸引讀書。用剃頭大師作為題目風趣幽默，體現了孩子的童真童趣、可愛淘氣。

25、課文為什么用剃頭大師做題目

課文為什么用剃頭大師做題目

《剃頭大師》這篇課文用剃頭大師來作為題目，其實主要表現了兒童的天真和幼稚，凸顯了童年時期的快樂，這樣做不僅僅能夠吸引讀者的注意，也是為了深化文章的主題，而且剃頭大師也是起到了一種自嘲的作用，文中的我沒有任何的剃頭經驗，是小沙用來擺脫害人精折磨的人。

26、語文三下《剃頭大師》生字組詞詞語理解

剃頭大師講描述了小沙怕去理發(fā)店剃頭而央求我為他剪頭發(fā)，結果剪成梯田樣，最后被迫剃成光頭事，表達了作者對童年快樂的懷念，對生活的熱愛之情。

語文三下《剃頭大師》生字組詞詞語理解

噩夢：可怕的夢。

監(jiān)督：查看并督促。

冤家：仇人。

擺布：操縱，支配。

抗議：對某人的言論、行為等表示強烈的反對。

規(guī)規(guī)矩矩：合乎標準或常理；（行為）端正老實。

折磨：使人肉體上、精神上受痛苦。

耿耿于懷：事情（多為令人牽掛的或不愉快的）在心里，難以排解。

處置：處理。

锃亮：形容反光發(fā)亮。

27、三年級下19課剃頭大師課堂筆記聽課記錄

三年級下19課剃頭大師課堂筆記聽課記錄

1.我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

這一段運用了排比的修辭手法，開門見山，寫出了表弟小沙天生膽小，有四怕，為后文寫他去理發(fā)店里剃頭埋下了伏筆。

2.小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得小沙準會奪門而逃。

奪門而逃：表現出小沙一進理發(fā)店就小沙十分慌張的樣子，甚至會不管三七二十一地逃跑。作者通過對姑父的押執(zhí)監(jiān)督動作描寫，襯托出小沙害怕剃頭的程度。

3.店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客看仇人一樣的目光怒視對方。

害人精是一個帶有比喻性的詞語，也是日?？谡Z，這類詞語具有很強的生動性，而且生命力強，在文中是小沙對理發(fā)店的剃頭師傅的稱呼。害人精用看仇人一樣的目光怒視對方可以看出小沙對剃頭師傅的反感甚至仇視。

4.總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好由老頭兒擺布。

這段話寫了小沙任由一個老剃頭師傅擺布的原因：一是老師傅耳朵不好，小沙的抗議不會有什么效果；二是老師傅有一把磨得锃亮的剃刀，小沙怕老師傅會不小心傷到自己。規(guī)規(guī)矩矩生動地展現了小孩子的特性。

28、本文的題目是《燕子》，為什么要寫美麗的春景？

本文的題目是《燕子》，為什么要寫美麗的春景？

描寫春景是為了交代燕子活動的背景。春天有千條萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉這已經是爛漫無比了?；顫娍蓯鄣男⊙嘧泳褪窃诿利惖拇汗庵谢顒拥?，進一步突出了燕子給春天帶來的無限生機。

29、三年級語文下冊19課剃頭大師生字注音考前訓練

一、給下列生字注音

膽 付刑 鬼奪 理執(zhí) 否 剃 厘

二、給下列漢字注音并組詞

表（ ）（ ）（ ） 摸（ ）（ ）（ ）

罵（ ）（ ）（ ） 差（ ）（ ）（ ）

仇（ ）（ ）（ ） 倍（ ）（ ）（ ）

雖（ ）（ ）（ ） 件（ ）（ ）（ ）

慣（ ）（ ）（ ） 替（ ）（ ）（ ）

三、比一比，再組詞

膽（ ）（ ） 付（ ）（ ）

擔（ ）（ ） 村（ ）（ ）

刑（ ）（ ） 鬼（ ）（ ）

形（ ）（ ） 龜（ ）（ ）

奪（ ）（ ） 理（ ）（ ）

夸（ ）（ ） 埋（ ）（ ）

執(zhí)（ ）（ ） 否（ ）（ ）

熱（ ）（ ） 杏（ ）（ ）

剃（ ）（ ） 厘（ ）（ ）

梯（ ）（ ） 里（ ）（ ）

四、給下列多音字組詞

dǎo （ ） chā （ ）

倒 差 ch （ ）

do（ ） chāi（ ）

30、母雞這一課我對母雞態(tài)度變化的原因是什么

母雞這一課我對母雞態(tài)度變化的原因是什么

①到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾子也會被它吵得受不了。這句話展示了母雞愛炫耀。

②它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。從中作者看到了母雞母愛的形象。

③我不敢再討厭母雞了。

這就是作者對于母雞態(tài)度前后變化的句子了。

31、白公鵝和白鵝兩篇文章作者筆下的鵝有什么共同點表達上的相似之處是什么

白公鵝和白鵝兩篇文章作者筆下的鵝有什么共同點表達上的相似之處是什么

兩位作家筆下的鵝都很威武，豐子愷筆下的鵝顯得高傲，葉諾索夫筆下的鵝有海軍上將的派頭。兩篇文章在表達上也有相似之處：

　?、僭谛形慕Y構上，都是先總寫鵝的的特點，再具體描寫；

　?、谠诿鑼懛椒ㄉ希挤浅３鲎⒁鈹M人手法的運用；

　　③都善于運用反語來表什達對鵝的喜愛之情。

32、戰(zhàn)士們最終能夠占領高地、消滅敵人的原因是什么？

戰(zhàn)士們最終能夠占領高地、消滅敵人的原因是什么？

首先是因為黃繼光用身軀堵住了敵人的槍口，為戰(zhàn)士們贏取了沖鋒的時機；還因為黃繼光英勇獻身的壯舉，感動了戰(zhàn)士們，激勵了戰(zhàn)士們，給戰(zhàn)士們帶來了無窮的戰(zhàn)斗力量。

33、想一想：“其人弗能應也”的原因是什么?

　　想一想：其人弗能應也的原因是什么?

　　他如果回答自己的矛可以陷盾，則證明之前說的吾盾之堅，物莫能陷是假的；如果回答自己的矛不可以陷盾，則證明之前說的吾矛之利，于物無不陷是假的。所以無論他怎么回答，都會露出破綻，都不能自圓其說。

34、作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣的？

　　作者眼中真正的荷蘭是什么樣的？

　　作者眼中真正的荷蘭:動物生活自由自在，牧場安靜，人和動物、自然和諧相處。

35、2、課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流你的想法。

課文用較大篇幅寫圓明園的過去是為了讓讀者了解這座藝術的園林，作者運用對比的手法反應出被毀前后的不同，給讀者強烈的視覺沖擊，圓明園昔日何等的好看，越是被寫得完美，世人對被毀的圓明園就越是痛心。不但用對比寫出了差距，更反應出了破壞者對我們國家歷史寶物的殘忍破壞，反應出當時的殘忍，也反映出當時人們的懦弱無能反抗。從而引起讀者的共鳴，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。讓我們記住這段屈辱的歷程，學好本領，報效祖國。

36、“其人弗能應也”的原因是什么？

其人弗能應也的原因是什么？

因為商人說的話完全是前后矛盾的，因為不能被刺穿的盾牌和沒有不能刺穿的矛。兩者之間是根本不可能同時存在的，這完全就是一個對立面。

37、為什么會出現“其人弗能應也”的情況呢？原因是什么

為什么會出現其人弗能應也的情況呢？原因是什么

因為事物都是有對立面的，因為世界上根本不可能存在不能被刺穿的盾牌和沒有不能刺穿的矛兩者的存在。

38、祖父的園子里有些什么,作者和祖父在園子里做了什么

祖父的園子里有些什么,作者和祖父在園子里做了什么

祖父的院子里有很多東西，有蜜蜂、蝴蝶等昆蟲。也還有櫻桃、榆樹等花草樹木。我和祖父在院子里面學著祖父，模仿他干活。比如栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水等；我還熱衷于做各種有趣的事，比如摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱等。

39、五年級下冊19課作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣子的

五年級下冊19課作者眼中真正的荷蘭是什么樣子的

真正的荷蘭是安靜祥和悠閑的，無限的綠草，成群的家畜家禽，那里是動物們自由自在的王國。

40、作者眼中真正的荷蘭是什么樣的?找一找相關內容

作者眼中真正的荷蘭是什么樣的?找一找相關內容

作者眼中真正的荷蘭是：奶牛的天堂、駿馬的世界、豬、羊、雞各種小動物的樂園、人和動物、自然和諧相處，也是一個安靜的世界。

41、為什么作者一直強調這是真正的荷蘭

為什么作者一直強調這是真正的荷蘭

課文通過對牧場的低地、草原上家畜、家禽的生活的描寫，讓我們看到了荷蘭優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次提到這就是真正的荷蘭。

作者反復強調這就是真正的荷蘭，既是為了讓真切地感受到荷蘭作為牧場之國，不但擁有獨特的自然風光，而且人與動物和諧相處，而且也表達了作者對荷蘭強烈的熱愛。

42、作者眼中真正的荷蘭是什么樣子的

作者眼中真正的荷蘭是什么樣子的

答：作者眼中的真正的荷蘭是奶牛的天堂，是駿馬的世界，也是豬、羊、雞各種小動物的樂園。同時也是一個非常寧靜的世界。

43、“其人弗能應也”的原因是什么？生活中有遇到類似的事情嗎

其人弗能應也的原因是什么？生活中有遇到類似的事情嗎

他如果回答自己的矛可以陷盾，則證明之前說的吾盾之堅，物莫能陷是假的；如果回答自己的矛不可以陷盾，則證明之前說的吾矛之利，于物無不陷是假的。所以無論他怎么回答，都會露出破綻，都不能自圓其說。

我們生活中其實也有遇到過著這樣的事情，就像是很多人說兔子是不能夠喝水的，這是不對的，不管是什么動物都是需要喝水的，就像我們人不喝水一樣，肯定會難受的。

44、在作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣子的

在作者眼中真正的荷蘭是什么樣子的

作者的眼中，真正的荷蘭是動物生活自由自在，牧場安靜，人和動物和諧相處。

45、讀完課文想一想：“其人弗能應也”的原因是什么？

讀完課文想一想：其人弗能應也的原因是什么？

答：因為他自己如果回答自己的矛可以陷盾，則證明之前說的吾盾之堅，物莫能陷是假的；如果回答自己的矛不可以陷盾，則證明之前說的吾矛之利，于物無不陷是假的。所以無論他怎么回答，都會露出破綻，都不能自圓其說。

46、作者認為什么樣的書才是好書？

作者認為什么樣的書才是好書？

答：她認為那些故事情節(jié)精彩、人物形象生動、有真情實感、語言質樸淺顯的書才是好書。

47、三年級下剃頭大師教學說課稿課案

三年級下剃頭大師教學說課稿課案

一、教材解析

《剃頭大師》是一篇敘述童年趣事的課文，課文語言通俗接近口語，敘事性較強，學生在理解課文的時候不會難，能夠產生學習課文的興趣。這是一篇精讀課文，需要引導學生理解課文中的重點詞句，提升對課文的分析理解能力。

二、學情分析

三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。

教學目標：

1.認識剃、執(zhí)等10個生字，會寫表、膽等13個生字；正確讀寫重點詞語。

2.默讀課文，感受老剃頭師傅和我給小沙剃頭發(fā)的不同。

3.體會作者童年時期的快樂。

教學重難點：

重點：默讀課文，感受老剃頭師傅和我給小沙剃頭發(fā)的不同。

難點：體會作者童年時期的快樂。

三、教法、學法：

教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法。

學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

教學時數：2課時

四、教學過程

（一）情境導入

師：大家都有去理發(fā)店理發(fā)的經歷對嗎？理發(fā)師給你們剪頭發(fā)的時候你們最擔心的是什么？

生：剪得太丑。

師：對，跟老師一樣，都很擔心理發(fā)師剪丑了，所以我們都會去找很厲害的理發(fā)師。今天我們就要來見見一位很厲害的理發(fā)師，大家翻開課本，一起讀一讀我們要學的課文：《剃頭大師》（板書）

師：讀了課題之后你有什么問題要問嗎？（也可學生自己提）

生：剃頭是什么，為什叫理發(fā)叫剃頭？

師：剃頭就是剪頭發(fā)，理發(fā)的意思，以前的人剪頭發(fā)不是用剪刀的，是用一種剃刀，所以把理發(fā)叫做剃頭。大師指造詣深、享有盛譽的學者、專家、藝術家等。剃頭大師就是指剃頭方面有很深造詣的專家，這個人有著怎樣的技術呢？讓我們走進課文，一起去尋找答案吧。

【設計意圖：創(chuàng)設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺?！?/p>

（二）初讀課文，疏通字詞：

1.自由讀課文，不會認的字同桌間交流解決。給每個自然段標上序號并劃分層次。

出示生字，請學生說說自己已經學會了哪些生字。

2.看看文中有沒有自己不理解的詞，先猜一猜，再查字典。

3.齊讀課文，讀準字音，教師相機正音。

【設計意圖：通過初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。讓學生實戰(zhàn)解決理解難理解的詞句，自主動腦，自主思考?！?/p>

（三）整體感知，理清脈絡。

1.教師范讀，學生跟讀，再齊讀。邊讀邊思考：

這篇課文講了一個什么故事？可以劃分為幾個層次？老剃頭師傅和我給小沙剃頭發(fā)有什么不同？作者是怎樣將這件事寫出童趣的？（課件展示課文大意和脈絡）

2.指名學生回答課文順序（課件展示）找出相對應的自然段。

小沙害怕剃頭老師給小沙剃頭我給小沙剃頭

我給小沙剃頭又分為哪幾個層次？準備過程結果

3.用自己的話說一說這篇課文講了一個什么樣的故事。

（將概述較好的答案寫在課件上展示出來，以示鼓勵）

【設計意圖：這樣既可以調動學生學習的積極性，也可以激發(fā)學生讀書的熱情】

（四）學習第一部分

小沙為什么害怕剃頭？小沙害怕剃頭有哪些表現？（課件展示）

【設計意圖：培養(yǎng)學生分析文本的能力】

（五）學習第二部分

1.為什么總是老剃頭師傅給小沙剃頭？他是怎么剃的？

咬字說明推子牢牢夾住小沙的頭發(fā)。大家在理發(fā)時如果脖子里進了頭發(fā)會覺得怎么樣？（很癢）

2.老師傅給小沙剃頭時小沙是什么反應？

一會兒痛，一會兒癢，跟受刑一樣，耿耿于懷：姑父付雙倍的錢

3.總結：你從這一部分知道了什么？（小沙膽小怕理發(fā)，又在老師傅理發(fā)時吃了不少苦頭，更害怕理發(fā)了。）

（五）學習第三部分

小沙很害怕理發(fā)，但是他現在不得不理發(fā)了，為什么？（頭發(fā)很長了、快過年了）所以小沙想到了一個辦法，就是找誰幫他理發(fā)？（課文中的我）請大家快速閱讀課文的第三部分，并思考：

1.我為什么愿意給小沙剃頭？我做了哪些準備？

2.找出我給小沙剃頭的過程和小沙的反應，我為什么說世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？（小沙只在乎耳朵）

3.這部分的兩個比喻句有什么表達效果。

①將姑父的睡衣比作熊皮，生動形象地寫出了睡衣上落滿頭發(fā)的樣子；②將小沙剃好的頭比作是層層的梯田，生動形象地寫出了小沙的頭被我剃得長短不一、難以入目的丑態(tài)。

4.我給小沙剃完頭后，小沙的反應是什么？結果怎么樣了？

（鼓勵學生演一演小沙的反應和姑父捉頭發(fā)的樣子，增加趣味性）

【設計意圖：逐步引導學生了解分析文本，學習語言的生動性和趣味性，寓教于樂?！?/p>

（六）回顧總結

1.老師傅給小沙理發(fā)和我給小沙理發(fā)的過程。（課件展示）

2.作者是怎樣將自己一件惡作劇的事寫出童趣的？（語言）學完這篇課文你有什么感悟？（童年的歡樂，童真童趣）

3.完成課后習題?；ハ嘟涣髯约旱臍g樂童年趣事。

48、三年級下冊剃頭大師生字組詞字詞解釋

表弟 表揚

膽 膽小 大膽

鬼 魔鬼 鬼怪

理 理由 合理

奪 爭奪 搶奪

罵 罵人 打罵

仇 仇人 仇恨

差 差生 差勁

付 付錢 付出

倍 加倍 雙倍

雖 雖然 雖說

泡 泡泡 泡發(fā)

件 物件 條件

理解詞語

噩夢：可怕的夢。

監(jiān)督：查看并督促。

冤家：仇人。

擺布：操縱，支配。

抗議：對某人的言論、行為等表示強烈的反對。

規(guī)規(guī)矩矩：合乎標準或常理；（行為）端正老實。

折磨：使人肉體上、精神上受痛苦。

耿耿于懷：事情（多為令人牽掛的或不愉快的）在心里，難以排解。

處置：處理。

锃亮：形容反光發(fā)亮。

49、三年級下冊剃頭大師生字組詞并造句

表弟 表揚 王校長鄭重表揚了三（2）班。

膽 膽小 大膽 他是一個膽小的孩子。

鬼 魔鬼 鬼怪 農夫不怕魔鬼的威脅。

理 理由 合理 我沒有后退的理由。

奪 爭奪 搶奪 這場排球賽爭奪得十分激烈。

罵 罵人 打罵 打仗罵人是不文明的行為。

仇 仇人 仇恨 仇恨的子彈從槍口噴射出去。

差 差生 差勁 這套桌椅的質量真差勁。

付 付錢 付出 今天的付出，明天的回報。

倍 加倍 雙倍 我要加倍地努力學習了。

雖 雖然 雖說 雖然有困難，我不會放棄的。

泡 泡泡 泡發(fā) 我們在院子里吹泡泡玩。

件 物件 條件 你還有什么條件嗎？

50、飛向藍天的恐龍中作者提出的疑問是什么

飛向藍天的恐龍中作者提出的疑問是什么

1、恐龍和鳥有什么關系？鳥是由恐龍演變過來的

2、恐龍與鳥有什么相似之處？在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到了，恐龍和鳥類在骨骼結構上面有很多相似之處。

3、有什么證據證明恐龍長羽毛？20世紀末期，我國的科學家在；遼寧西部首次發(fā)現了保存有羽毛的恐龍化石。