圓的周長評課稿

圓的周長評課稿

1、圓的周長評課稿

周長 直徑 周長與直徑的比值（保留兩位小數）

師：觀察這組數據，你發(fā)現周長與直徑的關系了嗎？

師：現在誰能說說圓的周長與直徑有什么關系？

生：圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。(你觀察的很仔細)

師：（出示PPT）同學們都非常的偉大，你們和我們的祖先祖沖之有一樣的發(fā)現。(到底多多少呢？)

②學習圓周率

師：（出示ppt）其實，他早就研究了周長與直徑的關系，發(fā)現任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定的數，我們把它叫做圓周率，用字母 (讀pi)表示。他是一個無限不循環(huán)小數，= 3.1415926535但在實際應用中一般只取它的近似值，即3.14。

＞3.14 （板書： =圓周率）

師：而我們剛才得到的實驗結果有差異，主要是測量工具及測量方法有誤差造成的。（板書：圓周率，3.14）

5、推導公式

師：同學們，剛才我們已經知道了圓的周長始終是直徑的倍，而且知道了圓周率是個常量，如果已知直徑，怎樣求圓的周長呢？

生：圓的周長＝直徑圓周率。（板書：圓的周長＝直徑圓周率）

師：你能用字母表示圓的周長計算公式嗎？

生：C＝d。（板書公式：C＝d）

師：如果已知半徑呢？

生：C＝2r。（板書公式： C＝2r）

師：為什么呢？

生：因為直徑是半徑的2倍。

（三）鞏固新知，解決問題

師：通過剛才的學習，我們對圓的周長有了更深入的了解，（出示ppt）那下面請同學們用我們所學過的知識做出準確的判斷。并說明你的理由。

師：（出示ppt）同學們知識掌握的非常好。下面請同學們解決我們生活中常見的問題（學生獨立完成，說結果。ppt出示結果）

【設計意圖：這三道習題是從基礎練到拓展練的跨越，讓學生在掌握了新內容的基礎上，用所學的知識來解決生活當中的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識?！?/p>

師：同學們，我們生活中要想做出判斷是要有依據的，下面你們能不能幫助阿凡提計算小黑驢和小花驢的的跑到長度，看比賽到底是不是公平呢？

生：（通過計算）不公平

【設計意圖：再次回到小黑綠和小花驢比賽的情境中，運用新的知識解決問題，首尾呼應，使整節(jié)課完整而有序。】

師：阿凡提看到同學們幫他解決了這個難題，非常高興?？墒菄醯年幹\詭計沒有得逞，很不甘心，于是又想了個新花招，設計出一種新型的跑道要和阿凡提比賽，同學們想看看跑道的樣子嗎？

生：想。

師：（出示ppt）阿凡提看到了跑道的樣子就答應了比賽。國王看到阿凡提答應了比賽，心想：聰明人也有犯糊涂的時候，我繞里面的8字路線跑，不知比你外面的大圈近多少，這個第一肯定是我的了。

師：同學們課后去研究，看看是國王的陰謀得逞，還是阿凡提用自己的聰明才智得到了想要的結果呢！

板書設計：

圓的周長

化曲為直

圓的周長＝直徑圓周率 3.14

C＝d或C＝2r

課后反思：

本課的教學設計以小黑綠和小花驢的比賽作為一條主線，貫穿課堂的始終，體現在以下四個方面：首先，在創(chuàng)設情境時，我在理解教材的基礎上，激活教材，創(chuàng)造性地使用教材，以學生的興趣作為出發(fā)點，激發(fā)學生的探索欲望，為后面的學習做好鋪墊。其次，學生經過自主探究、合作、展示等教學活動，使學生深切地體會到化曲為直的數學思想方法，與此同時，我向學生提出質疑，以相同的方法測量學?；▔囕?、地球赤道的長度，在質疑中激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生產生探究一般方法的迫切愿望。第三，學生通過小組合作的形式驗證猜想，在理解了圓的周長與直徑的關系及圓周率的基礎上，推導出圓的周長的計算公式，第三次回到情景中，使學生在掌握新內容的基礎上，解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識。

在真正的教學過程中，我發(fā)現小黑綠和小花驢比賽的情境導入吸引了學生的注意，并對新知識產生了濃厚的興趣。由于前面圓的認識的成功鋪墊，因此本節(jié)課學生通過動手操作、自主探究、合作交流、展示等活動，理解了化曲為直的數學思想方法。在推導公式的過程中，因為親自經歷了小組內探討圓的周長與直徑的關系的過程，所以學生能較為容易地推導出圓的周長計算公式。另外，我及時對學生的發(fā)言進行點撥、激勵，比如當學生展示巧妙的方法時我贊揚學生的想法有創(chuàng)意、善于發(fā)現，進一步提高了學生積極學習的主動性，使學生體驗到獲得成功的樂趣。

我在對學生的表達進行評價時，藝術性稍顯不足，另外，我對課堂的掌控和把握能力還需要提高。雖然對教材進行了較為深入地分析，但還沒做到徹底地理解。

在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。

2、乘法的初步認識評課稿

今天我們來學習二年級數學上冊乘法的初步認識的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《乘法的初步認識》評課稿

　　xx老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

　　在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

　　2、在新知的教學中能突出重點。

　　本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4+4=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習中突破難點。

　　施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

　　建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

　　3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

3、9的乘法口訣評課稿

六、教學過程

（一）情景引入：

師：我們中國有一個傳統(tǒng)的節(jié)日，叫做端午節(jié)，在過端午節(jié)的時候，你們會做什么？

一條龍舟上有九人，九條龍舟上一共有多少人？

師：要解決這個問題，我們來學習今天的9的乘法口訣，學了之后，解決這個問題就非常簡單了。我們先來看看袋鼠跳格。

（二）自主探究

1、瞧，小袋鼠在數軸上是怎樣跳的？（出示課本第84頁的袋鼠跳格圖）問：它第一步落到了9，第二步落到了18，你們能發(fā)現袋鼠跳格的規(guī)律嗎？按照這樣的規(guī)律袋鼠第三步應跳到幾呢？你是怎樣想的？你們能幫助袋鼠跳完格嗎？打開書84頁，填在書上。（學生自己算）師：我請一名學生匯報：9，袋鼠跳了幾格？是幾個9？（1個9）18，袋鼠跳了幾格？是幾個9？ 27，袋鼠跳了幾格？是幾個9

師：寫完后，師生一起觀察：1個9是9，2個9相加是18，27是3個9相加的和，36是4個9相加的和學生齊回答。

2、編制口訣：談話：這些得數就是9的乘法口訣的得數，今天我們就根據這些得數來編9的乘法口訣。

（1）師：根據1個9是9，編一句口訣：一九得九（板書）2個9相加是18，誰來編？（板書：二九十八）

師：同學們會編嗎？打開書第84頁，將編制的口訣填到書上。（學生填書）

（2）學生匯報，教師同步板書。提問：五九四十五

（3）全班讀口訣，讀兩遍。

3、探索9的口訣的規(guī)律

小組里交流自己發(fā)現的規(guī)律，充分的交流，指名匯報，教師小結規(guī)律。

4、記憶口訣：

談話：其實9的乘法口訣就藏在我們身上，你想知道藏在哪嗎？就藏在我們靈巧的十個手指上。教師邊演示邊指導：

①雙手手心朝上，平放在桌子上；

②從左起依次彎曲每個手指，彎曲第幾個手指就代表幾個9；

③彎曲左起第一個手指，代表1個9，彎曲手指的右邊，數一數有幾個手指？（9個）這就是得數；口訣：一九得九。

④彎曲左起第二個手指，代表2個9，彎曲手指的左邊代表十位；右邊代表個位，得數是多少？（18）口訣：二九十八。

嘗試練習：同學們用這種方法自己試一試其他的口訣。

5、背誦口訣

齊背，小組背，男女生背，指名背，各種形式背誦比賽

（三）課堂檢測

1、大轉盤，搶答，鞏固9的口訣

2、補充口訣

3、運用口訣解決問題

（四）多向吸取

九九歌：一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來。九九加一九，耕牛遍地走。提出問題并解決

（五）拓展思路

寫出積是18和36的乘法算式，比比誰寫得多？

（六）鑒賞評價

1、本節(jié)課你收獲了什么？

2、你最欣賞誰的表現？為什么？

【板書設計】

9的乘法口訣

91＝9　　　　　 一九得九

92＝18　　　　　二九十八

93＝27　　　　　三九二十七

94＝36　　　　　四九三十六

95＝45　　　　　五九四十五

96＝54　　　　　六九五十四

97＝63　　　　　七九六十三

98＝72　　　　　八九七十二

99＝81　　　　　九九八十一

4、6的乘法口訣評課稿

師：指名反饋,做對的小朋友朝老師揮揮手。

師：恩,不錯,師指著表格讓全班學生輕聲齊讀1個6是6、2個6是12 6個6是36，3個6是18、5個6是30、4個6是24。

參考上面的統(tǒng)計表,寫乘法算式和乘法口訣：

師：1個6是6，寫成乘法算式應該怎么寫？還可以怎么寫？誰能給它編一句乘法口訣？(16＝6 一六得六 61＝6 )

師：2個6是12，寫成乘法算式應該怎么寫？還可以怎么寫？口訣呢？( 26＝12 二六十二 62＝12 )

師：那么3個6、4個6、5個6、6個6寫成乘法算式又該怎么寫,乘法口訣又分別是什么呢？請小朋友們打開課本,翻到P61,把這些算式和口訣填寫完整。

師：指名上臺展示,其他小朋友評價訂正。

師：學生看屏幕輕聲齊讀,師輸入.對的小朋友向老師點點頭。

師：這就是這節(jié)課我們學習的內容,誰能給它取個題目：指著課題學生齊讀：6的乘法口訣。

三、記憶6的乘法口訣

師：小朋友們，口訣我們是編出來了,但怎樣才能又對又快的記住它們呢？

師：請你們當一回小數學家，仔細觀察這些乘法口訣；看看它們之間有什么規(guī)律？觀察后，讓學生說說他們發(fā)現的規(guī)律。

生：（1）6的乘法口訣有6句。

（2）每句口訣第二個字是六。

（3）口訣第一個字表示幾個6。

（4）6的乘法口訣的得數，后一句得數比前一句多6。

師：如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六（ ），你能不能

最快的方法想起它的得數？（小組討論后再交流）

生：先想前一句三六十八，18＋6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30－6=24，四六二十四。

師：根據這些規(guī)律自由記憶乘法口訣。

熟記口訣：

（1）熟讀口訣，自己試背口訣。

（2）指名背，兩人互相背，開火車背。

（3）師生對口令，同桌對口令。

四、鞏固練習、反饋應用。

1、課件中的同步練習和拓展練習。

2、幫小白兔解決蘑菇的問題。

A、一只小白兔采6個蘑菇；

B、5只小白兔一共采了多少個蘑菇？ (30個)，你是怎么算的,用了哪句乘法口決？5 6＝ 30，五六三十；

C、兔媽媽和小白兔們一共采了多少個蘑菇？(36個) 你是怎么算的,用了哪句乘法口決？6 6＝ 36，六六三十六。

五、全課總結、布置作業(yè)

師： 小白兔很高興，它們還想聽聽，咱們在這節(jié)課中都學到哪些本領，請你們告訴它們好嗎？

生：我學會了6的乘法口訣

生：我知道6的乘法口訣一共有6句。

生：我知道一句乘法口決可以計算兩道乘法算式。

生：我學會了怎么又對又快記住口訣。

生：我覺得乘法口決的作用可真大。

師：同學們在這堂課中學會了這么多知識，真了不起，希望同學們以后能正確、熟練地應用它們。在課后仔細體會，看看生活中還有哪些地方有用到6的乘法口訣？

師：我們共同學習了6的乘法口訣，你最喜歡哪一句？看到這句口訣，你能編出什么乘法算式？

師：學完今天的內容，如果你是小老師的話，會出什么題目考考大家呢？

五、作業(yè)布置

1、完成書62頁的第1--3題：

2、復習學習過的口訣。

板書設計：

6的乘法口訣

16＝6 一六得六 61＝6

26＝12 二六十二 62＝12

36＝18 三六十八 63＝18

46＝24 四六二十四 64＝24

56＝30 五六三十 65＝30

66＝36 六六三十六

5、美麗的小興安嶺評課稿

《美麗的小興安嶺》評課稿

《美麗的小興安嶺》評課稿

一、把握文本，挖掘美

新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結合，表現了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點展開教學的?？梢哉f，陳老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進。

二、構建主動、開放的課堂，感受美

構建了開放、主動的課堂，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。在品讀課文時，教師并不是自定教學內容，而是將學生視為學習的主體，將課堂還給學生。今天老師想讓大家做導游，帶我去小興安嶺旅游。一句平淡又親切的話語，激起了學生無限的興趣，每個學生帶著各自不同的內心感受去了解內容。這樣自主合作的教學是順著孩子的心理來教學，符合學生的求知欲。又如在匯報每個季節(jié)的美時，由于每個學生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學生閱讀心理的獨特性，因勢利導，真正做到以生為本，進入學習狀態(tài)。

三、善于引領，悟情美

本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學詞，悟序感受思考美，匯報，配圖領略了風景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往飛舞一詞激發(fā)學生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學生有的說像美麗的雪花，有的說像天上的蝴蝶等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動人的畫面。三年級的閱讀教學應開始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫？為什么寫的這么美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進行比較，將文章的分支和整體融合，讓學生更清晰地認識到文章抓變化來寫，通過抓變化贊美美麗的小興安嶺，讓學生從整體上有了審美層次上的提高

四、教學扎實，積累美

陳老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較扎實，如導入課題時，注意興的讀法，同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如抽出一詞，教師與長出作為對比；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎么形容冬天?？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時多次范讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養(yǎng)的提高。

正是因為教師情境的創(chuàng)設，語言的引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學生的情感，從而愿讀，會讀。我們從學生充滿熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。

6、不會叫的狗評課稿

三年級語文上冊不會叫的狗聽課稿，分享不會叫的狗聽課感受和記錄

不會叫的狗評課稿：

【教學目標】

1.學會本課嗎、討、厭等16個生字，認識多音字嗎、擔、壓、中、彈，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

3.引領學生大膽想象，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事?！　?/p>

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

【教學難點】

引領學生續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。　　

【教學課時】1課時

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入課題。

1.（課件出示2）謎題：走起路來落梅花，從早到晚守著家，看見生人就想咬，見了主人搖尾巴。學生猜謎語，打一動物。教師小結：其實這是狗啊。

2.（課件出示3狗的圖片）看，今天老師給你們帶來了什么？誰喜歡養(yǎng)狗？（學生自由發(fā)言）

3.（課件出示4封面）就是這本書的封面，你看到了誰在干什么？你覺得它看上去是一位怎樣的狗？這只狗就是故事的主人公。這個故事的題目就是《不會叫的狗》，作者是賈尼羅大里?！　?/p>

4.（課件出示5作者簡介）介紹作者羅大里：1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。他長期擔任記者和兒童副刊的編輯，辦過兒童雜志，非常了解兒童，有豐富的生活經驗，一生為兒童寫出大量作品。其中《洋蔥頭歷險記》《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言在全世界兒童中廣為流傳。1970年羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的最高獎項。今天，我們一起來學習她給我們帶來的故事《不會叫的狗》。齊讀課題。（板書：不會叫的狗）

5.看了這個題目，你有什么問題嗎？（老師不禁要問：還有不會叫的狗？這是一條什么樣的狗？）想不想知道答案？好，一起來學習這個故事。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.指名讀生字詞，要求讀準字音。

2.指名、齊讀、開火車讀詞語。（課件出示6）

干嗎　壓根兒 討厭　發(fā)怒　批評　來訪 擔保

發(fā)瘋 搞不清 汪汪 差不多　百發(fā)百中 忍著 模仿 子彈

（1）認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字差、中為翹舌音；厭、擔是前鼻音，訪、瘋、汪是后鼻音。

另外注意多音字的讀音：嗎在這里讀m，組詞為干嗎，還有一個讀音是ma，組詞為好嗎；壓在本文中讀y，組詞為壓根兒，還有一個讀音yā，組詞為壓力;擔本課讀dān，組詞為擔保，還有一個讀音是dn，組詞為扁擔；中在本文讀zhng，組詞百發(fā)百中，還有一個讀音是zhōng，組成為中間；彈在本文讀dn，組詞子彈，還有一個讀音是tn，組成為彈琴。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

（2）多音字我能分（課件出示7）

辨析多音字嗎 壓 擔 中 彈的讀音，在下面的括號中寫出多音字的正確讀音。

a.行嗎（ ) 干嗎( )

b.壓力（ ) 壓根兒( )

c.擔心（ ) 重擔( )

d.中國（ ) 打中( )

e.子彈（ ） 彈琴（ ）

3.識記生字

（課件出示8：生字）嗎 討 厭 怒 批 訪 擔 壓 差 忍 模 中 彈 瘋 汪 搞

形聲字結構特點：識記嗎 怒 批 訪 瘋 汪 搞，注意形旁表義，聲旁表音的特點。如嗎口字旁是形旁，表示該字表示語氣詞，馬表音，與嗎音相近。

熟字比較：付一討 莊一壓 著一差

組詞擴展：厭惡 討厭 發(fā)怒 訪問

4.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、理清文脈，了解文意。

1.課文主要講了幾件事？

2.試著給全文分段，再試著概括段意。

第一段(第1～9自然段)：從前有一條不會叫的狗到了一個沒有狗的國家，因為不會叫，受到了人們的批評?！　　　?/p>

第二段(10～24自然段) 這只狗向小公雞學叫，受到了狐貍的嘲笑。

第三段（25～37自然段）這只狗向杜鵑學叫，差點被獵人的子彈射殺。

第四段（38自然段～結尾）三種結局。

四、品讀感悟，深化認識。

1.學習課文1～9自然段。

（1）（課件出示9）：從前，有一條不會叫的狗。它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一個沒有狗的國家。它并沒有發(fā)現自己有什么毛病，是別人讓它知道，不會叫其實是一種很大的缺陷。

（2）鼓勵學生朗讀句子，說說從句子中了解到這是個怎樣的狗？（不會叫的狗）

（3）自由朗讀課文1～9自然段，說說自己了解到什么？（人們對這條狗的指責、批評）

（3）指導朗讀，讀出人們對狗批評的語氣，讀出狗的委屈、可憐、無奈。

師：預測一下，接下來會發(fā)生什么？

小組討論交流：

小狗會在大家的勸說下、幫助下學習叫。

小狗會遇到很多奇怪的事情。

2.學習課文10～24自然段。

（1）自由朗讀課文10～24自然段，小組交流讀懂了什么。

（2）小組代表作匯報發(fā)言，教師評議并小結。（小公雞教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到狐貍的嘲笑。）

（3）指名朗讀，師生評議。（讀出小公雞對狗的關心、熱心和誠心誠意地教，讀出這條狗開始的認真勤奮，讀出狐貍對狗看不起、嘲笑，讀出這條狗受到狐貍嘲笑后的委屈。）

（課件出示10）（板書：

小公雞關心小狗，誠心誠意地教。

狐貍嘲笑、看不起。

（4）狐貍為什么嘲笑小狗？小狗知道原因嗎？

預測：狐貍因為小狗學的是小公雞叫，很搞怪，所以笑。

預測：小狗并不知道自己是因為學了公雞叫而被嘲笑，以為自己學的不像呢！

預設：小狗并不知道自己是因為沒有找到真正適合自己的老師，學到不適合自己的東西而被嘲笑。

（4）分角色朗讀課文10～24自然段。

3.學習課文25～37自然段。

（1）自由朗讀課文25～37自然段，小組交流讀懂了什么。

（2）小組代表作匯報發(fā)言，教師評議并小結。（杜鵑教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到獵人的射殺。）

（3）指名朗讀，師生評議。（讀出杜鵑對狗的同情、關心。）（板書：杜鵑同情、關心）

（課件出示11）杜鵑同情、關心。

（4）獵人為什么朝狗開槍？小狗知道原因嗎？

預測：獵人聽到小狗的咕咕叫聲，以為是杜鵑，所以開槍。

預測：小狗并不知道自己是因為學了杜鵑叫而被射殺。

（5）分角色朗讀課文25～37自然段。

五、探究結局，深化認識。

1.談話過渡：這樣一只可憐但有尊嚴、勤奮的，有人生追求狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結局。課文為小狗設計了三種結局，但都不完整，請同學們發(fā)揮想象，給這條狗規(guī)劃一個完整的結局。

2.小組同學從課文的三個結局中任選一個互相交流，給這條狗規(guī)劃完整的結局。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，對學生發(fā)言給予充分的肯定。

六、展示結局，閱讀欣賞。

（課件出示12）第一種結局。

　　不壞?？晌也桓覔Ｊ遣皇且皇渍_的詩。你是一頭奶牛啊

　　我當然是奶牛。

　　可我不是，我是狗。

　　當然，你是狗，這又怎么啦？沒有什么東西阻止你學我的語言呀。

　　好主意！好主意！小狗突然喊起來。

　　什么主意？

　　這會兒我腦子里正在醞釀一個主意。我將學習各種動物的語言，我讓一個馬戲班子雇傭我，我會成功的，變成大富狗，娶一個國王的女兒。國王也好，狗也好，成為一家子，彼此溝通感情。

　　好樣的，想得真美。那好吧，我這就叫，你好好聽著：哞哞哞

　　哞小狗也叫起來。

　　這是一只不會汪汪叫的狗，卻是一位語言大師，精通各種語言。

（課件出示13）第二種結局。

狗跑啊，跑啊，它碰上了一個農民。

　　你往哪里跑？

　　連我自己也不清楚。

　　那么到我家去，我正缺一只狗給我守雞籠子哩。

　　好，我去?？晌腋嬖V你，我不會江汪叫。

　　這樣更好，汪汪叫的狗會嚇跑小偷的。而你呢，他們不知道你在那兒，他們走近籠子，你冷不防撲上去咬傷他們，這樣，他們就會得到應有的懲罰。

　　那我去。狗說。

　　這樣，不會汪汪叫的狗找到了職業(yè)，被一條鐵鏈子拴著，每天喝一盤子稀粥。

（課件出示14、15）第三種結局。

　　長頸鹿嗎？不是。也許是鱷魚，鱷魚可是極兇惡的動物。我必須小心翼翼地走近它。

　　小狗在樹林里匍匐前迸，一步一步朝傳出汪汪叫聲的那個方向爬了過去，不知怎么的，這個聲音使它那顆藏在毛皮下面的小心臟突突地亂跳。

　　汪汪，汪汪。

　　呀，是另一只狗。

　　它正是剛才聽到咕咕聲開了一槍的那個獵人的獵犬。

　　你好哇，狗。

　　你好哇，狗。

　　你能告訴我，你正在吟的是什么詩嗎？

　　詩？我不是吟詩，我是在汪汪叫。

　　汪汪叫？你會汪汪叫嗎?

　　當然會。你可別異想天開地希望我學大象的哼哼或學獅子的吼叫。

　　那么你教我，好嗎？

　　你不會汪汪叫嗎？

　　不會。

　　聽著，好好聽著。就這么叫：汪汪，汪汪

　　汪汪，汪汪。小狗馬上叫起來。它沉浸在幸福和激動中，心里想：嗨，我終于找到了我的正確的老師啦！

（板書：小狗找準老師很重要）

七、整體回味，感悟主題。

1.分角色朗讀全文。

2.課堂小結：童話是一個陪伴著我們走過童年的神奇世界，兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過，而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話，因為它像一灣智慧的清泉，會隨時隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼羅大里才帶著激情與真誠不知疲倦地抒寫著擁有永恒魅力的故事。希望同學們能通過本節(jié)課的學習，學會愛童話、讀童話，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。

八、課后作業(yè)。

1.續(xù)寫第四種結局。

2.課下搜集查找閱讀羅大里的其他作品。

【設計意圖：猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。】

【課堂作業(yè)新設計】

、看拼音，寫詞語。

tǎo yn t bi pī pnɡ

( ) ( ) ( )

二、組詞。

仿( ) 沒( ) 哄( ) 豬( ) 從( )

訪( ) 設( ) 洪( ) 獵( ) 叢( )

三、錯別字門診。

1.小狗天天都煉習。 （ ）

2.他已經學得想當不錯。 （ ）

3.子彈察過小狗的耳邊。 （ ）

參考答案

、討厭　特別 批評　

二、模仿 沒有 哄笑 野豬 從前

訪問 設計 洪水 獵人 草叢

三、1.小狗天天都煉習。 （ 練 ）

2.他已經學得想當不錯。 （ 相 ）

3.子彈察過小狗的耳邊。 （ 擦 ）

【板書設計】

14 不會叫的狗

小公雞關心小狗，誠心誠意地教

狐貍嘲笑、看不起

杜鵑同情、關心

狗找準老師很重要

7、去年的樹評課稿

《去年的樹》評課稿

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇童話內容簡單、語言樸實，全文無華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對話推動故事情節(jié)。金老師的這節(jié)課條理清晰，主線十分明朗。整個課堂，有理性的思考，也有感性的認識，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。老師引領孩子們通過回旋品味、真情朗讀、想象畫面，給孩子們創(chuàng)造了一個鮮活的童話世界，讓他們領略了童話的至美與至善，獲得了心靈的感動、情感的升華、精神的享受。而這一切，都源于金老師對文本的深挖細掘，多元解讀。

從金老師的這一節(jié)課中，我就收獲這么多，真可謂：聽君一節(jié)課，勝讀十年書！

下面重點談一談金老師多層次、全方位、細致入微的文本解讀：

一、在字詞間體味情感

一堂課的呈現體現了一個老師一個階段的教學思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個老師聽了可能有一百種解讀。 下面，我聽了我校程老師講的《去年的樹》，談談自己的一些感受。

一、讀中感悟，程老師在開頭用得很好，也情由心生，學生很容易進入當時友好的情誼之中收起了學生心里的共鳴。為此，也能體會當時鳥與大樹的情感。體會小鳥的真情，當最后剩下樹根，有何感想？這時也對學生進行了愛護樹的環(huán)何意識。

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學重點是品讀重點詞句，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情，以及鳥兩次對著燈火看了一會兒的內心活動，讓學生自已去猜想，說出對友誼的看法，以及自己是怎樣對待友誼的，體會鳥對樹的深情與留戀。在教學中，老師緊扣目標，突出重點。例如小鳥的三個問句：當它只見到樹根時，問：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？ 這是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。在此，她讓學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

二、讀想寫有機結合，升華課文的主題。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。祝老師先讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸的，孩子們了解到課文中的小鳥和樹是一對形影不離的好朋友，把握了朗讀的感情基調。又如教學最后三個自然段時，這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。老師讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，在讀中感悟，

整堂課中學生提問，學生解答，教師適當引導，又安排了一個練筆的環(huán)節(jié)。這既體現了學生的自主性學習，又使聽說讀寫得到很好的結合。

去年的樹評課稿第二篇：

本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細細品味，卻回味無窮：如天天你仿佛看到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥與樹的真摯情誼。如兩飛離別時的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥的難受與難舍難分。而為相見時的飛，體味到鳥兒為實踐諾言的堅定決心。再如兩看從第一個看，解讀出了鳥兒的大吃一驚、疑惑不解，甚至絕望傷感；第二個看，是一種不舍和理解，為樹的歸宿而難過悲傷。

師生對文本的解讀使靜態(tài)的文本靈動起來，學生于平靜之中見波瀾，在平淡之處悟深意，傾聽了文本發(fā)出的最細微最動人的聲響。

二、在空白點演繹畫面

本文大量的空白點為讀者提供了豐富的想像和創(chuàng)新空間。金老師，拓展學生的想象，演繹豐富的畫面，于是，幾處精彩畫面仍歷歷在目：①鳥兒與樹幸福相處；②鳥依依不舍地飛去；③鳥兒焦急萬分地尋找樹；④鳥與樹的真情告白。

最為巧妙的是鳥與樹的真情告白這個環(huán)節(jié)， 假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的老朋友，可是一切都不一樣了。你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？此處的留白真的太精彩了，我不禁要感嘆作家的偉大，真的是此處無聲勝有聲言有盡而意無窮。每每讀到這里，總會有一種莫名的酸楚涌上心頭。然而年幼的學生能體會到小鳥復雜的心情嗎？這就需要教師的引導。鳥兒的那一雙瞪大的眼睛中，實在蘊涵著太多太多的話語。這個畫面是情感的爆發(fā)點，鳥與樹互訴衷腸，再配上唯美的音樂，學生情動而辭發(fā)，將鳥與樹的真摯情感演繹得淋漓盡致、無以復加。一個個用語言描述的精彩畫面，給了孩子們一次難忘的情感經歷，一份溫暖的人文關懷，一種崇高的精神享受。

三、在情感中涵養(yǎng)精神

這篇文章的主旨，單單理解成鳥和樹的真摯情誼，鳥實踐諾言的決心，或者是環(huán)保，我覺得都有些許的狹隘。管老師并沒有停留在表面，而是解讀出了令人蕩氣回腸的友情，解讀出了對人性美的謳歌，解讀出了對生命價值的感悟等等。在這種多元解讀中，學生自由獨立的思想得到發(fā)展，實現了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語文課堂帶來了勃勃的生機。

也許有人會說，這種境界學生不一定能達到，不一定能體味得這樣深刻，這樣挖掘是否拔苗助長。然而我想說得是：《去年的樹》不是一個唯美的童話，讀起來有淡淡的憂傷，更多的是深深的敬意。這個簡單的故事種在兒童心靈深處，就算一下子讀不懂，總有一天，會生根發(fā)芽，結出執(zhí)著、勇敢、敬意的果實。

無論是我們大人還是孩子，都需要童話，而童話所放飛、所暢想、所追求的，永遠比天空更廣大，比天空更自由

吹毛求疵，對于這節(jié)課，也留給了我?guī)c思考：

1、讀是閱讀教學永恒的主題。語文課堂上濃濃的情是學生讀出來的，而這種感情朗讀需要學生入情入境地讀。管老師讓學生通過自讀感悟、角色對話、情境引讀、靜思默讀等多種讀書方式，去感悟了文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美。教師的指導有很明顯的層次，但學生的讀卻沒有明顯的變化，情感沒有呈階梯式上升。由此可見，學生的朗讀需要我們平時下足功夫細細指導。

2、本課最后的畫面是鳥和燈火的凝視。老師光讓學生說鳥對燈火的話，然后寫樹對鳥的話，這本是課堂最高潮，能將兩者的內心更緊密地融合在一起。可是，分成兩個階段，我總感覺不夠流暢，不夠直白，只是自言自語。我想，如果在出示最后三段時就打開音樂，把兩個環(huán)節(jié)合成一個環(huán)節(jié)鳥和燈火的直接對話，情感渲泄可能會更直接、更感人、更催人淚下。

3、人文性與工具性是語文課程的特點。而這節(jié)課語文工具性的缺失不得不說是一個遺憾。一節(jié)課，學生們都沉浸在這濃濃的童話故事中，或悲傷，或感動，也是千言萬語，難以道盡。童話的語言是美的，我們?yōu)楹尾蛔プ∵@些美來進行字詞句的積累和訓練呢？秋水共長天一色是景色之極致，工具共人文一色，意韻兼得，情文共振，則是語文教學理想之境界。要讓語文課堂全面達于此境，不可能一蹴而就，我們每個人都要努力。

同時我個人也認為，作為一名小學語文老師，最重要的是保持一顆純潔的童心，這樣才能站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話的王國，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，幫助他們實現心靈的成長。

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。各位語文老師，讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂，讓我們的課堂成為師生詩意的棲居地，讓我們的語文如美麗的童話一般，永遠芬芳在孩子們的生命之中吧！

8、分數的簡單計算評課稿

今天我們來學習三年級數學上冊分數的簡單計算的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《分數的簡單計算》教學設計

教學內容：分數的簡單計算

教學目標：

知識與技能：

1、掌握同分母分數加減法的算理。

2、掌握同分母分數加減法和1減幾分之幾的計算方法，并能熟練進行計算。

過程與方法：

1、通過操作、交流、演示等數學活動，理解同分母分數加減法的算理。

2、通過對比觀察、知識遷移、自主操作等探究方式，發(fā)現同分母分數加減法的算法。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生自主探究的學習理念，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重難點：理解并掌握同分母分數加減法的算理和算法。

課前準備：學習卡、圓形紙片、剪刀、彩筆等。

教學過程

一、回顧舊知，鋪墊引入

1、5/9里面有（ ）個1/9。

2、4/7里面有4個（ ）。

3、3個1/5是（ ）。

4、1里面有（ ）個 1/4，有（ ）個 1/8 。

二、操作演示，理解算理

1、情境呈現：一個西瓜，哥哥吃了2/8，弟弟吃了1/8。

2、提出問題：從給出的信息中，你能提出哪些有關分數的問題？

預設：（1）哥哥和弟弟一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

（2）哥哥比弟弟多吃了這個西瓜的幾分之幾？

（3）還剩下這個西瓜的幾分之幾？

3、操作交流：

（1）解決第一個問題，怎么列式？

（2）涂一涂，填一填，完成學習卡第1題。

（3）與同桌交流你的想法。

4、理解算理：學生展示操作過程，清晰表達同分母分數加法的算理。

5、強化算理：課件演示，引導學生表述，強化同分母分數加法的算理。

6、數形結合：結合圖形，借助算理，計算得數。

三、自我發(fā)現，掌握算法

1、遷移類推：

(1)嘗試解決減法問題，表達各自想法。

(2)學生嘗試表述同分母分數減法的算理。

(3)課件演示同分母分數減法的算理。

(4)看誰算得又對又快。

2、對比觀察：從這些分數加減法計算中，你們有什么發(fā)現？

3、歸納算法：讓學生充分表達自我發(fā)現，引導學生歸納出同分母分數加減法的計算方法。

4、自主探究：

（1）利用手中的圓形紙片，折一折，剪一剪，完成1-3/8。

（2）小組交流：你是怎么折怎么剪的？為什么這樣做？

（3）獨立思考：題中的1應該看成幾分之幾？

四、分層訓練，拓展升華

1、看圖計算：2/8+3/8 5/6-2/6 1-2/5

2、口答得數：（略）

3、解決問題：練習二十一第4題。

4、拓展練習：動腦想一想，你能想出幾種答案？

（ ）/7+（ ）/7＝5/7

（ ）/9-（ ）/（ ）＝2/（ ）

五、梳理總結，內化新知

這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？

9、分數的初步認識評課稿

今天我們來學習三年級數學上冊分數的初步認識的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

分數的初步認識

【教學目標】

1．通過實踐活動初步認識幾分之一，經歷幾分之一的形成過程，理解并體驗幾分之一的意義，會讀寫幾分之一的分數。

2．通過一系列的數學活動，培養(yǎng)動手操作能力、觀察能力及數學思考與語言表達能力。

3．激發(fā)學習數學的興趣，體會分數與現實生活的聯(lián)系，初步了解分數在實際生活中的應用。

【教學重點】

初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。

【教學難點】

理解分數二分之一的意義。

【教學過程】

（一）創(chuàng)設情境，引出問題

導入語：同學們，前幾天我們剛過完中秋節(jié)，你們有吃月餅嗎？小明和小紅兩個人正在一起分月餅呢！課件出示主題圖。

師：請看大屏幕，這里有4個月餅，分給他們2個人，怎么分公平？

生：每人分2個。

師：每人分2個也就是他們分得同樣多，你們還記得在數學里我們把每份分得同樣多的這種分法叫做什么嗎？

生：平均分。

師：如果是把2個月餅分給他們2個人呢，怎么分公平？

生：每人1個。

師：這也是什么分法？（平均分）

師：如果只有一個月餅呢，我想平均分給他們兩人，你們知道每人分幾個嗎？

生: 每人一半。

師：那這一半的月餅該用什么數來表示呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來認識一種新的數分數。（板書課題：分數的初步認識）

（二）動手操作，探索新知

1.認識1/2

師：同學們，老師準備了一個圓片代表這一個月餅（板書：一個月餅）接下來該怎么分？

預設1：平均分。師：怎么做可以平均分。生：對折。

預設2：對折。

師：你能上來折一折嗎？生講臺操作

師：請你說一說你為什么要對折？對折的話會怎么樣？

生：對折的話可以分得一樣多。

師：對折能保證分到同樣多，也就是能保證平均分，所以我們?yōu)榱斯降胤诌@個月餅， 一定要怎么分？（板書：平均分）

師：現在月餅分好了，那它的一半在哪里呢，誰能用手指一指。

生：這個餅的左邊。師：那另外一部分呢？

生：也是這個月餅的一半。

師：好，老師把其中的一半涂上顏色。

師：這半個月餅我們就可以用一個新的數來表示。（板書：）

師：那右邊的呢？生：也可以用來表示。

師：月餅的一半可以用來表示，那么該怎么寫呢？

師一邊說一邊示范寫法：先畫一條短短的橫線，叫做分數線，表示平均分，再在分數線下面寫2，叫做分母，表示平均分成2份，分數線上面寫1，叫做分子，表示其中的1份，這個數讀作：二分之一。（板書）

師：你們學會了嗎？請在本子上寫一寫，并和同桌說一說每個部分的名稱。

師：學會了的寫法和讀法，接下來我們一起回顧一下剛才分月餅的過程：把一個月餅怎么分？（平均分） 分成幾份？（2份），涂色的部分是什么？（是這個月餅的）（板書：是這個月餅的）

師：那空白部分呢？（也是這個月餅的）

師：既然涂色部分和空白部分都是這個月餅的，所以我們可以直接用每份這個詞來代替涂色部分和空白部分。（板書：每份）

師：現在誰能用一句話完整地說一說分月餅的過程。（把一個月餅平均分成2份，每份是它的1/2）。

2.及時練習

師:我們已經找到月餅的1/2了，你能找到左邊這些圖形是誰的1/2嗎？

3.折紙活動

師：看來這個小練習難不倒你們。月餅的已經表示出來了，那長方形的你會表示嗎？請同學們通過折一折，畫一畫等方式表示出來，你能想出幾種？

教師通過巡視挑選學生的作品展示：

生1:橫向平均分表示1/2

生2:縱向平均分表示1/2

生3:對角線平均分表示1/2

先看生1的作品：

師：誰看懂了？長方形的1/2在哪里？

預設：把一張長方形對折成兩半。

師：對折為了什么？（平均分）把對折這個詞換成平均分再重新說一說。

生：把一個長方形平均分成2份，涂色部分是這個長方形的1/2。

師：那空白部分呢？

生：把一個長方形平均分成2份，空白部分也是這個長方形的1/2。

請多位同學說一說。

師：老師有一個疑問，這三位同學的折法都不一樣，為什么都可以用1/2表示呢？

生：因為都是平均分成2份。

師：說的很好，只要把這個長方形平均分成兩份，其中的一份就是這個長方形的二分之一。

4.不同大小紙張1/2的比較

師：老師還有一個疑問，長方形和圓的形狀不同，為什么都可以用1/2來表示？

生：一個是長方形的1/2，一個是圓的1/2。

師：說得非常正確，他們都可以用1/2來表示，但是是不同圖形的1/2。

5.認識其他的幾分之一

師：接下來我們來做一個練習。根據我們對二分之一的理解，現在快速判斷下面圖形的涂色部分能不能用二分之一表示？能的打勾，不能的打。

1號能，生說一說理由：把一個六邊形平均分成2份，涂色部分是它的1/2。

2號、3號不能，為什么？因為沒有把圖形平均分，即使是分成了2份，1份也不能用二分之一表示。

4號不能，它是不是平均分？是平均分，那為什么不能？（因為它平均分成了三份），既然我們把平均分成兩份的用二分之一表示，那平均分成三份該用什么分數表示？（三分之一）太厲害了，老師教了一個二分之一，你就學會三分之一了，真太了不起了！

5號，不能用二分之一表示，請你猜猜可能是幾分之一？學生猜。到底是幾分之一，有什么好辦法？要看正方形平均分成了幾份？一起來數，大聲地告訴大家，幾分之一？

6.歸納認識分數

師：既然平均分成兩份、三份、四份分別用1/2、1/3、1/4，那我們還可以平均分成幾份？如果我們繼續(xù)寫，還能寫很多，寫的完嗎？

師：像1/2、1/3、1/4、1/5......這樣的數，都是分數。

（四）、鞏固練習

1.用分數表示下面每個圖形的涂色部分。

（四）課堂總結

師：不知不覺我們的課堂即將接近尾聲，通過這節(jié)課的學習，你有什么新的收獲？

10、噸的認識評課稿

讓學生認識質量單位噸，建立1噸的重量概念。

學會換算質量單位。

使學生感受到生活中存在這些質量，激發(fā)學生的學習興趣。

　　教學重點：認識質量單位噸，建立1噸的重量概念。

　　教學難點：在生活中學會估計物體的質量以及噸在生活中的應用。

　　教學用具：多媒體課件。

　　教學設想：

　　在教學中創(chuàng)設學生喜歡的情境，充分利用課件，讓學生在愉悅的氣氛中主動接受信息，豐富學生對噸的感性認識。掌握了噸與千克的關系的基礎上，引導學生小組獨立完成例8，讓學生結合已有的知識經驗，利用各種推理方法來解決問題，輕而易舉的完成了教學目標，又培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。無論是在知識、能力還是情感上都會得到不同程度的發(fā)展。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、問：我們學過哪些質量單位？ 學生答：（克，千克）。

　　2、猜一猜老師的體重。

　　你們知道老師有多重嗎？你們猜老師體重的時候用了同一個質量單位千克，為什么不用克作單位呢？

　　3、講故事。

　　李伯伯的農場今年獲得了大豐收，收獲了好多的大米，李伯伯要把這些大米裝在袋子里，準備運到城里出售，他會選擇什么樣的車呢？

　　今天，我們來學習比千克還要大的單位噸。（板書課題）

　?。ㄔO計意圖：通過猜測游戲和故事引入課題，調動學生參與的積極性，又激發(fā)學生強烈的求知欲望。）

　　二、師生交流，探究新知

　　1、初步認識噸。

　　出示課件例7：計量較重的或大宗物品的質量，通常用噸（t）作單位。

　　（1）引導學生觀察情境圖：李伯伯要運送大米，選擇集裝箱和火車運送，你知道它們分別能裝多少噸貨物嗎？（學生看車廂上的數，說出它們的質量）

　?。?）1噸到底有多重呢？還是讓這些大米告訴我們答案吧！

　　出示課件：一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？學生通過計算得出：10袋大米重1000千克。

　?。?）這10袋大米的質量就是1噸，噸是比千克還大的質量單位。

　?。ò鍟?噸=1000千克）

　　2、建立1噸的質量觀念。

　　（1）在班級里找到一名體重約25千克的同學。問：10名這樣體重的同學大約共重多少千克？40名這樣體重的同學呢？（指出：40名這樣體重的同學大約共重1噸。體會1噸的質量。）

　?。?）聯(lián)系生活實際，找一找質量是1噸的物體。

　?。?）出示課件做一做：說一說日常生活中什么情況下用噸作單位？（計量鯨、大象的體重，計量煤，建筑用的鋼筋、水泥、沙子、磚的質量等。）

　　出示課件做一做：在（ ）里填上適當的數，使每種東西的總重量恰好是1噸。

　?。ㄔO計意圖：根據小學生的認知特點，讓學生通過觀察、推理、感知，產生聯(lián)想，獲得豐富的表象，建立1噸的質量觀念。使學生認識到噸確實是一個比千克大得多的質量單位，真切地感受到數學就在我們身邊。）

　　3、噸與千克的換算。

　　同學們你們認識了噸，知道了1噸=1000千克，噸是比千克大的質量單位，

　　那你們能不能換算他們之間的關系呢？（小組討論，匯報結果）

　　板書例8：

　　4噸=（ ）千克 3000千克=（ ）噸

　?。ㄔO計意圖：發(fā)揮小組合作學習，得出結論。同時也培養(yǎng)了學生的小組合作能力。）

　　三、鞏固練習

　　1、完成練習七的1、2題（教科書34頁圖）

　　2、完成練習七的3題

　　7噸=（ ）千克 1600千克-600千克=（ ）噸

　　9000千克=（ ）噸 1噸-400千克=（ ）千克

　　3、當堂訓練 達標測評

　　4噸=（ ）千克 2噸680千克=（ ）千克

　　3噸=（ ）千克 6噸20千克=（ ）千克

　　2000千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克

　　8000千克=（ ）噸 7010千克=（ ）噸（ ）千克

　?。ㄔO計意圖：通過質量單位噸和千克之間的換算，根據噸和千克之間的進率關系推理，鍛煉學生邏輯推理能力。）

　　四、拓展延伸

　　第35頁練習七，第8題。

　?。ㄔO計意圖：提高了學生日常的事物現象用數學的經驗，思想與方法進行觀察、推測、嘗試并合情合理地思考的意識與能力。）

　　五、課堂總結

　　今天你有什么收獲？

　　（設計意圖：讓學生回顧本節(jié)課的學習，談談自己的收獲，并鼓勵學生用所學的數學知識用于生活中。）

　　板書設計： 噸的認識

　　1噸=（1000）千克

　　4噸=（4000）千克

　　3000千克=（ 3 ）噸

11、爬山虎的腳評課稿聽課記錄

《爬山虎的腳》說課稿

《爬山虎的腳》 說課稿

今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書這幾個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《爬山虎的腳》是人教版四年級語文上冊第二組課文中的一篇精讀課文。它文質兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用腳向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞觀察與發(fā)現這一專題編排的。

二、說教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，了解爬山虎腳的特點。

2、以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分地與文本交流，在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內容，積累精美的語言文字，學習作者觀察和表達的方法，運用到自己的習作中去。

3、激發(fā)學生留心觀察的興趣，做生活的有心人。教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

三、教學重難點

教學重點：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

教學難點：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。

此篇課文的 教學設計為兩課時，第一課時要讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，在讀中理清文章的結構層次，整體感知，而后感情朗讀。第二課時直撲重點，學習課文三至五自然段爬山虎腳的部分，通過小組合作學習探究，在讀中充分體會到作者對爬山虎的觀察入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。

四、說學情

四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

五、說教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：

以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會爬山虎腳的特點。

情境教學法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面圖片，拉近學生和文章的距離，引導學生積極主動地思考、感知。

自主、合作、探究法：學生之間相互啟發(fā)、補充，實現思維碰撞，在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點以及它是如何一步一步向上爬的。學生具體的學法就是朗讀、討論、勾畫圈點批注，抓重點詞句品、讀、悟，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。為了更好的上好這一課，我還準備了視頻錄像、圖片等相關課件。這樣既提高了學習效率，又充分享受了語言美，音樂美，畫面美，讓學生體會到了上語文課就是美的享受。

六、說學法

根據教材和學生的認識水平，我主要讓學生充分地朗讀課文，在讀中感悟，以讀悟情，以讀悟景，這符合了新課標的精神，有利于學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文內容的理解，受到情感的熏陶。

七、說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開：

第一步：創(chuàng)設情境、激趣導入

巧妙的開場白，可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，在閱讀教學開始時，我通過生動的多媒體課件再現爬山虎的葉子，讓學生當配音演員，背誦課文中寫葉子的片段，激發(fā)學生的情感。我這樣引入：同學們，世間萬物豐富多彩，美不勝收，而且有這千絲萬縷的聯(lián)系。欣賞完了爬山虎如此美麗的葉子，可你們知道在這一大片綠綠的葉子里面藏著什么嗎？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，我也很自然的引出了課題并進行板題。

【教師創(chuàng)設情境，可集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生的積極性得到調動，就形成了未成曲調先有情的良好課堂基調，讓學生對爬山虎有一個直觀的印象】

第二步：合作探究，深入研讀，從爬山虎的腳入手，直奔重點段品腳。

【小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟?！勘局@個原則，我在導學第三自然段時，先讓學生采用一貫的圈點畫批的閱讀方法自由讀課文并找出寫爬山虎腳的關鍵句子，然后請同學們讀好這些關鍵句，并在這三個關鍵中找出寫位置、形狀、顏色的關鍵詞，我及時板書（位置、形狀、顏色、）接著提問：細絲是什么樣的？全班齊讀出比喻句(每根細絲像蝸牛的觸角）隨即大屏幕顯示：蝸牛的觸角與爬山虎腳的對比圖，并拓展學生思維，自己說些比喻句，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，之后再指導朗讀課文，注意讀出腳的特點和可愛。

第三步：找一找、演一演、議一議，了解爬山虎是怎樣向上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀第四自然段，找出爬山虎是怎樣爬的關鍵句子，標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼、爬）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣。讓后我再大屏幕顯示關鍵句進行感情讀、品讀。再出示爬山虎的腳與蛟龍的爪子的對比圖，體會葉圣陶爺爺用詞的精準和觀察的細致。課講到這兒，我又預設并這樣拓展：從爬山虎這樣一腳一腳的向上爬的過程中，你體會到爬山虎具有什么樣的精神？不妨用四字詞或你認為好的詞來贊美一下，有了深刻的體會后，我再聲情并茂地范讀，指導注意讀出爬山虎向上攀登的精神。加上學生的賞讀、比賽讀，再難的點也會被攻破的。

【這個環(huán)節(jié)我除了利用視頻等現代媒體課件來直觀理解，更重要的還是依托文本，設計形象直觀的教學手段有效幫助學生化難為易，不僅從知識上去理解把握爬山虎的腳向上爬的過程，更要從文字中感受語文之妙，提高語文能力，提升觀察興趣。】

第四步：自學爬山虎腳的變化這部分內容。

通過學生的默讀、細讀，運用對比的方法自己進行學習，接著看腳的變化圖，腳觸著墻就能活，沒觸著墻就枯萎，從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關系。

第五步：總結全文，升華情感

葉圣陶老爺爺之所以能把爬山虎的特點寫得如此詳細透徹、形象逼真，是他處處留心觀察，熱愛大自然熱愛生活的結果，那么老師也希望同學們做生活的有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現世界，用你手中的筆去描繪美好的生活。

第六步：積累語言拓展延伸

1、摘抄好詞佳句加以背誦，并認真讀讀閱讀鏈接的內容，使學生體會到觀察，特別是連續(xù)觀察是一種好習慣。

2、觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。

【課內與課外的有機結合，可使學生快速提高手寫能力，達到學以致用的目的。】

四、說板書設計

6 爬山虎的腳

位置 莖上 反面

形狀 枝狀 細絲 細致觀察

腳的特點

顏色 嫩紅

如何爬 觸、巴、拉、貼

12、巨人的花園評課稿聽課記錄

《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》說課稿

一、說教材

《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞對比展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、說教學程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。童話對于四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1.教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導學生：這可真是一個神奇的花園?。】墒遣恢瑢W們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

（2）當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！、好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！、喂！你趕快滾出去！在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有創(chuàng)造性的小練筆：巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、說作業(yè)設計

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

六、說板書設計

　　　9、巨人 的 花園

　　 趕走 孩子 冬天

　　 留住 孩子 春天

　　 分享

　　 快樂

　　（這樣設計，從內容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點、難點一看板書就一目了然。）

　　通過本節(jié)課的精心設計，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學任務。

13、巨人的花園評課稿

《巨人的花園》評課

聽了梁老師上的《巨人的花園》后，我收獲很多，這篇課文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學過程中，梁老師教態(tài)親切、自然，她能利用學案從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線沒有孩子的地方就沒有春天后進入課文的主導部分，引導學生找出沒有孩子的地方就沒有春天以及有孩子的地方就有春天的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從生氣、訓斥、叱責的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

　　梁老師在揭示課文的道理之后能再回過頭來引導學生發(fā)現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態(tài)的生成的，我覺得對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，讀得不夠透，不夠深刻。

巨人的花園評課稿第二篇：

《巨人的花園》評課稿

聽了xx老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學習思考她的教學方法，然后運用到自己的教學實際中。下面是我對本堂課的幾點感受：

一、她能喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。引導學生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。

二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學們的想象力，構思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

三、激勵指導，讓學生在多元評價中享受快樂。

很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了?？此菩攀帜髞恚瑓s給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

14、商的變化規(guī)律評課稿

今天我們來學習四年級數學上冊商的變化規(guī)律的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

設計說明:

　　本節(jié)課是人教版課標實驗教材小學數學四年級上冊第五單元中的一個知識點，它是在學習了比算乘法和筆算除法的基礎上進行教學的。與舊教材相比，本知識點作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導學生探討被除數不變上隨除數的變化而變化的規(guī)律和除數不變商雖被除數的變化而變化的規(guī)律，這就使是這一部分知識更加系統(tǒng)、更加全面。

　　本節(jié)課從乘法變化規(guī)律入手，利用乘除法的密切關系，使學生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律？它們可能是什么？從而激起學生一探究竟的興趣。但只有猜測是不夠的，要想證明猜測是否正確，就必須予以事實證明，通過對三次驗證過程不同角度的指導，促使學生在理解、掌握本課知識點的同時，經歷猜測驗證結論應用的數學研究過程，嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數學研究方法。這既是本節(jié)課的教學設計目標，也是新課改所倡導的教學理念。

　　教學內容：

　　人教版課標實驗教材小學數學四年級上冊第93頁例6。

　　教學目標：

　　1．通過猜測、探究引導學生發(fā)現并掌握被除數、除數和商的變化規(guī)律，并能運用規(guī)律解決問題。

　　2．引導學生經歷猜測驗證結論應用的一般研究過程，培養(yǎng)學生研究問題、解決問題的能力。

　　3．培養(yǎng)學生善于觀察、勇于發(fā)現、積極探索的好習慣。

　　教學重點：

　　幫助學生發(fā)現并理解商的變化規(guī)律。

　　教學難點：

　　正確理解被除數不變，除數和商之間的變化規(guī)律。

　　教具準備：

　　實物投影、計算器。

　　教學過程：

　　一、利用遷移、大膽猜測。

　　師： 在前面的學習中，我們已經學習了積的變化規(guī)律誰還記得？

　　生1：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小若干倍，積也隨之擴大或縮小相同的倍數。

　　生2：一個因數擴大若干倍，另一個印數縮小相同的倍數，積不變。

　　師：我們都知道乘法和除法有著密切的關系，現在我們發(fā)現了乘法中有這樣的規(guī)律，大家有什么想法？

　　生：在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？

　　師：對呀，我也有這樣的疑惑。那么我們能不能大膽的猜測一下：除法中有沒有類似的規(guī)律？如果有會是什么規(guī)律呢？

　　生1：我覺著除法中肯定有規(guī)律，因為乘除法個部分之間是有聯(lián)系的。

　　生2：我同意。而且我覺著如果被除數擴大了，除數不變，商也會跟著擴大。

　　生3：我覺著如果被除數不變，除數縮小、商也跟著縮小，除數擴大、商也跟著擴大。

　　生4：我猜被除數擴大或縮小、除數縮小或擴大相同的倍數，商不變。

　　生5：我不同意。我覺著如果被除數不變，除數縮小、商會擴大，除數擴大、商會縮小。

　?。ń處煾鶕W生的猜測進行板書）

　?。ㄔu析：簡簡單單的復習提問，不經意間將乘、除法之間掛起鉤來，打通了知識間的橫向聯(lián)系，巧妙的運用了正遷移，促使學生自己提出問題，從猜測入手啟動整個教學活動。）

　　二、驗證猜測、研究規(guī)律。

　?。ㄒ唬?、驗證第一個猜測：除數不變，被除數和商的變化規(guī)律。

　　師：合理大膽的猜測是我們研究問題的重要的第一步，但僅僅停留在猜測上還不行，我們下一步應該怎么辦？

　　生：驗證。

　　師：你們打算怎樣來驗證？

　　生：可以列算式來試一試。

　　師：舉例實驗的方法，確實是個好方法，那么我們就來逐個的驗證。先來驗證除數不變，被除數擴大或縮小，商是否也隨之擴大或縮小呢？同學們可以小組合作，把你們所舉得算式和結論寫在實驗報告單上。

　?。▽W生小組合作驗證）

　　匯報：

　　師：哪個小組愿意說說你們的發(fā)現？

　　生1：我們小組舉的例子是：102=5，如果2不變，10擴大2倍，商就會變成10，也擴大了2倍，所以我們小組的結論是：除數不變，被除數擴大或縮小若干倍，商也隨著擴大或縮小相同的倍數。

　　生2：我們小組舉了3個例子進行驗證，42=2，808=10，305=6，每個例子都讓除數不變，讓被除數擴大、縮小，看商的變化，我們利用了計算器幫助演算，也得到了同樣的結論。

　　師：對這兩個小組的匯報大家有什么意見？

　　生1：我們也得到了同樣的結論。

　　生2：我覺著第2組舉了3個例子，更全面一些。

　　師：舉例驗證的方法確實應盡可能的多舉例，這樣才能更全面、正確率才更高，如果我們把全班的例子合在一起就更能說明問題。

　?。ㄔu析：猜測、驗證是基本的數學研究方法之一，教師將這一研究思想作為整節(jié)課的核心貫穿始終，可見用心良苦。同時借助第一個層次的驗證活動使學生體會到：列舉法的應用要考慮它的全面性，僅靠一個例子是不能得結論的。）

　　（二）驗證第二個猜測：被除數不變，除數擴大或縮小，商會隨之縮小或擴大嗎？

　　師：通過舉例驗證的方法，我們發(fā)現剛才的第一個猜想是正確地的！再來看第二個猜測：被除數不變，除數擴大或縮小，商真的會隨之縮小或擴大嗎？請大家繼續(xù)驗證。

　?。▽W生小組合作驗證）

　　匯報：

　　生1：我們小組找了2個例子，并用計算器進行了驗證:

　　發(fā)現被除數不變，除數擴大幾倍，商反而縮小相同的倍數，除數縮小幾倍，商就擴大幾倍。

　　生2：我們小組也發(fā)現剛才的猜測不對，當被除數不變時，除數與商的變化方向是不一樣的。

　　師：大家知道為什么會這樣嗎？

　?。▽W生茫然）

　　師：其實在我們生活中，有許多事例能夠很好的體現出大家所發(fā)現的規(guī)律，比如：有一個蛋糕，如果平均分給10個人吃，每人只吃它的，是一小塊，如果平均分給5個人吃，每人吃它的，是一大塊，如果平均分給2個人吃，每人就會吃它的，更大的一塊；這就像被除數不變，除數擴大商就縮小，除數縮小商就擴大的道理是一樣的。

　?。ㄔu析：當被除數不變時，除數與商之間的變化規(guī)律是學生最難理解的，這與乘法中的一個因數不變，另一個因數與積的變化規(guī)律正好相反。教師巧妙的利用生活中學生熟悉的事例，變抽象為形象，突破了難點，起到了畫龍點睛的作用。）

　　師：通過驗證我們發(fā)現剛才的猜測不對，正確的結論應該是：被除數不變，除數擴大或縮小若干倍，商反而縮小或擴大相同的倍數（板書）。

　　（三）驗證第三個猜測：被除數擴大或縮小、除數縮小或擴大相同的倍數，商不變。

　　師：同學們，咱們還有一個猜測呢，怎么辦？繼續(xù)驗證。

　?。▽W生小作合作，繼續(xù)驗證。）

　　匯報：

　　生1：我們小組發(fā)現被除數擴大或縮小若干倍，除數縮小或擴大相同的倍數，商不變這個猜測也是錯誤的。比如：2010=2，如果變成405商是8，不是2。

　　我們又按照另一種方法去實驗：2010=2，如果被除數擴大2倍變成40，要想讓商不變還是2，除數只能是20，也就是說也擴大了2倍。所以我們認為：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數時，商才不會變。

　　生2：我們小組也是這樣想的，只是我們組又舉了幾個例子驗證了被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數時商不變是正確的。

　　師：這兩個小組的研究思路真好，當他們小組發(fā)現有些猜測不正確時，能迅速做出合理的調整，而且還能主動地對新的調整再進行實驗驗證，這種研究思路值得大家學習。希望同學們在以后遇到類似的情況時，也能像他們一樣，決不輕言放棄，及時調整思路，繼續(xù)深入研究。

　　師總結：我要忠心的祝賀大家：通過合理的猜測、反復的驗證，成功地發(fā)現了除法算式中，被除數、除數、商之間的變化規(guī)律，大家真了不起！

　?。ㄔu析：教師借助這個層次，使學生體會到：科學研究并不都是一帆風順的，它需要不斷的修正、反復的實驗，這有利于培養(yǎng)學生科學嚴謹、鍥而不舍的優(yōu)秀品質。）

　　三、運用規(guī)律、解決問題。

　　練習1：

　　師：這些規(guī)律在平時的計算中有什么作用呢？能不能對計算有幫助呢？我們來看這樣一組題，（出示）：

　　342057=60 76800240=320

　　3420057= 7680024=

　　34257= 768002400=

　　（學生迅速口答出得數，教師記錄答案。）

　　師：這么大的數，大家怎么做得這么快？

　　生：運用了剛才發(fā)現的規(guī)律

　　師：到底算得對不對呢？規(guī)律在這里用的合理不合理呢？用計算器來驗算一下。（學生運用計算器來驗證。）

　　學生匯報：通過驗證，發(fā)現正確。

　　練習2：（獨立完成）

　　240 30 =8

　?。?40 4）（30 ?）=8

　?。?406）（30? 6 ）=8

　　（240 ??　?。?05）=8

　　四、全課總結。

　　今天這節(jié)課，我們不僅通過大膽合理猜測、舉例加以驗證的方法，研究發(fā)現了除法中的三條變化規(guī)律；而且更重要的是我們經歷了科學研究的一般規(guī)律：猜測驗證結論，這也是科學家們經常采用的一種研究方法，希望今后同學們能利用今天所學的方法，解決更多的數學問題。

　　[總評]

　　新課標中明確指出：人人學有價值的數學，而有價值的數學有顯性和隱性之分，顯性的數學包括：重要的數學事實、基本的數學概念和原理、必要的運用數學以解決問題的技能；隱性的數學包括：集中反映為具有元認知作用的各種思想意識，具有智能價值的數學思維能力，以及具有人格建構作用的各種數學品質。這兩者的培養(yǎng)同等重要，尤其是后者，更是奠定學生終身學習的基礎。本節(jié)課正是將這一原則較好的體現了出來。

　　一　準確把握起點，合理的運用知識遷移，奠定了整節(jié)課的研究基調

　　本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內容，前邊在第三單元中學生已經學習了積的變化規(guī)律，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎。教師巧妙地抓住并利用了這一知識基礎：我們都知道乘法和除法有著密切的關系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？一句話引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進一步的驗證。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上。

　　二　經歷探索研究的全過程，借助規(guī)律的發(fā)現培養(yǎng)學生的探究意識和能力

　　全課共有三次驗證過程，看似有些重復，但細品起來，每次的側重點都有所不同：第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時應盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學生有意識的經歷挫折，我們的猜測不總是正確的，可以通過實驗來修正猜測，得出正確結論；第三次是提醒學生當研究思路出現偏差時，應學會及時調整，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結論。三個側重點層層遞進，緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開。

　　在這里，知識的掌握和運用不是最終目標（其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下、在經歷做的過程中，自然理解掌握了被除數、除數、商這三者的變化規(guī)律，且會印象深刻），而引領學生經歷研究問題的一般過程，并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察、大膽推測、勇于實踐、科學嚴謹、不輕言放棄等良好的學習品質和數學素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點和落腳點。這正是新課標所倡導的數學教育理念：使學生經歷數學活動過程，獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展。

　　總之，本節(jié)課在教學設計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學生的學習情趣和激情，提出猜測，展開教學；二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上，而是落腳到通過教學活動，培養(yǎng)學生的數學品質上，將這種猜測、驗證得出結論的數學研究方法深入到每個學生之中，真正讓學生成為一名數學知識的猜測者、研究者、發(fā)現者，從而獲得學習數學的樂趣。

15、草蟲的部落評課稿聽課記錄

《草蟲的部落說課稿

[說教材]

《草蟲的部落》是感受自然這一單元的一篇課文，打開這篇課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處這組課文告訴我們這樣一個信息：人類，終于學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態(tài)看待我們周圍的一切。這時，我們才發(fā)現：原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比。作家以獨特的視角，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯(lián)想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創(chuàng)造出美好和諧的境界。

　感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養(yǎng)情感；遷移寫法，形成能力。因此我設定的教學目標是:

知識與能力

　 1、學習11個生字，正確書寫生詞?！?/p>

　　2理解課文內容，有感情地朗讀課文。

過程與方法

在讀中抓重點語句，揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。

情感態(tài)度與價值觀

1、感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷。

2、激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然。

四、說教學重難點：

　　把握文章內容，感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷是本課的教學重點。

　　體會作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達自己獨特的感受是本組課文的教學難點，也是本課的教學難點。

16、唯一的聽眾評課稿

《唯一的聽眾》評課

《唯一的聽眾》這篇課文， xx老師創(chuàng)設的民主、開放、和諧的課堂氛圍令我印象深刻，沈老師就像是一位心靈的導師，娓娓道來，使學生感受人間的真、善、美。

本堂課的教學設計獨具匠心。沈老師在教學主要環(huán)節(jié)采用了從課題引入的方法。找出寫有唯一的聽眾的句子用劃出。先讓學生找出相關語句，通過交流使學生對 唯一的聽眾有初步的認識。接著沈老師引導學生品味老婦人的語言。通過自學、小組討論、全班交流等形式，讓學生感受到老婦人對小主人公心理的影響。最后，沈老師引導學生品味老婦人的眼神，進一步感受老教授真、善、美的心靈，使學生的情感態(tài)度也在學習與交流的產生了共鳴，得到了升華。這樣的安排脈絡清晰、層次分明，達成教學目標也就水到渠成了?！段ㄒ坏穆牨姟愤@篇文章有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。沈老師在教學時有意弱化了前一條線索的探究，而著重引導學生品味老婦人的語言、眼神等語句，教學重點突出。設計老人為什么這么說？此刻我的內心怎么樣？等問題進行追問，使學生自然而然地感受到小主人公的內心變化，理解小主人公從音樂白癡到小提琴家的重大轉變的原因。隨風潛入夜，潤物細無聲。充分體現了沈老師對教材的深刻解讀和準確把握。

第二，沈老師所創(chuàng)設的開放、和諧的課堂很值得我們借鑒。整堂課，沈老師就像是一個朋友，與學生一起交流讀后的感受，和諧之風拂面而來。同時因為沈老師很強的課堂掌控能力，使得課堂上的氣氛民主而散漫，活潑而不吵鬧。在教學的各個環(huán)節(jié)，沈老師都有意識地讓學生自己去走進文本，感受文本，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力。比如在教學47自然段時，沈老師先由學生默讀課文，并在讀書時寫下這樣的感受，這對于六年級的學生來說，是一種很好的學習習慣的培養(yǎng)。而且在隨后的交流中，我們也能聽到學生們精彩紛呈、獨特的感受和見解。

第三，本堂課對學生朗讀能力的培養(yǎng)也非常突出。老師注重讓學生讀中悟意、讀中悟情。在課堂的各個環(huán)節(jié)，老師采用了指名讀、齊讀、分角色讀等多重形式，運用了朗讀、默讀等方法，全面培養(yǎng)學生的朗讀能力。特別是在教學老婦人的語言描寫時，在交流對相關語句的感受后，沈老師設計了一個配樂分角色朗讀的環(huán)節(jié)。在學生理解詞句的基礎上，在悠然的樂曲的背景下，學生完全融入了人物的情感之中，課堂中我們確實也感受到了老師和學生的全情投入。這樣的教學入情入境，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生更深刻地體會人物的思想感情。

唯一的聽眾評課稿第二篇：

教學目標:

　　1,總體把握文章脈絡,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與我的心理,行動兩方面的變化去感受老教授對我的鼓勵以及我對老教授的敬佩和感激之情.

　　2,在理解的基礎上有感情地朗讀課文.

　　3,體會人與人之間相互的支撐形成愛的暖流,進行拓展寫作.

　　教學重點:

　　要引導學生從老教授的言行與我的心理,行動幾個方面的變化去感受老教授對我的鼓勵與欣賞,體會人與人之間的相互支持,在理解的基礎上進行朗讀,寫作練筆.

　　教學難點:

　　1,本文作為對單元學習的收結,要貫穿人字結構是相互支撐的,它形成愛的暖流這個主題,這個主題分散到各篇文章中又不一樣,既要對前幾篇課文作出回顧,又要突出本文的愛是關心,鼓勵別人的關愛.

　　2,全文朗讀要以老教授的用心關愛為著眼點,因涉及到的文句比較多,所以要進行及時的多種形式的練習.

　　板書設計:

　　老教授用心

　　相互支持愛

　　我盡心盡力

　　教學過程:

　　一,揭題導入

　　1,同學們,在上課之前我們先回憶一下,這個單元語文學習的主題是什么

　　生:愛(板書靠左:愛)

　　2,對,是愛.人與人之間的相互支持就形成了一股愛的暖流,所以,單元提示說人字的結構就是相互支撐.

　　3,在課文《窮人》中,漁夫一家用善意的行動給困難中的人以關受,在課文《別餓壞了那匹馬》中,殘疾青年用善意的謊言維護了別人的自尊.

　　4,今天,我們要學習的是第11課,一齊讀課題(《唯一的聽眾》指題).

　　5,這一課,寫的是誰對誰的愛,又是通過哪件事,表現出這種人與人之間的相互支持的(出示)

　　6,帶著以上問題,我們來讀課文,讀的時候要把字形看清楚,把字音讀準確,把句子讀通順,自己朗讀(5分鐘)

　　評:本環(huán)節(jié)體現了教師對教材單元組合的重視,發(fā)揮了教材單元組合的作用,讓學生有整體的單元意識,并且通過單元整體的引導幫助學生理解課文,抓住本節(jié)課的教學重點,節(jié)省了教學時間,提高了教學效率,體現了課堂教學的有效性.

　　二,整體感知課文

　　1,這一課寫的是誰對誰的愛

　?、偕?老婦人對我的愛

　　②能不能說得確切一些,這位老婦人是一位

　　生:老教授(板書)

　?、圻@一課,寫的就是老教授對我的愛.

　　2,你是通過哪件事,感受到老教授對我的這種支持,這種愛的

　　生:學琴(反復問三人)

　　評:本環(huán)節(jié)教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件,讓學生在學生的過程中有整體的感受.符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規(guī)律.

　　三感受老教授對我的愛

　　1,是啊,這種愛是通過老教授的語言,動作,神態(tài)描寫表現出來的(小結).默讀課文38自然段,劃出這樣的詞句.

　　2,讀你找到的句子

　　預設:

　?、倮先私凶×宋?說是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這兒坐一會

　　a.你為什么劃這一句

　　b.老教授說是我打擾了你嗎其實是誰打擾了誰老教授為什么要這樣說呢

　　c.帶著這種感情,誰能讀這個句子(三人)

　　d.還有什么要補充的

　　②我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了

　　a.你為什么劃這一句

　　b.聯(lián)系上下文,老教授的耳朵真的聾了嗎那她為什么要這樣說呢(讓我放心)還有什么要補充的

　　c.這句話你們會不會讀

　　(如不妥,追問:這樣讀行不行應該怎樣讀)(多人邀讀)

　　(好的話,追問:為什么要這樣讀)

　?、垡沧x,我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎每天早晨

　　a.你為什么劃這一句

　　b.你是從哪個詞語感受到這種愛的.(用心,板書)

　　c.還有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)

　　d.你能不能用心來讀這句話.

　?、芪彝Ｏ聛頃r感覺

　　a.你為什么劃這一句

　　b.抓住了真不錯來說,能不能抓住這個詞來讀.

　　c.還有什么要補充的

　?、萦幸淮蜗裆钌畹奶端?

　　a.為什么劃這一句

　　b.你從教授的哪個動作中,感受到這種愛.為什么說像深深的潭水呢

　　c.帶著這種感受,你來讀這句話.

　?、奕纹届o地望著.(根據學生理解情況,作為選擇問題)

　　a.你能聯(lián)系上下文,是會讀書的學生.

　　b.為什么你認為這也能看出老教授對我的愛

　　5,從教授的語言,動作,神志中,我們感受到她總在用心關愛我,所以教授的每一句話在我聽來,都像是詩一般的語言(小結).

　　6,我們也來讀一讀,感受一下,老師先讀,老師讀完你們接著讀老教授的話,從3讀到8自然段.

　　評:此環(huán)節(jié)教師圍繞單元目標,讓學生通過語言,行動,心理活動來感受人物的形象同時展開教學,這一點,執(zhí)教老師抓住了,并抓準了.課堂中展示過程也比較充分.學生學得比較主動.學習中,學生的理解,感受,體會都比較到位,教學效果在學生的發(fā)言中能夠體現.

　　但是,學生對人物形象的感受,對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深,由粗到細,由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的.我們在教學中應該充分展示,合理調節(jié),用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢這是很有講究的,需要教師精心設計的.本課應該有兩個梯度:一個是通過語言文字感受到老教授對自己的愛,另一個是讓學生體會到這種愛是傾注了老教授良苦用心的.但由于執(zhí)教老師可能沒有意識到這一點,教學過程顯得平鋪直敘,這兩個梯度交*進行顯得無序,教學中學生始終在一個平面上思考,教學的深入不夠,沒有梯度,教師作用的發(fā)揮不夠,提問顯得瑣碎,學生跟著老師無休止的問題走,沒有自己真正的思考,教學的有效性不足.

　　四,感受我對老教授的愛

　　1,老教授這樣用心支持我,我又是怎么做的呢

　　2,你能用這段里的一個詞語來概括嗎

　　(盡心盡力板書:盡心盡力)

　　3,就是這種用心與盡心的相互支持,最后我獲得了成功.演奏成了我難以割舍的愛好,讓我們和著《小夜曲》一齊讀最后一段,感受他的成功.

　　4,是啊,聽眾是唯一的,關愛卻是相互的(指課題),讓我們互相關愛,讓人字的結構變得更加牢固吧!(總結)

　　評:此環(huán)節(jié)教師做了略讀的處理,很適當.由于有了前面內容的學習鋪墊,學生自己能夠解讀文本,充分發(fā)揮了學生自主學習的作用,課堂顯得輕松自如,有效率.

　　五,拓展寫話

　　1,在你的生活中,有沒有遇到過像老教授一樣支持你,幫助你,讓你獲得成功的人他是怎樣支持你的請你簡單的寫在1#本上.

　　2,交流(23人)

　　3,今天的課就上到這里,下課.

　　評:此環(huán)節(jié)展示了教師對學生練筆的重視,特別是高年級學生在這點上更加應該突出.但要注意選擇合適的內容,本次拓展寫作的內容太泛,設計還不夠精細.

17、六年級數學圓評課稿

今天我們來學習六年級數學上冊圓的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

第一單元 圓

圓的認識（一）

教材分析：圓雖然是一種常見的基本圖形，但在這里學生是首次正式地系統(tǒng)認識曲線圖

形圓，學生掌握圓的特征和相關知識尤為重要，同時也是今后繼續(xù)學習圓柱、圓錐、繪制簡單扇形統(tǒng)計圖的基礎。教材通過一系列活動來深化學生對圓的認識。

教學重難點

重點：通過動手操作探索圓的特征，掌握用圓規(guī)畫圓的方法。

難點：理解直徑、半徑的特征，掌握同圓和等圓內直徑和半徑關系。

學習目標：

（1）結合生活實際認識圓，掌握圓的基本特征，認識到同一個圓中半徑都相等，直徑都相等，體會圓的特征及圓心和半徑的作用。

（2）會用圓規(guī)畫圓。 通過觀察、操作、想象等活動，發(fā)展空間觀念。

教具：多媒體課件

學習過程：

一、板書課題：

過渡語：（出示教材第一組圖片）同學們，你們認識這些物品嗎？都是什么形？（生：圓形），這節(jié)課我們就走進圓形世界。去認識《圓》 板書課題。

二、揭示目標：

過渡語：這節(jié)課的學習目標是什么呢？請看：（出示學習目標，學生默讀），相信大家能夠出色的完成教學任務的。

三、自學指導：

認真看課本第2頁的觀察與思考一、觀察與思考二的內容，重點看觀察與思考二的內容。

（一）觀察與思考一

１．觀察實物或課本圖，思考：這些物體有什么共同特點？ 指名回答，引導學生發(fā)現，它們都是圓形。

２．思考：人們在生活中經?？梢钥吹綀A，圓和以前學過的圖形有什么不同呢？

（二）、 觀察與思考二。

１．觀察課本Ｐ２的圖，說說哪種游戲方式更公平？

2．畫一畫。 想一想：你能自己想辦法畫出一個圓嗎？

3．認一認。圓各部分的名稱你都知道叫什么？

8分鐘后，看誰的收獲多？

師：自學競賽開始，比誰看書最認真，自學收獲多！

四、先學：

1、看一看：

學生看書自學，教師巡視，適時參加一些同學的學習指導中，關注學生自學的狀態(tài)。

2、說一說：

過渡語：師問：看完的請舉手？看懂的把手放下。如果全部放下，就請學生回答對圓的特征的理解。學生說圓與正方形的不同。學生說圓與直線的不同，教師適時點撥。通過交流，引導學生發(fā)現：圓的同曲線構成的封閉圖形，而以前學過的圖形（包括長方形、平行四邊形、三角形）都有角、是線段圍成的。

3、畫圓

找學生到黑板上畫圓，其他學生在座位上畫。（學生利用手邊的工具自己畫圓）

教師巡視，關注后進生，了解學情，收集錯例，在頭腦中進行二次備課。

4、說一說圓各部分的名稱，教師適時糾正學生的語言。

五、后教：

1、糾正

觀察板演的的學生的作品，從方法，結果，思路，步驟，構圖等方面進行品評，認為不足的可以上去補充。

2、討論（議一議）

追問：你認為誰畫的好，為什么？畫的好的同學說說畫的方法？畫的有不足的學生說說是什么原因？出示教材P3認一認的圓的圖片

六、第二次先學：

（一）自學的內容教材P2畫一畫，想一想。

通過當堂測試的形式，題目要求：1、畫一個任意大小的圓，并畫出它的半徑和直徑。

思考：（1）在同一個圓中可以畫多少條半徑、多少條直徑？

（2）同一個圓中半徑都相等嗎？直徑呢？

2、以點A為圓心花兩個大小不同的圓。

3、畫兩個半徑都是2厘米的圓。

思考：圓的位置與什么有關系？圓的大小與什么有關系？

（二）、邊畫邊思考，學生通過獨立操作對知識進行內化，試著猜測，得出自己的結論。

（三）、匯報交流。

（四）驗證自己的猜測，看看是否有同樣的結論。（利用手中的學具、折一折、量一量、比一比、畫一畫）

（五）、小結、

圓心決定圓的位置；半徑決定圓的大小。

七、運用知識解決生活問題：

（一）、運用本節(jié)課所學的知識，解釋為什么車輪都要做成圓形的，車軸都要裝在圓心。

（二）當堂檢測：1、判斷

2、按下面的要求，用圓規(guī)畫圓。

（1）半徑2厘米。

（2）半徑2.5厘米。

（3）直徑8厘米。

八、作業(yè)

當堂檢測：

板書設計：

圓的認識

畫圓 認識圓的各部分名稱

同一個圓內半徑都相等

教學反思：

成功之處：

不足之處：

改進措施：

18、圓的面積公式的推導評課稿

今天我們來學習六年級數學上冊圓的面積公式的推導的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

圓的面積公式推導教案

教學目標：

1、通過操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓的面積 的方法并能正確計算。

2、激發(fā)學生參與整個課堂教學活動的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析、觀察和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、滲透轉化的數學思想和極限思想

教學重點：

1、理解圓的面積公式的推導過程。

2、掌握圓的面積的計算公式，能夠正確地計算圓的面積。

教學難點：理解圓的面積公式的推導過程。

教具準備：圓片，剪刀。學具準備：分成十六等分的圓硬片。

教學過程：

一、故事導入

【設計意圖】引起學生學習興趣，同時也讓學生明白這個故事與所要學習的內容有聯(lián)系。

二、出示學習目標

【設計意圖】讓學生清楚學習的重點，難點是什么？也提醒老師要有的放矢。

三、學習新知

（一）、定義：

1、摸一摸哪里是圓的面積？圓所占平面的大小就是圓的面積。

（二）、小組交流

圓與以前我們研究的平面圖形有什么不同？

不同之處：圓是由一條封閉曲線圍成的平面圖形，而以前學過的平面圖形都是由幾條線段圍成的封閉圖形。

如何化曲為直呢，推導出它的面積公式呢？

（三）復習舊知，滲透極限思想

1、還記得這些平面圖形的面積計算公式嗎？

2、平行四邊形的面積公式推導過程還記得嗎？ （我們是通過剪拼的方法把它轉化成長方形的。）

小結：把圓轉化成哪一個我們學過的平面圖形，從而得到它的面積公式。

（四）小組合作學習

（1) 老師引導學生將圓化曲為直，先將圓沿直徑剪開，然后沿半徑再把圓平均分成偶等份。然后把剪成多份并用拼的方法將其轉化成學過的規(guī)則圖形。

(2)請學生觀察四組圖。隨著份數的不斷增加，有何發(fā)現？

（3）轉化后的圖形面積與圓的面積有什么關系？

（4）長方形各部分相當于圓的什么？

(5）試著推導出圓的面積公式。

（五）風采展示

1、學生匯報推導過程。

2、學生齊讀圓面積公式。并說一說圓的面積大小與什么有關系？

【設計意圖】 這兩個環(huán)節(jié)是在教師的引導和啟發(fā)中，每個學生都動口，動手，動腦，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

（六）當堂測試與應用

1、做課件圖示，求半徑為2分米的圓的面積

2、做課前出示的圓形花壇的面積。

3、根據下面所給的條件，求圓的面積。

（1）半徑2分米

（2）直徑10厘米

4、一個雷達屏幕的直徑是40厘米，它的面積是多少平方厘米？

5、判斷對錯：

（1）圓的半徑越大，圓所占的面積也越大。 （ ）

（2）圓的半徑擴大3倍，它的面積擴大6倍。 （ ）

【設計意圖】在當堂測試與應用中設計了基本練習與綜合練習?；揪毩曋饕羌訌妼W生對圓面積的認識，并能計算圓的面積。綜合練習是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。讓學生根據不同的條件求出圓的面積，這樣既能培養(yǎng)學生的解題能力，又發(fā)展了學生的思維。

(七）總結

今天我們推導出的圓的面積公式，是利用剪拼方式，把圓轉化成長方形的。可見數學知識之間并不是孤立存在的，知識間的聯(lián)系就是我們學好數學的鑰匙。圓面積公式的推導過程就是一個很好的例子。

19、 比的意義評課稿

聯(lián)系 區(qū)別

前項 :（比號） 后項 比 值 一種關系

被除數 （除號） 除數 商 一種運算

分子 （分數線） 分母 分數值 一個數

師：請嘗試用字母表示比和除法、分數之間的內在聯(lián)系。

板書： 。

師：根據分數與除法的關系，兩個數的比還可以寫成分數形式。如15:10也可以寫成 ，仍讀作15比10。

師：足球比賽中的比分3:0與我們今天學習的比一樣嗎？

引導學生理解：各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學習的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關系，不是相除關系。

【設計意圖：在討論交流中，教師引導學生進一步認識比和除法、分數之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會數學知識間的內在聯(lián)系?！?/p>

3.課堂總結

說說這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲或問題？

【設計意圖：通過回顧，理順各個知識點，讓學生明確學習了什么內容，反思自己知識掌握情況?！?/p>

（三）課時作業(yè)

1．P49做一做第1題。

小敏和小亮在文具店買同樣的練習本。小敏買了6本，共花了1.8元。小亮買了8本，共花了2.4元。

①小敏和小亮買的練習本數之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

②小敏和小亮花的錢數之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

③小敏所花的錢數和練習本數之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

④小亮所花的錢數和練習本數之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）。

思考：這幾個比的量是同類量嗎？比值表示什么意思？

答案：① 6∶8 ， 或0.75 ② 1.8∶∶2.4， 或0.75

③ 1.8∶6，0.3 ④ 2.4∶8，0.3

解析：結合具體情境幫助學生鞏固比的概念和比值的求法，為以后學習比例打下基礎。反饋交流時引導學生明確比的前項、后項是有順序的，前項、后項所表示的量與數據之間必須一一對應；后兩個題目請學生說說比值的具體含義是什么？表示兩個量的比在此不用化簡，如果學生化簡也是可以的；比值的結果可以是分數，也可以是小數或整數?！究疾槟繕?】

2．P49做一做第2題。

3∶（ ）＝24 （ ）∶8＝0.5

答案： ； 4

解析：學生獨立完成，反饋時引導學生根據比與除法的關系求出未知的前項或后項，歸納一般方法：前項＝比值后項；后項＝前項比值。引導學生進一步理解比和除法的關系，學會靈活運用所學知識解決實際問題?！究疾槟繕?、2】

3．小杰爸爸的身高是175cm,他的身高是1m，小杰說他和他爸爸的身高比是1∶175，對不對？如果不對，你認為是多少呢？

答案：不對。100∶175或4∶7

解析：兩個同類量相比，單位必須統(tǒng)一。本題兩個數量的單位不同，不能直接比較，需要先統(tǒng)一單位，再表示比。通過這個練習，一方面讓學生對比的意義理解和運用更熟練，另一方面讓學生學會靈活運用所學知識解決實際問題。【考查目標1】

20、倒數的認識評課稿

今天我們來學習六年級數學上冊倒數的認識的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《倒數的認識》教案

教材分析：倒數的認識是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。倒數的認識是分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是后面學習分數除法、分數四則混合運算和應用題的重要基礎。

教學目標：

1．理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

2．能熟練地寫出一個數的倒數。

3．結合教學實際培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

教學重點：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

教學難點：熟練寫出一個數的倒數。

教學過程：

（一）談話

1．交流：

師：我們的黑板是什么顏色？

生：黑色。

師：教室的墻面又是什么顏色？

生：黑色。

師：黑與白在語文上是什么關系？

生：黑是白的反義詞。

生：白是黑的反義詞。

師：能說黑是反義詞或白是反義詞嗎？

生：不能，因為黑與白是相互依存的關系。必須說清楚誰是誰的反義詞。

師：那么，數學上有沒有相互依存關系的現象呢？

生：約數和倍數。

師：你能舉例說明約數和倍數的相互依存關系嗎？

生：例如8是4的倍數，4是8的約數。不能說成8是倍數或4是約數。因為8和4是相互依存的。

２．導入：今天，我們繼續(xù)來研究數學中具有相互依存關系的現象的有關知識。

（二）學習新知

對數游戲

1．學習倒數的意義

我們六年級辦公室里有7人，男教師4人，女教師3人，下面我和同學們做個對數游戲，就是我先根據3和4 說一個數，同學們跟著根據3和4說一個數 。

師：4是3的4/3

生：3是4的3/4

師：7是15的7/15； 生：15是7的15/7。

提問；看我們做游戲的結果，你們有沒有發(fā)現什么？

生1：第一個分數的分子就是第二個分數的分母，第一個分數的分母就是第二個分數的分子。

生2：兩個分數的分子、分母相互調換了位置。

生3：兩個分數的乘積是1。

提問：像符合這種規(guī)律的兩個數叫做什么數呢？誰能給這種數取個名字。（倒數）出示課題：倒數的認識

提問：那么怎樣的兩個數才是互為倒數呢？指導看書。

思考：（１）什么是倒數？滿足什么條件的兩個數互為倒數？

（２）你能找出互為倒數的兩個數嗎。請舉例

評析：回答問題

理解互為的意義。怎樣的兩個數互為倒數。

找朋友游戲（課前每位同學發(fā)一張數字卡片）

練習

（1）出示卡片（六位同學舉著卡片依次站在黑板前）

7/9 11/4 1/50 6/5 99 1

（2）規(guī)則：如果下面的同學拿到的數是以上這些數字的倒數就到相應的同學前面排隊

提問：下面的同學你們找到自己的朋友了嗎？那么你們能找到自己的朋友嗎？

3教學求一個數倒數的方法

出示例題：找出下列各數的倒數

2/3 7/4 1/5 9 1/7/ 8 、

小組討論，指名板演

提問：1．你是怎么找出2/3的倒數的？

生1：因為2/3與3/2乘積是1，所以2/3的倒數是2/3

生2：因為互為倒數的兩個數的分子與分母正好調換位置。２/3的分子與分母調換位置后是3/2，所以2/3的倒數是3/2 。

２．你是怎么找出7/4的倒數的？

提問： 我們怎樣才能很快地找到一個數的倒數？為什么？

4．練習 請剩下的沒有找到朋友的同學繼續(xù)找倒數

5．討論：1的倒數是誰？0的倒數呢？

生：1的倒數是1

師：能說明一下理由嗎？

生1：因為1與1的乘積還是1。

生2：因為1可以化成1/1，1/2的分子與分母調換位置后還是1/1，即1，所以1的倒數是1。

師：0的倒數呢？

生1：0的倒數是0。因為1的倒數是1，所以0的倒數是0。

生2：因為0與任何數相乘都得0，所以0的倒數是任何數。

生3：0的倒數是沒有的。因為乘積是1的兩個數才互為倒數，而0乘任何數都得0，說明0乘任何數都不得1，所以0沒有倒數。

生4：0可以寫成0/1，0/1的倒數是1/0。

生5：不對，1/0分母是0，沒有意義，所以0是沒有倒數的。

6．完善求一個數的倒數的方法

三、 鞏固練習

（一）填空

１．因為5/3*3/5=1，所以（）和（）互為（）；

２．因為15*1/15=1，所以（）和（）互為 （）；

３．4/7與（）互為倒數；

４．（）的倒數是6/11

５．（）的倒數是2

６．1/8的倒數是（）

７．1/2/7的倒數是（）

８．0．3的倒數是（）

（二）判斷

1．得數是1的兩個數互為 倒數。（）

2．互為倒數的兩個數乘積一定是1。（）

3． 1的倒數是1，所以0的倒數是0 。（）

4．分數的倒數都大于1。（）

（四）思考

4/5*（）=（）*8

四、總結：今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)

教學反思：

一、自主學習中讓學生勇于創(chuàng)新

新課程標準 指出：學生是學習的主人。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師在課堂上應相信學生、大膽放手，引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發(fā)現規(guī)律，掌握知識，提高能力。讓學生在討論交流中力圖創(chuàng)新，學習創(chuàng)新。本案里例中你有沒有發(fā)現什么？怎樣求一個數的倒數1的倒數是幾，0的倒數呢？等處的交流促進了學生對知識的感悟與理解。特別是對0的倒數呢？一問的回答，學生各抒幾見，有的用推理的方法解釋0的倒數是誰；有的用舊知識來解決新問題；也有的用反證法來闡述理由。雖然有對也有錯，但用不同的方式或不同的角度來思考問題，無疑體現了學生學習方法上的創(chuàng)新，進而實現知識上的統(tǒng)一。

二、在游戲活動中實現新知的推進

游戲是小學生喜聞樂見的活動方式。游戲可以使學生的注意力更持久，積極性更高?？梢宰寣W生在輕松愉快的氣氛中學到知識。這節(jié)課設計的兩個游戲貫穿了新授內容的始終。第一個對數游戲讓學生通過聽一聽，想一想，說一說來感受倒數的特征，即互為倒數的兩個數分子與分母調換了位置。為后面學習求一個數的倒數的方法打下基礎。第二個找朋友游戲，首先，讓學生通過找朋友鞏固了怎樣的兩個數互為倒數這一知識點；其次，在剩下的數中選取典型讓學生通過討論想辦法找到朋友。并概括出求一個數的倒數的一般方法。這樣使學生在不知不覺中接受新知；再次，在剩下的數中繼續(xù)找朋友，起到了做一做的效果；最后，想辦法找1和0的朋友，完善找一個數的倒數的方法。本節(jié)課上設計的游戲不僅在教學上實現了合理、自然的過度，而且讓學生學到了知識，還使學生品嘗到游戲帶來的快樂。

21、遠古的傳說評課稿

七年級歷史上冊遠古的傳說聽課稿，分享遠古的傳說聽課感受和記錄

遠古的傳說評課稿：

《遠古的傳說》教案

【教學目標】

1.知識與能力

使學生了解黃帝及其貢獻、堯舜禹的禪讓、原始社會走向終結。

2.過程與方法

利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養(yǎng)學生的歷史想象能力和分析能力。

3.情感態(tài)度價值觀

理解祖先對人類文明的演進做出過巨大的貢獻。

【教學重點】

黃帝被稱為人文初祖

【教學難點】

堯舜禹 禪讓的含義

【教學方法】

合作、探究、交流

【課前準備】

多媒體課件、相關視頻

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣導入

我們民族被稱為華夏民族，我們是炎黃子孫，我國具有中華文化上下五千年的歷史，那么我們?yōu)槭裁幢环Q為炎黃子孫今天我們就來探究一下我們的祖先是誰？

二、新課學習

（一）炎黃聯(lián)盟

教師：今天，占全球五分之一人口的一個大家庭，被稱為炎黃子孫。傳說中以游牧為主的黃帝部落和以農耕為主的炎帝部落。

教師：中國歷史上對軒轅黃帝的公祭，大致起于春秋時期（前770－前476年）。漢明帝永平二年（59年）為了表示對黃帝的尊敬，各地都建立了黃帝廟，作為祭祀軒轅黃帝的專用場所，軒轅黃帝曾經生活居住及其安葬之地的陜西省黃陵縣橋山之麓的軒轅廟便拔地而起。正式將橋山軒轅設列為國家祭祀場所是在距今1200年前的唐太宗大歷五年(公元770年)。從些以后，橋山軒轅廟的祭祀活動，就成為國家組織的具有鮮明公祭性質的典禮，軒轅黃帝廟便成為華夏民族心馳神往、遙寄情思、謁陵拜祖的一方圣地。自唐代以后，歷經五代十國、宋、元、明、清，世代相傳，綿延不絕。

教師：大約4000多年前，我國大地上分布著許多部落。相傳，在黃河流域有兩個強大的部落，分別由炎帝、黃帝領導。在南方，蚩尤領導者一個強大的部落。

1.黃帝

教師：黃帝，姓姬，號軒轅氏。著名的部落首領，被后人尊為華夏族的祖先，是中華文明的創(chuàng)始者。多媒體展示

2.炎帝

教師：炎帝姓姜，號神農氏。他教民農耕，是農業(yè)生產的創(chuàng)始人。同時還是醫(yī)藥之神，嘗百草之滋味，一日而遇七十毒 。

教師：為爭奪土地和財富，黃帝部落和炎帝部落發(fā)生了阪泉之戰(zhàn)。最終炎帝失敗，歸順黃帝，兩大部落結成聯(lián)盟。

多媒體展示阪泉之戰(zhàn)圖片

3.蚩尤

教師：據說蚩尤是位桀驁不馴的野心家.據《山西通志》和《安邑縣志》載：他是安邑蚩尤村人。傳說蚩尤姜姓，牛首人身、銅頭鐵額、四目六手，不食五谷，以鐵石充饑。他好兵杖刀戟，能飛空走險，噴云吐霧。

教師：原來居住在我國東部地區(qū)，后來發(fā)展到山東、河南、安徽一帶，是最早進入中原的部落。

多媒體展示炎帝黃帝大戰(zhàn)蚩尤圖

教師：戰(zhàn)爭爆發(fā)后，適逢濃霧和大風暴雨天氣，這很適合來自東方多雨環(huán)境的蚩尤族展開軍事行動。所以在初戰(zhàn)階段，適合于晴天氣環(huán)境作戰(zhàn)的黃帝族處境并不有利，曾經九戰(zhàn)而九敗。然而，不多久，雨季過去，天氣放晴，這就給黃帝族轉敗為勝提供了重要契機。黃帝族把握戰(zhàn)機，在玄女族的支援下，乘勢向蚩尤族發(fā)動反擊。其利用特殊有利的天候狂風大作，塵沙漫天，吹號角，擊鼙鼓，乘蚩尤族部眾迷亂、震懾之際，以指南車指示方向，驅眾向蚩尤族進攻，終于一舉擊敗敵人， 并在冀州之野（即冀州，今河北地區(qū)）擒殺其首領蚩尤。涿鹿之戰(zhàn)就這樣以黃帝族的勝利而宣告結束。

教師：傳說，涿鹿之戰(zhàn)十分激烈。蚩尤請來了風伯、雨師施展法術，突然間風雨大作，使黃帝、炎帝迷失了方向，黃帝命部下制造指南車，辨別了方向，才把蚩尤打敗。

多媒體展示涿鹿之戰(zhàn)圖

教師：炎帝與黃帝兩個部落聯(lián)盟共同戰(zhàn)蚩尤最終形成了華夏族。

多媒體展示華夏族形成的圖片

教師：現在我們知道了我們?yōu)楹谓醒S子孫了。

多媒體展示祭拜軒轅圖

教師：炎帝、黃帝、蚩尤和堯、舜、禹的傳說，反映了我國原始時代末期社會的情況，

多媒體展示圖片

（二）傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明

教師：炎帝，主要活動于陜西渭河流域。傳說炎帝教民開墾耕種，制作生產工具，種植五谷和蔬菜；還制作陶器，發(fā)明紡織，會煮鹽，教人們通商交換。還制作樂器琴瑟、還具有最早的天文和歷法知識。

多媒體展示炎帝發(fā)明圖片

教師：相傳，黃帝建造宮室，制作衣裳，還教人挖井，制造船只，會煉銅，并發(fā)明弓箭和指南車。隸首發(fā)明算盤。黃帝的妻子嫘祖發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲，

多媒體展示黃帝發(fā)明圖示

教師：在文中劃出重點內容

多媒體展示

教師：《史記》提到黃帝娶西陵氏之女嫘祖為妻，她發(fā)明了養(yǎng)蠶，為嫘祖始蠶。嫘祖是傳說中的北方部落首領黃帝軒轅氏的元妃。她生了玄器、昌意二子。昌意娶蜀山氏女為妻，生高陽，繼承天下，這就五帝中的顓頊帝。

多媒體展示圖片

問題思考：傳說中炎帝和黃帝有很多發(fā)明你認為這些發(fā)明創(chuàng)造發(fā)映出當時人們生活的哪些變化?你認為先民的傳說是否有科學根據？

學生：在生產上：制作出了陶器、發(fā)明了紡織等

學生：在生活上：教會人們開墾耕種、種植五谷和蔬菜等。使人們的生活有所保障。

學生：在經濟交流上：教會人們通商交換。

學生：有科學依據：在西安半坡、河南仰韶等遺址發(fā)現大量彩陶如尖底瓶、陶罐等?？脊艑W家在河南、陜西、山西、甘肅、浙江等地發(fā)掘出水井的遺跡。蠶繭和石制品等。

討論:遠古傳說與歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別?

學生：遠古傳說：在文字發(fā)明以前，口耳相傳的、沒被考古資料證明的神話傳說，是先民對上古洪荒時期歷史的一種夸張的記述，不可否認這里有神話的成分，但不難發(fā)現這其中蘊涵著某些比較可靠的歷史資料。

學生：歷史事實：被考古資料證明的、完全真實存在的客觀事實。

（三）堯舜禹的禪讓

教師：禪讓制的實質是什么？

學生：實質：部落聯(lián)盟民主推選首領的一種制度。

多媒體展示禪讓制圖片

教師：約公元前2070年，禹建立夏朝，這是我國歷史上第一個王朝。原始社會到此結束，奴隸社會開始了。

教師：堯舜禹的表現？

學生：堯教人們開墾農田、適時耕種；舜制定刑法、完善制度、解除水患；禹領導人民治理洪水，與群眾同甘共苦，三過家門而不入。

教師：大禹治水用什么方法治水的？

學生：挖溝開渠疏、導結合。

教師：治水的結果這樣呢？

學生：把洪水引入大海，百姓過上了安康生活。

多媒體展示大禹治水圖片

教師：舜行視鯀之治水無狀，乃殛鯀于羽山以死。天下皆以舜之誅為是。于是舜舉鯀子禹，而使續(xù)鯀之業(yè)。禹乃命諸侯百姓興人徒以傅土，行山表木，定高山大川。禹傷先人父鯀功之不成受誅，乃勞身焦思，居外十三年，過家門不敢入?！妒酚浵谋炯o》

教師：大禹的尊稱怎么來的？

學生：禹為了治水，費盡腦筋，不怕勞苦，從來不敢休息。他與涂山氏女嬌新婚不久，就離開妻子，踏上治水的道路。后來，他路過家門口，聽到妻子生產，兒子呱呱墜地的聲音，都不敢進家門。第三次經過家鄉(xiāng)的時候，其子啟正被母親抱在懷里，他已經懂得叫爸爸，揮動小手，和禹打招呼，禹只是向妻兒揮揮手，表示自己看到他們了，還是沒有停下來。因治洪水有功，人們?yōu)楸磉_對禹的感激之情，尊稱他為大禹，即偉大的禹。

問題思考：從大禹治水的事跡中可以看到什么樣的精神？

學生：以工作為主，為國家建設不惜犧牲個人利益。

三、課堂總結

從黃帝以后，中華上下五千年的文明史由此發(fā)端，西漢偉大史學家司馬遷的名著《史記》落筆第一人也是黃帝。他是我是中華民族共同的精神依托，是十幾億炎黃子孫心系一處的文化巨擘。由他及歷代有為國君的努力，中國不斷發(fā)展、壯大，走向統(tǒng)一、團結，民主，富強！

四、課堂練習

1.2005年5月6日，臺灣親民黨主席宋楚瑜率團首站拜謁了陜西橋山的黃帝陵，因為黃帝（ D ）

A.是文字的發(fā)明者

B.曾今打敗了炎帝

C.制造出了指南車

D.是中華民族的人文始祖

2.在我國，漢字的淵源可以追溯到傳說時代，相傳文字的發(fā)明者是（ A ）

A.倉頡 B.嫘祖

C.黃帝 D.伶?zhèn)?/p>

五、作業(yè)布置

1.背誦本課知識點

2.做練習冊

【教學反思】

《遠古的傳說》學習中要注意了調動學生的積極性，層層設問，在學生回答的基礎上在進行總結說明，應該給學生留下比較深刻的印象。

22、植株的生長評課稿

七年級生物上冊植株的生長聽課稿，分享植株的生長聽課感受和記錄

植株的生長評課稿

第二節(jié)　植株的生長

一、課程資源分析

上節(jié)課測種子發(fā)芽率的發(fā)芽種子可作為本節(jié)課的課程資源，從中挑選一部分生長狀況好的，用來探究幼根的什么部位生長最快。根尖各部分的生長變化情況和芽發(fā)育成枝條的情況，都是比較抽象的內容，可開發(fā)多媒體課件資源，使它變得形象直觀。開發(fā)利用農民種地都要施肥這一課程資源，學習植株的生長需要營養(yǎng)物質。農場各連隊的農業(yè)技術人員、學生家長中以種地為生的，是學生調查植物生長需要哪些無機鹽的良好課程資源。

二、教材分析

植株的生長過程同種子萌發(fā)的過程一樣，也是一個抽象的動態(tài)過程，也要靠學生的想象才能理解。通過測量的方法，探究根生長最快的部位，可以讓學生感受到根的生長。植株為什么會生長能？它是通過什么途徑生長的呢？通過對教材中植物生長情況的探究，知道任何生命活動形式都需要營養(yǎng)物質、水和無機鹽。會促使學生探究植物生長需要哪些無機鹽；根對水分的吸收情況；營養(yǎng)物質的來源等，使前后所學知識聯(lián)系起來，對植物體有一個整體的認識。

三、學情分析

本節(jié)課需要學生探討的東西較多，學生們能力有限，部分學生由于作業(yè)的壓力較大，一些探究、調查活動經常完不成任務，為了能保證探究計劃的順利實施，要求各組安排好組內成員的具體任務。

四、教學策略

利用測定種子發(fā)芽率的實驗中發(fā)芽的種子，引導學生從中挑選一部分生長狀況好的，作為探究根的什么部位生長最快的實驗材料，在上面均等地用細毛筆畫4條線，每天觀察相鄰兩線之間的距離，并記錄下來，分析判斷根生長最快的部位。

開發(fā)多媒體課件學習根尖各部分的生長變化情況和芽發(fā)育成枝條的情況。

課前布置學生調查植物生長需要哪些無機鹽，植物缺少含氮的、含磷的和含鉀的無機鹽會表現出什么病癥。

五、教學目標

1、描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。

2、運用測量的方法探究根生長最快的部位。

3、運用調查的方法了解無機鹽與植物生長的關系?！?/p>

六、教學重點與難點

重點：描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

難點：理根與枝條的伸長方式

七、教學流程

課前布置：

1、作完種子發(fā)芽率的實驗后，要求各小組從中挑選生長狀況好的幼根，用細毛筆在上

面畫等距離的四條線，要求各組每天觀察并記錄各段距離的長度，判斷哪部分生長

最快。

2、調查植物生長需要哪些無機鹽？施肥時應注意哪些問題？調查目標是連隊的農業(yè)技術人員和自己的家長。

分析匯報：

1、根尖各段距離的變化情況，判斷哪部分生長最快？

2、植株生長需要哪些無機鹽？施肥時應當注意哪些問題？

課件展示：展示根尖生長變化情況的課件。

引導討論：教師引導說：根是不斷向下生長的，根是怎樣生長的？

總結提升：根生長最快的部位是伸長區(qū)，伸長區(qū)的細胞來自分生區(qū)。根的生長一方面要靠分生區(qū)的分裂增加細胞的數量；另一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。

課件展示：展示牙發(fā)育成枝條的多媒體課件。

引導討論：讓學生依據根生長的原理討論芽生長的原理。

總結提升：芽中也有分生組織。芽在發(fā)育時，分生組織的細胞分裂和分化，形成新的枝條。

生長連線：分析芽與枝條的對應結構，給芽的結構圖與枝條的圖的相應部分連線。

另拓空間：教師講述，無論是根的生長，還是芽的生長，它們的共同之處是什么？

學生討論后，根據情況指出：都離不開細胞的分裂和生長。自然界中的各種生物的生長都需要營養(yǎng)物質，植物不論是細胞數量的增多，還是細胞體積的增大，都需要不斷補充營養(yǎng)物質。這些營養(yǎng)物質是什么呢？

學生討論后教師總結：它們是水、無機鹽和有機物。

教師接著問：植物生長需要最多的無機鹽有哪些？

學生討論后教師總結：是含氮的、含磷的和含鉀的無機鹽。

圖片展示：展示一些缺少某種無機鹽出現的病癥的植物圖片，增加學生的感性認識。

八、教學反思

幼根的生長中，根尖分生區(qū)細胞的分裂和伸長區(qū)細胞的伸長，都是比較抽象，學生難以理解的內容。雖然制作了多媒體課件，多數學生掌握了這一內容，但由于課件制作水平有限，少部分學生對這部分知識仍處于死記硬背的狀態(tài)。

枝條是芽發(fā)育成的這部分知識，雖然與幼根的生長一樣，也是一個較為抽象的過程，但葉芽的結構與枝條的結構有形態(tài)上的聯(lián)系，所以比較容易使學生理解，教學效果比幼根的生長好。

關于植株生長需要營養(yǎng)物質的知識，與農場的實際情況聯(lián)系比較密切，學生的理解與掌握程度很好。

課程資源開發(fā)和利用

探究根的什么部位生長最快，利用了上節(jié)課萌發(fā)的種子。即降低了實驗的成本，完成了探究實驗，又使學生將本節(jié)課與上節(jié)課的內容聯(lián)系起來，對學生掌握全章內容都有宜處。

植株的生長這一節(jié)教學內容是與農場的實際情況聯(lián)系比較密切的，生活中與農業(yè)生產緊密聯(lián)系的課程資源比較容易開發(fā)。各連隊都有農業(yè)技術人員，大多數家長都有種地的經驗，只要學生按照老師的要求做，都能完成調查任務。

本節(jié)課開發(fā)利用了多媒體課件，制作了幼根的生長和枝條的發(fā)育的動畫。盡管制作的課件與植物生長的真實情況有一定的差距，但還是對大多數學生理解根的生長和芽的發(fā)育起到了很好的幫助作用。

23、多變的天氣評課稿

七年級語文上冊多變的天氣聽課稿，分享多變的天氣聽課感受和記錄

多變的天氣評課稿第一篇：

《多變的天氣》教案

第一節(jié)多變的天氣教學要求1能在生活中正確使用天氣這一術語。2識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。3用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性。內容點析1天氣是一個地方短時間里陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況。教材沒有直接給出天氣的概念，而是聯(lián)系實際分兩步解釋天氣。第一步，說明怎樣描述天氣。第二步，解釋天氣多變的特點：同一時刻，不同地方天氣不同；同一地方，不同時刻天氣有變化。從感性材料入手，聯(lián)系實際生產、生活，使學生在活動過程中體會、認識有關概念的內涵和基本原理，并在學習過程中初步學會一些基本的技能和能力，這是貫穿本章教材編寫的指導思想。2圖31舉例性地介紹天氣的三種狀況：A圖側重于晴；B圖側重于風；圖第三章天氣與氣候天氣與氣候第三章側重于冷。

圖中設計同學對天氣的談論，以使學生學會怎樣描述天氣。3天氣及其影響的活動部分，圍繞天氣與人類息息相關這一主題設計。第1題提供資料，并要求學生參照已有資料再補充至少一個資料。第2題讓學生分析已有資料。第3題要求對活動作小結。4天氣預報是每個人每天都要關心的問題。人們可以通過多種媒體（電視、廣播、報紙、互聯(lián)網等）獲得天氣預報，其中影響最大的是電視天氣預報，因此，教材也將收看電視天氣預報作為重點。為體現STS（科學、技術、社會）教育，教材從天氣預報的制作過程引入。圖33展示了天氣預報制作過程的主要環(huán)節(jié)。它向學生說明天氣預報是由許多人、許多單位共同參與的結果，并運用了許多先進設備，從而使學生在感性認識天氣預報制作過程的同時，受到科學精神的教育。圖中所展示的具體內容不要求學生掌握。6圖34除展示了報紙上刊登的天氣預報外，還就天氣預報中常提到的陰晴、降水概率、風向、風力、溫度等天氣要素加以解釋，以排除學生閱讀天氣預報時可能遇到的障礙。風力由弱至強分為0～12級（共13級）（見后面的參考資料）。

風向風力符號解釋：電視天氣預報圖中一般用帶尾羽的箭矢來表示風向風力，箭矢所指方向為風的去向；尾羽的數目和形狀表示風力，如3根尾羽表示6級風，4根尾羽表示7級風，尾羽呈三角旗狀，則表示風力為8級或8級以上。溫度的兩個值依次是日最高溫度（3℃）和日最低溫度（-8℃）。7閱讀材料中提到的克里米亞戰(zhàn)爭，又稱東方戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的一方是英、法、土耳其等國，另一方是俄羅斯。該戰(zhàn)爭持續(xù)多年，最后以俄羅斯的失敗而告終。8教材將了解電視天氣預報設計成活動，并按電視天氣預報過程分三個步驟：認識衛(wèi)星云圖、熟悉天氣符號、看懂城市天氣預報圖?；顒拥目傮w設計思想是使學生通過活動能夠看懂電視天氣預報。9教材將從互聯(lián)網上查閱天氣預報設計成活動，目的是使學生學習使用現代手段，也使學生多了解一種獲取天氣預報的途徑。該活動不要求所有學生完成。10人們在日常生活中，除關心每天的天氣狀況外，對空氣質量狀況也給予越來越多的關注。我國也要求重點城市播報每天的空氣質量狀況及空氣質量狀況預報。教材隨機選擇了某日（XX年1月9日）我國主要城市空氣質量日報，并繪制成圖39，使學生在讀圖過程中，了解空氣質量日報的有關知識，從而能大致看懂電視中的空氣質量日報。

空氣污染指數是評價一個地區(qū)環(huán)境質量狀況的一種方式，是將空氣質量的監(jiān)測數據，按照一定方法處理后，變成大家熟悉的0～00的數字。數字越大，說明污染越嚴重，空氣質量狀況就越差?？諝獾馁|量級別、污染指數和質量狀況之間的關系見下表?？諝赓|量級別空氣污染指數空氣質量狀況Ⅰ1～0優(yōu)Ⅱ1～100良Ⅲ1101～10輕微污染Ⅲ211～200輕度污染Ⅳ1201～20中度輕污染Ⅳ221～300中度污染Ⅴgt;300重度污染11空氣污染物的是多方面的，從加強環(huán)境教育角度考慮，教材主要舉例性地讓學生了解人為原因形成的空氣污染物。把這部分內容安排成活動，就是希望通過學生獨立思考、相互討論，了解人類活動對空氣質量的影響及應采取的措施，從而對于空氣質量形成正確的態(tài)度和價值觀。教學建議【天氣及其影響】1這一部分的教學有兩種方案可供選擇。其一，先通過閱讀圖31理解天氣，然后通過活動理解天氣與人類息息相關；其二，先通過活動理解天氣與人類息息相關，然后通過閱讀圖31理解天氣。2天氣的教學主要應抓住怎樣描述天氣和天氣的特點，不要求了解嚴格的天氣概念。正確描述天氣，既能加深對天氣概念的理解，又是一項基本技能。在閱讀圖31時，要把視野放開，引導學生從更多的方面認識天氣。第一，圖中只表現了晴、風、冷三種狀況，相應地要補充陰、雨（可擴大到雪、雹等降水形式）、熱三種狀況。

第二，在陰晴、風雨、冷熱之外，還應補充其他天氣狀況，如霧、揚塵等。第三，可及時讓學生描述上時教室外的天氣狀況。天氣特點教學中，應引導學生舉例說明以下三個方面。第一是短時間，可從某一時刻、一天、幾天等不同的時間尺度舉例說明。某一時刻如現在正在下雨，一天如今天很悶熱，幾天如這幾天陰雨連綿。第二是同一時刻不同地方的天氣不同，如東邊日出西邊雨、十里不同天等。第三是同一地方不同時刻的天氣有變化，如夏天暴雨前后的天氣變化、冬天寒潮前后的天氣變化等。3活動中材料A說明了天氣與交通的關系，材料B說明了天氣與生活的關系，材料說明了天氣與農業(yè)生產的關系，材料D說明了天氣與軍事的關系。其他方面可讓學生補充，如天氣與工業(yè)生產、工程建設、商業(yè)活動、旅游活動、休閑娛樂等的關系。學生補充資料（圖32E），可在前一節(jié)后安排，由學生在外搜集。活動最后要求學生寫篇小短文，可在堂上寫，也可在后寫；應引導學生圍繞天氣與人類息息相關這一主題，綜合寫也可，就某一方面展開寫也可。【明天的天氣怎么樣】1在各種媒體的天氣預報中，以電視天氣預報最引人注意，并且，了解電視天氣預報也是本部分教學的重點，因此，明天的天氣怎么樣？的教學，建議按下面的順序進行：電視天氣預報（活動1～3題）──其他媒體的天氣預報（圖34和活動第4題）──歸納天氣預報的作用和主要內容──天氣預報的制作過程（圖33）。

2電視天氣預報節(jié)目中，一般先出現衛(wèi)星云圖，因此活動先從認識衛(wèi)星云圖開始。教學由此開始，也易激發(fā)學生學習興趣?；顒拥?題主要通過引導學生讀圖3完成。因為學生還沒有具體的區(qū)域知識，讀此圖過程中，只要求學生能按圖示解釋，分清陸地和海洋，并在圖上指出哪些地方可能是晴天、陰天或雨天：無云的地方可能是晴天；有亮白色云的地方可能有雨；有灰白色云的地方可能是陰天?；顒拥牡?題是為第3題做準備，在讓學生熟悉常用的天氣符號后，介紹了用天氣符號表示天氣變化的方法。題中天氣符號所表示的天氣變化情況依次是：晴轉陰；小雨轉中雨?；顒拥?題通過模擬電視天氣預報節(jié)目主持人的形式，使學生熟悉天氣符號，看懂城市天氣預報圖。教學時可把圖中所示的13個城市分成6組，每組分別找1～2位學生播報。每組播報后，再找1～2位學生（未參加播報的）評判。3在了解了電視天氣預報后，可引導學生思考：還可以從哪些渠道獲得天氣預報？然后引導學生通過讀圖34了解報紙上的天氣預報；看活動第4題了解從互聯(lián)網上可獲得天氣預報和氣象知識。活動第4題可作為選學內容，由學生外選做。

4引導學生綜合報紙和電視天氣預報內容，歸納出一般情況下天氣預報要說明一日內陰晴、風、氣溫和降水的情況。然后，再結合圖34中箭頭拉出的框解，使學生了解陰晴、風、氣溫和降水等概念。在熟悉了天氣預報內容和有關知識后，學生有足夠的知識儲備思考為什么要進行天氣預報？（天氣預報可讓人們及早做好準備，充分利用有利的天氣，避免和預防不利天氣的危害。）最后，讓學生讀圖33概括天氣預報的制作過程：觀測接收數據處理資料、制圖分析判斷做出預報。對圖中涉及的設備和具體技術性問題，不必細究。在天氣預報的制作過程中，需要制作和分析天氣圖。由此，引導學生看閱讀材料，使學生對天氣圖的起源和作用有所了解?！疚覀冃枰獫崈舻目諝狻?圖39的教學，主要是使學生根據污染指數判斷各城市的空氣質量狀況，進而比較各城市空氣質量的優(yōu)劣（這一日）。

如有可能，老師可摘錄前一天中央電視臺主要城市空氣質量日報中一些城市的空氣污染指數，讓學生判斷其空氣質量狀況。對于有關概念，如空氣質量、空氣污染指數、首要污染物等，不要求學生掌握；對于各城市空氣質量差別的原因，也不必細究。2活動部分涉及農業(yè)生產、交通、生活、居住等四方面與空氣質量的關系，要求學生就其中一個方面談自己的看法。四個問題都是開放式的，可引發(fā)學生的發(fā)散性思維。教學時切忌以某一標準要求所有的學生，而應注意保護每個學生探討問題的積極性；同時，又要引導學生認識到，人類活動產生污染物污染空氣，使空氣質量下降，反過來又影響人類的生產和生活，為此，人類應該控制生產和生活過程中的污染物排放，以創(chuàng)造美好的生產和生活環(huán)境。

　　

多變的天氣評課稿第二篇：

《多變的天氣》教案

第一節(jié)多變的天氣要求1.能在生活中正確使用天氣這一術語。2.識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。3.用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性。內容點析1.天氣是一個地方短時間里陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況。教材沒有直接給出天氣的概念，而是聯(lián)系實際分兩步解釋天氣。第一步，說明 第一節(jié) 多變的天氣　　

要求　　

1.能在生活中正確使用天氣這一術語?！　?/p>

2.識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖?！　?/p>

3.用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性?！　　　?/p>

內容點析　　

1. 天氣是一個地方短時間里陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況。教材沒有直接給出天氣的概念，而是聯(lián)系實際分兩步解釋天氣。第一步，說明怎樣描述天氣。第二步，解釋天氣多變的特點：同一時刻，不同地方天氣不同；同一地方，不同時刻天氣有變化?！　?/p>

從感性材料入手，聯(lián)系實際生產、生活，使學生在活動過程中體會、認識有關概念的內涵和基本原理，并在學習過程中初步學會一些基本的技能和能力，這是貫穿本章教材編寫的指導思想?！　?/p>

2. 圖舉例性地介紹天氣的三種狀況：A圖側重于晴；B圖側重于風；C圖第三章天氣與氣候天氣與氣候第三章側重于冷。圖中設計同學對天氣的談論，以使學生學會怎樣描述天氣?！　?/p>

3. 天氣及其影響的活動部分，圍繞天氣與人類息息相關這一主題設計。第1題提供資料，并要求學生參照已有資料再補充至少一個資料。第2題讓學生分析已有資料。第3題要求對活動作小結?！　?/p>

4. 天氣預報是每個人每天都要關心的問題。人們可以通過多種媒體（電視、廣播、報紙、互聯(lián)網等）獲得天氣預報，其中影響最大的是電視天氣預報，因此，教材也將收看電視天氣預報作為重點?！　?/p>

5. 為體現STS（科學、技術、社會）教育，教材從天氣預報的制作過程引入。圖展示了天氣預報制作過程的主要環(huán)節(jié)。它向學生說明天氣預報是由許多人、許多單位共同參與的結果，并運用了許多先進設備，從而使學生在感性認識天氣預報制作過程的同時，受到科學精神的教育。圖中所展示的具體內容不要求學生掌握。　　

6. 圖除展示了報紙上刊登的天氣預報外，還就天氣預報中常提到的陰晴、降水概率、風向、風力、溫度等天氣要素加以解釋，以排除學生閱讀天氣預報時可能遇到的障礙?！　?/p>

風力由弱至強分為0～12級（共13級）（見后面的參考資料）?！　?/p>

風向風力符號解釋：電視天氣預報圖中一般用帶尾羽的箭矢來表示風向風力，箭矢所指方向為風的去向；尾羽的數目和形狀表示風力，如3根尾羽表示6級風，4根尾羽表示7級風，尾羽呈三角旗狀，則表示風力為8級或8級以上?！　?/p>

溫度的兩個值依次是日最高溫度（3 ℃）和日最低溫度（-8 ℃）?！　?/p>

7. 閱讀材料中提到的克里米亞戰(zhàn)爭，又稱東方戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的一方是英、法、土耳其等國，另一方是俄羅斯。該戰(zhàn)爭持續(xù)多年，最后以俄羅斯的失敗而告終?！　?/p>

8. 教材將了解電視天氣預報設計成活動，并按電視天氣預報過程分三個步驟：認識衛(wèi)星云圖、熟悉天氣符號、看懂城市天氣預報圖。活動的總體設計思想是使學生通過活動能夠看懂電視天氣預報?！　?/p>

9. 教材將從互聯(lián)網上查閱天氣預報設計成活動，目的是使學生學習使用現代手段，也使學生多了解一種獲取天氣預報的途徑。該活動不要求所有學生完成?！　?/p>

10. 人們在日常生活中，除關心每天的天氣狀況外，對空氣質量狀況也給予越來越多的關注。我國也要求重點城市播報每天的空氣質量狀況及空氣質量狀況預報。教材隨機選擇了某日（2001年1月9日）我國主要城市空氣質量日報，并繪制成圖，使學生在讀圖過程中，了解空氣質量日報的有關知識，從而能大致看懂電視中的空氣質量日報。　　

空氣污染指數是評價一個地區(qū)環(huán)境質量狀況的一種方式，是將空氣質量的監(jiān)測數據，按照一定方法處理后，變成大家熟悉的0～500的數字。數字越大，說明污染越嚴重，空氣質量狀況就越差?！　?/p>

空氣的質量級別、污染指數和質量狀況之間的關系見下表。　　

空氣質量級別　　

空氣污染指數　　

空氣質量狀況　　

Ⅰ　　

1～50　　

優(yōu)　　

Ⅱ　　

51～100　　

良　　

Ⅲ1　　

101～150　　

輕微污染　　

Ⅲ2　　

151～200　　

輕度污染　　

Ⅳ1　　

201～250　　

中度輕污染　　

Ⅳ2　　

251～300　　

中度污染　　

Ⅴ　　

300　　

重度污染　　

11. 空氣污染物的來源是多方面的，從加強環(huán)境教育角度考慮，教材主要舉例性地讓學生了解人為原因形成的空氣污染物。把這部分內容安排成活動，就是希望通過學生獨立思考、相互討論，了解人類活動對空氣質量的影響及應采取的措施，從而對于空氣質量形成正確的態(tài)度和價值觀?！　?/p>

建議　　

【天氣及其影響】　　

1. 這一部分的教學有兩種方案可供選擇。其一，先通過閱讀圖理解天氣，然后通過活動理解天氣與人類息息相關；其二，先通過活動理解天氣與人類息息相關，然后通過閱讀圖理解天氣?！　?/p>

2.天氣的教學主要應抓住怎樣描述天氣和天氣的特點，不要求了解嚴格的天氣概念。　　

正確描述天氣，既能加深對天氣概念的理解，又是一項基本技能。在閱讀圖時，要把視野放開，引導學生從更多的方面認識天氣。第一，圖中只表現了晴、風、冷三種狀況，相應地要補充陰、雨（可擴大到雪、雹等降水形式）、熱三種狀況。第二，在陰晴、風雨、冷熱之外，還應補充其他天氣狀況，如霧、揚塵等。第三，可及時讓學生描述上課時教室外的天氣狀況?！　?/p>

天氣特點教學中，應引導學生舉例說明以下三個方面。第一是短時間，可從某一時刻、一天、幾天等不同的時間尺度舉例說明。某一時刻如現在正在下雨，一天如今天很悶熱，幾天如這幾天陰雨連綿。第二是同一時刻不同地方的天氣不同，如東邊日出西邊雨、十里不同天等。第三是同一地方不同時刻的天氣有變化，如夏天暴雨前后的天氣變化、冬天寒潮前后的天氣變化等?！　?/p>

3.活動中材料A說明了天氣與交通的關系，材料B說明了天氣與生活的關系，材料C說明了天氣與農業(yè)生產的關系，材料D說明了天氣與軍事的關系。其他方面可讓學生補充，如天氣與工業(yè)生產、工程建設、商業(yè)活動、旅游活動、休閑娛樂等的關系?！　?/p>

學生補充資料（圖），可在前一節(jié)課后安排，由學生在課外搜集。　　

活動最后要求學生寫篇小短文，可在課堂上寫，也可在課后寫；應引導學生圍繞天氣與人類息息相關這一主題，綜合寫也可，就某一方面展開寫也可?！　?/p>

【明天的天氣怎么樣】　　

1.在各種媒體的天氣預報中，以電視天氣預報最引人注意，并且，了解電視天氣預報也是本部分教學的重點，因此，明天的天氣怎么樣？的教學，建議按下面的順序進行：電視天氣預報（活動1～3題）──其他媒體的天氣預報（圖和活動第4題）──歸納天氣預報的作用和主要內容──天氣預報的制作過程（圖）。　　

2.電視天氣預報節(jié)目中，一般先出現衛(wèi)星云圖，因此活動先從認識衛(wèi)星云圖開始。教學由此開始，也易激發(fā)學生學習興趣?；顒拥?題主要通過引導學生讀圖完成。因為學生還沒有具體的區(qū)域知識，讀此圖過程中，只要求學生能按圖示解釋，分清陸地和海洋，并在圖上指出哪些地方可能是晴天、陰天或雨天：無云的地方可能是晴天；有亮白色云的地方可能有雨；有灰白色云的地方可能是陰天?！　?/p>

活動的第2題是為第3題做準備，在讓學生熟悉常用的天氣符號后，介紹了用天氣符號表示天氣變化的方法。題中天氣符號所表示的天氣變化情況依次是：晴轉陰；小雨轉中雨。　　

活動第3題通過模擬電視天氣預報節(jié)目主持人的形式，使學生熟悉天氣符號，看懂城市天氣預報圖。教學時可把圖中所示的13個城市分成6組，每組分別找1～2位學生播報。每組播報后，再找1～2位學生（未參加播報的）評判?！　?/p>

3.在了解了電視天氣預報后，可引導學生思考：還可以從哪些渠道獲得天氣預報？然后引導學生通過讀圖了解報紙上的天氣預報；看活動第4題了解從互聯(lián)網上可獲得天氣預報和氣象知識?；顒拥?題可作為選學內容，由學生課外選做。　　

4.引導學生綜合報紙和電視天氣預報內容，歸納出一般情況下天氣預報要說明一日內陰晴、風、氣溫和降水的情況。然后，再結合圖中箭頭拉出的框解，使學生了解陰晴、風、氣溫和降水等概念。在熟悉了天氣預報內容和有關知識后，學生有足夠的知識儲備思考為什么要進行天氣預報？（天氣預報可讓人們及早做好準備，充分利用有利的天氣，避免和預防不利天氣的危害。）　　

5.最后，讓學生讀圖概括天氣預報的制作過程：觀測接收數據處理資料、制圖分析判斷做出預報。對圖中涉及的設備和具體技術性問題，不必細究?！　?/p>

在天氣預報的制作過程中，需要制作和分析天氣圖。由此，引導學生看閱讀材料，使學生對天氣圖的起源和作用有所了解?！　?/p>

【我們需要潔凈的空氣】　　

1.圖的教學，主要是使學生根據污染指數判斷各城市的空氣質量狀況，進而比較各城市空氣質量的優(yōu)劣（這一日）。如有可能，老師可摘錄前一天中央電視臺主要城市空氣質量日報中一些城市的空氣污染指數，讓學生判斷其空氣質量狀況。對于有關概念，如空氣質量、空氣污染指數、首要污染物等，不要求學生掌握；對于各城市空氣質量差別的原因，也不必細究?！　?/p>

2.活動部分涉及農業(yè)生產、交通、生活、居住等四方面與空氣質量的關系，要求學生就其中一個方面談自己的看法。四個問題都是開放式的，可引發(fā)學生的發(fā)散性思維。教學時切忌以某一標準要求所有的學生，而應注意保護每個學生探討問題的積極性；同時，又要引導學生認識到，人類活動產生污染物污染空氣，使空氣質量下降，反過來又影響人類的生產和生活，為此，人類應該控制生產和生活過程中的污染物排放，以創(chuàng)造美好的生產和生活環(huán)境?！　?/p>

24、海陸的變遷評課稿

利用興趣話題引入，激發(fā)興趣，引起求知欲。 1分鐘

師 生 活 動 設 計 依 據 1分鐘

1、運用有關資料說明亞非大陸之間的紅海會逐漸成為新的大洋的道理。

運用板塊構造學說的基本觀點解釋實際問題，使知識得到實際運用。

總結本課知識

板書設計

第二節(jié) 海陸的變遷

一、 滄海桑田

1、海陸變強市不斷進行著的

2、地殼運動和海平面變化都會導致海陸變遷

3、人類活動也對海陸變化起到影響

二、從世界地圖上得到的啟示

魏格納提出大陸漂移假說

三、板塊的運動

1、地球表層有板塊構成，可以劃分為六大板塊

2、板塊不斷運動

3、板塊內部地殼穩(wěn)定，板塊交界地帶地殼活躍

4、世界上的火山、地震集中分布在板塊交界地帶

布置作業(yè)

完成相關配練、填充圖冊

課后反思

海陸的變遷評課稿第二篇：

《海陸的變遷》教學設計

一、教學目標:

知識與技能:

1．舉例說明地球表面海陸的變遷。

2．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

3．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

過程與方法:

1．通過讀圖觀察活動，探究發(fā)現并歸納總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

2．通過實驗演示，探究發(fā)現板塊運動的方式和產生的地形，探究發(fā)現地震、火山分布與板塊運動的關系。

情感、態(tài)度與價值觀:

1．通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點。

2．通過地震、火山相關內容的學習，培養(yǎng)防災減災的觀點和自我保護的意識。

二、教學重點、難點

教學重點:

1．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

2．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

教學難點:

1.了解海陸變遷的地理事實并能分析其形成的原因。?

2．會用板塊構造學說解釋世界海陸地形的成因。

三、教學方法

1.教法;創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。

2.學法:情景感受法、實驗體會法、繪畫法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

四、教學過程

導入新課:

在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業(yè)時拖網拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘、收集了哺乳類動物化石達3100多件。臺灣海峽曾經是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生，這也就是我們今天要研究和探討的問題。

新課教學:

一、滄海桑田(實例展示，動畫演示，實驗探究)

（一）展示圖片

（二）提出問題

誰能解釋這些現象？你能推斷出什么變化？（讓學生小組討論解決問題）通過討論得出結論海陸是不斷變遷的。

那造成海陸變遷的原因是什么呢？課件動畫演示喜馬拉雅山的形成過程，引導學生探索：喜馬拉雅山脈為什么由海變成陸地？而東部陸地為什么會變成了海洋？

（三）模擬實驗

通過模擬實驗，學生探討并總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

展示荷蘭的圍海造田圖片，學生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進行驗證。

讓學生再舉幾個人類活動的例子。

以上是地表形態(tài)的緩慢變化，那么地表形態(tài)的劇烈變化有哪些呢？學生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。

承轉:海洋變?yōu)殛懙?，陸地變?yōu)楹Ｑ?，海陸是不斷變遷的，七大洲四大洋是否是固定不變的？二十世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。

二、從世界地圖上得到的啟示(問題導引，動畫展示，尋找證據)

（一）走南闖北，問題導引南極洲大陸地處極地，被稱為冰雪大陸，但科學家在南極厚厚的冰層下面發(fā)現很多種礦產資源，其中最豐富的是鐵和煤。對于南極洲上發(fā)現大量煤的事實，你想到了什么？

（二）動畫展示，體驗假說

教師簡介從地圖上得到的啟示──魏格納與大陸漂移假說及其內容。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

教師展示Flash動畫穿越時空：現在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。

（三）觀察預測，尋覓證據學生先預測，然后分組尋找證據證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，教師點評指導。

三、板塊的運動(大膽預測，探尋證據，分析驗證)

（一）猜一猜：大陸為什么會漂移呢？

小組長負責分工安排，并協(xié)調探究過程：每個小組選出一名記錄員。搜集資料的組員適時向大家展示課前搜集到的有關大陸漂移說的資料，然后大家交流發(fā)言，記錄員記錄主要的發(fā)言，組長整理答案，達成一致，得出相關結論。

（二）板塊運動會形成哪些地形呢？火山、地震是如何發(fā)生的呢？

實驗演示：既然板塊能運動，那一定是受到了力的作用，那么力的方向有幾種呢？

學生用書本作為實驗材料，演示板塊運動以及所受力的方向。

深入探究：當板塊發(fā)生碰撞時會導致什么結果？

大膽預測：當板塊發(fā)生碰撞時會形成山脈。

探尋證據：在板塊碰撞處填寫主要山脈的名稱。

分析驗證：用書本演示板塊運動和山系的形成，并說出世界著名山系如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山、安第斯山和東亞島嶼的形成與板塊運動的關系。得出結論：當板塊發(fā)生碰撞時會形成山脈。

過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預測一下還會發(fā)生什么情況？

大膽預測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發(fā)地震、火山。

探尋證據：通過觀察下圖尋找火山、地震的主要分布地區(qū)，認識世界兩大火山、地震帶，證實預測。（教師出示世界火山、地震分布圖，學生觀察世界上多火山、地震的位置）

得出結論：板塊內部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山地震。

課外拓展

以小組為單位完成下列問題。

1．熱點聚焦：閱讀下列的圖文資料，小組成員合作，探究發(fā)現四川雅安地震的成因。雅安與汶川同處龍門山斷裂帶,在科學家看來,從汶川到雅安,龍門山地震帶上的城市接連被摧毀,絕非偶然。中國地質調查局研究員、知名地質專家欒錫武表示,青藏和成都兩個板塊活躍的地區(qū)不僅是龍門山斷裂帶這300千米,從甘肅隴南到云南昆明,沿線十幾個城市都位于兩個板塊之間的活躍帶上。青藏板塊與成都板塊之間的角力從汶川地震后從未停止。

2013年4月20日,中國地質科學院副院長董樹文分析雅安地震成因時說,汶川地震,在龍門山斷裂帶北面破開了一個100多千米的口子,釋放了能量,但南邊沒有釋放出來。而這次正是龍門山的南邊發(fā)生地震,是汶川地震未釋放能量的一次爆發(fā)。

雖然雅安地震只是汶川地震破壞強度的十分之一。但可怕的是,過一段時間,兩個板塊之間的能量會再這樣積聚,周而復始,產生新的能量和新的地震。

2．視野拓展：小組成員合作，從前面學過的板塊位置圖進一步探究世界地震的主要分布，比如說為什么日本、印尼多火山地震，而同為島國的英國卻很少發(fā)生地震？

3．防震圖解：小組成員合作，探究防震措施，了解地震后應如何學會自我保護？

第四環(huán)節(jié)：

1．走進身邊的地理：請充分利用已學知識和網絡資源查找以下問題的相關資料，并以此為主題寫一篇地理日記。

（1）地震前常出現哪些異?，F象？

（2）你家鄉(xiāng)的城市有專用地震應急避險場所嗎？

2．觀察下圖，想一想，當地震發(fā)生時，哪些自我保護的應急措施是正確的？

五、板書設計

25、整式的加減評課稿

今天我們來學習七年級數學上冊整式的加減的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《整式的加減》評課

課上得條理清晰可能是數學課本就重練習吧。課堂分為三部分，前15分鐘作業(yè)點評，完后就上正課，講解例題，讀概念，然后開始不斷做堂上練習鞏固知識，講解，繼續(xù)做，直至下課。

首先在作業(yè)點評部分。點評的題目已經在PPT上，老師點評分析，指出他們的不足。老師在黑板講解了一條多人搞錯的題目。然后翻開書本做題目，由習題得出結論，全班齊讀該結論。然后老師說了一句：我們來琢磨一下這句話。我很喜歡這句話，可惜學生沒什么反應。琢磨的形式就是出了兩個題目，不斷擴充來鞏固新學的概念，譬如：

－（a＋b）c－(a＋b)c－2（a＋b）

＋（a＋b）－[c＋（a＋b）]

第二題老師講中括號寫上時，學生小哇了一聲。據老師說有學生反映數學課好悶，偶爾來一題難的，刺激一下學生的思維也算是另一種有趣吧！

接下來是做習題。首先是抄出題目，由老師引導下學生齊答來做。然后讓學生在書上做，叫幾個同學上去黑板做。講到 5a－3b＋3a2＋6b化簡合并時，先是老師化簡時簡化了一步，學生答的是簡化了的那一步。老師擦掉后根據學生思維寫。后來再寫下去又成了學生簡化直接答，而老師卻一步一步寫。這里有些不妥。先是老師想適應學生，講簡化的具體化講，而學生則發(fā)現老師能簡化這步又想跟上老師的思維。老師的用意是想一步步寫，培養(yǎng)學生踏實細致做題，但學生卻習慣跟著老師走。互相牽制的感覺，竊以為這種狀況老師可掌握課堂節(jié)奏，不必太顧學生。這點也表現在課堂給學生做題時間太多，給太多時間學生可能會拖拉，進而走神。不如上快寫些，多做練習，讓學生緊跟上。后來講到1/3（9y－3）＋2（y＋1）這題時，做題步驟上師生達到同步了。

之后時間都是做練習，直至下課，拖堂了大概有5分鐘。后來問老師為什么只任黑板學生做完不評講，原來是因為那4題4個同學都做對了。竊以為做對了也要講解一下，打個勾也好。另外，有奇想，不妨叫學生去改學生，讓學生從另一個角度去審視題目，將錯改對，錯改錯，或對改錯，這都能讓學生有對知識進一步認識的意義。亦能使課堂氣氛活躍起來。

總的來說，老師的教態(tài)自然，語言簡練，與學生交流較多，也有點出重難點及容易錯的地方。由于不是本科的教學，無法給更專業(yè)的意見。從我這個外行人來看，該教的都教了，該練也練得挺多的，以我理解的數學課，算是挺不錯的一堂課了。

26、秋天的懷念評課稿

七年級語文上冊秋天的懷念聽課稿，分享秋天的懷念聽課感受和記錄

秋天的懷念評課稿第一篇：

一、說教材

課題：今天我說課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書十一冊第１2課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、教學板書以及課后聯(lián)系這幾個方面進行說課。

教材簡析:

這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。

《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章， 作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節(jié)串聯(lián)起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。

教學目標:

對于六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：

1、認知目標：聯(lián)系課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

2、操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態(tài)這些細節(jié)描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發(fā)學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親好好兒活的含義。

3、情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

教學重點:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語言、動作、神態(tài)這些細節(jié)描寫來體悟母愛。

教學難點:

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親好好兒活的含義。

二、 教法學法

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過抓細節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，

從而體現學生的主體地位。引導學生運用剖析重點詞句，理解文章內容的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、教學過程

（一） 導讀

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片 《合歡樹》片段）

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　　　　　　　　 《合歡樹》

讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生走進文本對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。

從這一段話引伸到本文的學習，教師板書課題。

（板書：12 秋天的懷念）

（二）初讀

檢查學生的讀書預習情況為后面的學習作好準備。首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解

（幻燈片 詞語：（1） 癱瘓 整宿整宿

（2） 訣別 好好兒活），

再指名分段初讀課文，最后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創(chuàng)設一個良好的情境，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。

（三）品讀

這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態(tài)的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導

（幻燈片 學法指導）

（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們默讀１、３、５節(jié)哪些是寫母親行動的？哪些是寫母親的話？哪些是寫母親的神色的？邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。

（2）好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么？

通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節(jié)。這里教師順勢進行學習的引導過渡到后面的學習。

（幻燈片 學習引導）

母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節(jié)，一堆不起眼的細節(jié)。如果把母愛比做大海，那細節(jié)就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節(jié)聚成了母愛。

史鐵生通過一個個細節(jié)描寫了母愛，細節(jié)往往是不起眼。我們來好好品位細節(jié)，想想母愛究竟是什么？

新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環(huán)節(jié)中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節(jié)這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環(huán)節(jié)的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。

然后再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態(tài)的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節(jié)，如文中的擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。

（板書：

　　 12 秋天的懷念

　　 愛 （細節(jié)）

母親 　　　 我

懷 念

（四） 悟讀

這一部分主要透過作者對最后一段中菊花的描寫來領悟好好活的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個好好活是怎樣的活？教師布置學習活動：

（幻燈片 學習活動）

請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎么活才是好好活。

學生討論、交流懂得好好活三個字既是母親臨終前的無盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活于世上之人的告戒。

這個問題對于學生而言既有開放性又有創(chuàng)設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

板書：

　　　12 秋天的懷念

愛（細節(jié)）

母親 　 好 好 活！ 我

　懷 念

(五) 回讀

這一部分主要是讓學生回顧全文、全課的學習，對文本的主題有一個感性的認知，情感得到升華。

首先教師鄭重的向學生推薦史鐵生的幾部作品

（幻燈片 作品）

史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》

告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終于好好活了用他的筆在書寫著好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對好好活三個字的詮釋。

接著讓學生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？

針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題

最后教師總結

從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的活著的我們必須好好活！

四、板書設計

本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念，這是本文的主要內容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是通過細節(jié)來表現的，而懷念也更是在這些細節(jié)中一步步加深體現。第二層次好好活三個字是本文的精神主旨，無論是母愛還是懷念都是好好活的延伸這三個字也是作者要告訴世人，世人要向作者學習的一種寶貴的人生態(tài)度。同時這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目了然，明白易懂。

板書：

12 秋天的懷念

　　　 愛（細節(jié)）

母親 　 好 好 活！ 我

　懷 念

五、課后練習

根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課后我為學生布置了三項練習，力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發(fā)展。

1、表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節(jié)寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

3、閱讀練習:在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品文章

秋天的懷念評課稿第二篇：

可以從若干個亮點中提取四個字來談談感受：

1．抓住一個情字，連動全課

這篇課文融入了濃濃的親情，教學這篇課文，我們也必須帶著真情。趙老師這節(jié)課，從頭到尾始終扣住一個情字。她的教學設計也體現了這個思路，課堂設計分為五個步驟：1.自由朗讀，感知情；2.走近文本，理解情；3.品讀細節(jié)，體驗情；4.沐浴菊花，深思情；5.升華心靈，表達情。情情相扣，把史鐵生母親的愛子之情、史鐵生的感激之情充分地挖掘出來。難得可貴的是，在整個教學過程中，我們的老師也帶著真情和深情，帶著學生品讀文本，將學生的感情也調動起來了。所以我感覺這是一堂用濃濃深情營造的魅力課堂，文本的情、教師的情和學生的情相互交織，融入了整個課堂，在情的渲染之下我們享受了這個過程。

2.落實一個導字，漸入佳境

教師是課堂的主導，教師是平等中的首席。我們教師怎么在課堂上引導學生不斷走進文本，深入探討，這是我們每一個語文老師在備課中需要思考的問題。趙老師在這節(jié)課上以幾個主問題貫穿全文，課堂提問由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。而且這種導是順勢而導，步步深入，不露痕跡。趙老師的課堂中有兩個細節(jié)留給我很深刻的印象，當學生自由朗讀文本之后，老師問：從這篇文章里，你讀到了什么？當第三個學生說我覺得文中的史鐵生太不幸了，趙老師一下子就抓住學生的回答引出第二環(huán)節(jié)，即走進史鐵生，畫出能夠體現作者當時身體和精神狀況的語句，體會作者心情。也許學生談讀到什么可能還沒有完全達到老師所預設的目標，譬如還應讀出史鐵生對母親的歉疚、理解和感激，但老師并沒有要求學生的回答面面俱到，而是順著學生思路，從學生的角度去思考，努力尋找教學的切入點，抓住學生認知的生長點，同化與順應，建構一個有生命成長的教學過程。我覺得趙老師是在尊重學生的前提下科學施教，而且這個環(huán)節(jié)的轉換非常自然，不留痕跡，體現了教者的教學機智。再如后來品讀母愛的時候，趙老師也處理得很巧妙，她問：六年之后作者才寫下這篇文章，他寫這篇文章又是怎樣的生活態(tài)度？他為什么會有這種轉變？學生回答是因為母愛。老師就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)研讀課文，關注細節(jié)，合作探究：作者是如何表現出這種情深意濃、真摯美好的母愛的。我覺得趙老師在整個教學過程中，導而不牽，非常自然，如行云流水，這是我們很多老師需要修煉的。

3.扣住一個品字，研讀文本

很多老師上《秋天的懷念》，可能會上成一堂感謝母親的班會課，缺少語文味。語文老師怎樣上出語文課的味道，關鍵在于欣賞語言，研讀文本。學生通過對文本的研讀，提升自己的語言表達水平，提升自己的語文素養(yǎng)。我始終認為新課程背景下的語文教學就是要認真研讀文本，從文本出發(fā)，行走在語言的世界中，切實提高學生的語言和語言表達能力。趙老師的課堂教學智慧，就是通過無痕的課堂教學語言引起學生共鳴，啟發(fā)學生思索，促使課堂教學的動態(tài)生成。比如，老師引導學生品讀母愛的環(huán)節(jié)里，學生從若干個細節(jié)、若干個動詞挖掘母愛，如母親撲過來抓住我的手里的撲和抓；趕緊準備準備里的趕緊；聽說北海的花開了，母親總是這么說里的總是。學生對語言的敏感讓我吃驚，有人說生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。我們的作品當中也不是沒有這些表情達意的字和詞，可是我們很多學生，甚或我們的一些老師都沒有那么敏感的能夠找到，而趙老師引導學生品讀這些字詞，去感受、感悟，從字里行間讀出母愛。再如學生對母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。感悟、品味、分析好后，趙老師以聲傳情，以音動心，用豐富多彩、發(fā)自肺腑的語言給學生更多的情感鋪墊和熏陶，她這樣品評：是的，母親無聲的離開，是想讓兒子發(fā)泄心中的怒火；母親無言的守候，是擔心她兒子對生活絕望??；母親無語的相望，是強忍著自己內心的悲傷?。∵@里，老師用三個排比句式富有情感地讓學生感受到教師感情的真摯，以情喚情，引起學生情感的共鳴，使學生在充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操；使學生的情感在老師情感的感染之下進入作者的情境之中，和作品表達的情感相通。課堂是動態(tài)變化的，評價語言也應當是隨機而發(fā)的，只有在教學過程中不斷喚起學生的情感，豐富他們在學習過程中的情感體驗，才能讓他們走進作品中，領悟作家情感的脈搏，與人物一起體驗人生的悲歡離合。

4.體現一個 放字，突出主體

我們老師在課堂教學當中能不能放得開，首先取決于教者設計的問題要有開放性。我們有些老師一開始上課，就拋出一個很高深的問題，一下子就把學生愣住了，課堂很容易出現冷場。趙老師在這節(jié)課上設計的幾個主問題，能讓學生從各個不同角度回答。作為一堂課的開始，她問：從這篇文章里，你讀到什么？學生能從若干個不同角度，深的淺的、高的低的，都可以回答。再到后面品讀母愛環(huán)節(jié)，趙老師就提出了一個主問題：請同學們研讀課文，關注細節(jié)，合作探究作者是如何表現出這種情深意濃、真摯美好的母愛的？學生可以從關鍵詞、想象畫面、母親的情感、作者的心理、句式標點、上下文結合等方面去閱讀品悟。這種問題的開放性讓學生的主體地位凸顯。在沐浴菊花，深思情環(huán)節(jié)里，老師問:面對這一叢蓬蓬勃勃的菊花，你懂得了什么？學生在放松的狀態(tài)里自由自在地學，暢所欲言地說，收獲著母愛和生命的哲思。

趙老師的放還體現在學生的發(fā)言在老師巧妙地點撥中形成了發(fā)言群。當有一個學生發(fā)言說：第二節(jié)的當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。此時最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默傷心的母親，母親傷心的不是兒子的癱瘓，而是兒子對生活消極的態(tài)度，所以更加體現了母親的難過以及對兒子的愛。老師評價：分析得有深度。有沒有誰再對這個問題作補充？此時，其他學生立刻補充，一個學生說：這里還有兩個悄悄地和一個偷偷地，這就寫出了母親十分體諒兒子的痛苦，她周到細心，盡可能的不去打擾兒子，想讓兒子自己平靜下來。第二個學生說悄悄地躲出去是無聲的離開，突出了母親的小心謹慎，怕自己的存在增添兒子的痛苦。體現了她對兒子的理解。第三個學生補充說，一個躲字寫出了母親的小心翼翼，她不想讓兒子看到自己難過，她不想讓兒子因為看到自己而更加地感到心痛和絕望，她又不放心兒子一個人在家呆著，所以她只能躲起來，悄悄關注著兒子，可以看出母親是細心的。此類學生發(fā)言群在課堂上時時出現，使問題的討論更加全面深入。

27、細菌和真菌的分布評課稿

大小 形態(tài) 顏色

小 光滑黏稠或粗糙干燥 一般為白色

大 常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀 紅、褐、綠、黑、黃等

2．培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法：

配制培養(yǎng)基 高溫滅菌 接種 恒溫培養(yǎng)觀察菌落（群體）

28、分式的運算評課稿

今天我們來學習八年級數學上冊分式的運算的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《分式的運算》教學

本節(jié)共包括三部分內容分式的乘除、加減、整數指數冪，可分為三個課時完成.根據本節(jié)課的教學目標、教材內容以及學生的認知特點，建議采用以類比法為主，并與發(fā)現法、歸納法相結合的教學策略.

具體建議如下：

1.學法

在本節(jié)課的學習過程中，要注重培養(yǎng)學生自主、合作、探索的學習方式，充分發(fā)揮其主體作用，鍛煉其語言表達能力.采取讓學生自己觀察，通過類比總結歸納,充分體現學生的主體地位.

讓學生在生活實踐中獲取數學知識，并通過討論來深化對知識的理解.多創(chuàng)造條件和機會讓學生發(fā)表見解，展示自我.在學習中，讓學生能在具體的情境中認識分式的運算；掌握整數指數冪.體會分式在生活中應用的重要性.

2.教法

由特殊到一般歸納總結，由小學所學過的分數的相關運算逐漸推導出分式的運算，由冪的相關知識逐漸推導出整數指數冪，為讓學生進一步加深對概念的理解，體會分式運算，宜用類比法，并用語言敘述和符號表示互相補充；讓學生主動探索出相關的運算法則，有利于學生理解知識的來源，了解數學的歸納思想.

3.知識間的相互聯(lián)系

1分式的乘除:與分解因式、分式的約分緊密相連.

2.分式的加減：主要用到最簡公分母、分式的約分，最后結果要化到最簡.

3. 整數指數冪：以前所學的冪的相關知識.

4.分式的運算教學建議

本節(jié)主要內容是分式的乘除、加減、整數指數冪，注意法則的準確性，關鍵讓學生理解各個知識點．另外在文字敘述時注意語言的嚴謹規(guī)范．

29、美麗的顏色評課稿

八年級語文上冊美麗的顏色聽課稿，分享美麗的顏色聽課感受和記錄

美麗的顏色評課稿第一篇：

美麗的顏色導學案

一、預習案

1、預習目標

（1）熟讀課文，識寫生字詞。掌握有關的文學常識及寫作背景。

（2）學習品味文章精練的語言，并把這種語言技巧運用到自己的作文去。

（3）學習體會居里夫人偉大的人格魅力。

2、預習要點

（1）讀通句子，把課文讀流利。

（2）理解課文內容，理解課文的層次。

3、達標練習

(1)給下列字注音。

燥熱 窒息 瀝青 吹噓 筋疲力竭

二、探究案

1、要點回顧

（1）正確、流利地朗讀文章。

（2）想想課文的主要內容?

2、問題展示

（1）了解居里夫人。

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（2）課文結構層次劃分

(3)瑪麗居里現在又要在一個殘破的小屋里，嘗到新的極大的快樂了。句中的極大一詞，有什么作用？

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(4)本文第一段內容在全文中有什么作用？

___________________________________________________________________________

(5)第二段描寫他們的工作環(huán)境，運用了哪些手法？有何作用？

___________________________________________________________________________

(6)如何理解在此惡劣環(huán)境下的最美好最快樂的幾年？

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(7)瑪麗在院子里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭發(fā)被風吹得飄起來，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉。這樣描寫有什么作用？

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(8)第十段運用了哪種修辭手法？有何作用？

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(9)但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？

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(10)他們在這個木板屋里過著反自然的生活。如何理解反自然？

__________________________________________________________________________

(11)本文多次引用居里夫人的記錄，有何作用？ _________________________________________________________________________

(12)他們走進他們的領域，走進他們的夢境。請品析這句話的含義。

___________________________________________________________________________

(13)結合文章內容，談談作者是怎樣塑造居里夫人的形象的。__________________________________________________________________________

3、課堂總結。

本文記敘了居里夫人發(fā)現鐳后美國政府給予她的嘉獎和榮譽，可是居里夫人對巨額財產毫不動心，體現了她不羨榮利，潛心科學研究，質樸、高尚的人格魅力。

4、拓展交流

學習了本文后,對居里夫人獻身科學的精神有什么感受?談一下自己的理想。

參考答案

達標練習

(1) zo zh l xū jīn

問題展示：

（1）居里夫人，即瑪麗居里，1867年11月7日出生于波蘭華沙的一個知識分子家庭。家境貧寒，1894年以優(yōu)異成績通過了巴黎學院的結業(yè)考試，并獲得了波蘭留學生獎學金。1895年與皮埃爾居里結為夫妻。1898年7月，在兩人的共同努力下，除發(fā)現了新元素外，同年12月又發(fā)現了鐳。1903年，居里夫人通過了博士論文《放射性物質的研究》的答辯，奠定了在放射形研究方面的基礎。1903年12月居里夫婦獲得諾貝爾物理學獎。此后，皮埃爾居里因車禍不幸喪生。居里夫人在強忍悲傷的同時，全身心地投入到科學事業(yè)中，成為巴黎大學第一位女教授。1911年，居里夫人又獲得了諾貝爾化學獎。1934年7月4 日，居里夫人由于過多接觸放射性物質，患惡性貧血癥而去世。

（2）第一部分（第一段1）：總寫瑪麗居里又要在一個殘破的小屋里，嘗到新的極大的快樂，領起全文。第二部分（2-14）：具體描寫瑪麗居里在小木屋里提煉鐳那種艱苦而且微妙的快樂。第三部分（15-25）：描寫瑪麗居里和丈夫終于提煉出鐳時的愉快與幸福情景，以事業(yè)的成功為樂。

（3）【答案】極大指到了極點，表明沒有比這更快樂的了。寫出了居里夫人獻身科學工作的熱忱和頑強。

（4）【答案】極大的快樂奇異的新的開始艱

苦而且微妙的快樂這些短語的使用，極大地增

強了文章的吸引力，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，同

時也設置了懸念。

（5）【答案】運用了對比和夸張?？鋸埿揶o手法的使用，突出強調了居里夫婦工作環(huán)境的冷、簡陋、惡劣。同時，這種極端惡劣的工作環(huán)境與下文他們的高昂的工作熱情形成鮮明的對比，進一步表現出了他們執(zhí)著、堅定的科研精神和忘我的工作態(tài)度。

（6）【答案】在這幾年里，盡管環(huán)境惡劣，工作量大，但正是由于居里夫人把精力完全用在工作上，最終成功地提取出了鐳。正是這幾年的艱苦努力，使他們最終獲得了巨大的成功，為人類的進步做出了巨大的貢獻，所以是最美好最快樂的幾年。

（7）【答案】

此段的細節(jié)描寫，進一步表現出了瑪麗的工作強度之大，工作之艱辛，環(huán)境之惡劣，從而刻畫出她忘我的工作態(tài)度和執(zhí)著的追求精神。

（8）【答案】運用比喻的修辭手法，將她一個人比作一家工廠，形象地突出了瑪麗工作之艱巨，所遇到的困難之大，進一步贊揚了她堅定的科學信念和執(zhí)著的追求。

（9）【答案】擬人修辭手法的使用，將鐳人格化，形象地體現了鐳的提煉是如此之艱難。同時也使語言生動、活潑，從而增強了文章的感染力。

（10）【答案】反自然是指工作強度大、時間長，遠遠超出人的身體極限。句子表現出了作者欣賞父母兩人工作的密切配合和感情的和諧，對父母在科學實驗期間的協(xié)調的共同生活發(fā)出了由衷的贊美。

（11）【答案】文中多次引用居里夫人自己的記錄，一方面增強文章記事的可信性、真實性，另一方面更直接地表現居里夫人的內心世界，增強文章的感染力。居里夫人這段話揭示了我們仍然覺得很快樂的一個原因在一種獨特的專心景況中過日子。表達了這位偉大的科學家對寧靜、專注生活的熱愛，以及她執(zhí)著的工作態(tài)度，將自己的生命融入科學事業(yè)的獻身精神。

（12）【答案】領域，在這里指他們的學術范圍，后面的夢境又將其形象化，將其比喻為美妙的境界，這就將居里夫婦熱愛科學的情懷又一次顯現了出來。這句話表現了居里夫婦早已把艱苦的提煉鐳的過程當成一種美好的追求，一種美麗的夢境，進而襯托出了他們樂觀、堅定、執(zhí)著的品質。

(13)【答案】文章在敘述中不斷插進居里夫人的記錄，使敘述更真實更深刻，人物形象更加豐滿?，F在這個時期是我丈夫和我的共同生活中的英勇時期。然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年，還是在這個簡陋的舊棚屋中度過的。有時候我整天

用差不多和我一般高的鐵條，攪動一大堆沸騰著的東西。到了晚上，簡直是筋疲力盡。這些充分展示了居里夫人刻苦鉆研、堅韌執(zhí)著、以苦為樂，對科學熱愛、癡迷，對工作充滿熱情、獻身科學的精神。

拓展交流 （略）

美麗的顏色評課稿第二篇：

一、由美導入，走進文本世界

（屏顯年輕的居里夫人拿著裝有鐳的玻璃瓶的照片。）

師：知道這是誰嗎？

生（齊）：居里夫人。

師：同學們觀察得很仔細！居里夫人美，鐳也美！對于一個人的理解，不能僅僅限于一些外部的信息，還得要進一步走進這個人的內心世界才行。今天，就讓我們一起走進《美麗的顏色》，走進這位偉大女性的美麗世界中。

二、題目切入，體會美麗情感

師：課文都讀過了吧？題目是美麗的顏色，這五個字在課文中出現了幾次？請用筆標出來。

（生標注。）

生：一共出現了三次。

師：我們先一起把這部分朗讀一下。

（屏顯相關語段。生齊讀。）

師：第一次對話，先自由朗讀，然后分角色讀。

（生自由朗讀。）

師：我們請一位男同學和一位女同學來讀，有請我們的居里夫婦。

（兩位同學分角色朗讀，其余學生讀文中的敘述語，兩位同學配合默契，語調溫柔，充滿期待。）

師：采訪一下瑪麗，你覺得應該讀出怎樣的情感？

生：我感覺應該是熱切的好奇，滿懷期待。

師：那么皮埃爾，你剛才是用怎樣的語言回應愛人的呢？

生：也很期待，是理解，感覺很溫暖。

師：為什么感覺很溫暖呢？

生（害羞）：感覺好像是在和我談論談論即將出生的孩子長得怎么樣。這里的它加了個引號，就是說它是有生命的。

師：你關注到了標點。很好！居里夫婦就像在暢想肚子里的孩子長相如何、怎樣漂亮，真是一種溫暖美好的期待！好的，誰來讀讀第二次？老師來讀前面的句子。

（師讀第 20 節(jié)，營造說話時神秘、寧靜的氛圍。生讀第 21 節(jié)。）

師：你讀到了什么？

（師指導生揣摩居里夫婦當時的心情。）

師：居里夫婦當時的心情大致就是這樣。現在我

們一起把最后一次寫美麗的顏色的句子朗讀一下。

（生齊讀。）

師：很好！大家重讀了不僅還，讀出了感嘆號的情感意味?？磥?，對于美麗的顏色，居里夫婦的情感經歷了三個階段。是哪三個階段？

生：溫馨的期待、神秘的確信以及情不自禁的驚喜。

師：是的，居里夫婦的寶寶終于降生了，還有美麗的色彩。它是誰？

生（齊）：鐳。

（師再次屏顯居里夫人拿著裝有鐳的玻璃瓶的照片。）

師：原來，居里夫人深情凝望的美麗的顏色指的是鐳的顏色。這真是自然界神奇而美麗的顏色。

（師板書鐳。）

三、品讀詞句，感受美麗人格

（一）學會概括敘事性文章的內容

師：但是，美麗的顏色僅僅指鐳的顏色嗎？

我們再來看看課文前半部分又在寫些什么？同學們概括一下。

生：寫的是居里夫婦工作的環(huán)境和他們是如何工作的。

生：居里夫婦探索鐳的過程。

師：概括記敘性文章的內容必須把握主要事件。誰還能概括得更好一點？

生：居里夫婦探索鐳的艱苦過程。

師：不錯，加上了艱苦，突出了事件的中心。

但是，僅僅是艱苦的過程嗎？

（生不能回答。）

師：同學們把第 1 段朗讀一下，會有新的發(fā)現。

（生齊讀第 1 段。）

生：應該是居里夫婦探索鐳的艱苦而又有微妙的快樂的過程。

師：看來大家達成了共識，敘事性文章的概括，不僅需要把握關鍵事件，而且需要把握能體現中心的關鍵詞語。這是一個艱苦，但卻又充滿微妙的快樂的過程。

（二）品讀詞句，體會艱苦

師：那么，這個艱苦體現在哪里呢？請同學們閱讀課文，圈點勾畫，進行批注。

（生圈點勾畫，進行批注。）

生：那個爐子即使把它燒到熾熱的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰著它的地方，才能感受到一點兒暖氣，可是離開一步，立刻就回到寒帶去了。我感覺他們的工作環(huán)境非常惡劣。

師：你從哪些地方讀出了非常？

生：差不多才能，說明非常寒冷。

師：能從一些修飾詞語的角度去品讀，很好！還有嗎？

生：完全一點兒立刻就這些詞語也能說明天氣寒冷。

生：寒帶也能說明天氣冷到了極點。

師：這些都是從修飾詞語的角度來品讀的，還能不能從其他地方讀一讀呢？

生：即使也說明爐子再熱也沒用，冷到了極點。

師：很好！還能從關聯(lián)詞的角度去品讀。

生：她獨自一個人就是一個工廠。一般工廠人都是很多的，但是這里瑪麗一個人就是一個工廠，說明人手缺乏。

師：工作負荷大。大家還有沒有發(fā)現，這一段落只有一句話，我們稱之為單句成段，作者為什么要這樣寫？

生：強調，看起來醒目，印象深刻。

師：嗯，工作環(huán)境差、工作負荷大，還有嗎？

生：瑪麗從前很天真地預料瀝青鈾礦的殘渣里含有百分之一的鐳，那個估計現在到哪里去了？用了數字，還有反問的手法，說明瀝青鈾礦殘渣中鐳的含量特別低，從側面反映出工作量非常大。

師：好的，鐳的神秘使得它難以被發(fā)現，這位同學既從詞語的角度，又從修辭的角度進行了品析。

生：我們沒有錢，沒有實驗室，而且?guī)缀鯖]有人幫助我們把這件既重要而又困難的工作做好。這像是要由無中創(chuàng)出有來。從而且、三個沒有中可以看出他們條件簡陋，工作艱難。

師：關注了關聯(lián)詞而且和三個沒有，還關注了句式，強調一無所有，但他們卻創(chuàng)造出了奇跡，文中用了一個詞，叫什么？

生（齊）：由無中創(chuàng)出有來。

師：還有哪里可以看出來？

生：瑪麗在院子里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭發(fā)被風吹得飄起來，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉。從滿是塵污和酸漬的舊工作服和周圍的煙刺激著眼睛和咽喉可以看出工作條件艱苦。

師：頭發(fā)被風吹得飄起來這個細節(jié)能不能說明條件艱苦？

生：能，說明風大，因為是在院子里。前面說到如果不在院子里，在棚屋里的話，也要打開窗子，否則就會被煙窒息。

生：工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣?？梢钥闯鼍永锓驄D工作的時間越來越長，提煉鐳越來越困難，但是他們對鐳的探究卻堅持不懈。

師：能不能改成過了一年或兩年？

生：不能，我覺得改了后就看不出時間的漫長和工作的艱難了。

師：我們從不同的角度讀出了探索鐳的艱苦，工作條件差，工作負荷大，鐳的神秘難以發(fā)現，這些都讓我們讀出了一個苦字。

（師板書苦。）

（三）品讀詞句，體會快樂

師：但這樣苦的歲月，在居里夫人看來，卻是怎么樣的？

生（齊）：最美好而且最快樂。

（師板書樂。）

師：你從哪些地方讀出了美好與快樂？

生：我們在一種獨特的專心景況中過日子，像是在夢里一樣。像是在夢里一樣說明他們的日子很愉悅。

師：我們?yōu)槭裁从鋹偰?？關鍵是哪個詞？

生：專心，沒有干擾，能夠專心地做一件事是美好而快樂的。

師：嗯。還有其他詞讓你覺得他們快樂嗎？

（生不能回答。）

師：看一下大屏幕。

（屏顯課文第 1 段。）

師：哪一個人稱代詞特別多？

生：我們！

師：我們說明什么？

生：說明他們很相愛，兩個相愛的人在一起互相扶持做事是美好而快樂的事情。

師：說得真好！還有嗎？

生：覺得冷的時候，我們在爐旁喝一杯熱茶，就又舒服了。兩個人有共同的目標和追求，再苦也是快樂的。

師：為什么說居里夫婦的快樂是微妙的呢？

生：因為他們的快樂來之不易。

生：因為他們的快樂是兩個人的快樂。

生：因為他們的快樂是常人無法體會到的快樂。

師：是的，這種快樂只屬于居里夫婦。因為

生：居里夫婦有相親相愛的美德。

生：居里夫婦有樂觀奉獻的精神。

生：居里夫婦有堅韌頑強的探索精神。

師：一句話，因為居里夫婦經歷了別人沒有經歷過的艱難，在艱難中表現出高貴的人格，所以才能體會到別人無法體會的快樂。所以美麗的顏色還指

生：居里夫婦美好的人格。

師：這是人類世界最美麗的顏色。

（師板書人格。）

四、比較體會，讀懂美麗這一篇

師：大家有沒有發(fā)現，在這個部分里，寫傳記的人好像有點偷懶，文章中大段地抄襲了居里夫人生前筆記中的話，這些段落可否刪去？

生：不能，這些是真實的寫照。

師：為什么是真實的寫照？

生：因為這些都是作者母親自己的話，更真實。

生：母親的話也證明作者所說的話是真實的。

師：哦，相互印證，能否舉個例子？

生：比如，第 13 節(jié)中作者寫道：這種抵抗他們的材料迷住了他們。他們之間的柔情和他們智力上的熱情，把他們結合在一起。而下面第 14 節(jié)中居里夫人自己也說被吸引住了，也寫了對科學的熱情和互相扶持。

師：好的，我們把這兩節(jié)連起來讀一下，看看是不是這樣？

（生齊讀。）

師：我們再把第 13 節(jié)這個部分改成作者的敘述來讀讀看。

（生讀，將他們改成我們）。

師：面對瑪麗的訴說，你感覺怎么樣？

生：我在讀的時候，就在想作者怎么什么都知道，感覺還是讓瑪麗自己說更真實可信。

師：是啊，讓居里夫人的女兒來說畢竟隔了一層。

（師板書真實性。）

師：老師把后半部分改了。

（屏顯。）

瑪麗后來寫道：那天晚上，我們又去實驗室了，打開門，看到了鐳在發(fā)光，我們終于找到了。

（生朗讀比較。）

生：不行，這樣我們就不知道居里夫婦的對話細節(jié)了。

生：原文的描寫更具體生動。

師：也就是說，這些具體的細節(jié)能讓我們感受到居里夫婦的幸福與快樂。是嗎？

（師板書生動性。）

生：是的。

師：這篇文章的體裁是什么？

生：傳記。

（師板書傳記。）

師：傳記不像小說都是虛構的，那為什么還吸引人呢？

生（齊）：因為真實又生動。

師：同學們，這就是傳記的美麗和魅力！

五、再次朗讀，升華美麗人格

師：最后讓我們再次讀讀后半段的美麗的顏色，體會其中的幸?？鞓贰?/p>

（生齊讀。）

師：鐳的美麗，更是人格精神的美麗，這種美將是永恒的！下課！

30、原子的結構評課稿

九年級化學上冊原子的結構聽課稿，分享原子的結構聽課感受和記錄

原子的結構評課：

《原子結構》

一、教學流程：

1、教師閱讀學習目標之知識與技能目標。2、播放關于原子彈爆炸錄像片段。3、學生自學導學案學法指導1，用關鍵詞呈現本課基礎知識。4、教師播放原子結構相關課件。5、學生自學導學案中的4個問題。5、學生展示4個問題。

二、學生展示流程：

1、學生獨學四個問題后，2、全體上黑板展示本小組答案，教師指定一小組展示。其他小組補充。

三、評課：

1、學習目標中提到會計算某原子的相對原子質量，在上課到此環(huán)節(jié)時，教師提到這部分等我講，但是始終并未提及，可能是教師沒有時間完成，所以提醒大家在教學目標的設計上要考慮是否能夠達成，要精確控制一節(jié)課的容量。

2、過程與方法中提及通過情景劇表演進一步鞏固核外電子的分布情況，但在教學過程并沒有出現，使得學案與教學不對應。

3、多媒體運用可以提高教學效率，建議大家在兩個環(huán)節(jié)上使用多媒體，一是課上導入環(huán)節(jié)，起到激趣的作用；一是在教師精講總結知識時使用，起到重點提示的作用。本課兩次應用多媒體播放，一次導入，恰到好處，一次講授，時機過早。應放在學生總結基礎知識之后。

4、思考問題對于基礎知識是思想升華，理論應用。思考問題不簡單等于試題，他是對基礎知識的對比理解和綜合應用。具體使用是學生在掌握基礎知識的基礎上對問題進行探究，之后，教師系統(tǒng)的進行精講點撥。

5、群學中給定時間為5分鐘，學生交流獨學所得。討論分工給定時間5分鐘，用于組長分派展示任務。兩個時間點體現在導學案上，讓學生知道自己的那個時間該干什么，而在課堂操作時不必要割裂開來，給學生10分鐘就可以了。

6、教師在教學過程中要放開手讓學生表達自己的觀點，多給他自信，讓他表達，無論對錯對教學都有益處，說對了教師不必再說，說錯了正是反應大家沒有掌握好的地方，及時糾正可以避免以后的疏漏。

31、實驗與探究 圓和圓的位置關系評課稿

今天我們來學習九年級數學上冊圓與圓的位置關系的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《圓與圓的位置關系》教材分析

一、本節(jié)課的地位與作用： 本節(jié)課選自人教版九年級上冊第二十四章第二節(jié)第三課時。這節(jié)課是繼學習了點與圓、直線與圓的位置關系之后進行的又一圖形間的關系的探討。通過本節(jié)課的學習可以培養(yǎng)學生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了數形結合的數學思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關系和性質，因此在實際生活中有著廣泛的應用，尤其在工業(yè)制造方面應用較多。

二、教學目標

1、知識與技能目標

（1）結合圖形辨認圓與圓五種位置關系，根據具體圖形說出相應的位置關系名稱。

（2）通過公共點個數來決定圓與圓的五種位置關系。

（3）了解兩圓外切、內切與兩圓圓心距d半徑R和r的數量關系的聯(lián)系。

2、過程與方法目標

（1）經歷探索兩個圓之間位置關系的過程，訓練學生的探索能力。

（2）通過平移實驗直觀的探索兩個圓之間位置關系，發(fā)展學生的識圖能力和動手操作能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過探索圓與圓的位置關系，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

（2）經歷探索圖形的位置關系，豐富對現實空間及圖形的認識，發(fā)展形象思維。

三、教學重難點

1、教學重點：

通過探索圓與圓的位置關系，了解兩圓外切、內切與兩圓圓心距ｄ、半徑Ｒ和ｒ的數量關系的聯(lián)系。

2、教學難點：

探索兩個圓之間的位置關系，以及外切、內切與兩圓圓心距ｄ、半徑Ｒ和ｒ的數量關系的過程。

32、正多邊形和圓評課稿

內角 中心角 外角 3 4 6 n 探究4：正多邊形的有關計算

半徑 邊長 邊心距 周長 面積 3 4 1 6

2. 若正多邊形的邊心距與半徑的比為1:2，則這個多邊形的邊數是 .

3.如圖是一枚奧運會紀念幣的圖案，其形狀近似看作為正七邊形，則一個內角為 ___度.（不取近似值）

4. 要用圓形鐵片截出邊長為4cm的正方形鐵片，則選用的圓形鐵片的直徑最小要____cm.

5.如圖,M,N分別是⊙O內接正多邊形AB,BC上的點,且BM=CN.

(1)求圖①中MON=________;

圖②中MON= ;

圖③中MON= ;

(2)試探究MON的度數與正n邊形的邊數n的關系.

【答案】

1.

2. 3

3.

4.

5. 120 ；90 ；72

六．板書設計

正多邊形和圓

七、作業(yè)布置

課本P6練習練習冊相關練習

八、教學反思

33、點和圓、直線和圓的位置關系評課稿

今天我們來學習九年級數學上冊點和圓、直線和圓的位置關系的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《直線與圓的位置關系》

一、教材分析：

教材的地位和作用

圓的有關性質，被廣泛地應用于工農業(yè)生產、交通運輸等方面，所涉及的數學知識較為廣泛；學好本章內容，能提高解題的綜合能力。而本節(jié)的內容緊接點與圓的位置關系，它體現了運動的觀點，是研究有關性質的基礎，也為后面學習圓與圓的位置關系及高中繼續(xù)學習幾何知識作鋪墊。

教學目標

知識目標：使學生從具體的事例中認知和理解直線與圓的三種位置關系并能概括其定義，會用定義來判斷直線與圓的位置關系，通過類比點與圓的位置關系及觀察、實驗等活動探究直線與圓的位置關系的數量關系及其運用。

過程與方法：通過觀察、實驗、討論、合作研究等數學活動使學生了解探索問題的一般方法；由觀察得到圓心與直線的距離和圓半徑大小的數量關系對應等價于直線和圓的位置關系從而實現位置關系與數量關系的轉化，滲透運動與轉化的數學思想。

情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生好奇心；體驗數學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性和數學結論的正確性，在學習活動中獲得成功的體驗；通過轉化數學思想的運用，讓學生認識到事物之間是普遍聯(lián)系、相互轉化的辨證唯物主義思想。

教學重、難點

重點：理解直線與圓的相交、相離、相切三種位置關系；

難點：學生能根據圓心到直線的距離d與圓的半徑r之間的數量關系，揭示直線與圓的位置關系；直線與圓的三種位置關系判定方法的運用。

二、教法與學法分析

教無定法，教學有法，貴在得法。數學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的基礎學科。在教學過程中，不僅要對學生傳授數學知識，更重要的應該是對他們傳授數學思想、數學方法。初三學生雖然有一定的理解力，但在某種程度上特別是平面幾何問題上，學生還是依靠事物的具體直觀形象，所以我以參與式探究教學法為主，整堂課緊緊圍繞情景問題學生體驗合作交流的模式，并發(fā)揮微機的直觀、形象功能輔助演示直線與圓的位置關系，激勵學生積極參與、觀察、發(fā)現其知識的內在聯(lián)系，使每個學生都能積極思維。這樣，一方面可激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習效率，另一方面拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維去學會學習。

三、教學過程：

我的教學流程設計是：

創(chuàng)設情景、孕育新知；2、啟發(fā)誘導、探索新知；3、講練結合、鞏固新知；

4、知識拓展、深化提高 5、小結新知，畫龍點睛 6、布置作業(yè)，復習鞏固

教學環(huán)節(jié)

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

（一）

創(chuàng)設情景，孕育新知，引入新課

1、微機演示唐朝詩人王維《使至塞上》：

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

第三句以出色的描寫，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者的孤寂之感?；氖徣藷煹母瓯跒┥现挥蟹榛鹋_的濃煙直沖天空，如果我們從數學的角度看到的將是這樣一幅幾何圖形：一條直線垂直于一個平面。那么圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中又是怎樣的幾何圖形呢？請同學們猜想并動手畫一畫。

借助微機展示圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中的動畫圖片從而展現直線與圓的三種位置關系。

3、引入課題直線與圓的位置關系

提出問題，引導學生思考和探索；深入學生，了解學生探究情況

展示動畫但不明示學生三種位置關系的名稱

教師板書題目

觀察思考，動手探究，交流發(fā)現

通過直觀畫面展示問題情景，學生大膽猜想，激發(fā)學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。同時讓學生體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有。符合數學教學應從生活經驗出發(fā)的新課程標準要求。

（二）

啟發(fā)誘導、講解新知，探索結論；

1、提出問題（讓學生帶著問題去學習）：

（1）、概括直線與圓的有哪幾種位置關系，你是怎樣區(qū)分這幾種位置關系的？

（2）如何用語言描述三種位置關系？

（3）回顧點與圓的位置關系，你能不能探索圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系。（小組交流合作）

2、講解新知：利用直線與圓的交點情況，引導學生分析、小結三種位置關系：（1）直線與圓沒有交點，稱為直線與圓相離

（2）直線與圓只有一個交點，稱為直線與圓相切，此時這條直線叫做圓的切線，這個公共點叫切點。

（3）直線與圓有兩個交點，稱為直線與圓相交。此時這條直線叫做圓的割線。

大膽猜想，探索結論：

微機演示三個圖形，觀察圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的大小關系。

（當dr時，直線在圓的外部，與圓沒有交點，因此此時直線與圓相離；

當d=r時，直線與圓只有一個交點，此時直線與圓相切；

當dr時，直線與圓有兩個交點，此時直線與圓相交）

即：dr 直線與圓相離

d=r 直線與圓相切

dr 直線與圓相交

反之：若直線與圓相離，有dr嗎？

若直線與圓相切，有d=r嗎？

若直線與圓相交，有dr嗎？

總結：

dr 直線與圓相離

d=r 直線與圓相切

dr 直線與圓相交

教師層層設問，讓學生思維自然發(fā)展，教學有序的進入實質部分。在第（1）個問題中，學生如果回答從直線與圓的交點個數上來進行區(qū)分，則順利地進行后面的學習；如果回答類比點與圓的位置關系比較圓半徑r與圓心到直線的距離d的大小進行區(qū)分，則在補充交點個數多少的區(qū)分方法。

教師引導小組合作、組織學生完成

教師板書講解內容并總結：可利用直線與圓的交點個數判斷直線與圓的三種位置關系。特別強調只有一個交點的含義

教師重復演示引導學生探索，學生歸納總結之后教師對提出的問題給予肯定回答，并強調：利用圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的大小關系也可以判斷直線與圓的三種位置關系。

觀察、思考、猜測、概括

學生回答問題，概括定義

學生觀察圖形，積極思考，歸納總結，獲得直線與圓的位置關系的兩種判斷方法

通過學生概括定義，培養(yǎng)學生歸納概括能力。由點與圓的位置關系的性質與判定，遷移到直線與圓的位置關系，學生較容易想到畫圖、測量等實驗方法，小組交流合作，教師適時指導，探索圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系。

在本環(huán)節(jié)中教師應關注如下幾點：1、學生是否有獨自的見解；2、學生能否理解互逆的關系。如有需要，教師應在課中或課后加以解釋。

（三）

講練結合，應用新知，鞏固新知

已知圓的直徑為10cm，圓心到直線l的距離是：（1）3cm ；（2）5cm ；（3）7cm。直線和圓有幾個公共點？為什么？

已知Rt△ABC的斜AB=6cm，直角邊AC=3cm。圓心為A，半徑分別為2cm、4cm的兩個圓與直線BC有怎樣的位置關系？半徑r多長時，BC與⊙A相切？

變式訓練1、在上題中，圓心為C，半徑分別為2cm、4cm的兩個圓與直線AB有怎樣的位置關系？半徑r多長時，直線AB與⊙C相切？

變式訓練2、在上題中，若將直線AB改為邊AB，⊙C與邊AB相交，則圓半徑r應取怎樣的值？

組織學生完成，引導學生探索

教師加強個別指導，收集信息評估回授，充分發(fā)揮教學評價的激勵、調控功能，及時采取補救措施，使全體學生即使是學習有困難的學生都達到基本的學習目標，獲得成功感。

觀察分析，獨立完成，同桌點評，自我修正

觀察分析

積極思考，

小組交流

合作

本環(huán)節(jié)的練習難度層層加大，其目的是讓學生加強對新知的理解和應用，培養(yǎng)學生解決問題的能力；基礎題目和變式題目的結合既面向全體學生，也考慮到了學有余力的學生的學習，體現了因材施教的教學原則。

在本環(huán)節(jié)中，一定要充分教師的主導作用，發(fā)揮教學評價的激勵、調控功能。

（四）

知識拓展、深化提高

在某張航海圖上，標明了三個觀測點的坐標，如圖，O（0，0），B（6，0），C（6，8），由三個觀測點確定的圓形區(qū)域是海洋生物保護區(qū)。

求 圓形區(qū)域的面積（取3.14）

某時刻海面上出現一漁船A，在觀察點O測得A位于北偏東45，同時在觀測點B測得A位于北偏東30，那么當漁船A向正西方向航行時，是否會進入海洋生物保護區(qū)？

幫助學生理清思路，規(guī)范解題格式；讓學生明白解此題的關鍵是：圓半徑的大小、點A的坐標。學會將實際問題轉化為數學問題，把漁船A向正西方向航行時，是否會進入海洋生物保護區(qū)的問題轉化為直線與圓的位置關系的幾何問題。

分組討論，理解數學建模思想和轉化化歸思想。

這一階段是學生形成技能、技巧，發(fā)展智力的重要階段，但也是學生因疲勞而注意力易分散的時期。如果教師此時教學設計得當、選題新穎，由于學生前面已嘗到成功的甜蜜，則會乘勝追擊，破解難題；否則學生會就此罷休，無法達到預期目的。同時向學生滲透數學建模思想和轉化化歸的數學思想，也適時進行環(huán)保教育。

（五）

小結新知，畫龍點睛

一、填表：直線與圓的三種位置關系

直線與圓的位置

相交

相切

相離

公共點的個數

圓心到直線距離d與半徑r的關系

無

直線名稱

無

二、直線與圓的位置關系的兩種判斷方法：

直線與圓的交點個數的多少

圓心到直線距離d與半徑r的大小關系

教師提問，注意數學語言的簡潔、準確

學生回答，同時反思不足

通過提問方式進行小結，交流收獲與不足，讓學生養(yǎng)成學習總結再學習的良好學習習慣，有利于幫助學生理清知識脈絡，同時明確本節(jié)課的學習目標，鞏固學習效果。

（六）

布置作業(yè)，復習鞏固

閱讀教材55、56頁

P56練習1.2.3

提高練習：臺風是一種在沿海地區(qū)較為常見的自然災害，它在以臺風中心為圓心的數十千米乃至數百千米范圍內肆虐，房屋、莊稼、汽車等將遭到極強破壞。2006年8月7日，臺灣省的東南方向距臺灣省500公里處有一名叫桑美的臺風中心形成。其中心最大風力為14級，每離開臺風中心30km風力將降低一級。若此臺風中心沿著北偏西15的方向以15km/h的速度移動，且臺風中心風力不變。若城市所受到的臺風風力為不小于4級，則稱為受臺風影響

臺灣省會受到桑美臺風的影響嗎？

若會受影響，那會臺風將會影響臺灣省多長時間呢？最大風力將會是幾級呢？

本環(huán)節(jié)的設計：一方面讓學生養(yǎng)成課后復習閱讀的良好習慣并通過適量的練習復習鞏固課堂知識，另一方面設計提高練習，旨在培優(yōu)，體現了分層教學的原則和因材施教的原則，同時滲透愛國注意教育。

教案設計說明：

本節(jié)課的設計體現了學會學習，為終身學習作準備的理念，讓學生在數學活動中獲得學習的方法、能力和數學的思想，同時獲得對數學學習的積極情感。

教師是教學工作的服務者，教師的責任是為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放、富有情趣的學習新知識的探究氛圍。本課引用唐朝詩人王維的千古絕唱大漠孤煙直，長河落日圓配以美倫美奐的景色，營造了探索問題的氛圍；例題和提高練習的選用，讓學生體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有，讓學生感受到生活處處不數學，從而在生活中主動發(fā)覺問題加以解決，達到樂學的目的；把實際問題與數學知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數學建模的思想方法，讓學生掌握到更多的技能技巧。

課前設問，呈現本課知識目標。課前的3個設問，直奔主題，學生對本課應掌握的知識一目了然，重點分明。

變式訓練，把學生置于創(chuàng)新思維的深入培養(yǎng)過程之中。眾所周知，實施素質教育的突破口是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要有讓學生進行創(chuàng)新思維的問題，而變式訓練就是讓學生展開創(chuàng)新思維的主陣地。教師在教學活動中應努力的去挖掘教材，有意識的去訓練學生的思維，從而使學生逐漸形成良好的個性思維品質和良好的數學學習習慣。

34、圖形的旋轉評課稿

今天我們來學習九年級數學上冊圖形的旋轉的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《圖形的旋轉》教學設計

教學目標：

?知識與技能：通過生活實例，使學生明確圖形旋轉的含義，感悟特征及性質。能夠運用數學語言清楚描述旋轉運動的過程。會在方格紙上畫出圖形旋轉90度后的圖形。

?過程與方法：經歷觀察實例、操作想象、語言描述、繪制圖形等活動，積累幾何活動經驗，發(fā)展空間觀念。

?情感態(tài)度價值觀：欣賞圖形旋轉變換所創(chuàng)造的美，學會用數學的眼光觀察、思考生活，體會數學的價值。

教學重點：能夠運用數學語言清楚描述旋轉運動的過程，理解旋轉含義，感悟旋轉的特征。

教學難點：能在方格紙上畫出三角形旋轉90度后的圖形。

教學準備： 方格紙、三角形

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課。

師：同學們你們見過會跳舞的大樓嗎？我們一起看一看。

（播放迪拜旋轉大樓的視頻）

看完這段視頻你有什么感受？

這么漂亮的大樓是如何建成的？跟今天的數學知識有怎樣的聯(lián)系呢？就讓我們一起進入今天的學習內容吧《圖形的旋轉》。

（二）展開探索，認識旋轉三要素。

1、借助鐘面，初步感知三要素。

（1）認識旋轉方向。

出示鐘表的指針旋轉，引出順時針旋轉和逆時針旋轉，并讓學生用手勢表示。

導入：看來旋轉是要按一定方向旋轉。旋轉還有哪些特征呢？下面我們就從鐘表的指針入手研究。為了研究方便，只從中選取一根指針來研究。

（2）認識旋轉要素三要素。

?引導學生敘述指針從12到1的旋轉過程。

?引導學生敘述指針從1到3的旋轉過程。

?最后思考通過剛才的學習，想一想怎樣就能把指針的旋轉表述清楚？

小結：一定要說清指針是繞哪個點旋轉是向什么方向旋轉轉動了多少度這幾點。老師指出：中心 方向 角度就是旋轉三要素。

課件出示動態(tài)線段OA旋轉的4幅圖片：

（三）畫旋轉，感悟旋轉特征。

1、動手畫線段OA繞點O順時針旋轉 90后的圖形。

2、畫出三角形AOB繞點O順時針旋轉 90后的圖形。

引導使學生明白：我們在畫一個旋轉圖形時，首先要確定它圍繞的點（中心），然后找到這個圖形各個點的對應點，最后連線。

（四）感受旋轉的應用

1、動態(tài)呈現各種圖案的旋轉，感受旋轉創(chuàng)造的美

2、拓展延伸，感受旋轉在生活中的應用

課件出示生活中旋轉現象：旋轉木馬、旋轉門、摩天輪、風扇等等，感受旋轉現象處處可見。

（五）布置作業(yè)

利用旋轉知識，動手設計作品。

35、我的叔叔于勒評課稿

對于于勒的稱呼 對于勒的態(tài)度

壞蛋、流氓、無賴 趕于勒

正直的人、有良心的人、

盼于勒、贊于勒

小子、家伙、老流氓、賊、

躲于勒

具體要求 隨堂測試 設計意圖

①每組找出集中描寫我和我的父母（菲利普夫婦）的關鍵詞語。

通過朗讀對人物描寫的段落，體會人物的性格，用下列句式表示。

1.進一步幫助學生清楚文本脈絡。

具體要求 隨堂測試 設計意圖

通過朗讀對人物描寫的段落，體會人物的性格，用下列句式表示。

1.在學生清楚文本脈絡的基礎上加深理解。

現場提問：

1.問題無答案，老師可以幫助學生完善自己的答案，補充不足。

引導學生以人類親情觀念、現代人的利益眼光等來打量文中于勒的親人們的做法 用多種觀念分別得出結論，引導學神樹立正確的金錢觀、人生觀、親情觀。 老師可以從旁引導，比如：出示一份對聯(lián)富在千里有遠親，窮在咫尺不相認。橫聯(lián)：金錢至上。討論這是否正確。

（四）、課后布置

文章題為《我的叔叔于勒》，可這個人物于勒卻是條暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說直接對他的著墨不多。讓學生續(xù)寫他的小傳，結合自身的認知經驗，可以發(fā)揮學生的想像能力，彌補文本這一空白。

作業(yè)具體要求：假如窮困潦倒的于勒通過自己的努力又重親發(fā)達了，并且找到了菲利普的兒子若瑟夫，那將是怎樣的一種情景，請展開想象，寫一個不少于300字的文章片段。

八.板書設計：

我的叔叔于勒

法國 莫泊桑

我的叔叔于勒評課稿第二篇：

《我的叔叔于勒》評課稿

本課的亮點：

1. 師生互動很成功，整節(jié)課，學生始終處于一種探求氛圍之中，閱讀課文、分析人物形象、探討、提問、回答問題、糾正錯誤等處理得很棒。

2. 多媒體的運用到達了實質性利用的層次，不再是為用多媒體而用多媒體，而是作為課堂教學的一個必要補充，本課主要是用多媒體展示了一個作者簡介、一些文章中的關鍵詞語、一個古錢幣型的線索梳理、一個作業(yè)布置。占用時間較少，學生們多數時候在看課本、探討人物形象、思考問題。

3. 難得的這是沒做任何雕飾的生課，事先沒有任何安排，這正體現了公開課的意義，看老師把握教材、把握學生的能力，建議以后上公開課，最好都這樣上。

4. 在解讀課文主題上，打破了舊教材、舊參考書的固有觀點諷刺資本主義社會赤裸裸的金錢萬能的罪惡。引導學生通過博爾特、金昶伯的實例，客觀認識資本主義國家。

5. 時間的分配合理，這節(jié)課老師講課時間并不很多，多數時候，學生們在讀課文、思考問題、回答問題、解決問題，體現了教學以學生為主體，教師為指導的先進教學思路。

6. 知識熟練，例如，及時糾正學生關于花花公子及小作者不是文中的我兩處，體現了老師的扎實的功力，授課語言有親和力，但音量略小了一點兒。

對本課的幾點建議：

1. 老師講課要備教材、備教法、備學生。我認為教課老師在備學生的環(huán)節(jié)上還有欠缺。經驗有半年時間了，課堂上，也是分成若干小組，學生們習慣了，分組上課，討論學習?？墒抢蠋熯€是運用過去的做法，導致課堂氣氛不夠活躍（徐珊語），我認為體現出來的是老師備學生的不足。其實備學生不需要太多的時間，可以利用上課前的幾分鐘，和學生充分溝通交流，一可以拉近和學生的關系，二可以了解學生，對某些教法進行修正。

2.老師注重師生互動，但一些要點，沒有講到，比方說小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、開端發(fā)展高潮結局、創(chuàng)作背景、課前的方框中的提示，（盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒)的主線，是否應該用幾個片片展示一下為好。

3.后來評課中詢問，感覺第二課時的通盤考慮是否能達到本課的主要教學目標，不是很清晰。

4.老師提問覆蓋不全面、學生發(fā)言不夠積極踴躍，其中一位學生被5次提問，覆蓋面太窄，沒有讓所用的學生都動起來。

5. 多媒體運用欠熟練，學生誤讀于勒為于勤沒有及時糾正。最后的作業(yè)布置，寫一篇與金錢有關的600字作文，似乎可以安排到第二課時在布置，課文分析了于勒的人物形象之后就做這個作業(yè)，似有不當。

36、你是人間的四月天評課稿

1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。

理解詩歌運用的意象和寫作手法。

PPT

1課時

林徽因（19041955）。原名林徽音，中國著名建筑師、詩人、作家，人民英雄紀念碑和中華人民共和國國徽深化方案的設計者之一。二十世紀三十年代初，同梁思成一起用現代科學方法研究中國古代建筑，成為這個學術領域的開拓者，后來在這方面獲得了巨大的學術成就，為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。文學上，著有散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等，代表作品有《你是人間四月天》《蓮燈》《九 十九度中》等。其中，《你是人間的四月天》最為大眾熟知，廣為傳誦。

本詩選自《林徽因詩文集》（上海三聯(lián)書店2006年版）。這首詩發(fā)表于1934年4月的《學文》一卷1期上，關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。

輕靈（lnɡ） 娉婷（pīnɡ） 鮮妍（yn）

娉婷：形容女子的姿態(tài)美。

這首詩有著美的意象、美的靈魂。但是因詩意朦朧，再加上詩人離我們太久遠，所以教讀這首詩，從詩 人和背景入手開始，讓學生在了解詩人及詩歌創(chuàng)作的背景之后，再理解詩歌中意象的象征意義，理解詩人借助這些意象表達的情感，就簡單多了。在教學中，還需要注意對詩歌的吟誦和反復的誦讀，這對學生理解詩意有著積極的推動作用。