五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

1、五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長句學(xué)會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識。知識要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會借助注釋說話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實(shí)是否可以在教完三個語段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語言、文本語言、組織語言等層面為學(xué)生充分營造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級予以實(shí)施落實(shí)。檢視問題，落實(shí)教學(xué)。

2、一年級上冊5課影子教學(xué)反思評課稿

一年級上冊5課影子教學(xué)反思評課稿

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

3、一年級語文上冊天地人評課稿教學(xué)反思

一年級語文上冊天地人評課稿教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)三務(wù)實(shí)，即思想務(wù)實(shí)、設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)、過程務(wù)實(shí)。真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1．多種方法識記，提高識字效率。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)課以6個生字的識記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識記生字的方法。在匯報(bào)的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級的教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，用生字卡片，讓學(xué)生三到四個人為一小組進(jìn)行合作，想辦法識字。播放《你我他》童謠視頻，創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動空間。

4、一年級上冊14課小蝸牛教學(xué)反思評課稿

一年級上冊14課小蝸牛教學(xué)反思評課稿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學(xué)生說得不充分。

5、一年級上冊11課項(xiàng)鏈教學(xué)反思評課稿

一年級上冊11課項(xiàng)鏈教學(xué)反思評課稿

吳老師執(zhí)教的一年級語文《項(xiàng)鏈》一文，課堂伊始，就以美麗生動的大海視頻導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生心中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂就在這活潑生動的對話中開始了。教學(xué)過程中，吳老師十分重視孩子們的主動學(xué)習(xí)，隨文識字，追根溯源，猜一猜字義，想一想如何更好的記住它們。課堂上，吳老師還注重培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的提高，句型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，由扶到放，逐步提高要求，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得高效。整節(jié)課，在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，孩子們思維活躍，學(xué)習(xí)變得更加高效愉悅。

課后聽課教師們對吳老師的課進(jìn)行了高度評價(jià)，圍繞本次教研主題暢談聽課感想，同時(shí)也就自己在日常教學(xué)中遇到的問題和疑惑進(jìn)行積極的研討，旨在共同磨煉提升，從而推進(jìn)我校教師教學(xué)教研水平的不斷提升。

6、二年級上冊課文9黃山奇石評課稿聽課反思

二年級上冊課文9黃山奇石評課稿聽課反思

教學(xué)反思1

《黃山奇石》這篇課文圍繞黃山石的奇，分別介紹了仙桃石猴子觀海仙人指路金雞叫天都等景觀。根據(jù)本課的特點(diǎn)及訓(xùn)練的要求，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識石奇，還要讓學(xué)生感悟石趣。因此，在教學(xué)過程中，我按照觀察讀文想象的方法學(xué)習(xí)第2~5自然段，然后讓學(xué)生把想象到的內(nèi)容寫一寫或者畫一畫。并且出示課后練習(xí)中奇石圖片讓學(xué)生說一說，給奇石取名字，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行體會、感悟，啟迪學(xué)生的觀察能力、想象能力，陶冶學(xué)生的情趣，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)反思2

成功之處：

學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達(dá)能力、對事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度?；谝陨锨闆r，我對本課的教學(xué)做了以下反思：

課件的使用恰當(dāng)有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外，調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等，產(chǎn)生了對黃山 奇石 的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

不足之處：

感情朗讀有些欠缺，今后，在課文的朗讀上下些功夫。

7、二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學(xué)反思

二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學(xué)反思

雖然我為了實(shí)現(xiàn)默讀的教學(xué)目標(biāo)，教會了學(xué)生如何正確運(yùn)用默讀的方法，但是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音，會用小手去點(diǎn)讀，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會意義。因此，面對學(xué)生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動念念有詞等現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)自己有些操之過急，并且沒能及時(shí)糾正學(xué)生不正確的做法，沒有有效地幫助學(xué)生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

所以針對在本節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)的處理，我認(rèn)識到把握學(xué)段要求是在備課和教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，是重中之重。就像在默讀閱讀方法的學(xué)習(xí)中，我不應(yīng)該急于求成，一開始就不允許學(xué)生唇讀和指讀，只提要求，不重指導(dǎo)，而是要明確對默讀方法的具體訓(xùn)練以及層層遞進(jìn)地講解，讓學(xué)生逐步吸收。

針對上述的問題我認(rèn)為在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該學(xué)會，首先，要了解學(xué)段要求，根據(jù)學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，要看教材分解落實(shí)。就像《雪孩子》課后思考題要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊第一次，也是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風(fēng)箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運(yùn)用到日常閱讀中，促進(jìn)閱讀理解。結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體點(diǎn)撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學(xué)生在默讀實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會默讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。最后，要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課及授課中，要充分考慮本課的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情及階段目標(biāo)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的教學(xué)重難點(diǎn)，而不應(yīng)該脫離實(shí)際，天馬行空。

以上就是我對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重要反思，同時(shí)在以后的教學(xué)中，要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)，核心素養(yǎng)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

8、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠實(shí)。

一開始，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實(shí)情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實(shí)就是他意識到自己過錯并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時(shí)意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅(jiān)決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會體會出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

9、三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

三年級上冊第八單元以美好品質(zhì)為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們在平日的經(jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經(jīng)學(xué)得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡短，只用了30個字，其中很多還都是動詞，卻給孩子們講述了一個非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上我盡量降低學(xué)習(xí)的難度，教給孩子一些常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學(xué)生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語速帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在跟讀的過程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過自讀、個別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對文言文的感受，孩子們越讀越有味了。在疏通了文意后，我出示相應(yīng)的圖片，讓孩子們根據(jù)圖片讀出對應(yīng)的語句。在反復(fù)的誦讀中，大多數(shù)孩子都能背誦課文了。

在本課的教學(xué)中，我調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導(dǎo)孩子看看注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再相機(jī)出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來說，這個失足的孩子正是掉進(jìn)甕里才危險(xiǎn)，需要他人的幫助才能脫險(xiǎn)。若是掉進(jìn)缸里，他自己可能就爬出來了，情況也不會那么緊急了。還有一些詞語，像登足去等，我引導(dǎo)孩子根據(jù)前后語境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準(zhǔn)確理解了三個兒分別指誰，眾又是指哪些人。在運(yùn)用各種方法理解文意的過程中，大家學(xué)得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會說些什么，并嘗試把這些內(nèi)容添加到故事的講述中去?？赡苡兴抉R光砸缸這個故事的基礎(chǔ)，孩子們結(jié)合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學(xué)完這篇課文后，我讓孩子們交流了學(xué)習(xí)文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬事開頭難，孩子們學(xué)習(xí)第一篇文言文嘗到了一點(diǎn)甜頭，我很慶幸。

教學(xué)反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學(xué)性，我借助兩者的對比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細(xì)致生動的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應(yīng)該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

10、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《大青樹下的小學(xué)》。

師：課文寫的就是云南。看插圖，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開課文，找出一句話，說說什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開始就寫了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤子一樣圓的月亮；一個閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來了，它就照亮了

照亮了整個的村莊、整個的山村，整個的世界對吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫出在溪水邊

師：他們曾經(jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊?？吹搅诉@樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個個小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個月亮；我仿佛看到了山山草和野花長在溪邊，小水塘抱著一個月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個同學(xué)說，這段話寫得真美，但是有一個字用錯了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯了嗎？

生：撲鼻而來，一直沒有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺。香味只能用聞，是嗅覺。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見的，現(xiàn)在不但能看見還行，還能用手摸得到了。

這個月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯了一個字就有了詩情畫意，一起讀。

那位同學(xué)說這里還用出了一個字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫出了可愛的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來寫。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對了，那個水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個孩子，這樣的一個情景給你一種什么樣的一種感覺？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺，快樂的感覺。

11、四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時(shí)候就一定思考一個老問題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因?yàn)檫@篇課文被放在這個單元的這個位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來教，課時(shí)有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標(biāo)依然鎖定在單元目標(biāo)內(nèi)，還是運(yùn)用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫作順序，品讀詞句時(shí)著重于用五官感受來想象畫面，體會情感。像這樣的文章，在語言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫了哪些畫面，對繁星有什么樣的感情，卻是每個人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時(shí)，環(huán)節(jié)、提問大都沿用了空中課堂的設(shè)計(jì)，尤其是對文中所寫三個看星時(shí)間的背景說明一說出來，孩子們對為什么第三段寫得最為具體，此時(shí)對繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時(shí)，一個孩子回答：雖然星星離得很遠(yuǎn)，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了?；叵脒@個回答時(shí)，我又突然想到，其實(shí)這課中三幅繁星滿天的畫面，不也是有著由遠(yuǎn)及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠(yuǎn)的，只能感覺到多；光明無處不在盡管微小，卻已比童年時(shí)看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

12、四年級上冊17課爬天都峰評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊17課爬天都峰評課稿教學(xué)分析反思

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。

這課的重點(diǎn)是我爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！

在教學(xué)過程中，我們都抓住天都峰的高和陡這兩個特點(diǎn)，通過對啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！及石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的等句子，讓學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。如：奮力、一會兒一會兒、爬呀爬、終于等詞語，從中體會到爬山的艱難。

在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的高和陡這兩個特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生對第二段進(jìn)行朗讀，在讀中讓學(xué)生體會特定。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘ξ液屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。不過在引導(dǎo)突破難點(diǎn)時(shí)，提問設(shè)計(jì)有點(diǎn)抽象，如果引導(dǎo)學(xué)生理解作者和大爺那種奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生就容易明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

13、四年級上冊16課麻雀評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊16課麻雀評課稿教學(xué)分析反思

從第一次接觸分享課堂開始，就感受到課堂靈動背后對教師文本解讀、知識容量、智慧點(diǎn)撥等各方面的極高要求，所以總會畏首畏尾。在班級嘗試了一段時(shí)間后，雖然收獲到很多點(diǎn)滴感動，但是從上周開始，當(dāng)我真正準(zhǔn)備分享課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教師對教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生，備如何智慧引導(dǎo)，如何統(tǒng)籌，如何追問，激發(fā)更深層次的思考，這無疑是更有意思，更有意義的。從內(nèi)心奔潰、害怕到靜下心來再思考文本、聆聽學(xué)生，讓我有了很深的觸動。

說完心路歷程，回歸課堂，一節(jié)課下來，通過切身體會和教師交流，說幾點(diǎn)觸動：

第一：尊重學(xué)生，不要忽視學(xué)生的小問題、真問題。我們在分享過程中會讓學(xué)生提取有價(jià)值的問題，但是什么是有價(jià)值的問題？是大問題？那小問題就沒有價(jià)值？或許我們在引導(dǎo)中慢慢地為了問題價(jià)值性，又讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問題取向的習(xí)慣，而非真實(shí)來自于學(xué)生內(nèi)心的真問題。小問題或許也有大世界！真問題或許才有真感情！

第二：如何在小組中淡化個別孩子家長式的強(qiáng)勢領(lǐng)導(dǎo)。課上完，本來想回去調(diào)整小組成員，不能安排一個表達(dá)能力強(qiáng)的和幾個不愛表達(dá)的。但是針對這個問題和朱副校溝通過，我釋然了。有時(shí)候我們大人做某一件事情的時(shí)候也想有一個強(qiáng)勢的人來指揮，我們并沒有反感，而是樂意。那么隨流而下，或許在某些學(xué)生心中，他是強(qiáng)烈呼喚這樣一個領(lǐng)導(dǎo)人的，他們需要一個人給他們指明方向。他們想被管理，老師又何必緊張，至少那些偏弱的學(xué)生也分配到了話語權(quán)，他們發(fā)聲了，這就是進(jìn)步。所以走走看，耐下性子。

第三：規(guī)則建立還有待進(jìn)一步摸索，建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時(shí)，我們自己建立的所謂規(guī)則就是對的嗎？通過反思，看老師們的課堂反饋、留言，以及和余校的談話指點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，把問題交給學(xué)生，不斷解決問題、磨合問題，適合師生，最后留下的可能就是真規(guī)則。如：禮讓規(guī)則。我們讓學(xué)生禮讓，殊不知很多孩子其實(shí)是很固執(zhí)的，他不認(rèn)為禮讓就是對的，他認(rèn)為我的想法需要被展示，這也是他的需求，不應(yīng)該被忽視。但是通過矛盾沖突，慢慢地，他們會發(fā)現(xiàn)不一定他的思想要他自己表達(dá)，小組內(nèi)成員代替他表達(dá)獲得大家認(rèn)可，他在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我滿足，也是一種樂事。所以感覺規(guī)則有時(shí)也是可變的，它在實(shí)踐磨合中形成，在可變和適應(yīng)中碰撞更多智慧分享。

對于分享課堂，需要摸索的東西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

14、四年級上冊15課女媧補(bǔ)天評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊15課女媧補(bǔ)天評課稿教學(xué)分析反思

一、教學(xué)效果

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對教材把握準(zhǔn)確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開教學(xué)。從導(dǎo)語引入神話故事開始，結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題，到引導(dǎo)學(xué)生自讀閱讀提示梳理課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，再到品讀神奇，小結(jié)神話故事的特點(diǎn)，老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到本節(jié)課中來。再從課內(nèi)遷移到課外，架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來看，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注全體學(xué)生。課堂上學(xué)生成了真正的主人，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.從教學(xué)目標(biāo)來看，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的四個教學(xué)目標(biāo)充分落實(shí)：采用開火車的方式檢測字詞識記情況，正確率達(dá)到100%；課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，讀有所得，層層落實(shí)了說出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受故事中神奇的想象，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，以及發(fā)揮想象,把女媧從各地揀來的五種顏色石頭的過程說清楚、生動等目標(biāo)。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所有學(xué)生掌握了生字詞，在學(xué)習(xí)過程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女媧這一神奇的人物形象與品質(zhì)。大部分學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，自己梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學(xué)生能展開想象，說出女媧揀石頭的過程，而且充分體現(xiàn)了想象神奇，過程具體、生動。所有同學(xué)都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學(xué)習(xí)過程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事，了解科學(xué)知識的興趣，走向課外。

二、教學(xué)收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，考慮老師與學(xué)生的默契程度，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)過多次修改，最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，整體效果還是比較滿意的，這也再次讓我深刻認(rèn)識到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正落實(shí)到課堂上實(shí)在是比較困難的一件事。正所謂說起來容易做起來難。課堂上教學(xué)的對象是學(xué)生，是具有不同個性、不同思想、不同習(xí)慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會有許多實(shí)際生成的東西，是老師無論如何也不可能在課前完全預(yù)知的，或者說不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設(shè)計(jì)與生成中準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，習(xí)得方法，提高語文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對學(xué)情進(jìn)行了深入了解，基本上做到了把握班級學(xué)情，但對于少部分學(xué)生的個體還沒能全面掌握。

2.在第二次進(jìn)行小組交流時(shí)，限定了一名學(xué)生主說，其他學(xué)生補(bǔ)充，很大程度上限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。

3.想象說女媧揀石的過程是本課的教學(xué)難點(diǎn)，但是在時(shí)間上給的稍微有點(diǎn)嫌少，特別是全班交流的人數(shù)有些少，對于學(xué)困生的指導(dǎo)意義還不夠。

4.課堂有針對性地評價(jià)，激勵性的語言評價(jià)還不夠豐富，特別是對于本班這種這種整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠高的班級，更應(yīng)該多一些鼓勵。

四、再教設(shè)計(jì)

（一）談話導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑

1.導(dǎo)語揭題，板題。

2.讀題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容

1.默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問題。

2.出示生詞,讀準(zhǔn)字音。

3.指名全班交流，引導(dǎo)按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，用自己的話說說課文主要內(nèi)容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動了你？圈畫出重點(diǎn)詞句，在旁邊做批注,寫下你的感受。

2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，互相評議、補(bǔ)充。

3.全班交流，引導(dǎo)想象畫面，朗讀體會故事的神奇和女媧的品質(zhì)。

（五）補(bǔ)白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。

2.搭建支架，引導(dǎo)想象。

3.小組內(nèi)嘗試講述女媧各地揀五色石的過程，互相補(bǔ)充補(bǔ)充。

4.指名在全班講，評議指導(dǎo)。

（六）拓展延伸,加深認(rèn)識

1.拓展閱讀《女媧造人》，說說這個故事有什么神奇的想象，是人們對世界什么事物給出的解釋。

2.匯報(bào)交流。

3.推薦讀本《中國神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女媧補(bǔ)天》這個故事講給爸爸媽媽聽，要講生動，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女媧揀五彩石的片段寫下來。（選做）

3.資料查找：天真的會漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

15、四年級上冊13課精衛(wèi)填海評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊13課精衛(wèi)填海評課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)文言文，我認(rèn)為對于小學(xué)生來說，他們對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，且過度的講解會削弱文本的魅力，因此讀就是最好的學(xué)習(xí)方法。

一讀通順：

第一次的朗讀就一個要求，就是把每一個都讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字：

解決古文中的多音字和易讀錯字。我采用讓學(xué)生帶讀的方法，如果學(xué)生讀對了，其他人就跟著讀，一來讓所有同學(xué)能夠豎起耳朵仔細(xì)聽聽別人有沒有讀對，二來對讀對的同學(xué)能夠增強(qiáng)他們的自信心；

三讀節(jié)奏：

在學(xué)生能夠讀通讀順古文之后，在已有的朗讀古文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏；

四讀韻味：

通過對比朗讀，教師范讀，讓學(xué)生體會語斷氣連的朗讀方式，讀出小古文的韻味，雖然這對于四年級的學(xué)生來說有一定難度，但古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，多試多讀總是好的。

五讀文本：

用以讀代講的方式，先出示不帶停頓提示的文本，讓學(xué)生熟悉文本，再出示豎著的仿古文書寫的課文文本，讓學(xué)生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦：

熟讀成誦，書讀百遍，其義自見，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了一定的理解。

交流注釋，讀懂內(nèi)容

我先讓學(xué)生回顧之前翻譯文言文的方法，再幫他們一起復(fù)習(xí)，讓他們借助注釋、插圖等方法交流，自主合作理解文章大意，教師再通過溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個問題讓學(xué)生在文中找答案，有助于孩子們對于文本的理解，訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力。最后通過板書厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將整個故事完整串聯(lián)在一起，再讓他們學(xué)以致用，嘗試根據(jù)提示簡單復(fù)述課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

16、四年級上冊26課故事二則之紀(jì)昌學(xué)射評課稿教學(xué)反思

四年級上冊26課故事二則之紀(jì)昌學(xué)射評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說是人文精神與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。

《紀(jì)昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的，只是一句話飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。與其說是學(xué)射不如說是練眼。那么課文為何不叫紀(jì)昌練眼呢？飛衛(wèi)為什么一再強(qiáng)調(diào)紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？抓住這一矛盾點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子在體會了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，體會更深。

教學(xué)反思2：

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

17、四年級上冊24課延安，我把你追尋評課稿教學(xué)反思

四年級上冊24課延安，我把你追尋評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

本課是一首現(xiàn)代詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一二兩節(jié)寫了對延安精神的追尋，三四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)的特點(diǎn)。課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。課文語言優(yōu)美流暢，有利于學(xué)生積累語言。通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)生能更好的繼承和發(fā)揚(yáng)革命精神。

本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解詩中所說的具體事物的意義，和讀出詩的節(jié)奏和韻律。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下教學(xué)效果：

1、在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)情景破題明背景。為了更好的理解詩歌內(nèi)容，有必要讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和歷史背景。于是，我設(shè)計(jì)了根據(jù)課題提出質(zhì)疑：①作者追尋延安的什么？②作者為什么要追尋延安？我扣住追尋這個詞來理解。其次在教學(xué)中讓學(xué)生仿寫第一節(jié)，自己也做一回詩人來寫詩，體會作者的迫切心情。詩的第一節(jié)是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學(xué)掀起了小高潮。

2、詩的第三、四節(jié)，是理解的難點(diǎn)。因?yàn)楦锩适码x現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，他們難以理解當(dāng)初革命戰(zhàn)士們所生活的環(huán)境。因此，我課前布置了回家采訪祖輩，了解祖輩們小時(shí)候的生活，拉近了學(xué)生與文本的距離。還利用圖片和視頻的形式讓學(xué)生更加深入的了解文本內(nèi)容，懂得當(dāng)初革命戰(zhàn)士們生活的不易以及革命戰(zhàn)士們身上的偉大精神。以讀促理解的形勢，采取多種朗讀方式，是學(xué)生在朗讀中感悟情感，懂得延安精神的重要性。

二、成功之處

在本節(jié)課的教學(xué)中，最大的成功之處是：教學(xué)中，教師積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到熏陶、感染和激勵從而主動學(xué)習(xí)。改進(jìn)了之前的不足，做到了課堂上教師少告訴，多激勵多引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

三、不足之處

由于課前，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)卡進(jìn)行指導(dǎo)、查閱，有少數(shù)學(xué)生沒有去搜集資料，在介紹棗園、南泥灣、楊家?guī)X這幾個地方的歷史故事時(shí)花去了較多的時(shí)間，導(dǎo)致整堂課的時(shí)間不夠。從本科教學(xué)中我感受到有些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，課前搜集資料，對課堂上學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用，不可忽視課前預(yù)習(xí)。

總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然成長了很多，但還存在很多的不足之處。希望在今后的摸索學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟到更多。做到寓教于樂，創(chuàng)造出更輕松高效的課堂。最后，感謝工作組的姐妹們，辛苦大家了，謝謝大家一次又一次的不辭辛苦的給予我寶貴意見，助力我成長！真心感恩！

教學(xué)反思2

這節(jié)課在正本清源教好詩歌上下了一番功夫，在三個。

一、調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。

詩歌教學(xué)常常以教師為中心，教師講作者生平、時(shí)代背景、寫作特點(diǎn)、修辭手法，不厭其煩，但學(xué)生聽得糊里糊涂。一節(jié)課下來，收效微乎其微。

這節(jié)課則了讓學(xué)生問題（勇于質(zhì)疑問難）解決問題（敢于釋疑解難）歸納總結(jié)（善于總結(jié)獲取知識的方法），學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

例如，我到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個關(guān)鍵問題讓學(xué)生找出，并在教師啟發(fā)下解決的。整堂課既有學(xué)生個人的讀、思活動，又有的、交流；既有學(xué)生代表的發(fā)言，也有教師畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。學(xué)生了學(xué)習(xí)上的和樂趣，了自學(xué)，靠學(xué)的思想。

二、抓住，教出特點(diǎn)，交給學(xué)生一片自學(xué)的金鑰匙。

這節(jié)課從二類教材的特點(diǎn)，有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫，著力讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳，交給學(xué)生的是一片打開自學(xué)詩歌大門的金鑰匙。

如，這節(jié)課把解答學(xué)生的個問題追尋扶的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像化解難點(diǎn)，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X地方的畫面生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了對詩句的理解，學(xué)生對延安精神深切的體會。在學(xué)生弄清個問題后，教師不失時(shí)機(jī)地學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得了一片自學(xué)的金鑰匙。對個問題為追尋，學(xué)生學(xué)得。

三、著眼于練習(xí)，一練到底，把課后的思考練習(xí)融于教學(xué)之中。

教師的教學(xué)，常常講練脫節(jié)，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。

這首詩寫的是延安時(shí)期的事，距今已半個多世紀(jì)，且語意含蓄，小學(xué)生學(xué)起來確實(shí)有難度。這節(jié)課把練貫串于課堂教學(xué)的，將課后三個思考練習(xí)題恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，巧妙地把 講與練起來，融為一體

18、五年級語文上冊第25課古人談讀書生字注音組詞

五年級語文上冊第25課古人談讀書生字注音組詞

本文圍繞讀書學(xué)習(xí)這一主題，選取了三則古人談?wù)撟x書的小古文，從讀書態(tài)度、讀書方法、讀書需具備的條件等方面進(jìn)行探討，啟發(fā)我們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，熱愛讀書，善于讀書。

恥 chǐ： 恥辱 可恥 無恥 恥笑 不恥下問

誨：hu 教誨 訓(xùn)誨 誨讓 誨人不倦

謂：wi 稱謂 所謂 謂語 無謂

誦：sng 朗誦 誦讀 傳誦 背誦 熟讀成誦

豈：qǐ 豈止 豈敢 豈料 豈肯 豈有此理

恒：hng 恒心 永恒 恒久 恒言 持之以恒

窺：kuī 窺視 窺探 窺伺 窺測 管中窺豹

皆：jiē 比比皆是 皆大歡喜 人盡皆知

缺：quē 缺少 缺乏 殘缺 缺席 完好無缺

19、五年級上冊第25課古人談讀書課堂筆記主題思想

五年級上冊第25課古人談讀書課堂筆記主題思想

本文圍繞讀書學(xué)習(xí)這一主題，選取了三則古人談?wù)撟x書的小古文，從讀書態(tài)度、讀書方法、讀書需具備的條件等方面進(jìn)行探討，啟發(fā)我們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，熱愛讀書，善于讀書。

20、25課古人談讀書的啟發(fā)

25課古人談讀書的啟發(fā)

指導(dǎo)：課文中的讀書方法雖好，但不一定適合所有的人。每個人的學(xué)習(xí)情況不一樣，大家要根據(jù)自身實(shí)際選擇適合自己的讀書方法，這樣讀書才能有率。

示例：朱熹所提倡的三到讀書法使我受益匪淺。我每次讀書時(shí)容易走神，對書中的內(nèi)容記得不深刻。采用三到讀書法集中精力于書本，眼睛認(rèn)真地看每一個字，嘴巴隨著眼睛的移動而大聲誦讀，這樣一遍下來，我竟然記住了絕大部分內(nèi)容。

21、五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開門見山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內(nèi)容。剛開始一個女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來，其實(shí)我覺得也可以用課文最后一談來概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對吩咐的理解。（這略寫的部分會在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對于這種對話推動情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學(xué)生展示過程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語氣。讓學(xué)生再品一品，如爭著回答，我問學(xué)生：同學(xué)們愛吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說不愛，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過于樸實(shí)無華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問：哥哥姐姐弟弟們，你們愛吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛。爭著回答，你們愛吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭著回答了。然后對比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語重心長學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話蘊(yùn)含著對我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對話的情境之中，想象每個人物說話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過程中，一次又一次讓他們回到這句做一個有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會它的意思。在這個過程中可能是低估了五年級孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個共同的地方，就是對國家、對社會作出貢獻(xiàn)，這就是父親對孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個有用的人，像他們一樣做一個有用的人。

當(dāng)然，這也是我對他們的期望。

22、五年級上冊13課少年中國說節(jié)選評課稿教學(xué)反思

五年級上冊13課少年中國說節(jié)選評課稿教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)校教研活動安排，近期我在學(xué)校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評，我作如下反思：

《少年中國說》鼓舞了一代又一代的中國青年，讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國說》最重要的目標(biāo)之一。

新課導(dǎo)入，我選用了大家都會唱的歌曲《我和我的祖國》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國人民對祖國熱烈的愛。接著從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分少年中國和中國少年，知道我們就是中國少年，為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個小問題，引出梁啟超和百日維新。讓學(xué)生重溫康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程是很有必要的。

在教學(xué)中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點(diǎn)詞語、想象等方法突破重難點(diǎn)。品讀與感悟相結(jié)合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會人物內(nèi)心的強(qiáng)國夢想，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

所謂品讀易達(dá)情，在這一課得到很好的驗(yàn)證?！渡倌曛袊f》對中國少年的啟迪、對美好祖國前程的展望都給當(dāng)代少年帶來了很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在最后的拓展部分，我通過引導(dǎo)學(xué)生討論作為當(dāng)代的中國少年，你會怎么做？我們應(yīng)該怎樣做？在暢談理想時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問的精神，學(xué)知識，練技能，強(qiáng)體魄，樹愛國之心，立報(bào)國之志，時(shí)刻準(zhǔn)備著，為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛國情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個更活潑有效的課堂。

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23、五年級上冊口語交際：講民間故事評課稿教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：講民間故事評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過小組活動的方式進(jìn)行講故事比賽，然后讓他們推薦出本小組中最精彩的故事。這樣，我把課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

2.在講故事前，我對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們通過細(xì)化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每個小組都做得非常好，故事講得非常精彩。

美中不足之處在于，我對個別同學(xué)的關(guān)注度不夠，所以，他們的參與度不高。在今后的教學(xué)中，我希望有所改進(jìn)，多關(guān)注這些同學(xué)。

教學(xué)反思2：

本單元口語交際的重點(diǎn)是教會學(xué)生如何表達(dá)，并讓他們學(xué)會傾聽別人的故事。在教學(xué)過程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.課前引導(dǎo)，注重積累，讓學(xué)生有話可說；

2.內(nèi)容有趣，激發(fā)欲望，讓學(xué)生有話想說；

3.由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有話敢說；

4.示范引導(dǎo)，榜樣激勵，讓學(xué)生有話會說；

5.把握尺度，因材施教，讓學(xué)生說得精彩。

24、五年級上冊10課牛郎織女一評課稿教學(xué)反思

五年級上冊10課牛郎織女一評課稿教學(xué)反思

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結(jié)成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實(shí)、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活，他細(xì)心照料老牛，與老牛結(jié)下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí)，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學(xué)生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國民間傳說的興趣；同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.名著導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們喜歡中國四大民間故事嗎？說一說對它們的了解？（補(bǔ)充四大民間故事小知識，讓學(xué)生說感受最深的一點(diǎn)）今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運(yùn)用上個單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經(jīng)過結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個單元的學(xué)習(xí)成果，也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句，領(lǐng)悟人物個性特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生將長文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個人物？標(biāo)畫相關(guān)的語句，體會他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準(zhǔn)確的語言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來讓孩子們復(fù)述故事，水到渠成，簡潔明了。

二、成功之處

整個課堂氛圍很活躍，因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個孩子都能較快地融入學(xué)習(xí)，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會創(chuàng)設(shè)辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學(xué)更圓滿！

25、五年級上冊9課獵人海力布評課稿教學(xué)反思

五年級上冊9課獵人海力布評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動，情感豐富動人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

教學(xué)反思2：

《獵人海力布》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.追根溯源，獵字入手， 感受祖國漢字的博大精深。

課件出示 獵字的演變過程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。

2.聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。

默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了怎么會發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親。

3.走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。

自由默讀課文，標(biāo)畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學(xué)生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機(jī)敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

4.復(fù)述課文，落實(shí)核心目標(biāo)。

引導(dǎo)孩子們抓住主要的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因經(jīng)過結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。

二、成功之處

在教學(xué)這一課時(shí)，我引入漢字的由來，孩子們立刻進(jìn)入狀態(tài)，對漢字的起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學(xué)會尋找關(guān)鍵線索，為復(fù)述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復(fù)述，學(xué)會把握文章的梗概，概括能力進(jìn)一步提升?？傊瑢W(xué)生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、不足之處

在教學(xué)品詞析句時(shí)，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預(yù)設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進(jìn)措施

如果再重新教授這篇課文，我會增加指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受讀書的韻律美、節(jié)奏感！我會讓學(xué)生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學(xué)生也能遷移運(yùn)用。會創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺：你若在現(xiàn)場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

26、五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學(xué)反思

五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文是一篇科普性的說明文，通俗易懂，通過將獵豹與人、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機(jī)、聲音和火箭、流星體、光的速度進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會自然界的神奇及人類的無窮智慧。

本單元語文要素為學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，因此，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的一些默讀方法的基礎(chǔ)上，我將借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了初次默讀，了解大意再次默讀，找出規(guī)律提出問題，自主默讀三個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容和理清課文寫作順序，并能針對課文內(nèi)容提出自己的問題，從而提高閱讀速度。

作為一節(jié)展示課，首先要感謝王勇燕教導(dǎo)、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過程中對我的指導(dǎo)，也要感謝五年級組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因?yàn)橛辛怂齻兊膸椭@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，突出了閱讀策略單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

但是本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)不足之處：

1 整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對于五年級學(xué)生來說較為簡單，沒有體現(xiàn)課堂的深度思維。其中，讓8個學(xué)生上黑板按順序貼事物圖片的學(xué)生活動比較適合中低年級，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動，而不是只考慮如何吸引學(xué)生的興趣。

2 課堂缺少學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率的反饋，既然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句來提高閱讀的速度，那教師在示范過后，應(yīng)馬上給學(xué)生一篇課外短文，通過限時(shí)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 在再次默讀，找出規(guī)律的答題環(huán)節(jié)中，由于舉手的孩子回答問題的聲音很小，其他孩子聽不到在說什么，導(dǎo)致他們接二連三地重復(fù)別人說過的話，課堂出現(xiàn)比較混亂的情況。因此，在今后的常規(guī)教學(xué)中，我要著重培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進(jìn)行自主提問時(shí)，孩子們提出的問題五花八門，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因?yàn)樗麄冎安]有學(xué)過部編版四年級上冊的提問策略單元，所以他們不知道如何針對課文內(nèi)容進(jìn)行有效提問。那么，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中逐步滲透部編版的相關(guān)內(nèi)容，力求做好教材的銜接工作。

教學(xué)反思2:

本文是一篇科普說明文，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，抓住了獵豹速度的特點(diǎn)，與其它是動物進(jìn)行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動物！由此引出飛機(jī)、流星體、光的速度，讓人們有更清晰的認(rèn)識。列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的運(yùn)用，證實(shí)了說明文語言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。這些內(nèi)容聯(lián)系緊密；比較全面地寫清楚了獵豹速度的特點(diǎn)。重點(diǎn)突出、層次分明，語言生動、形象，是同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法的優(yōu)秀范例。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對說明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的， 學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。 還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練， 在學(xué)生記憶中沒有形成定勢，常常會與議論文相混淆。

27、五年級上冊第6課將相和評課稿教學(xué)反思

五年級上冊第6課將相和評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.感知文本。語文教學(xué)的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請同學(xué)們初讀課文，讀完說一說課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍?？?）課文圍繞著將相和講了三個小故事，請用劃出每個小故事中小結(jié)性的句子或者詞語，用橫線畫出來，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。通過同學(xué)的朗讀后，學(xué)生基本都能夠找到相關(guān)句子，也都能總結(jié)出三個小故事的題目。

2.細(xì)讀感悟。請同學(xué)們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫出文中相關(guān)的句子。說一說這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學(xué)生，在通過朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，我臨時(shí)調(diào)整為先從完璧歸趙開始教學(xué)。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)故事邊進(jìn)行提煉任務(wù)品格，這樣把難度降低一點(diǎn)。

（1）讓學(xué)生先重點(diǎn)朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫出藺相如說的話。從這些話中你能體會到什么？再一次次的朗讀中，學(xué)生逐漸能夠找到句子，并結(jié)合句子理解出藺相如的性格特點(diǎn)。我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

（2）放手自學(xué)，作為本課，有一個共同的特點(diǎn)。三個小故事的寫作方法有點(diǎn)相似。指導(dǎo)學(xué)完第一個故事之后，便指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，歸納好之后我便將第二個、第三個小故事的學(xué)習(xí)放手給學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。通過小組自己學(xué)習(xí)來體會藺相如與廉頗的性格特點(diǎn)。最后進(jìn)行交流總結(jié)評價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么。作為五年級的學(xué)生，通過自己學(xué)習(xí)是完全能夠?qū)W到知識。而且在小組中，學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)，效率會更高。

2.教學(xué)中的不足。

（1）學(xué)生對于此篇課文的教學(xué)學(xué)習(xí)，如果教師不要太過于進(jìn)行教學(xué)的太深，學(xué)生通過朗讀就能體會出文本中蘊(yùn)含的人物品格，但作為五年級的學(xué)生，結(jié)合本單元的教學(xué)主題是結(jié)合具體事例寫出人物的品格。因此在指導(dǎo)學(xué)生通過語言、動作來描寫人物品格方面過于扣得太細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度有點(diǎn)大。特別對于后進(jìn)學(xué)生，更是難于理解。這也許是在備課時(shí)考慮到他們的有點(diǎn)少。

（2）自己課堂的另外一個敗筆，是閱讀之后的評價(jià)閱讀也是最欠缺的。學(xué)生在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生在評價(jià)別人朗讀時(shí)并不能正確客觀的來進(jìn)行評價(jià)。而是只找問題，沒有一種欣賞、發(fā)現(xiàn)、客觀的眼光與認(rèn)識去評價(jià)別人。我覺得在今后的教學(xué)中，這也是重點(diǎn)要培養(yǎng)的，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠客觀公正的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

總之，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，總會有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個追求就是真實(shí)的進(jìn)行語文教學(xué)。讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)語文。這也是作為語文老師的初心。

教學(xué)反思2：

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個故事加小標(biāo)題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。

28、五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思2：

不知道為什么？最近總是對自己的課不滿意。下課時(shí)，總有一種羞愧的感覺，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡，可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個年代，女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué)，識字的人鳳毛麟角，不得不聽受命運(yùn)的安排，做一個弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國著名兒童文學(xué)作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識，進(jìn)而感受讀書的樂趣。書是人類進(jìn)步的階梯，書是全人類的營養(yǎng)品，無不吸引我們?nèi)釔圩x書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛上讀書，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺得自己沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

29、五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄

五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄

這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。

一、 簡單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如知同智，是一個通假字，簡單介紹通假字；識讀zh，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把你、我、他放在一起，把你、他二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進(jìn)行有效的識字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時(shí)，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老師問：為什么說三到之中，心到最急？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。

1、簡介曾國藩。

2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。蓋這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是有識則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者。其中舉了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動，以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是沒有見識的人。

4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出為什么說三到之中，心到最急？在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問為什么此三者缺一不可？ 給這節(jié)課留下一個完美的問號。

（在課堂上，我也常會學(xué)生：我為什么要這樣做?。磕銈冇X得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

30、五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學(xué)反思2：

本單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會景物描寫的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關(guān)注語言描寫，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

31、五年級上冊22課四季之美評課稿教學(xué)反思

五年級上冊22課四季之美評課稿教學(xué)反思

本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀春天最美是黎明這幾個部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。

教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評價(jià)，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

一 、我抓住了美這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

二 、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動態(tài)描寫體會春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動態(tài)描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

三 、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評式的語言會更好。

還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動性地發(fā)展，有些簡單的問題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會更好。

32、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿教學(xué)反思

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿教學(xué)反思

《長相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩詞寫的內(nèi)容就一定是長久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學(xué)生，凡是這樣寫的都叫《長相思》。

關(guān)于詩詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個詩人來。

讀詩，即讀人。解詩，也是在解人心。唯有真正了解一個人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩意，體會詩人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學(xué)生帶入詩人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進(jìn)詩人的心。

指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀地基礎(chǔ)，是教師對文本深入細(xì)致的理解。這樣的詩詞教學(xué)，哪個不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達(dá)什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險(xiǎn)阻，波折不斷。教師引導(dǎo)學(xué)生對詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學(xué)生和詩人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會有寂寞的時(shí)刻，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你的故園在哪里呢？

詩人的憂傷，還有一種永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁追尋人類的精神家園。

佩服，感動，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來，自己也自帶詩人般地憂傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對靈魂的拷問，精神上的只準(zhǔn)追求嗎？

永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

33、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學(xué)反思

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學(xué)反思

無論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。老師關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識、道理固然重要，但《語文課標(biāo)》明確提出語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。這也是目前語文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。郭老師，對學(xué)生讀古詩的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會學(xué)生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來說，對小學(xué)生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學(xué)生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

34、五年級上冊16課太陽評課稿教學(xué)反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地?fù)屩卮饐栴}，交往語言到位，把平時(shí)我們訓(xùn)練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學(xué)科思想及設(shè)計(jì)理念。

首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。三年級我們重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)課文之前會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的要求一步一步地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除了最基本的熟讀課文，標(biāo)自然段，畫生字詞語，我們會根據(jù)不同課文設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如有的課文需要學(xué)生重點(diǎn)理解一些詞語，就會讓學(xué)生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個單元就是讓學(xué)生關(guān)注神奇的科技世界，留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，因?yàn)楸菊n預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就是查找關(guān)于太陽的資料，課堂交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力。

本課所抓的重點(diǎn)交流的詞語、易錯的生字也是來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單。在預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)繁字幾乎所有同學(xué)上面的每都帶了鉤，因此我設(shè)計(jì)了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學(xué)生改正這個書寫上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實(shí)是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點(diǎn)莫忘記。

總之，了解學(xué)情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學(xué)生的起點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容是學(xué)生掌握不好的、需要老師幫助的。教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)了，我們再考慮用什么形式、什么方法來突破這個重難點(diǎn)。這樣我們的課堂就會更有針對性，更高效。

第二，《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學(xué)生也接觸過說明文，但都不要求學(xué)生了解這些說明方法，這一課是正兒八經(jīng)地讓學(xué)生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學(xué)本文時(shí)我首先幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：1-3段講太陽的特點(diǎn)，遠(yuǎn)、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們?nèi)祟惖年P(guān)系。在處理課文時(shí)也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽特點(diǎn)的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，抓住數(shù)字、反問句，指導(dǎo)學(xué)生把這一段讀好，既能幫助學(xué)生理解太陽的遠(yuǎn)，又能幫學(xué)生學(xué)會方法，那學(xué)生學(xué)會了方法，自然就會把這種朗讀的方法運(yùn)用到兩面兩段的學(xué)習(xí)中。課堂上學(xué)生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時(shí)太陽與人類的關(guān)系時(shí)，我簡單處理它們的關(guān)系，而是把重點(diǎn)放在要求背誦的最后一段，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練如果沒有太陽......幫助學(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，將自然科學(xué)知識的獲得與邏輯思維能力及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。防止把語文課上成科學(xué)課，說話訓(xùn)練、小練筆處處體現(xiàn)語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導(dǎo)學(xué)生讀得好，等于教學(xué)工作成功了一大半。最后一段我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到達(dá)到背誦的目的。這就是我們平時(shí)所說的在讀中感悟，以讀促寫，學(xué)生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學(xué)生的，課堂的精彩也應(yīng)該由學(xué)生來演繹，當(dāng)老師把目光集中在學(xué)生的學(xué)上，關(guān)注學(xué)生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

35、五年級語文上冊25課古人談讀書讀后感

五年級語文上冊25課古人談讀書讀后感

讀后感一：

我選擇去解釋敏而好學(xué)，不恥下問。這句話的意思是聰明好學(xué)的人，不以向地位或者學(xué)問不如自己的人請教為恥辱。

知識淵博的偉大歷史名人孔子，也虛心的求教別人。有一次，他和弟子開車在路上，遇見一位小孩在馬路中間玩石頭?？鬃雍苌鷼獾卣f：你怎么在路中間玩石頭。小孩說：你看我這塊石頭像不像兵。孔子一聽，便坐下來認(rèn)真觀察，觀察完后問了小孩叫什么，幾歲了?？鬃幼詈笳f了一句：我要拜你為師，讓你當(dāng)我的師父。

還有一次，孔子遇到了幾個不會的題?？鬃硬]有去找什么大人物求教，而是向自己的弟子去提問解決那一個個題。人們說：孔子真是熱愛學(xué)習(xí)，勤勉學(xué)習(xí)，而且也向別人去虛心學(xué)習(xí)。

我們班也有幾位同學(xué)，遇到問題不會時(shí)，會時(shí)常向?qū)W習(xí)不如自己的人請教。

所以，我也要虛心地去向別人請教，這樣知識才會越來越多。而不是目中無人，藐視那些學(xué)習(xí)不如自己的人，讓自己的知識捉襟見肘。學(xué)無止境，我要讓知識滿滿的如滔天巨浪一般，取之不盡，用之不盡。

讀后感二：

學(xué)習(xí)時(shí)具體又要怎么做呢？這個問題一直困擾著我。

我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)就是每天早上晨讀時(shí)，只需要讀就行了，并沒有考慮要不要認(rèn)真、專注的讀;我一直以為學(xué)習(xí)就是上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)就行了。記得上五年級那年，我們學(xué)了古人談讀書這兩篇文言文后我終于找到了答案，頓時(shí)豁然開朗。

第一篇是孔子的《論語》選錄的一些句子。讓我知道學(xué)習(xí)中要端正態(tài)度，做人，做學(xué)問要誠實(shí)。謙虛好學(xué)，勤學(xué)好問，要勤奮，不要偷懶。學(xué)習(xí)的道路上要持之以恒，不做三心二意的人。如果沒有學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就去思考，只能是徒勞無益。學(xué)習(xí)完《論語》又了解了四書五經(jīng)。四書是：《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》;五經(jīng)是：《詩經(jīng)》《尚書》《禮紀(jì)》《易經(jīng)》《春秋》。

第二篇是由南宋著名的朱熹詩人寫的文言文。我之前上學(xué)：晨讀時(shí)，只在讀，根本沒有用心專注的讀。學(xué)習(xí)了朱熹詩人寫的文言文后，我知道了讀書有三到，分別是：心到、口到、眼到。光只是做到其中一個是不行的。如果讀書時(shí)沒有認(rèn)真，心思不在書本上，那眼睛就沒有仔細(xì)的看，心和眼都不專心，卻只是隨便讀的話，那么就一定不會記住，就算記住，也不一定能長久。

學(xué)習(xí)的道路中會學(xué)習(xí)到許多知識。但最讓我覺得記憶深刻的，還是古人談讀書。書，被人們稱為的長生果。書，是偉大的!從一篇文章到整本書，從整本書到讀一類書，真的是一種好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)完這篇文章，讓我知道：要從小學(xué)習(xí)古人談讀書的方法，并告訴我們要從小養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣。

36、五年級語文上冊第25課古人談讀書課堂筆記課后生字組詞

五年級語文上冊第25課古人談讀書課堂筆記課后生字組詞

生字組詞：

詞：恥辱 可恥 無恥 恥笑 不恥下問

誨：教誨 訓(xùn)誨 誨讓 誨人不倦

謂：稱謂 所謂 謂語 無謂

誦：朗誦 誦讀 傳誦 背誦 熟讀成誦

豈：豈止 豈敢 豈料 豈肯 豈有此理

恒：恒心 永恒 恒久 恒言 持之以恒

窺：窺視 窺探 窺伺 窺測 管中窺豹

皆：比比皆是 皆大歡喜 人盡皆知

缺：缺少 缺乏 殘缺 缺席 完好無缺

37、五年級語文上冊第25課古人談讀書課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第25課古人談讀書課堂筆記常見多音字

好：ho好奇hǎo好看

觀：guān參觀gun道觀

38、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評價(jià)活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學(xué)過程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因?yàn)橥谖迥昙?，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結(jié)構(gòu)簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法，通過學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當(dāng)時(shí)情況的危急。在教學(xué)時(shí)，說課老師讓學(xué)生找出描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會更深刻了。同時(shí)說課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo)，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？說一說，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問題：課文學(xué)到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時(shí)代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

39、六年級上冊第8課燈光評課稿教學(xué)反思

六年級上冊第8課燈光評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思2：

1. 教學(xué)本課時(shí)，我按照平時(shí)教略讀課文的方法，先讓學(xué)生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據(jù)課前導(dǎo)讀，提示學(xué)生以燈光的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，再在小組里交流。燈光在文章中出現(xiàn)多次，是整篇課文的文眼。

2.學(xué)生的理解有時(shí)是簡單、概括的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫燈光的語句深入地理解，體會其含義，然后說一說課文前后的聯(lián)系。這有這樣才能明白燈光是課文的一條線索。圍繞其線索來分析，才會理解深入，領(lǐng)悟到作者這樣寫的目的。

40、六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《花之歌》是黎巴嫩作家紀(jì)伯倫所寫，這是一篇略讀課文。本文的語言清麗、流暢，詩人運(yùn)用了大量的比喻、擬人等多種修辭手法，是一篇很適合孩子們誦讀的文章，用紀(jì)伯倫自己的話來說：我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式。如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾，紀(jì)伯倫的文章總是能給人帶來一種特有的美感與韻味，在他的筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

教學(xué)中我主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導(dǎo)學(xué)生去尋找花的形象，尋找人生的啟迪。我重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主探究，四人一小組討論：花的精神是什么？然后讓他們在合作交流中取長補(bǔ)短，分享智慧成果，領(lǐng)悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生以＿＿之歌為題，仿寫一首散文詩。學(xué)生習(xí)其言，悟其法，仿寫他物，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，也讓他們體會到成功的收獲?？芍^是讀寫聯(lián)動，相得益彰。

回顧自己的課堂，細(xì)細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在著缺陷，因?yàn)榭紤]時(shí)間的問題，沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間來落實(shí)仿寫散文詩，只是提醒學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，譬如小草、小花、春風(fēng)、秋雨、冬雪等來寫幾句話?；剡^頭來想，我應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上牛刀小試，即興發(fā)揮，為孩子們搭建好鍛煉自己的膽量，提高寫作能力的平臺。

教學(xué)反思2：

上《花之歌》，上得讓自己喜歡，這是開始沒有想到的。

備課的時(shí)候，查找了很多資料，有一些是有用的，比如紀(jì)伯倫其人，比如散文詩的特點(diǎn)。后來發(fā)現(xiàn)資料不重要，先讀通、讀順比較重要。

這一課的詞語真難。上一次教學(xué)到詞語特別難的課文是季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》。我采用了和上一節(jié)課一樣的方法，在早讀的時(shí)候，把課文反反復(fù)復(fù)讀了四、五遍，還抽讀了詞語。我是覺得，如果課文都沒有讀通，那散文詩確實(shí)沒有什么好聊的。

讀完課文之后，我讓小朋友找一找作者的寫作密碼，把課文分成兩個部分。

月夕小朋友說，1-4自然段是第一部分，寫的是我是什么，后面三個自然段寫的是我做什么。

有意思，這么難的文章，這樣一分，就變得簡單了。

那我是什么呢？我們又讀了1-4自然段。問了小朋友，讀之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍

讀到這個句子的時(shí)候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的詞，或者畫面？

有的說，輪回；有的說，循環(huán)；有的說，永久。

說永久的那個家伙說，每一年都會有花開花落，但是花的芬芳，花的色彩會永遠(yuǎn)的留在自己的腦海中。我問，什么花讓你印象這么深刻。他說，初夏里在美院看到的一大片金黃色的油菜花，滿田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回歸山野之中了。

我們用這樣的方法，同桌互相學(xué)習(xí)了剩下的三句，想到了什么畫面，并交流?；ǖ昀锏臐M天星；公園里的郁金香；菜園里的一朵小茉莉便從孩子們的口中涌動出來了。

接著完成了這個表格，明白了在作者心中花的形象。

41、六年級上冊26課好的故事評課稿教學(xué)反思

六年級上冊26課好的故事評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

與別的課文不同，《好的故事》是第一次見到的課文?？赡茏晕腋杏X深度不夠，魯迅的文章讀的大多是那些小說，還是明白能懂的。對于晦澀的魯迅的散文，基本沒有觸碰，之前自然是知道《野草》的，可以并沒有讀過。

備課反復(fù)考慮的問題是：那些具體的象征要不要講得那么詳細(xì)？最后，我決定象征手法詳細(xì)講，還拓展了丁香結(jié)，梅蘭竹菊，舉例講了賦予本體特點(diǎn)、氣質(zhì)，形成象征。

文中具體的景物，就不講那么詳細(xì)，最終只講了一串紅象征著新的力量。

本課學(xué)生要重點(diǎn)了解的就是：美好的夢境象征著對美好生活的向往；昏沉的夜象征著黑暗的現(xiàn)實(shí)生活。

所以課的開始以介紹作者、作品背景導(dǎo)入，了解了作者的寫作背景，學(xué)生很容易理解這些象征的意義了，也能說得很好。

本課的第二個重點(diǎn)是：了解課文的結(jié)構(gòu)，在分析課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)到入夢，再到夢醒，回到現(xiàn)實(shí)。板書現(xiàn)實(shí)夢境，夢境現(xiàn)實(shí)，很清楚地看出這是回復(fù)的圓形結(jié)構(gòu)，寫作方法就是首尾呼應(yīng)。

最后，學(xué)生交流了夢境的表現(xiàn)特點(diǎn)：朦朧，夢麗，是各種意象的交疊，是不完整的圖片，但是更顯示出夢的朦朧美。

尾聲：大概了解作者的寫作特點(diǎn)，意象的東西很多。但是有一些可能目前還不知道代表什么？比如《初學(xué)記》，留下懸念，請學(xué)生們?nèi)プx讀魯迅的其他文章《吶喊》、《野草》、《狂人日記》等集子。

作業(yè)布置了小練筆：仿照魯迅的夢境，謝謝自己曾經(jīng)做過的夢。（提示：分為2個部分，夢中的那些細(xì)碎的片斷，場面，自己醒來后的感受，所思所想。）

教學(xué)反思2：

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時(shí)候?yàn)槭裁磿舻竭@些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽。

42、六年級上冊25課少年閏土評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊25課少年閏土評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒有自學(xué)。其實(shí)6年級的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識，有些會寫錯，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說，讓他們從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識少年閏土的形象，體會他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說，一堂好的語文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們在情境中學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會真正體味到樂趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書，一定要透過文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵我：這課堂整體不錯，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說，但已經(jīng)上過的課文如何去上，這是她在聽課時(shí)也在思考的問題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個深度和廣度，讓孩子們在這堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

43、六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過單一的、想當(dāng)然的說來訓(xùn)練，很少兼顧聽、讀和寫的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會堂聽了白皛老師的古詩文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過想象畫面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩，在讀中品作者之情感 ；肖紹國老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫想象畫面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無標(biāo)點(diǎn)讀，簡化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語文課沒有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對語文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺得自己這20年的語文課白教了 。整天忙得不亦樂乎，卻沒有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見縫插針的有針對性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個特點(diǎn)是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

44、六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿教學(xué)反思

六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿教學(xué)反思

《浪淘沙》是六年級上冊統(tǒng)編教材第六單元第一篇課文《古詩三首》中的第一首，這一單元的單元導(dǎo)語是我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本課教學(xué)，結(jié)合單元要求，緊扣興發(fā)教學(xué)理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自學(xué)、反復(fù)朗讀，感知詩詞大意。

2.抓住關(guān)鍵詞,想象畫面，感受黃河的氣勢磅礴，理解詩歌意蘊(yùn)。

3.在拓展學(xué)習(xí)中感受詩人積極豁達(dá)、樂觀向上的精神。

通過本課的實(shí)踐探索，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)于興發(fā)教學(xué)在古詩課中的應(yīng)用與落實(shí)，筆者有了更深入的理解，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)，圍繞興發(fā)教學(xué)理念，作以下解析與反思：

一、自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國人：兒童教育的審美意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)》中談到，教育就是要引領(lǐng)個體與世界的審美性相遇，喚起個體對世界的親切感。所以在本課教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達(dá)到真正的起興狀態(tài)，我做了以下兩個方面的設(shè)計(jì)：

1.興于詩

首先從選材上而言，《浪淘沙》這一首詩，詩人本身就是由興而發(fā)：這首詩前兩句寫實(shí)，寫詩人所見的黃河的氣勢磅礴、浪淘風(fēng)簸，后兩句是詩人在所見之后的所想，是詩人在所見之后的興發(fā)。其次，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由師生對詩導(dǎo)入，渲染古詩學(xué)習(xí)的氛圍，從而引出古詩中藏著的黃河，引領(lǐng)學(xué)生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對詩之后，我播放了一個黃河的視頻，在與大自然的美好相遇中打開了學(xué)生身體的感知，讓學(xué)生直觀感受到了黃河的大氣磅礴，感受到大自然的器宇軒昂，充分激發(fā)了學(xué)生對黃河的探索欲望與熱愛之情，學(xué)生的身心達(dá)到一個充分興起的狀態(tài)：迫切想去聽聽黃河的濤聲，看看黃河的氣魄。在此基礎(chǔ)上，順其自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《浪淘沙》，以開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)

在個體的身心得到充分的興起的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生展開理智地學(xué)習(xí)、積極地思考，往往能讓學(xué)生更好地向著學(xué)習(xí)的方向，受到更多的啟發(fā)，真正做到由興而發(fā)。基于以上的考慮，我著重從立于禮（方法指導(dǎo)），啟于智（思維啟迪）這兩個方面做了以下努力：

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)，在朗讀教學(xué)時(shí)，我著重基于以下兩個維度的思考：一是從朗讀要求上，由讀通讀順到讀好讀精，所以在形式設(shè)計(jì)上采取整體讀解決生字詞再讀聽范讀描紅跟讀提煉朗讀要點(diǎn)讀的形式，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到讀出節(jié)奏、韻律，讀出情感的教學(xué)目標(biāo)。二是在學(xué)法指導(dǎo)上，實(shí)現(xiàn)由整體到個人的逐步落實(shí)，在教學(xué)時(shí)，先采用齊讀，全班跟讀的形式，確保大部分學(xué)生掌握朗讀要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再指名讀，實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。特別要指出的是，在本課教學(xué)時(shí)我采取了朗讀描紅的方法：出示名家高水平朗讀，先讓學(xué)生聽范讀，感受名家朗讀的高明之處，再讓學(xué)生輕聲跟讀兩遍，再大聲跟讀，最后自己讀，以逐步實(shí)現(xiàn)讀出節(jié)奏與韻律的教學(xué)目的。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀描紅的方法，以便于方法遷移。

其次是理解詩歌意境方法的滲透。理解詩歌意境是高年級詩歌教學(xué)的重要組成部分。我著重向?qū)W生滲透通過抓關(guān)鍵詞理解詩句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面這兩種理解詩歌意境的方法。如讓學(xué)生抓住九曲萬里沙感受黃河彎曲、長、沙多的特點(diǎn)，抓住直上引領(lǐng)學(xué)生感受黃河的氣勢。又比如我通過出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯的畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是意在讓學(xué)生掌握通過抓關(guān)鍵詞理解詩句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面理解詩歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學(xué)時(shí)，在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以問促思，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。在古詩意境理解時(shí)，我先出示九曲黃河萬里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯這兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句詩描寫了黃河的什么特點(diǎn)？你是從哪些關(guān)鍵詞中體會到的？進(jìn)而組織小組討論，在小組討論中升華學(xué)生對古詩的理解。對于如今直上銀河去，同到牽?？椗疫@兩句的教學(xué)，我也是通過一系列的問題，如（他想到了什么？誰來說說這兩句的意思。詩人劉禹錫他要上到哪里去？他是怎樣上的？你從直上體會到了什么？孩子們，詩人說同到，同是什么意思？同誰一起？）來展開教學(xué)，以問促思，層層遞進(jìn)，在思維發(fā)散，智力充分調(diào)動的同時(shí)，以達(dá)到理智學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已實(shí)現(xiàn)身心的興起，理智的啟發(fā)，已基本達(dá)到本節(jié)課的知識目標(biāo)。但是一堂好的興發(fā)課應(yīng)不止于知識目標(biāo)的完成，還要引領(lǐng)學(xué)生回歸生命，對生命進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)精神上的托舉。基于以上目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著重從展于智成于樂這兩個方面進(jìn)行了思考：

1.展于智

在前文的教學(xué)中，我已通過以問促思等方式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠，還應(yīng)在啟迪的基礎(chǔ)上去繼續(xù)展開，以達(dá)到真正的理智學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗合茸寣W(xué)生結(jié)合《浪淘沙》猜測詩人性格，再拓展學(xué)習(xí)詩人的另外兩首古詩，讓學(xué)生再猜詩人的性格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人作品、性格，反推詩人的經(jīng)歷。最后出示詩人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，談自己的個人感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教材，但又超脫于教材，讓學(xué)生在一系列的思考與猜測中升華了個人感受，達(dá)到了精神托舉的目的。

2.成于樂

成于樂不僅僅是指配樂朗讀等教學(xué)方式，更多地應(yīng)該是指向于學(xué)生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結(jié)尾，在學(xué)生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生配樂齊讀：讓我們把對劉禹錫的欽佩之情，融入到這氣勢雄偉的黃河水中，融入到你們氣勢恢宏的朗讀聲里。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅是因?yàn)槿谌肓艘魳?，更多的是因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉，進(jìn)而非常順利、愉悅地進(jìn)入了這樣一個齊讀狀態(tài)，讀有所發(fā)，讀有所感。

當(dāng)然，通過本節(jié)課的實(shí)踐，我也反思到自己的諸多不足：

1.教師的基本功有待加強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，雖然方法與流程設(shè)計(jì)都非常清晰，但是因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在感知浪淘風(fēng)簸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的排比讀的這一個環(huán)節(jié)，我本身的預(yù)期是學(xué)生一次比一次堵得有氣勢、有力量，但是因?yàn)槲易陨碓趯?dǎo)語部分的朗讀技巧不夠，以至于這個版塊的教學(xué)效果沒有達(dá)到極致。

2.對于興發(fā)教學(xué)理念的理解還有待加強(qiáng)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我雖然緊扣興發(fā)教學(xué)理念，逐一展開教學(xué)設(shè)計(jì)，看似自然、流暢，但是對于興發(fā)的理解還不夠深入，在平常的教學(xué)中，還要加強(qiáng)興發(fā)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，多嘗試、多運(yùn)用，以期更大的進(jìn)步。

45、古人談讀書評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

古人談讀書評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長句學(xué)會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識。知識要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會借助注釋說話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實(shí)是否可以在教完三個語段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語言、文本語言、組織語言等層面為學(xué)生充分營造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級予以實(shí)施落實(shí)。檢視問題，落實(shí)教學(xué)。