四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

1、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。

難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專(zhuān)題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專(zhuān)題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。

上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？

（3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。

（2）用理解深刻有見(jiàn)解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿信心。

注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意聽(tīng)，他們會(huì)聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.用美好的心靈暢想未來(lái)。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。

給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、不足之處

上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類(lèi)登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。

2、二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱(chēng)象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱(chēng)象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

今天給大家分享的是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》，這是一篇?dú)v史故事，整篇課文一共分為5個(gè)自然段，我們先把每個(gè)自然段的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。

①段落大意的劃分

第一自然段介紹文章信息，

有個(gè)人叫曹操，介紹大象不是買(mǎi)的而是別人送的；曹操非常高興，所以官員和兒子一起去看這頭大象。

第二自然段寫(xiě)明了稱(chēng)象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很納悶。身子像一堵墻，腿像四根柱子用了比喻的修辭手法，把大象的身子比作一堵墻，腿比作四根柱子，非常生動(dòng)的寫(xiě)出了大象體型的高大。

第二自然段還出現(xiàn)了ABAC式的短語(yǔ)-又高又大，關(guān)于ABAC的詞語(yǔ)再一年級(jí)上冊(cè)我們就已經(jīng)講過(guò)，有需要的家長(zhǎng)可以自己往前翻閱一下，不做贅述。

第三自然段提出了稱(chēng)象遇到的問(wèn)題。

曹操聽(tīng)了官員們的議論后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法顯然不科學(xué)，所以曹操聽(tīng)了直搖頭，這三個(gè)字說(shuō)明了曹操不贊成官員們的辦法。

這里的直我們也可以換成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹沖完美的解決了這個(gè)難題

曹沖才七歲，其中一個(gè)才字突出和強(qiáng)調(diào)了曹沖只有七歲，年齡小，本領(lǐng)卻大，善于思考。

曹沖用了等量代換的方法圓滿的解決了問(wèn)題，總共分三步，第一步把大象趕到大船上，看船身下沉多少，就沿著水面船舷上畫(huà)一條線；再把大象趕上岸，往裝石頭，裝到畫(huà)線的地方為止；然后稱(chēng)一稱(chēng)船上石頭的重量，石頭有多重大象也就有多重。

這里有三個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞是平時(shí)老師教的時(shí)候很容易忽略的，就是上面用粗線標(biāo)記的把、再、然后，這三個(gè)詞讓把曹沖稱(chēng)象的步驟銜接非常自然，簡(jiǎn)單明了！

第五自然段稱(chēng)出了大象的重量

微笑點(diǎn)了點(diǎn)頭和前面的直搖頭形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了曹操對(duì)曹沖的辦法很滿意。果然表示事情的結(jié)果和設(shè)想的一樣，表示曹沖的方法真的稱(chēng)出了大象的重量。

3、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1：場(chǎng)景歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1：場(chǎng)景歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

回顧這次公開(kāi)課，我在磨課研討中得到了成長(zhǎng)，現(xiàn)反思如下：

一、放低身段 走進(jìn)兒童

在朱老師第一次聽(tīng)完我上《場(chǎng)景歌》時(shí)，就給我指出了課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范、沒(méi)有走進(jìn)兒童的問(wèn)題，這一問(wèn)題直接導(dǎo)致了我在課堂上無(wú)法與兒童形成真正有效的交流，大多時(shí)間都是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生對(duì)于我提出的問(wèn)題無(wú)法完全理解，加之我沒(méi)有用兒童的語(yǔ)言與他們對(duì)話，所以他們沒(méi)有得到我的引導(dǎo)，也就給予不了我想要的回答。針對(duì)這一問(wèn)題，朱老師指導(dǎo)我修改了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并要求我放下老師的身段，走進(jìn)兒童中去，在設(shè)計(jì)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)，朱老師要求我把提出的問(wèn)題兒童化，用：這些景色美嗎?你喜歡這些圖片嗎?你能加上量詞向我描繪一下嗎?在學(xué)生回答后，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)：你們一下就記住了這些迷人的景色，真了不起!在這樣的語(yǔ)言中去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、深入解讀文本 落實(shí)課標(biāo)要求

這一篇課文，是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的韻文，也是低段的一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字課文。在備課時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)就是要關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體要求，課標(biāo)關(guān)于低段識(shí)字的第一個(gè)要求就是讓學(xué)生喜歡漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們老師在執(zhí)教這一課時(shí)不僅僅只關(guān)注學(xué)生是不是把字寫(xiě)正確，還要關(guān)注如何讓學(xué)生有趣的識(shí)字，可以用加一加、減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等方式讓學(xué)生來(lái)識(shí)記，在寫(xiě)字的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生字在田字格中的占位以及關(guān)鍵筆畫(huà)的穿插，低段的學(xué)生在觀察生字時(shí)會(huì)有很多很好的想法，這時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們的想象力，同時(shí)也要給予學(xué)生正確的寫(xiě)字指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。朱老師說(shuō)對(duì)于每一節(jié)課的備課都要認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)的目標(biāo)要求，不能降低或者拔高目標(biāo)，要站在兒童的視角來(lái)備課，做到心中有學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式 以?xún)和癁橹行?/p>

在執(zhí)教本課時(shí)，我總是覺(jué)得整節(jié)課都是自己講得多，學(xué)生回答的少，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在我的預(yù)設(shè)之中，課堂給予學(xué)生思考、回答的時(shí)間少之又少，也沒(méi)有充分利用小組合作讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致整節(jié)課變成了老師的一言堂，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂是痛苦的，因此很多學(xué)生到后來(lái)就坐不住了。對(duì)此，朱老師指導(dǎo)我要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以老師為中心的教學(xué)方式，要立足兒童，以?xún)和癁橹行?，把老師變成課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，積極與學(xué)生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂充滿活力，變成兒童真正喜歡的課堂。

四、在反思中成長(zhǎng)

縱觀本次送教活動(dòng)，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長(zhǎng)和鍛煉。從最開(kāi)始備課時(shí)的無(wú)從下手、方向不明，到課堂中我過(guò)多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過(guò)程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來(lái)的成長(zhǎng)歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的短板。對(duì)于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最真實(shí)、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來(lái)、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來(lái)的是在課堂上的涅槃重生，是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí)，我忽然覺(jué)得自己的思路變得更開(kāi)闊，語(yǔ)言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來(lái)的是示范課上學(xué)生的靈動(dòng)，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場(chǎng)景歌》這一次送教活動(dòng)，是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

4、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo)：

這是二年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文安排的第一次口語(yǔ)交際，話題聚焦有趣的動(dòng)物，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動(dòng)物，講清楚動(dòng)物有趣的地方，讓別人聽(tīng)明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲(chóng)、松鼠等動(dòng)物的有趣的特點(diǎn)，教材圖文并茂示出示了沒(méi)有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿，走路會(huì)分泌黏液的小蜊這組動(dòng)物圍坐一起，可愛(ài)有趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考。

引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士從兩個(gè)方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽(tīng)吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽(tīng)明白聽(tīng) 的同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)，通過(guò)向同學(xué)提問(wèn)和交流，聽(tīng)明白對(duì)方想表達(dá)的意思。二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚，如何聽(tīng)明白，并遷移運(yùn)用于日常交際。

教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，清楚地介紹種動(dòng)物， 能講出有趣之處。

2.能認(rèn)真聽(tīng)別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學(xué)們，動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)啦!你們看，已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)早早地來(lái)到教室里了。

它們每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)?？炜矗鼈兪钦l(shuí)?你能說(shuō)出它們身上有趣的特點(diǎn)來(lái)?

學(xué)生交流。

生:我看到蛇來(lái)了，它雖然沒(méi)有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來(lái)了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無(wú)法辨認(rèn)，從而保護(hù)了自己的安全。

生：我知道長(zhǎng)頸鹿有一個(gè)睡覺(jué)的秘密，那就是它可以站著睡覺(jué)哦！

師:同學(xué)們真是動(dòng)物的好朋友，都能把這些小動(dòng)物有趣的特點(diǎn)介紹出來(lái)。

2.自主選擇，介紹動(dòng)物。

（1）師：你能根據(jù)平時(shí)了解和觀察，用兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一個(gè)動(dòng)物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（2）師：動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)儀式是有趣的動(dòng)物都要上臺(tái)介紹自己，可是有一位動(dòng)物朋友臨時(shí)有事不能趕來(lái)，它寄來(lái)了一段錄音，想不想聽(tīng)?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來(lái)爬去，不過(guò)爬得很慢。遇到危險(xiǎn)就縮進(jìn)殼內(nèi)，對(duì)方就拿我沒(méi)辦法了。你們猜猜我是誰(shuí)? )

師:你們猜這是哪種小動(dòng)物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來(lái)的?

生:我聽(tīng)到它說(shuō)自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說(shuō)自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點(diǎn)，遇到危險(xiǎn)就躲進(jìn)殼內(nèi)。

師:對(duì)了，你們聽(tīng)得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點(diǎn)，包括它的外形、習(xí)性、能力，不過(guò)，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動(dòng)物。每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習(xí)性，還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機(jī)板書(shū):外形、生活習(xí)慣、獨(dú)特的本領(lǐng))

你們每個(gè)人都選擇了自己喜歡的有趣的動(dòng)物，有的同學(xué)還能從同一個(gè)動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的有趣的特點(diǎn)，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導(dǎo)。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?

生:走路時(shí)的姿勢(shì)一搖一擺特別可愛(ài)。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學(xué)們?nèi)绻茏プ?dòng)物有趣的特點(diǎn)來(lái)介紹，大家一聽(tīng)就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒(méi)有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時(shí)候眼睛是看著大家的;音量適合，聽(tīng)著很舒服呢......

師:對(duì)了，我們每個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候也要口齒要清楚,每個(gè)字都發(fā)音準(zhǔn)確，說(shuō)話的速度也不能太快,這樣才能讓每個(gè)人聽(tīng)清楚。

3.圍繞有禮貌地提問(wèn)指導(dǎo)。

師:剛才有的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，用上了請(qǐng)、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時(shí)候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會(huì)得到對(duì)方的認(rèn)可。

師:要做到有禮貌地提問(wèn)，就要認(rèn)真聽(tīng)別人的介紹，當(dāng)遇到?jīng)]聽(tīng)明白的地方時(shí)，可以舉手發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)時(shí)也要做到吐字清楚，還可以用上請(qǐng)問(wèn)等禮貌用語(yǔ),對(duì)方回答完問(wèn)題后要說(shuō)謝謝等。

三、練習(xí)表達(dá)，展示交流

1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。

師:同學(xué)們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動(dòng)物也練習(xí)介紹一下吧!

同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2. 小組內(nèi)交流

3. 班級(jí)內(nèi)交流

利用口語(yǔ)交際單，從表達(dá)與傾聽(tīng)兩方面做出評(píng)價(jià)。

4. 出示圖片，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的動(dòng)物，說(shuō)清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結(jié)

這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們認(rèn)識(shí)了這么多有趣的小動(dòng)物，我們還可以利用課外閱讀或戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時(shí)，要做到吐字清楚，聽(tīng)的時(shí)候要認(rèn)真思考，有問(wèn)題時(shí)可以有禮貌地提出來(lái)，在今后的生活中，我們要不斷運(yùn)用這些方法，提高我們的表達(dá)能力。

5、二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學(xué)生理解課文并不困難,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會(huì)大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂(lè)出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱(chēng)，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛(ài)。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如自讀思考:這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么?接下來(lái)再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的;石榴傳播種子是通過(guò)圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。優(yōu)點(diǎn):教學(xué)中,我通過(guò)自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂(lè)趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對(duì)課文的理解。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字,并向?qū)I(yè)人士了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容 ,為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，奠定了基礎(chǔ)。

有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù).正是因?yàn)樗倪z憾之處,才會(huì)成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應(yīng)變能力還需加強(qiáng),對(duì)課堂生成的問(wèn)題體現(xiàn)自主意識(shí)明顯不夠，教師急于求成。2.教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)、簡(jiǎn)單。3.現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,有待加強(qiáng)。改進(jìn)措施:

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

6、三年級(jí)上冊(cè)13課胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)13課胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

學(xué)習(xí)13自然段

1.學(xué)習(xí)第一自然段

指名讀第一自然段，指導(dǎo)愁。

師：他為什么發(fā)愁？一天不刮的話，兩天不刮的話，三天不刮的話...(相機(jī)出示濃密的胡子疊加）如果你是胡蘿卜先生，你心里會(huì)想些什么呢？指名說(shuō)。

師：像這里心里很煩惱，都沒(méi)時(shí)間玩，這就叫做發(fā)愁，所以這個(gè)愁底下是心，我們來(lái)讀出這種苦惱。

2.指導(dǎo)朗讀，相機(jī)創(chuàng)設(shè)小伙伴

師：發(fā)愁的胡蘿卜先生會(huì)發(fā)生什么事呢？接龍讀故事。

師：你們第一次讀到沾果醬的胡子，覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

生：胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)、越飄越遠(yuǎn)

師：有一個(gè)小孩子第一次讀這個(gè)故事，讀到這里，他做了個(gè)預(yù)測(cè)，播放錄音：沾到果醬的胡子被刮掉了。

師：你同意他預(yù)測(cè)的嗎？能不能說(shuō)說(shuō)依據(jù)？

生：因?yàn)樗?；課題上寫(xiě)的是長(zhǎng)胡子，刮掉了就沒(méi)長(zhǎng)胡子；看插圖胡子很長(zhǎng)；沾到果醬胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)。

師：看來(lái)，這根胡子是不會(huì)被刮掉。

指導(dǎo)讀好長(zhǎng)多音字，而且這根胡子很神奇，胡蘿卜先生走到哪里，胡子就長(zhǎng)到哪里，能不能把這種神奇的感覺(jué)讀出來(lái)呢？自己讀。指名讀。評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、多長(zhǎng)字眼，師生合作朗讀。你看這根胡子真的變長(zhǎng)了，看來(lái)你們的朗讀也是這根胡子的營(yíng)養(yǎng)品。

小男孩聽(tīng)了之后的想法，播放錄音：我猜哦，這根胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)，后面還會(huì)發(fā)生很多有趣的故事。聽(tīng)完他說(shuō)的話，你有沒(méi)有什么話想表達(dá)的？指名說(shuō)。

師：像這個(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)錯(cuò)了就及時(shí)改正，我們把它叫做修正，板書(shū)。

師：有個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴，他在學(xué)習(xí)的時(shí)候也有類(lèi)似的體驗(yàn)，生齊讀：當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，可以及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么。

學(xué)習(xí)第49自然段

1.指名概括情節(jié)

那這個(gè)小男孩修正完自己想法之后就能預(yù)測(cè)正確嗎？默讀49自然段，看看故事發(fā)生了什么。指名說(shuō)，板貼。

師生合作朗讀。

2.合作預(yù)測(cè)

這個(gè)故事還沒(méi)結(jié)束，接下來(lái)要請(qǐng)大家合作預(yù)測(cè)：

小組合作：

1.獨(dú)立預(yù)測(cè)，完成學(xué)習(xí)單。

2.交流預(yù)測(cè)，投票選擇最喜歡的故事結(jié)局，寫(xiě)在預(yù)測(cè)卡片上。

指名上臺(tái)說(shuō)，你們覺(jué)得他們預(yù)測(cè)有依據(jù)嗎？

你發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的規(guī)律了嗎？指名說(shuō)，出示。

板貼小組合作猜測(cè)的故事，上臺(tái)板貼，你們最想聽(tīng)哪個(gè)？

師：讀到故事的后面，或許會(huì)不一樣的。有個(gè)小男孩跟你們的預(yù)測(cè)一樣，我們來(lái)讀讀他的思考：故事講到了長(zhǎng)胡子的各種用處，可以依據(jù)這個(gè)內(nèi)容和生活常識(shí)作一些預(yù)測(cè)。

3.播放原作者結(jié)局

你想不想看作者阿姨是怎么寫(xiě)的呢？出示。

師：這位作者阿姨寫(xiě)的故事結(jié)局也不一樣哦，居然幫胡蘿卜先生自己系了眼鏡。不過(guò)她的這個(gè)故事不是亂寫(xiě)，故事前面有很多地方都在告訴我們胡蘿卜先生會(huì)去眼鏡店，請(qǐng)你找找。

生：說(shuō)它近視；他是上街去買(mǎi)眼鏡；

師：故事的結(jié)局就藏在這些地方，讓我們預(yù)測(cè)得有理有據(jù)。

一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，能學(xué)習(xí)到許多。

1.緊扣單元元素。

（1）以繪本《第五個(gè)》導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從而引出預(yù)測(cè)也要有依有據(jù)。

（2）以一個(gè)小男孩的預(yù)測(cè)（播放語(yǔ)音）貫穿全文，聯(lián)系起了整個(gè)課堂。

（3）整個(gè)課堂在預(yù)測(cè)中進(jìn)行，第一次：這根沾滿果醬的小胡子會(huì)怎么樣呢？第二次：出示小男孩的預(yù)測(cè)，你同意他的看法嗎，說(shuō)出依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)預(yù)測(cè)的方法。第三次：小組合作進(jìn)行預(yù)測(cè)，給出明確的合作要求，小組代表分享。

2.教師的評(píng)價(jià)值得學(xué)習(xí)，這節(jié)課我記錄了一部分評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)都是有方向的，引導(dǎo)式為了內(nèi)容。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，不是直接告訴學(xué)生讀好這個(gè)詞，而是根據(jù)評(píng)價(jià)出示幾個(gè)詞語(yǔ)。

3.生字教學(xué)有機(jī)地貫穿到課文中，課題的輕聲，愁字，多音字長(zhǎng)，在文中的講解一點(diǎn)都不突兀，生字的教學(xué)各有側(cè)重，是為了更好的課文講解。

7、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過(guò)程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過(guò)程中的心理變化有哪些這一問(wèn)題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)劇⒃僮x讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來(lái)理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見(jiàn)到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺(jué)得奶酪不好吃，無(wú)法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問(wèn)題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

8、三年級(jí)上冊(cè)10課在牛肚子里旅行評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)10課在牛肚子里旅行評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課記錄：

一、字詞學(xué)習(xí)

1. 認(rèn)識(shí)人物：青頭、紅頭

2. 出示生字（帶拼音）開(kāi)火車(chē)讀

3. 去掉拼音，齊讀生字

4. 交流難讀句子、難寫(xiě)生字

師：看看這些字，你覺(jué)得哪些容易寫(xiě)錯(cuò)？

讓我們拿起手來(lái)，一起寫(xiě)寫(xiě)（書(shū)空）

5.這些是老師最容易錯(cuò)的字（標(biāo)注：旅、憐、救、流、算）

打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，在空白處選兩個(gè)自己最容易錯(cuò)的字，抄寫(xiě)下來(lái)

6.玩聽(tīng)寫(xiě)游戲。一個(gè)小朋友念一個(gè)字，其他學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。（請(qǐng)了）

二、學(xué)習(xí)紅頭的旅行路線（課后第三題）

1. 提出最難讀懂的地方？

（生提問(wèn)，共提出了10個(gè)問(wèn)題）

2. 走進(jìn)最難的問(wèn)題

紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。用畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線。

生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、噴了出來(lái)

師相機(jī)板書(shū)

3. PPT：（牛的胃的肚圖）

誰(shuí)能來(lái)講講紅頭在牛肚子里的過(guò)程？

PPT演示：吞到了第一個(gè)胃，接著到了第二個(gè)胃，然后就到了第三個(gè)胃

師：這就是小紅頭在牛的胃的過(guò)程。牛吃東西就是這樣的，一起讀：

紅頭在牛肚子隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃到了

4. 師講解反芻

5. 根據(jù)示意圖講解旅行路線，請(qǐng)生說(shuō)，同桌兩人說(shuō)

6. 板書(shū)：噴字。師：小朋友，我們就要這樣學(xué)習(xí)，從不懂的地方學(xué)。紅頭在牛的肚子里轉(zhuǎn)了一圈出來(lái)，能活過(guò)來(lái)，是誰(shuí)?。壳囝^。

三、體會(huì)青頭和紅頭的友誼（課后第二題）

從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。

生默讀，勾畫(huà)，尋找。（師：找到第一處就標(biāo)一個(gè)①，第二處就標(biāo)一個(gè)②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（師板書(shū)：不怕痛）

生2：他們捉迷藏也說(shuō)明他們是好朋友

生3：青頭急忙問(wèn)。青頭很焦急（師：你不僅找到了句子，還進(jìn)行了說(shuō)明。師板書(shū)：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。（師：這是在鼓勵(lì)它。一邊教它方法，一邊鼓勵(lì)它，真是好朋友啊。）

生5：青頭又跳到牛身上，安慰它（師：安慰它，原來(lái)是蟋蟀在地上說(shuō)，看到紅頭被卷進(jìn)去了，青頭跳上去了，隔著肚皮說(shuō)。剛才誰(shuí)提的這個(gè)問(wèn)題，你現(xiàn)在明白了嗎）

生6:不要哭。（師：不僅找到了句子，而且還有說(shuō)明去開(kāi)導(dǎo)它）

生7：紅頭最后見(jiàn)到自己的好朋友，都流淚了（師：嗯，會(huì)感恩）

師：我們不僅在文中找到了依據(jù)，而且已經(jīng)在說(shuō)明了?，F(xiàn)在我們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看看同學(xué)們會(huì)不會(huì)。當(dāng)紅頭被卷到牛的肚子里時(shí)，青頭非常著急，并且不顧自己的疼痛，要救它的朋友。當(dāng)紅頭被吞到胃里去的時(shí)候，紅頭千方百計(jì)地想辦法，當(dāng)紅頭非常悲哀的時(shí)候，青頭還要不斷地鼓勵(lì)它。當(dāng)紅頭覺(jué)得絕望的時(shí)候，青頭還要不斷地給它樹(shù)立信心。當(dāng)紅頭最后出來(lái)的時(shí)候，紅頭還要不斷地開(kāi)導(dǎo)它。這樣的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗讀課文（課后第一題）

1.師：學(xué)童話故事，讀著讀著，這樣就讀明白了。并且，我們也明白了故事中蘊(yùn)藏的道理呢。學(xué)童話故事，除了我們剛才所說(shuō)的找到的好朋友的句子，我們學(xué)童話故事，還有一個(gè)更重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是分角色朗讀課文。

2.師：喜歡朗讀嗎？那我們看7到12自然段，找到了嗎？再找紅頭和青頭的語(yǔ)言在哪兒，找到了嗎？

3.同桌兩人一人扮演青頭，一人扮演紅頭，就讀他們兩個(gè)的對(duì)話。

4.請(qǐng)生上講臺(tái)合作對(duì)讀。

5.師：她讀的最好的是哪里？我要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，讀得這么好，我來(lái)試試啊。（師動(dòng)情且有點(diǎn)夸張地讀）

6.師：為什么要表?yè)P(yáng)我，我哪兒讀得好？讀出了什么？

生：讀出了哭的感覺(jué)

生：你讀青頭的時(shí)候，讀出了著急的語(yǔ)氣

生：你讀的每一句話都很有感情

生：你讀你在哪兒這一句讀的很快。讀得傷心得時(shí)候，很傷心，感覺(jué)要哭了。

師：我聽(tīng)懂了，你們表?yè)P(yáng)了我三點(diǎn)。那我把我朗讀的竅門(mén)跟你們分享。

7. 同桌兩人練對(duì)話，注意語(yǔ)氣，感情，畫(huà)面。

8. 請(qǐng)同桌兩人讀一讀。

9. 師生合作讀。師讀提示語(yǔ)，生讀語(yǔ)言。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

1.師：同學(xué)們，今天我們通過(guò)讀一個(gè)童話故事，知道了牛吃草的特點(diǎn)，知道了青頭和紅頭是一對(duì)為別人著想的非常要好的朋友。這節(jié)課，我們學(xué)到了這些方法，

教學(xué)反思：

這是一篇有趣的科學(xué)童話。課文通過(guò)描寫(xiě)兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞進(jìn)肚子里，另一只利用知識(shí)幫它從牛肚子里逃脫出來(lái)的事，讓學(xué)生知道反芻這個(gè)知識(shí)。

課文以對(duì)話為主，有著豐富的提示語(yǔ)。為了讓孩子體會(huì)人物的心情變化，在指導(dǎo)朗讀，紅頭拼命地叫起來(lái)救命??！救命??！時(shí)，開(kāi)始孩子們讀得很平淡，我提醒他們注意提示語(yǔ)拼命地，結(jié)果一下子炸了鍋，孩子們大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看著同桌發(fā)笑，有的還做起了鬼臉，他們不是在讀課文，只是單純地覺(jué)得很好玩。眼看場(chǎng)面失去了控制，我及時(shí)叫了停。讓孩子們靜下來(lái)默讀課文，通過(guò)提示語(yǔ)去細(xì)細(xì)體會(huì)紅頭此時(shí)的心情。假如，此時(shí)此刻，你就是紅頭，在這種情況下，你會(huì)怎么想？你又是什么心情？孩子們紛紛舉起了小手，我指名讓孩子說(shuō)，并讓她帶著這種感受，走進(jìn)紅頭的內(nèi)心去讀。效果比剛才好了很多！

在指導(dǎo)讀青頭的話時(shí)，我引導(dǎo)孩子通過(guò)一些關(guān)鍵詞，去體會(huì)青頭的心情變化。在體會(huì)紅頭和青頭心情變化的基礎(chǔ)上，讓孩子練習(xí)分角色朗讀。

在課堂的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？孩子們各抒己見(jiàn)，多學(xué)習(xí)知識(shí)，要珍惜朋友，遇事不要慌張，要?jiǎng)幽X筋想辦法等等。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了學(xué)課文，更是讓情感價(jià)值觀的教育進(jìn)入到孩子心中。

9、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

10、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫(xiě)了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

11、三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

三年級(jí)上冊(cè)第八單元以美好品質(zhì)為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們?cè)谄饺盏慕?jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過(guò)一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經(jīng)學(xué)得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡(jiǎn)短，只用了30個(gè)字，其中很多還都是動(dòng)詞，卻給孩子們講述了一個(gè)非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上我盡量降低學(xué)習(xí)的難度，教給孩子一些常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學(xué)生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語(yǔ)速帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在跟讀的過(guò)程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過(guò)自讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，孩子們?cè)阶x越有味了。在疏通了文意后，我出示相應(yīng)的圖片，讓孩子們根據(jù)圖片讀出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。在反復(fù)的誦讀中，大多數(shù)孩子都能背誦課文了。

在本課的教學(xué)中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語(yǔ)的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導(dǎo)孩子看看注釋?zhuān)喇Y是一種口小肚大的容器，再相機(jī)出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來(lái)說(shuō)，這個(gè)失足的孩子正是掉進(jìn)甕里才危險(xiǎn)，需要他人的幫助才能脫險(xiǎn)。若是掉進(jìn)缸里，他自己可能就爬出來(lái)了，情況也不會(huì)那么緊急了。還有一些詞語(yǔ)，像登足去等，我引導(dǎo)孩子根據(jù)前后語(yǔ)境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見(jiàn)詞語(yǔ)來(lái)理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準(zhǔn)確理解了三個(gè)兒分別指誰(shuí)，眾又是指哪些人。在運(yùn)用各種方法理解文意的過(guò)程中，大家學(xué)得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會(huì)說(shuō)些什么，并嘗試把這些內(nèi)容添加到故事的講述中去?？赡苡兴抉R光砸缸這個(gè)故事的基礎(chǔ)，孩子們結(jié)合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學(xué)完這篇課文后，我讓孩子們交流了學(xué)習(xí)文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬(wàn)事開(kāi)頭難，孩子們學(xué)習(xí)第一篇文言文嘗到了一點(diǎn)甜頭，我很慶幸。

教學(xué)反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開(kāi)始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過(guò)相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)教師一短句一短句帶讀，長(zhǎng)句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲（戲于場(chǎng)），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒(méi)有出現(xiàn)缸，而由于一直以來(lái)的思維定勢(shì)，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來(lái)，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來(lái)和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說(shuō)，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說(shuō)清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過(guò)一連串提問(wèn)司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類(lèi)課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過(guò)課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒(méi)有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

12、三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu)，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本次公開(kāi)課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)。

本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結(jié)尾段切入，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)？展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。

第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。因此，在磨課團(tuán)隊(duì)老師們指導(dǎo)下，我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結(jié)文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)加以改進(jìn)，爭(zhēng)取給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時(shí)我的設(shè)計(jì)是這樣的：首先復(fù)習(xí)鞏固生字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，并運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學(xué)反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹(shù)多的特點(diǎn)，再分別從一年四季展開(kāi)描寫(xiě)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫(kù)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是一篇很適合上公開(kāi)課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案和課件。在另外兩個(gè)班級(jí)磨課，修改不完善的地方。教案無(wú)可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因?yàn)槲也](méi)有走進(jìn)這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務(wù)而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動(dòng)孩子們呢？果不其然，當(dāng)我正式上這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的參與度極低，毫無(wú)情感的波動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，舉手回答問(wèn)題，能夠給予老師反饋的同學(xué)更是寥寥可數(shù)。對(duì)于祖國(guó)的這種大好河山的贊美之情也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我尷尬地走完了全程，可以說(shuō)，這是我這么久以來(lái)第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫(xiě)了個(gè)課題，是研究小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的滲透。當(dāng)時(shí)寫(xiě)這個(gè)課題的時(shí)候，我還十分自信，因?yàn)槲业拿看握n堂，無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開(kāi)課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來(lái)：在什么時(shí)候我已經(jīng)丟掉了這個(gè)最寶貴的習(xí)慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無(wú)情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有得到情感升華，這對(duì)聽(tīng)課者，是一種枯燥的折磨。這是語(yǔ)文課堂的大忌。

所以結(jié)合所有聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。這讓我銘記，這樣的錯(cuò)誤，不能延伸，要及時(shí)改正，不斷總結(jié)，從失誤中總結(jié)教學(xué)教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

13、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課記錄：

板塊一 談話導(dǎo)入

1.平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的草地？

（板書(shū)：的草地）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地

（板書(shū)：金色的 金色寫(xiě)的大一些）

3.誰(shuí)來(lái)讀？

誰(shuí)能讀得讓我們有畫(huà)面感？

本來(lái)是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面）

1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開(kāi)了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開(kāi)嗎?（全部都開(kāi)了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)過(guò)的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語(yǔ)（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開(kāi)、金色）

師：文字是有畫(huà)面感的。讀了這段，你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫(huà)面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫(huà)面，我們?cè)僮x一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書(shū)：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書(shū)：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化？

4.師：你覺(jué)得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書(shū)：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō)，盡量不看書(shū)。

8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）

板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來(lái)讀一讀。

PPT出示：多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫(xiě)出來(lái)的呢？接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見(jiàn)仔細(xì)觀察標(biāo)紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒(méi)有感覺(jué)到的

看見(jiàn)：是發(fā)現(xiàn)過(guò)的，所以用了看見(jiàn)

3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉？

生：不能，這個(gè)詞語(yǔ)很重要

師：我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái)，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫(huà)面？

生說(shuō)用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說(shuō)變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫(xiě)我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫(xiě)生動(dòng)，這部分的描寫(xiě)雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過(guò)程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂(lè)，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。

14、三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一：導(dǎo)入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是？

生：15 搭船的鳥(niǎo)

師：是的，真好聽(tīng)！看老師寫(xiě)課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫(huà)間的穿插。來(lái)，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說(shuō)話一樣。搭船的鳥(niǎo)。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂(lè)），如果此時(shí)你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會(huì)有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動(dòng)作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見(jiàn)的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽(tīng)見(jiàn)的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來(lái)，我們演練演練，看到的？聽(tīng)到的？想到的？真棒！來(lái)，我們開(kāi)船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥(niǎo)是一只什么鳥(niǎo)？

生：翠鳥(niǎo)。

師：你在船上，都看見(jiàn)什么了？聽(tīng)見(jiàn)什么了？（板書(shū)：聽(tīng)、看）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)坐在船頭，多么美麗啊！

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽(tīng)見(jiàn)了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時(shí)修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長(zhǎng)的！還有想說(shuō)的呢！

生：我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

師：你看得真仔細(xì)，孩子們看，這聽(tīng)和看就是我們最常用的觀察方法，那么像作者那樣認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)的看就叫做？細(xì)致觀察。（板書(shū)）一起說(shuō)。

生：細(xì)致觀察。

師：課題是搭船的鳥(niǎo)，你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者對(duì)它的細(xì)致觀察??！都有發(fā)現(xiàn)，一起說(shuō)說(shuō)。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個(gè)自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣細(xì)致觀察，并且把觀察所得寫(xiě)清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準(zhǔn)確。

生：讀

師：孩子們?cè)谧x的時(shí)候，可以自己讀自己的，這段話，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽(tīng)，第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)??？一句話說(shuō)一說(shuō)？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥(niǎo)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺(jué)得它是一只漂亮的小鳥(niǎo)。

師：還有別的詞兒?jiǎn)幔?/p>

生：它是彩色的鳥(niǎo)。

生：它是一只美麗的小鳥(niǎo)。

師：是啊，作者都觀察了這只小鳥(niǎo)哪些部位呢，請(qǐng)你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說(shuō)給大家聽(tīng)！

生：作者觀察了這只鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準(zhǔn)啊 來(lái)我們一起看屏幕，作者一打眼，先看了這只鳥(niǎo)兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長(zhǎng)嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧！我先問(wèn)問(wèn)你們，小手先放下，平常咱們最?？匆?jiàn)，最最普通，隨處可見(jiàn)的鳥(niǎo)兒是什么??？

生：麻雀！

師：那么我們就有請(qǐng)麻雀出場(chǎng)，好嗎？（出示麻雀和翠鳥(niǎo)的圖片）請(qǐng)你左看看，右看看，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個(gè)高手，請(qǐng)高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥(niǎo)的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍(lán)色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥(niǎo)的嘴巴特別長(zhǎng)特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細(xì)啊！你從他們不同的顏色，嘴的長(zhǎng)短都有發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，我來(lái)描述這只麻雀，你來(lái)讀讀屏幕上這段話，我們來(lái)比較比較！

（邀請(qǐng)一個(gè)女生上臺(tái)，你一句我一句對(duì)比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)翠鳥(niǎo)外貌最大的特點(diǎn)是什么啊？

生：它每個(gè)部位的顏色不一樣。

師：也就是說(shuō)它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說(shuō)嗎？

生：它的嘴與別的鳥(niǎo)與眾不同，很長(zhǎng)。其他鳥(niǎo)的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來(lái)啊，翠鳥(niǎo)外貌最大的特點(diǎn)就像這兩位同學(xué)說(shuō)的一樣，顏色特別的鮮艷?。ò鍟?shū)）

師：我們一起來(lái)合作讀，讀出小鳥(niǎo)的色彩美!（配樂(lè)）作者具體寫(xiě)了翠鳥(niǎo)身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色 翅膀：藍(lán)色 還有一張紅嘴

師：你能直接說(shuō)出這三個(gè)顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍(lán)色 、紅色

師：真準(zhǔn)，藍(lán)色和紅色是我們常見(jiàn)的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子。

師：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長(zhǎng)上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關(guān)！（配圖）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問(wèn)你，這種小鳥(niǎo)為什么要叫翠鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣回答？

生：因?yàn)橛鹈谴渚G色的，所以叫它翠鳥(niǎo)。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來(lái)了，觀察動(dòng)物的小妙招，也就是？我們要尋找動(dòng)物身上最與眾不同的？特點(diǎn)。（板書(shū)：尋找特點(diǎn)）

教學(xué)反思：

文章以搭船的鳥(niǎo)為題，搭是乘、坐的意思，搭船即順便乘坐船。一個(gè)搭字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解 搭字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答搭意思，他們也都說(shuō)出是順便乘、坐的意思，但是后面從這個(gè)題目你感受到了什么？孩子們回答的都是這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢?，所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞細(xì)致觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知作者對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。

接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形時(shí) ，首先學(xué)生帶著翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì)我觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗?xiě)不出來(lái)，給與的提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。

在今后的教學(xué)中需要注意：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的。三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書(shū)，多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

15、三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

課文寫(xiě)了一只不會(huì)叫的狗來(lái)到一個(gè)沒(méi)有狗的國(guó)家，大家一致認(rèn)為不會(huì)叫是很大的缺陷。于是，小狗向小公雞和杜鵑學(xué)叫，結(jié)果卻引起了很大的誤會(huì)。故事告訴人們：每個(gè)事物都有自身的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能生搬硬套。每次選擇都很關(guān)鍵，都應(yīng)以不迷失自我為基礎(chǔ)，這樣的人生才是精彩的。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書(shū)課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫(xiě)在預(yù)測(cè)單上。

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

16、四年級(jí)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)說(shuō)課稿

各位老師上午好，這次全員參與活動(dòng)主要是由我們四年級(jí)三位老師共同研究參與，由盧燕玲老師課堂展示，鄭文清老師主評(píng)，有我進(jìn)行說(shuō)課。我將從說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材：

這是篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課，它是一篇講讀課文。它展示了20世紀(jì)的一些科學(xué)成就。20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)空前輝煌的世紀(jì)，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

(1)、認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等詞語(yǔ)。

(2)、初步滲透課文中舉例子的說(shuō)明方法。

(3)、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)帶給人類(lèi)的巨大變化。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)情感及學(xué)習(xí)科學(xué)的探索科學(xué)奧妙的興趣。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

(1)、理解呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等詞語(yǔ)。

(2)、初步滲透課文中舉例子的說(shuō)明方法。（也是難點(diǎn)）

四、說(shuō)學(xué)情

本班學(xué)生已具備一些基本閱讀的能力,能把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，但是學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)了解的并不是很多。我在課前讓學(xué)生收集資料，充分了解20世紀(jì)的科技發(fā)明和創(chuàng)造，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)科技類(lèi)課文用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等表達(dá)方面的特點(diǎn)，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的濃厚興趣。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

　1、教法：本課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則，注意主體的參與，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使用的方法為：情境教學(xué)法、直觀演示法、合作探究法，品詞析句法、以讀帶講法，練習(xí)法，討論法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

　　2、學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、劃、議、說(shuō)，同桌互學(xué)，小組合作等方法。

六、說(shuō)教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的神奇威力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助工具書(shū)理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思。這一環(huán)節(jié)我采用談話法導(dǎo)入新課，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

（二）初讀課文整體感知

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

出示本節(jié)課要會(huì)認(rèn)的改變 程度 依賴(lài) 農(nóng)耕社會(huì)......等詞語(yǔ)。

識(shí)字對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀鞏固字音。

3、讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，邊讀邊思考問(wèn)題，課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？在讀完后讓他們進(jìn)行匯報(bào)自己的理解，進(jìn)而引導(dǎo)課文是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的，這一句是本課的中心句。

（三）學(xué)習(xí)第2自然段

1、學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)句。

20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨？靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？引出第2自然段的兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)句，并做相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2、理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明并學(xué)會(huì)區(qū)別。

課文連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，強(qiáng)有力地說(shuō)明，正是人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明進(jìn)行區(qū)別，發(fā)現(xiàn)的是本來(lái)存在的但我們不了解的事物或規(guī)律，要經(jīng)過(guò)研究探索；發(fā)明的是本來(lái)不存在的事物，是新的創(chuàng)造。接著對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)做相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（四）、重點(diǎn)切人，體會(huì)巨大成就。

在學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和區(qū)分的基礎(chǔ)上重點(diǎn)切人第四自然段，體會(huì)巨大成就。

1、哪些是發(fā)現(xiàn)的成就，哪些是發(fā)明的成就。

這個(gè)自然段要以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生同通過(guò)合作交流，知道哪些成就是20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的，哪些成就是20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)明的。

2、學(xué)習(xí)舉例子的說(shuō)明方法。

結(jié)合這段話的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解這些20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)明和發(fā)明以具體的事物一個(gè)個(gè)列舉出來(lái)，就是舉例子的說(shuō)明方法。接著讓學(xué)生從口頭說(shuō)話練習(xí).

3、體會(huì)巨大成就，感情升華。

讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上把課前搜集到關(guān)于20世紀(jì)取得科技成就的另一些資料交流分享：X射線 空調(diào) 洗衣機(jī)移動(dòng)電話等，讓學(xué)生感受到了這么多的科學(xué)成就，給我們帶來(lái)了舒適和方便，這些發(fā)明創(chuàng)造，不僅改變了我們的物質(zhì)生活，也改變了我們的精神文化生活。生活在這樣科技發(fā)達(dá)的新世紀(jì)，你的心情是怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（愉快、高興、激動(dòng)、興奮）的心情。

七、說(shuō)板書(shū)

反映教材內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要，啟發(fā)性強(qiáng)。

20、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

人類(lèi)

利用 影響

科學(xué)技術(shù) 發(fā)明和發(fā)現(xiàn)

（呼風(fēng)喚雨）

17、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中體會(huì)意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本?！　?/p>

在講《走月亮》這篇課文時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫(huà)面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象。我問(wèn)：你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音、有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫(huà)面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽(tīng)蟲(chóng)鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形，是那樣的快樂(lè)、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書(shū)，就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說(shuō):要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí)，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽(tīng)講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí)，也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語(yǔ)段解讀

本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木埃际且磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見(jiàn)到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫(huà)面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫(huà)面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對(duì)文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無(wú)論是語(yǔ)言、意象，還是情感，都富有詩(shī)意，并且文中描寫(xiě)的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫(huà)意詩(shī)情中。

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的情感沒(méi)有過(guò)的講解，但我相信學(xué)生通過(guò)朗讀能體悟。

18、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹(shù)，我們學(xué)過(guò)一篇課文，題目叫《大青樹(shù)下的小學(xué)》。

師：課文寫(xiě)的就是云南?？床鍒D，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開(kāi)課文，找出一句話，說(shuō)說(shuō)什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開(kāi)始就寫(xiě)了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過(guò)一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤(pán)子一樣圓的月亮；一個(gè)閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫(huà)的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來(lái)了，它就照亮了

照亮了整個(gè)的村莊、整個(gè)的山村，整個(gè)的世界對(duì)吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個(gè)照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個(gè)人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫(huà)出在溪水邊

師：他們?cè)?jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對(duì)吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來(lái)看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊?？吹搅诉@樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個(gè)個(gè)小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個(gè)月亮；我仿佛看到了山山草和野花長(zhǎng)在溪邊，小水塘抱著一個(gè)月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個(gè)別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，這段話寫(xiě)得真美，但是有一個(gè)字用錯(cuò)了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯(cuò)了嗎？

生：撲鼻而來(lái)，一直沒(méi)有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺(jué)。香味只能用聞，是嗅覺(jué)。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個(gè)流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個(gè)什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見(jiàn)的，現(xiàn)在不但能看見(jiàn)還行，還能用手摸得到了。

這個(gè)月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰(shuí)的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個(gè)流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯(cuò)了一個(gè)字就有了詩(shī)情畫(huà)意，一起讀。

那位同學(xué)說(shuō)這里還用出了一個(gè)字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫(xiě)出了可愛(ài)的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛(ài)。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對(duì)了，那個(gè)水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個(gè)孩子，這樣的一個(gè)情景給你一種什么樣的一種感覺(jué)？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺(jué)，快樂(lè)的感覺(jué)。

19、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

說(shuō)是教后反思，準(zhǔn)確講應(yīng)該是線上教學(xué)課后反思。

開(kāi)學(xué)第一天，線上教學(xué)井然有序地進(jìn)行著，不知道孩兒們?cè)诩依锏降讓W(xué)得咋樣？課后，我留了一點(diǎn)抄寫(xiě)和朗讀的作業(yè)，打開(kāi)學(xué)生作業(yè)批改，你不得不感嘆：好學(xué)生就是好??！認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)讓我超級(jí)感動(dòng)，一筆一劃中你能讀出這個(gè)孩子的踏實(shí)和上進(jìn)，感覺(jué)一下子拉近了師生之間的距離，我仿佛從字里行間看到這些孩子在沖老師招手微笑呢！賞心悅目的作業(yè)真的可以給老師續(xù)命??！

說(shuō)回《觀潮》這篇課文，我覺(jué)得太難上好了。這篇文章按照總分的結(jié)構(gòu)，清楚地描寫(xiě)了潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮退后時(shí)錢(qián)塘江大潮的盛況。第一單元的語(yǔ)文要素要求學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美，這該如何在教學(xué)中滲透呢？

方法一：逆向思維教學(xué)

老師教學(xué)時(shí)一般會(huì)先出示一些詞句，朗讀后會(huì)問(wèn)孩子：讀到這兒，你的腦海中想到了什么畫(huà)面？談?wù)勀愕母惺?。這種方法比較適合第二課時(shí)的重點(diǎn)段落分析。如果要把語(yǔ)文要素貫穿整篇課文，在第一課時(shí)的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我們也可以這樣設(shè)計(jì)：

同學(xué)們讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)一些畫(huà)面。老師出示幾幅圖片，你能不能說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生詞？

方法二：歸納言語(yǔ)支架

邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美這個(gè)要素聽(tīng)起來(lái)挺虛的，如何讓學(xué)生做到對(duì)自己印象深刻的句子侃侃而談呢？這需要老師提供有助于學(xué)生表達(dá)的言語(yǔ)支架。比如：課文第四段旁邊有個(gè)氣泡，旨在引導(dǎo)學(xué)生談想法的時(shí)候把話說(shuō)完整，并且盡可能多的調(diào)動(dòng)自己的感官，從不同角度談自己的感受。

如果想讓學(xué)生的話變得更多，我們還可以適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生采用關(guān)鍵詞法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合插圖等方式豐富孩子的表達(dá)。

教學(xué)反思2:

《觀潮》是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是潮來(lái)時(shí)一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

教學(xué)難點(diǎn)是：

1．理解重點(diǎn)詞、句、段。

2．學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢(qián)塘大潮的奇。

在教學(xué)中，緊緊抓住天下奇觀這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟錢(qián)塘潮的奇，更近一層理解天下奇觀。主要抓住課文的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了潮的氣勢(shì)宏偉。如隆隆響聲白浪翻滾白色水墻風(fēng)號(hào)浪吼等，運(yùn)用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，如人山人海昂首東望人聲鼎沸又沸騰起來(lái)等詞語(yǔ)，體會(huì)觀潮的人數(shù)多、熱情高漲，體會(huì)間接描寫(xiě)的表達(dá)方法，感受大潮的奇特。

2.指導(dǎo)朗讀，感受雄偉奇特的景象。

在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵(lì)他們讀出天下奇觀的氣勢(shì)。接著我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，體驗(yàn)錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。重點(diǎn)抓住浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)一句，為了突出錢(qián)塘江的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該讀得稍快一些，強(qiáng)調(diào)指出千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩山崩地裂顫動(dòng)等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢(qián)塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到大潮的雄偉壯觀，達(dá)到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫(huà)面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

3.統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過(guò)后的順序理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解潮來(lái)時(shí)部分，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。再讓學(xué)生找出由遠(yuǎn)及近這一觀察順序的詞語(yǔ)：遠(yuǎn)處過(guò)了一會(huì)兒向前移動(dòng)再近些越來(lái)越近。進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)觀潮的過(guò)程，學(xué)生一下子就找到早晨中午一點(diǎn)左右這些表示時(shí)間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一篇習(xí)作的好典范。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

三、不足之處

1.字詞的學(xué)習(xí)、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的不夠充分，對(duì)于自己不理解的詞語(yǔ)，懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用、意思理解不到位，阻礙了對(duì)文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級(jí)一定要培養(yǎng)好。為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書(shū)不積極，拖長(zhǎng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿意。通過(guò)指導(dǎo)，有所改善。以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做首先啟發(fā)談話：平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺(jué)得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。接著在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì)，結(jié)合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)第一段的學(xué)習(xí)。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進(jìn)行相應(yīng)拓展，最后讓學(xué)生在課后找找資料，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)祖國(guó)美好景色的熱愛(ài)之情。

20、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說(shuō)理詩(shī)中的一篇精品。尤其是對(duì)梅花的評(píng)語(yǔ)，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩(shī)詠物貼切自然,合乎情理, 說(shuō)理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩(shī)人在首句梅雪爭(zhēng)春未肯降中巧用一個(gè)爭(zhēng)字，運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，就把梅、雪為爭(zhēng)春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來(lái)。在寫(xiě)法上新穎別致，出人意料。

詩(shī)的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對(duì)騷人閣筆費(fèi)評(píng)章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫(xiě)出了二者的長(zhǎng)處與不足：梅不如雪白，雪沒(méi)有梅香，蘊(yùn)含著深刻的哲理。借用梅雪爭(zhēng)春告訴人們：人各有所長(zhǎng)，各有所短，要互相欣賞，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更完美的境界。

21、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的留心生活，細(xì)致觀察事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，通過(guò)解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為什么同一座山會(huì)看到不同的景象？這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌?，很容易就明白了?shī)人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌钥吹降木吧匀徊煌?。之后在教學(xué)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中時(shí)，因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫(xiě)作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用盲人摸象這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩(shī)意：因?yàn)樵?shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局，最后幫他下贏了這盤(pán)棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設(shè)計(jì)了背誦、默寫(xiě)環(huán)節(jié)，達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。

22、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思：

如果整堂課只是在說(shuō)，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過(guò)分重視知識(shí)的傳授，那就違背了口語(yǔ)交際活動(dòng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，我嘗試將知識(shí)的傳授貫穿于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營(yíng)造了一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、感興趣、又能讓學(xué)生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語(yǔ)言環(huán)境，而且讓學(xué)生在輕松的交流氛圍中懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.在口語(yǔ)交際進(jìn)程中，學(xué)生能夠積極參與到交流之中，對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并能?chē)@環(huán)境問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

2.由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)這部分學(xué)生多加關(guān)注。

23、四年級(jí)上冊(cè)8課蝴蝶的家評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)8課蝴蝶的家評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會(huì)向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥(niǎo)的家是鳥(niǎo)窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種沒(méi)，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)的最好。如果你遇到此類(lèi)問(wèn)題，你在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。

教學(xué)反思2

本課堂在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，在品讀中思考并解決問(wèn)題。學(xué)生已能夠運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

24、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。

難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專(zhuān)題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專(zhuān)題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。

上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？

（3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。

（2）用理解深刻有見(jiàn)解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿信心。

注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意聽(tīng)，他們會(huì)聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.用美好的心靈暢想未來(lái)。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。

給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、不足之處

上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類(lèi)登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。

25、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1.為什么是一穗剪秋羅？

穗，做量詞使用的時(shí)候，形容一個(gè)多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭，花瓣多，和許多多籽植物的果實(shí)很像。這里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，說(shuō)明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩(shī)里有時(shí)間順序嗎？

上課的時(shí)候，讓學(xué)生借助文中插圖，標(biāo)畫(huà)詩(shī)中出現(xiàn)的景物，展開(kāi)想象用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己想到的畫(huà)面。劉同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：早晨花牛吃飽了，就到草地里坐著，它把一穗剪秋羅壓扁了；中午它在草地里睡覺(jué)，白云過(guò)來(lái)給它遮陰；下午花牛在草地里走來(lái)走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做夢(mèng)，太陽(yáng)落下西山的青峰，歸去了。

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我很吃驚，我沒(méi)想到花牛歌里還有時(shí)間的順序。我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的理解很精彩，這樣來(lái)想畫(huà)面，不僅有了事物，還有了時(shí)間的概念，畫(huà)面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了，更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂(lè)、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎？

不可以，因?yàn)楦杩梢允歉璩梢允菤g歌，這個(gè)字就透著歡快與美好。改成花牛行，就沒(méi)了這種情感與韻味。

26、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課感受：

1. 說(shuō)課老師直切主題，提問(wèn)：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語(yǔ)文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內(nèi)容，幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫(xiě)作，寫(xiě)事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問(wèn)，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

27、四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)反思

《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛?，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

成功之處

1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章，同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到我害怕鵝和鵝的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

2、能夠在教學(xué)中貫徹立德樹(shù)人的目標(biāo)，在感悟明理環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生在今后能夠做到不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人。

改進(jìn)之處

1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠，在課堂上缺乏相應(yīng)的說(shuō)話練習(xí)。

2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)鵝欺人段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結(jié)課

28、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

29、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

天上午，隨校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任一道聽(tīng)了本學(xué)期新進(jìn)我校教師的課，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。

首先，這是一堂辨識(shí)度很高的語(yǔ)文課，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。從理解課題開(kāi)始，刪繁就簡(jiǎn)進(jìn)入正題。出示蟋蟀圖片，認(rèn)識(shí)蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來(lái)了。未成曲調(diào)先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué)，不光還，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？學(xué)生找出不僅還不但而且既又從課文內(nèi)容上看，主要側(cè)重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實(shí)有效。平時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對(duì)相近的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固與運(yùn)用，成功串起珍珠。認(rèn)識(shí)著名作家法布爾以及他的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生做一個(gè)粗淺的了解。接下來(lái)是初讀課文，一般來(lái)說(shuō)，初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段，（）；第7-9自然段，（）。這種方式，可圈可點(diǎn)，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，讀書(shū)的目的明確，這是對(duì)學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練。檢查字詞教學(xué)，重點(diǎn)講了蔽、懼、搜、毫四個(gè)字，選擇這幾個(gè)字，是頗一番思量，因?yàn)槎际瞧綍r(shí)學(xué)生易錯(cuò)字。接下來(lái)，教學(xué)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，抓住句子進(jìn)行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺(tái)上彈琴，其實(shí)是蟋蟀在鳴叫，把它說(shuō)成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說(shuō)是運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著蟋蟀活動(dòng)的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運(yùn)用擬人句來(lái)說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，是學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式擬人的手法，以課文為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，舉一反三。而且，從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動(dòng)，與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱(chēng)方式來(lái)進(jìn)行介紹。大家好，我是一只小蟋蟀，我來(lái)向大家介紹一下我的家這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。匠心獨(dú)運(yùn)，令人贊嘆。

其次，老師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)藝術(shù)。蟋蟀的隧道長(zhǎng)九寸時(shí)，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長(zhǎng)度，讓學(xué)生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學(xué)半掩這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)演示關(guān)教室的門(mén)，什么叫做半掩，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與感受蟋蟀聰明能干結(jié)合起來(lái)，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽(yáng)光？整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)細(xì)致，有條不紊。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向非常明確，為什么要有這個(gè)設(shè)計(jì)？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時(shí)樸實(shí)的，也是扎實(shí)的。不花哨，但是很實(shí)用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當(dāng)。重點(diǎn)教學(xué)第5段，舍得花時(shí)間，濃墨重彩，精雕細(xì)琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過(guò)。一篇文章，要選擇最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教，千萬(wàn)不要面面俱到，要學(xué)會(huì)取舍。

第三，老師教學(xué)過(guò)程如行云流水，感覺(jué)舒服。朗讀指導(dǎo)令人耳目一新?？茖W(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過(guò)指導(dǎo)朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺(jué)。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺(jué)；讀出隱蔽安全的感覺(jué)。帶著感覺(jué)去讀，讀出的味道就不同了。

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果說(shuō)，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變?nèi)朔Q(chēng)，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)講，欠缺的是，雖然特點(diǎn)講了一些，但是有好一些沒(méi)有講到，課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時(shí)候，能夠有機(jī)板書(shū)重要的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會(huì)更好一些。讓學(xué)生借助語(yǔ)言的橋梁，講起來(lái)就會(huì)順暢些，而且目標(biāo)指向也更加明確：一是要講出住宅的特點(diǎn)，二是要運(yùn)用課文中的一些詞語(yǔ)。在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

30、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述，同時(shí)配上形象的插圖，幫助記憶。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶(hù)曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見(jiàn)，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次，也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì)，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓钢鹑铡?、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：

1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心，抓住要點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái)，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免死記硬背，同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過(guò)故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予歷史故事新的時(shí)代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題，賦予故事新的時(shí)代意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進(jìn)行記錄或保存。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。

突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過(guò)小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

難點(diǎn)：1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：自制課件

學(xué)生：搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長(zhǎng)城。）

2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類(lèi)的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽(tīng)得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

（二）進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中的第三人稱(chēng)改成第一人稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

31、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《扁鵲治病》這則語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理。因此在教學(xué)時(shí)，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關(guān)鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學(xué)生理解寓意掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。

一、潛心研讀，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

課前，讓孩子通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認(rèn)識(shí)人物，拉近與文本的距離。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素的要求，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，我通讀了一到六年級(jí)的教材，在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容的前后勾連，目標(biāo)的層層遞進(jìn)。始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極主動(dòng)地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、滲透方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

《扁鵲治病》是四上第八單元內(nèi)容，這一單元進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素中提出了解故事情節(jié)及簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述具有承前啟后的作用。簡(jiǎn)要復(fù)述是在之前詳細(xì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息提煉，語(yǔ)言取舍，要求理解更深入，同時(shí)為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述中達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)化感悟奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)前一課《西門(mén)豹治鄴》時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，讀讀我們總結(jié)的復(fù)述方法兒歌，引領(lǐng)學(xué)生用過(guò)的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個(gè)例子，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用提取關(guān)鍵信息填表和根據(jù)關(guān)鍵信息簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一次見(jiàn)面的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過(guò)。這樣由扶到放，讓學(xué)生對(duì)已有方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生搜集提取信息的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。分段復(fù)述完后，我創(chuàng)設(shè)了秦王宮殿扁鵲見(jiàn)秦王的情景，讓學(xué)生以扁鵲的身份向秦王講述整個(gè)故事。這樣既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

三、課外拓展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，又鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。促使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還有效地對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準(zhǔn)備稿子，反復(fù)修改，在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過(guò)程中，揣摩人物的表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學(xué)生的思維。

教學(xué)反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

32、五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

善讀生活之書(shū)，學(xué)做有心之人。導(dǎo)課時(shí)，老師引用幾段話來(lái)提醒學(xué)生：要讀好生活之書(shū)，做生活的有心人，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下自己對(duì)生活的感悟。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既點(diǎn)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)生活的感悟積累，又引出了《珍珠鳥(niǎo)》作者馮驥才的寫(xiě)作背景，從而使學(xué)生帶著好奇和思考開(kāi)始了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可謂一箭雙雕。而課尾，再一次提醒學(xué)生要讀好生活之書(shū)，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。

體現(xiàn)授之以漁，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，相對(duì)于精讀課文，對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)要有不同的方法。虞老師首先出示了略讀課文學(xué)習(xí)策略，即：憑借快速瀏覽，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)，也就是要快速地默讀，達(dá)到一目十行；然后，又引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文的中心句信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界；最后，指導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)句子提出了一小一大的兩個(gè)問(wèn)題：美好的境界指的是什么？為什么美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造的？還使用提問(wèn)同學(xué)的名字分別命名為王肖寧問(wèn)題和曹文魁問(wèn)題，并幽了一默：我們先集中火力解決掉王肖寧，再來(lái)解決曹文魁。虞大明老師通過(guò)以上三個(gè)步驟，巧妙地教給學(xué)生學(xué)習(xí)一篇略讀課文的基本方法，不得不為之嘆服。

品味重點(diǎn)詞句，注重語(yǔ)言訓(xùn)練。首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中最能體現(xiàn)美好境界的一段，并從中找出兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)居然、竟，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確巧妙使用這兩個(gè)詞語(yǔ)更能表現(xiàn)人與鳥(niǎo)和諧相處的美好境界；然后再用添詞的辦法，把兩個(gè)詞語(yǔ)移植到后面的句中，即我輕輕一抬肩，它（居然、竟）沒(méi)醒，睡得好熟！（居然、竟）還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？通過(guò)這樣的辦法，使學(xué)生學(xué)會(huì)更深入地體會(huì)課文意境，也強(qiáng)化了遣詞品句的意識(shí)。

另外，虞老師還指導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫(xiě)我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的呵護(hù)以及珍珠鳥(niǎo)變化的句子，并學(xué)習(xí)使用越來(lái)越這個(gè)詞來(lái)概括和表述人鳥(niǎo)之間這種和諧相處的畫(huà)面，即：人對(duì)鳥(niǎo)越來(lái)越呵護(hù)，鳥(niǎo)對(duì)人越來(lái)越信賴(lài)，為下面的師生對(duì)話做好準(zhǔn)備。

巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話，體悟文本內(nèi)涵。在這課的教學(xué)中，我覺(jué)得設(shè)計(jì)最巧妙的就是師生的對(duì)話，也就是把描寫(xiě)作者與鳥(niǎo)的表現(xiàn)的句子穿插在一起，形成師（作者）生（珍珠鳥(niǎo)）之間的對(duì)話形式，利用師生配合讀的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀出字里行間透露出的那份信賴(lài)，說(shuō)出只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才能信賴(lài)人這樣深刻的感受。到此環(huán)節(jié)，聽(tīng)課者大都會(huì)以為已經(jīng)達(dá)到了使學(xué)生讀懂課文的目的了，但沒(méi)想到虞老師卻反其道而行之，轉(zhuǎn)變了作者對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度，變善待為厭煩，再讀下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的思想情感：只有人善待鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)親近人，才能創(chuàng)造出人鳥(niǎo)和諧相處的美好的境界來(lái)。

感受想象藝術(shù)，體驗(yàn)寫(xiě)作精妙。一篇美文之所以能使讀者百讀不厭，離不開(kāi)作者獨(dú)特寫(xiě)作方法的運(yùn)用。而領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，是新課標(biāo)中規(guī)定的高年段學(xué)生重要的閱讀目標(biāo)。虞老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)啄著書(shū)背上大文豪的名字這段話的理解，使學(xué)生了解想象手法在寫(xiě)作中表情達(dá)意的作用，感受到作者刻畫(huà)動(dòng)物形象的生動(dòng)傳神；然后引入老舍先生的《貓》以及俄國(guó)作家葉諾索夫的《白公鵝》，通過(guò)對(duì)小梅花和官司這兩個(gè)詞語(yǔ)的品讀，領(lǐng)會(huì)作家的高超的想象藝術(shù)運(yùn)用，從而為學(xué)生今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

虞大明老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可謂精湛。一堂課，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用了語(yǔ)言文字，而且在親近文字的過(guò)程中，用心體悟了作者（編者）所要傳達(dá)給我們的那種和諧美好的境界，可謂是言意兼得，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

33、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。剛開(kāi)始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得也可以用課文最后一談來(lái)概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過(guò)程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過(guò)程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫(xiě)的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過(guò)程。在學(xué)生展示過(guò)程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒(méi)法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們愛(ài)吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說(shuō)不愛(ài)，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過(guò)于樸實(shí)無(wú)華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒(méi)事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問(wèn)：哥哥姐姐弟弟們，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛(ài)。爭(zhēng)著回答，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開(kāi)始我的不假思索和父親說(shuō)完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話的情境之中，想象每個(gè)人物說(shuō)話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說(shuō)的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過(guò)程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過(guò)程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說(shuō)出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

34、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩(shī)時(shí)，我都由詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩(shī)題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩(shī)的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩(shī)意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有拓展其它的愛(ài)國(guó)詩(shī)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩(shī)》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩(shī)人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來(lái)理解詩(shī)意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

35、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

教學(xué)過(guò)程：

一、借助單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入新課

1. 生觀察單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，說(shuō)說(shuō)你能從中了解到什么？（生說(shuō)：閱讀有一定的速度、本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法等）

2. 你有沒(méi)有在平時(shí)的閱讀中嘗試過(guò)提高閱讀速度呢？（生沉默）沒(méi)關(guān)系，今天我們就來(lái)試一試，翻到本單元的第一篇課文，書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題《搭石》。齊讀課題下的學(xué)習(xí)提示。

二、運(yùn)用三次默讀，完成目標(biāo)

（一）一讀。全文六百多字，你能用多少時(shí)間讀完呢？讀完后你是否知道什么是搭石呢？根據(jù)學(xué)習(xí)要求，默讀課文，讀完后關(guān)注你用了多少時(shí)間，然后完成學(xué)習(xí)單任務(wù)一。（屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器）

1. 學(xué)生自讀。

2. 抽生分享：你用了多少時(shí)間？什么是搭石？（合上書(shū)說(shuō)）（抽三位同學(xué)）

3. 師生總結(jié)什么是搭石，在課文中找到對(duì)應(yīng)的句子，齊讀。（進(jìn)入秋天，天氣變涼）是啊，這就是向我們介紹了什么是搭石，板書(shū)：介紹搭石

4. 抽生比較剛才三位同學(xué)的發(fā)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：有的同學(xué)速度慢，對(duì)內(nèi)容不是很清楚、有的同學(xué)速度快，對(duì)于課文內(nèi)容卻了解得比較準(zhǔn)確）

5. 師采訪同學(xué)們：你覺(jué)得你剛才讀的速度慢嗎？是什么原因?qū)е履闼俣嚷?？（不認(rèn)識(shí)字，就停下來(lái)了；不理解詞語(yǔ)，停下來(lái)，拖慢了速度）

6. 看來(lái)不同的原因影響了我們的速度，沒(méi)關(guān)系，有人可以幫我們解決這些問(wèn)題，書(shū)中的學(xué)習(xí)小伙伴可以幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，看看他是怎么說(shuō)的。（放小視頻，同學(xué)講述遇到不認(rèn)識(shí)的字不停留，不回讀，師板書(shū)：不停留，不回讀）

（二）二讀。用上剛才總結(jié)到的方法，再次默讀全文，讀完后關(guān)注自己用了多少時(shí)間，想一想：圍繞搭石，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容？并完成學(xué)習(xí)單任務(wù)二。（屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器）

（三）三讀。再次用較快的速度默讀全文，關(guān)注課文中的生字你是否都認(rèn)識(shí)了？

1. 學(xué)生自讀。

2. 抽生交流：你認(rèn)識(shí)了哪些生字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生1：人影綽綽綽號(hào)（聯(lián)系生活）

生2：平衡平穩(wěn)（猜測(cè)）

生3：協(xié)調(diào)有序（拼音）

3. 師出示生字條，齊讀生字，學(xué)習(xí)多音字間。

4. 記詞游戲：10秒速記詞語(yǔ)。出示12個(gè)詞語(yǔ)，集中注意力，看你在10秒內(nèi)能記住多少。（生記抽生挑戰(zhàn)記）

5. 寫(xiě)字。（1）觀察標(biāo)紅的會(huì)寫(xiě)字，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意哪些地方？（生提醒：懶、惰、衡筆畫(huà)比較多，要注意寫(xiě)正確）（2）師總結(jié)并范寫(xiě)講解：這些筆畫(huà)多的字要怎樣寫(xiě)才好看。（3）生抄寫(xiě)詞語(yǔ)。（學(xué)習(xí)單任務(wù)三）（4）展示評(píng)價(jià)。

三、回顧三次默讀，總結(jié)全文。

師：這節(jié)課我們?cè)谝淮未蔚哪x中，提高了閱讀速度，也知道了提高閱讀速度的方法是不停留，不回讀作者的字里行間是怎樣來(lái)借搭石表達(dá)情感的呢，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

36、五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國(guó)藩談讀書(shū)。

一、 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如知同智，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；識(shí)讀zh，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書(shū)，一邊思考，勇敢提出自己的問(wèn)題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問(wèn)題的深入過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把你、我、他放在一起，把你、他二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過(guò)反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫(xiě)文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)三到之中，心到最急？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書(shū)道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問(wèn)題。

1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。

2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。蓋這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)始說(shuō)話。最難讀的是有識(shí)則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識(shí)者。其中舉了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng)，以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人。

4、抓住核心，來(lái)提問(wèn)題。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出為什么說(shuō)三到之中，心到最急？在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問(wèn)為什么此三者缺一不可？ 給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問(wèn)號(hào)。

（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做啊？你們覺(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

37、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼，每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感，也是深深地體會(huì)到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學(xué)目標(biāo)明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段，想象場(chǎng)景，交流細(xì)節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，情感體會(huì)更深刻。

2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫(huà)視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛(ài)及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫(huà)出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫(xiě)在旁邊；再次，進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)感受母親工作掙錢(qián)的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫(xiě)，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進(jìn)一步感受母親的不易，也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢(qián)的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的，讀中體會(huì)，情感得以升華。

不足之處：

在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫(xiě)之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鼻子一酸的經(jīng)歷?？赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫(xiě)出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路。

后來(lái)，我認(rèn)真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛(ài)，也可以指分別之痛，或是親人之愛(ài)，把學(xué)生思路打開(kāi)，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將它們?nèi)谌胱约旱膶?xiě)作中，才能處處體現(xiàn)心酸。

38、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮?xiě)一篇300字左右的文章，寫(xiě)在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫(xiě)松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě)，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開(kāi)課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專(zhuān)業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書(shū)運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書(shū)內(nèi)容有5次，完成教科書(shū)活動(dòng)有2次，教師板書(shū)有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書(shū)面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類(lèi)型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類(lèi)型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類(lèi)型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上海回到家鄉(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類(lèi)書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開(kāi)課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

39、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫(xiě)出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫(xiě)出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫(xiě)出盼的心理描寫(xiě)的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)??！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū)，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫(xiě)了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)這些方法才將盼的心理寫(xiě)得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫(huà)批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫(xiě)好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫(xiě)出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類(lèi)的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫(xiě)出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

40、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：演講評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：演講評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.演講是生活中很重要的口語(yǔ)交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)演講稿，并學(xué)會(huì)一些演講的技巧，做到學(xué)以致用。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想方設(shè)法地從細(xì)節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，擔(dān)負(fù)不同的角色。其次，圍繞演講引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點(diǎn)以及存在問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣便能迅速提高學(xué)生的演講水平。

教學(xué)反思2：

1.演講是生活中很重要的口語(yǔ)交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)演講稿，并學(xué)會(huì)一些演講的技巧，做到學(xué)以致用。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想方設(shè)法地從細(xì)節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，擔(dān)負(fù)不同的角色。其次，圍繞演講引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點(diǎn)以及存在問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣便能迅速提高學(xué)生的演講水平。

41、六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。

2.打開(kāi)課文，哪些詞語(yǔ)是你第一次讀課文的時(shí)候跳過(guò)去的？每人說(shuō)一個(gè)。

生：我在讀課文時(shí)伽藍(lán)是跳過(guò)去的。

生：我在讀課文時(shí)潑辣奔放是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，膝髁是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，錯(cuò)綜是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，烏桕是跳過(guò)去的。

師：孩子們你們剛剛跳過(guò)了很多個(gè)詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我粗粗一聽(tīng)發(fā)現(xiàn)你們剛剛說(shuō)的一些詞語(yǔ)就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞。有沒(méi)有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大概在什么時(shí)候？

師：老師我們帶手機(jī)不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細(xì)心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個(gè)重要的信息。

生：我估計(jì)現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫(xiě)的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期差不多就在這個(gè)時(shí)候。一百年以后的詞語(yǔ)和一百年后的詞語(yǔ)當(dāng)然會(huì)有差異。

二、進(jìn)入課文

1.學(xué)習(xí)字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ)，很多詞語(yǔ)我們現(xiàn)在不說(shuō)了，那么現(xiàn)在這些詞語(yǔ)又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期沒(méi)有這些詞語(yǔ)。

師：那你讀到的時(shí)候什么感覺(jué)？年代感。

2.原來(lái)《好的故事》寫(xiě)于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時(shí)間）

3.初讀時(shí)怎么做我們知道了，那么再讀時(shí)怎么做呢？

再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個(gè)在初讀時(shí)容易放過(guò)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒(méi)有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關(guān)。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見(jiàn)底、清澄

c.蕩漾，這個(gè)詞和哪個(gè)詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動(dòng)。聯(lián)系萍藻游魚(yú)。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開(kāi)始波動(dòng)。一圈一圈散開(kāi)去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關(guān)。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過(guò)的詞語(yǔ)并不局限于一句話的內(nèi)部，有時(shí)你可以把眼光再打開(kāi)，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來(lái)看。

課件出示：

錯(cuò)綜

由錯(cuò)綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。

生：交錯(cuò)和織就理解了錯(cuò)綜。

師：錯(cuò)綜交錯(cuò)和織都是指一種事物，有誰(shuí)知道？

生：寫(xiě)的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專(zhuān)業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細(xì)看看左邊的云錦十秒鐘。說(shuō)說(shuō)你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習(xí)二

圖片

好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

圖片

1.打開(kāi)課本，快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個(gè)好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時(shí)睜開(kāi)眼將整片影子撕成片片了

這時(shí)候作者醒了，說(shuō)明之前就在夢(mèng)里。

生：眼前還有幾點(diǎn)虹霓色的隨影夢(mèng)境留下的回憶。

師：有沒(méi)有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯(cuò)綜起來(lái)像夢(mèng)境中發(fā)生

師：整個(gè)光怪陸離、變幻莫測(cè)這只可能在夢(mèng)境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會(huì)在屋子里一會(huì)在小船上.

師：這些依據(jù)說(shuō)明這好的故事就是發(fā)生在夢(mèng)境里。

2.找出魯迅先生用的三個(gè)詞語(yǔ)形容好的故事（夢(mèng)境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來(lái)。（板書(shū)）

3.一起來(lái)看看好的故事。藍(lán)色老師讀。（配樂(lè)）

這樣的夢(mèng)境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過(guò)另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這首詩(shī)歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個(gè)省略號(hào)。

孩子們，這樣寫(xiě)是不是有點(diǎn)亂？說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)自己的第一直覺(jué)。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個(gè)夢(mèng)境寫(xiě)于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢(mèng)。這么多景物排列在一起我們不會(huì)感覺(jué)到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實(shí)這美麗、有趣的夢(mèng)境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢(mèng)境是個(gè)廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢(mèng)境聚焦了。夢(mèng)境中有個(gè)景物在放大。

師：夢(mèng)境還有顏色，還是紅色。夢(mèng)境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢(mèng)境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢(mèng)境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在夢(mèng)境當(dāng)中寫(xiě)到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來(lái)讀一讀紅色有關(guān)詞語(yǔ)。

生讀。

師：夢(mèng)境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢(mèng)境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺(jué)。

生：紅色給我感覺(jué)光艷奪目。

生：希望透出來(lái)的感覺(jué)。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢(mèng)境用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補(bǔ)充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫(xiě)呢？記錄這樣一個(gè)夢(mèng)？我們來(lái)看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關(guān)鍵的哪個(gè)詞？

生：希望。

齊讀希望，請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫(xiě)這個(gè)好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境是他的希望。俗話說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。日有所思和當(dāng)時(shí)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會(huì)忘記，這個(gè)故事寫(xiě)于一九二五年（生答）。有沒(méi)有孩子找過(guò)資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報(bào)了一個(gè)人叫章士釗，濫用職權(quán)，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報(bào)后的結(jié)果。

生：一九二五年中國(guó)在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，魯迅先生寫(xiě)這篇文章希望中國(guó)有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會(huì)混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。

師補(bǔ)充資料。

課件出示：

找一個(gè)詞形容一九二五年的魯迅，你會(huì)找到哪個(gè)詞？

苦悶、孤獨(dú)、悵惘（生說(shuō)師板書(shū)）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢(mèng)。課件出示：

其實(shí)，魯迅當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫(xiě)出這樣的夢(mèng)來(lái)呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢(mèng)境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問(wèn)題？

生：社會(huì)現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢(mèng)境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫(xiě)這么美夢(mèng)境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們?cè)賮?lái)看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫(xiě)下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢(mèng)境，為何總是記得這樣一個(gè)好的故事呢？（生配樂(lè)寫(xiě)）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問(wèn)你回答。

生回答。師出示課件上的語(yǔ)句，再讀。

三、師總結(jié)。

42、六年級(jí)上冊(cè)24課京劇趣談評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)24課京劇趣談評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過(guò)對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問(wèn)題？實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問(wèn)題。在亮相一節(jié)中，作者通過(guò)京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿?？我認(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

43、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

知識(shí)點(diǎn)

一、交流平臺(tái)

我發(fā)現(xiàn)這次大家交流的是做課堂筆記的方法，運(yùn)用這些方法，既可以幫助我們記憶，還可以促使我們積極思考。

(1)用圖示法記錄老師講的重要內(nèi)容；

(2)記下需要繼續(xù)思考的問(wèn)題或需要查資料的部分；

(3)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句記錄下聽(tīng)課過(guò)程中的想法。

平時(shí)上課時(shí)，我也會(huì)做課堂筆記，比如：記錄老師的課堂板書(shū)，記錄老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，記錄老師新教的方法，記錄我自己容易混、容易錯(cuò)的地方，記錄老師點(diǎn)到的或我想到的與當(dāng)堂課有關(guān)的詩(shī)句，有時(shí)還記錄同學(xué)們交流時(shí)的一些獨(dú)特的感受等。

詞句段運(yùn)用

1.日常生活中使用的一些詞語(yǔ)與戲曲有關(guān)。讀一讀下面的詞語(yǔ)，和同學(xué)交流它們的意思，再選一兩個(gè)說(shuō)句子。

亮相 行當(dāng) 壓軸 行頭

跑龍?zhí)?唱白臉 花架子 對(duì)臺(tái)戲

粉墨登場(chǎng) 字正腔圓 有板有眼 科班出身

這些詞語(yǔ)都是與戲曲有關(guān)的，我們可以在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

亮相：一種戲曲表演動(dòng)作。主要角色上場(chǎng)時(shí)、下場(chǎng)前，或者是一段舞蹈動(dòng)作完畢后的一個(gè)短暫停頓，集中而突出地顯示出人物的精神狀態(tài)，采用一種雕塑的姿勢(shì)稱(chēng)為亮相。戲曲的亮相有兩個(gè)作用：一是向觀眾展示美麗的造型，二是便于拍攝劇照。

行當(dāng)：戲曲演員專(zhuān)業(yè)分工的類(lèi)別，主要根據(jù)角色類(lèi)型來(lái)劃分，如京劇的生、旦、凈、丑。

壓軸：戲曲名詞，指一次戲曲演出的倒數(shù)第二個(gè)劇目。

行頭：戲曲演員演出時(shí)用的服裝，包括盔頭、靠、衣服、靴子等。

跑龍?zhí)祝涸冈趹蚯邪缪蓦S從或兵卒，后比喻在人手下做無(wú)關(guān)緊要的事。

唱白臉：在傳統(tǒng)戲曲中勾畫(huà)白色臉譜扮演反面角色，比喻在解決矛盾沖突的過(guò)程中充當(dāng)嚴(yán)厲或令人討厭的角色。

花架子：戲曲舞臺(tái)上演武將的角色中專(zhuān)門(mén)有一個(gè)行當(dāng)叫架子花，是花臉的一種，觀眾所欣賞的重點(diǎn)之一就是他的功架（也稱(chēng)架式），即看他像不像武將。戲臺(tái)之外，現(xiàn)實(shí)生活中所說(shuō)的花架子，往往指形式主義的做法。

對(duì)臺(tái)戲：兩個(gè)戲班為了互相競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)演出的同樣的戲。

粉墨登場(chǎng)：化裝上臺(tái)演戲。

字正腔圓：（說(shuō)或唱）字音準(zhǔn)確，腔調(diào)圓潤(rùn)（多用于戲曲或曲藝）。

有板有眼：指唱腔合乎節(jié)拍。亦指言語(yǔ)行動(dòng)有條不紊，富有節(jié)奏或章法。

科班出身：科班，中國(guó)舊時(shí)培養(yǎng)戲曲演員的場(chǎng)所?？瓢喑錾憩F(xiàn)在指專(zhuān)業(yè)對(duì)口，在所從事的工作方向，有所學(xué)習(xí)有所研究的人。

2.一位同學(xué)根據(jù)下面的說(shuō)明書(shū)，做成了圖中的小臺(tái)燈。小臺(tái)燈有一處做錯(cuò)了，跟說(shuō)明書(shū)寫(xiě)得不夠清楚有關(guān)系。讀讀說(shuō)明書(shū)，把寫(xiě)得不清楚的地方畫(huà)出來(lái)，再改一改。

讀一讀說(shuō)明書(shū)，再與圖片對(duì)照，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，做錯(cuò)的地方是把燈泡裝在燈罩的外面了。這位同學(xué)沒(méi)有做對(duì)，是因?yàn)檎f(shuō)明書(shū)中的第三步寫(xiě)得不夠清楚。

寫(xiě)得不清楚的地方：鉛絲的頭上用紅橡皮泥做一個(gè)小燈泡。

改成：在乒乓球里圍繞鉛絲頂部用紅橡皮泥做一個(gè)小燈泡。

三、日積月累

高山流水 天籟之音 余音繞梁 黃鐘大呂

輕歌曼舞 行云流水 巧奪天工 惟妙惟肖

畫(huà)龍點(diǎn)睛 筆走龍蛇 妙筆生花 栩栩如生

本次積累的 這些詞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)都是體現(xiàn)藝術(shù)美的，有關(guān)聲音優(yōu)美的，有關(guān)形態(tài)別致的，有關(guān)文學(xué)藝術(shù)美的

高山流水：指知音難遇或樂(lè)曲高妙。

天籟之音：形容聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)。

余音繞梁：形容歌聲或音樂(lè)優(yōu)美，耐人回味。

黃鐘大呂：黃鐘，指古樂(lè)十二律中六種陽(yáng)律的第一律；大呂，指古樂(lè)十二律中六種陰律的第四律。后遂以黃鐘大呂借指正大、莊嚴(yán)、高妙的音樂(lè)或文辭。

輕歌曼舞：輕松愉快的歌聲和柔和優(yōu)美的舞蹈。

行云流水：飄浮的云，流動(dòng)的水，形容詩(shī)文、書(shū)畫(huà)、歌唱等自然流暢。

巧奪天工：精巧的人工勝過(guò)天然，形容技藝極其精巧。

惟妙惟肖：形容描寫(xiě)或模仿得非常好，非常逼真。

畫(huà)龍點(diǎn)睛：比喻作文或說(shuō)話時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語(yǔ)句，使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神。

筆走龍蛇：形容書(shū)法筆勢(shì)雄健活潑。

妙筆生花：形容文筆好，善于寫(xiě)作。

栩栩如生：形容畫(huà)作、雕塑中的藝術(shù)形象等生動(dòng)逼真，就像活的一樣。