一年級下我多想去看看教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下我多想去看看教學(xué)反思優(yōu)缺點

1、一年級下我多想去看看教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下我多想去看看教學(xué)反思優(yōu)缺點

《我多想去看看》是第二單元第2課，梳理本單元習(xí)題和語文園地發(fā)現(xiàn)本單元的語文要素是：提取文章信息和朗讀課文。

為了摸清孩子學(xué)情，因此在昨天備課時做了一個學(xué)生識字調(diào)查最后羅列出不好掌握的生字是：告訴、非常、壯觀，課文中不好理解難懂的詞語是：遙遠、雄偉.

課后習(xí)題：1.朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。2.讀一讀，記一記（帶的字的偏正短語）3.以我多想開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。

基于以上思考，自己的教學(xué)流程如下：

一、看圖讀文，引出所看地方

主要目的是引導(dǎo)孩子讀書不僅關(guān)注文字，更要關(guān)注插圖。

二、圖文結(jié)合，識記的字短語

這樣設(shè)計目的，不僅學(xué)習(xí)生字新詞更是讀好的字短語，為下一環(huán)節(jié)讀好課文長句打基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)第一段

在學(xué)習(xí)中借助的字短語讀好長句子，進而讀出感嘆號句子。

四、發(fā)現(xiàn)表達特點，學(xué)習(xí)寫話

從整個課堂流程走下來，學(xué)生學(xué)習(xí)與自己的預(yù)想存在差距，尤其是在指導(dǎo)讀好我多想去看看，我多想去看看！這句話時，孩子的感情不到位，有些拿腔作勢。經(jīng)過師父點評頓然醒悟，教學(xué)中的關(guān)鍵詞其實是打開有感情朗讀的樞紐和閥門，教師在課堂引導(dǎo)中，要從多維度思考如何能讓學(xué)生難懂的詞語在孩子心里有直觀的感受，大道至簡，如何讓課堂更簡單，脈絡(luò)更清楚，這是我們在備課中需要深入把握的。那就從現(xiàn)在起從提高自己的教材解讀能力入手，真正提高自己的教學(xué)設(shè)計能力，讓孩子學(xué)得明白，讓自己教得輕松，這樣教學(xué)才好玩。

2、一年級下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點

《一分鐘》講述了元元因為多睡一分鐘，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學(xué)除了常規(guī)的識字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解后悔嘆氣等詞語的意思，借助要是就的句式說說元元遲到的原因，訓(xùn)練邏輯思維能力，落實本單元根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗，初步學(xué)習(xí)管理時間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過角色體驗，師生對話來完成。為了達成根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的推斷的目標(biāo)，可以在讀文時，梳理關(guān)鍵詞，運用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學(xué)途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進行訓(xùn)練。

本節(jié)課為第一課時。

一、讀好課題，識記鐘

1.談話引入。

上一周我們認識了一個丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來她把文具都送回到了家，文具再也沒有丟過。今天，我們將認識一位小朋友元元。

2.讀課題，識記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識記。

生：金字旁加中。

生：它是一個形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時候的鐘是用金屬做的，像我們平時見過的小鈴鐺的樣子（簡筆畫），敲擊會發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測量時間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開鐘的詞語火車。

（利用《文具的家》課后題的學(xué)習(xí)支架）

（4）觀看書寫指導(dǎo)視頻，書空。

重點指導(dǎo)金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

1.初讀課文。

1.在每個自然段前面標(biāo)上序號。

2.讀課文1遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個自然段。學(xué)生用手勢比劃，課件比對糾錯。

3.讀好幾組詞語。

因為一分鐘，怎么就遲到了呢？

（學(xué)生不能表達，正好引發(fā)認知沖突，引入學(xué)習(xí)）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機糾錯：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會遲到的。

這是想法，讀出兩個1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動作，邊做動作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因為多睡一分鐘，結(jié)果怎么樣呢？（板書：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機指導(dǎo)識記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒有出頭，已出頭了。

師：你關(guān)注了筆畫的變化，很細心。

生2：我想用順口溜來記。張開嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開門就是己，關(guān)門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進行運用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說話。

（3）讀李老師的話。

因為多睡一分鐘，來到學(xué)校的時候，已經(jīng)上課啦。老師說

（板書：遲到20分鐘）

（4）關(guān)注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來了，他怎么做的？

記：背。（有一個小朋友念出了四聲）正好指導(dǎo)，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動作。

開背字詞語火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動作，讀好這句話。

通過對話指導(dǎo)朗讀：這時，你看到紅燈，亮了，過不去了，心情怎么樣啊？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來，你很后悔，讀。

用上要是就說一說。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說一說）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學(xué)反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還留了時間寫字，主要有這幾個方面的原因。

一是讀懂文本，重構(gòu)內(nèi)容。本課沒有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學(xué)生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書寫詞語已經(jīng)，都努力順應(yīng)兒童的心理特點，進行設(shè)計。

二是創(chuàng)設(shè)語境，順學(xué)而導(dǎo)。本課的讀和利用要是就進行推論，算是一個重點。在教學(xué)中，一直努力用故事語境貫穿始終，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進行角色體驗，讀好句子。順次利用要是就進行推論。

三是有的放矢，突出重點。本課識記的生字，很多孩子已經(jīng)認識，只有個別容易出錯。在教學(xué)中，沒有面面俱到，而是選擇了容易出錯的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進行指導(dǎo)，有效運用了時間，努力體現(xiàn)薛法根老師說的三不教原則。

3、一年級下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計時，我將重難點放在字詞的學(xué)習(xí)和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們在完成這個任務(wù)時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號摘，我要在2號摘......最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思：選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對錯。

小測試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動作中，孩子們體會到這是一只頑皮的小猴子。在文本細讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時進行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點頭。

小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？

點頭說：是的。

第二個學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學(xué)也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。

我問：沒有什么好習(xí)慣呢？你能說的具體點兒嗎？

思考。

我引導(dǎo)說：沒有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時，李晟舉手了。

我請他說。

他站起來說：這是一只不愛護環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費糧食不就是不愛護環(huán)境嗎？看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中三心二意這個標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習(xí)慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

4、一年級下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點

上周我們對《文具的家》這一課的第一課時進行了集體備課，由我來主備，設(shè)計的是單元整體識字，在課前我對教材內(nèi)容和課標(biāo)要求進行了認真的研讀，明確了課時目標(biāo)，本節(jié)課我在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入單元小詩中的8個生字。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是文具，并讓學(xué)生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學(xué)生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學(xué)習(xí)《文具的家》初讀課文，圈出不認識的生字，接下來播放范讀，幫助學(xué)生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復(fù)讀文中認讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學(xué)幫助解決，接下來我檢查學(xué)生識字情況，讓學(xué)生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學(xué)生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學(xué)生寫字，先讓學(xué)生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節(jié)課下來，孩子們基礎(chǔ)上能夠全部認識生字，并能將課文讀熟，效果較好。

5、一年級下四個太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下四個太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點

《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第二單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。一年級學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以我由語言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗，再由生活經(jīng)驗回歸語言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。

一、謎語導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語、欣賞太陽圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過的生字詞時，通過開火車認讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說說圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說想去游泳，有的說想在樹蔭下乘涼，還有的說想吃冰淇淋。我及時引入課文：有一個小朋友就畫了一個綠綠的太陽，送給夏天，給大地帶來一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽之后，給出評價，這項訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)合作意識。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語文的課堂上，因為學(xué)生是活生生的充滿靈性的個體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗以及自己的知識儲備。課堂上的師生互動，生生互動，會使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽這一自然段時，我出示邀請的詞卡片。我說：我邀請一個同學(xué)來當(dāng)小老師，教大家讀這個詞。這個學(xué)生讀完這個詞后，我再請他邀請一個小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請的詞意，并能用邀請與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽這一段時，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽聲音后，通過已有的生活經(jīng)驗?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個太陽》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽這一段時，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時，我出示一首兒童詩，讓學(xué)生想象自己想畫一個什么樣的太陽送給誰？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語言也閃光了有的說：我畫了個藍色的太陽，送給藍藍的天空，我希望天空變得更藍。有的說：我畫了個彩色的太陽送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說：我畫了個心形的太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來，我覺得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽時，我設(shè)計了同桌對話，說說小落葉怎樣邀請小伙伴嘗嘗水果時，對于一年級大部分學(xué)生來說，這比較難，我想如果把對話內(nèi)容設(shè)計好用課件出示，也許效果會好一點。

3、由于擔(dān)心時間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開課教學(xué)的無奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

6、一年級下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起走進一個童話故事，故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.認讀詞語

出示詞語：一只、只有

（師：發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀詞語）出示句子，指生讀

出示：鳥窩、孤單、種樹（種還有一個讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語

3.讀課文

把課文紙翻開，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個自然段？

指生讀第一自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺得這個畫面里面缺點什么？缺鳥窩。什么是鳥窩？就是鳥的？

板貼：鳥窩卡通

4.學(xué)習(xí)窩

鳥窩的窩是我們要學(xué)的生字，認讀窩。這個窩里面有一個我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關(guān)，鳥窩可以凹進去，小動物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們再來讀讀這句話。這是一個鳥窩，那樹？一棵樹，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲

用小手來標(biāo)聲調(diào)，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同一個音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個字在不同的字前邊就會發(fā)生變化。

6.學(xué)習(xí)孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎？有沒有別的鳥窩？小喜鵲身邊有沒有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺？樹這時候會想？如果小喜鵲會說話，它可能會說？

板貼：孤單

生活中你有沒有孤單的時刻？什么時候你會感覺很孤單？

孤是左右結(jié)構(gòu)的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時候和它原來有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關(guān)系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個小孩，右邊就像一個扔在旁邊沒人管的瓜，因為古代經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭時就有很多人犧牲了，有的孩子沒有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨自己，沒有其他。

如果單獨一只大雁就叫孤雁，單獨一座城市就叫孤城，周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實是一個意思。單里面也有一個我們要認識的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學(xué)生書寫，投影展示學(xué)生評價

7.學(xué)習(xí)鄰居

指生讀句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

什么是鄰居？這個鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說了這樣一句話，齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊課文《樹和喜鵲》，這是一個非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當(dāng)中，這個童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居，最后非常快樂，這中情感串聯(lián)起來的。

整個故事由六個自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個也字，這樣反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)很相似的語句，是最適合一年級的學(xué)生進行效仿學(xué)習(xí)語言的。在本課的教學(xué)當(dāng)中，首先充分發(fā)揮了低年級學(xué)生具體形象思維為主的特點，從板書的設(shè)計上，板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩，這會對孩子們有一個非常強烈的視覺沖擊，他們自然就會進入到童話故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個課堂的全部，在聽說讀寫的語文能力當(dāng)中，讀即為一個非常好的學(xué)習(xí)方式。

對于生字的學(xué)習(xí)，我們首先進入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會關(guān)注語句的關(guān)鍵信息鳥窩，對于窩字的拓展學(xué)習(xí)也充分調(diào)動了孩子的生活經(jīng)驗，不僅僅有鳥窩，還有其他小動物的窩，還有我們睡覺的被窩，乃至于孩子們整個身體部位當(dāng)中的小酒窩，就將這個字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對于詞語的理解，在本節(jié)課當(dāng)中重點以、孤單，鄰居、快樂三個詞來作為主線串聯(lián)，首先這三個詞出現(xiàn)在相同結(jié)構(gòu)特點的語句當(dāng)中，這三個詞也將整個故事情節(jié)進行推進，且其中的5個字都是本節(jié)課當(dāng)中的認讀字，還有4個會寫字。聚焦重難點，把握住理解詞語的難點，這就是本節(jié)課當(dāng)中的一個關(guān)鍵的策略。

對于孤的學(xué)習(xí)，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習(xí)得，讓他們知道這跟孩子有關(guān)，而篆書的一個分解，可以讓學(xué)生們明白它的本意和在本節(jié)課當(dāng)中的意思。

孤單的單既是認讀字又是會寫字，單不僅僅指的是單獨，還有好多的意思，比如說名單、床單、簡單都是生活當(dāng)中的一個拓展延伸。

鄰可拓展鄰國、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結(jié)合。

快樂的樂是一個多音字，這個字的理解對于一年級下學(xué)期的孩子來說，已經(jīng)沒有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有上下文的聯(lián)系來理解詞的意思，這是這節(jié)課當(dāng)中的難點。只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺，用孤單說一句話，去想象生活當(dāng)中你有沒有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當(dāng)中去，這就實現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開孩子們的生活，在文本中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，這樣即為一年級的隨文識字教學(xué)中的一個關(guān)鍵。

7、一年級下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主的教學(xué)模式。

2. 先來復(fù)習(xí)青字族的字，降低了難度，進而突破難點。實物的演示，形象地理解了詞語。

不足之處：

問題提出后，應(yīng)該多留點時間讓學(xué)生思考。否則問題就是一個程序和擺設(shè)。

（二）

小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四個關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。我在學(xué)生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動的視覺刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習(xí)時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！

8、五年級下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語言精煉，道理深刻。通過本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進典故，走進成語的世界，了解祖國的文化之深邃，體會祖國的語言之魅力。對于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對簡單。

調(diào)動積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的向往。同時也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識。

楚人與路人的對話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過拼音把文章讀通，通過學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決生字問題，糾正讀音。再通過點名抽查，糾正其中隱藏存在的問題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如：斷句，語氣等。經(jīng)過全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對文章大致有所了解，朗讀也不存在問題，將進一步的深入學(xué)習(xí)。提出問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動要求，以小組合作的形式解決問題。

學(xué)生對課文有了更深一層的理解之后，我請了幾組同學(xué)進行分角色對話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過最簡單的方式來了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實際授課中，總會缺少讓學(xué)生們朗讀的機會。另外，對于課堂引導(dǎo)存在一些問題，對學(xué)生的鼓勵也沒能做到更加完美。

通過這節(jié)課，我也對教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

9、五年級下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點

《稚子弄冰》寫冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鑼來敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主，沒有像往常的教學(xué)時一樣進行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進行自我探究。

首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會古詩的思想感情。古人說：讀書百遍，其義自見。讀過多遍后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺，重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對古詩的理解，我則認真傾聽，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩豐富的意蘊和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級的學(xué)生對語言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。接著就是對一些重點字詞的賞析，學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩中的重點詞語，掌握了古詩的基本情調(diào)。

10、五年級下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營造一個快樂簡單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運用）五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。

11、五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，進而體會人物形象和精神品質(zhì)，達到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

12、五年級下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點

《跳水》是部編版五年級下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點是深入文本，感受船長這個典型人物的典型性格，難點是體會水手在敘事中的作用?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

2.抓住動詞，體會孩子的險境。在教學(xué)猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準(zhǔn)確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動詞，，讓學(xué)生通過這一系列的動詞感受到孩子所處的險境。

3.拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時，將感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會孩子當(dāng)時的內(nèi)心作為目標(biāo)之一，這個做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？這一問題去體會人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險時，指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言不夠豐富，對學(xué)生的回答不能及時評價，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。

4.讀寫聯(lián)動環(huán)節(jié)設(shè)計多余，因為本課沒有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語文教師，面對新教材，發(fā)現(xiàn)自己對教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計失當(dāng)。要想上好一節(jié)語文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，課上起來就會更有效率，學(xué)生才會對文本有深入理解。

13、五年級下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對自己這次授課極其不滿意。（這其實是他第一次上課，對自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時候簡直看不下去。踏上講臺，從實習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點是需要長期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因為它會在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯別字？整體設(shè)計是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯別字、倒筆字，整體上勉強還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時間，耽誤課堂進度。這一點必須加強。

2.上課的聲音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語氣語調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點上，馮老師指出了一些細節(jié)，比如提問時拉長聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語氣語調(diào)，從一句話到一段話，再到整個課堂。不過這個方式需要找到一個適合自己的風(fēng)格，不然會畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個致命的錯誤：沒有先歸納刷子李的總體特點，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點，才安排他們小組討論。但一著行錯，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時，我又不得不反復(fù)強調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時，就要考驗教師的課堂生成能力。面對不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強行拉回所謂的正軌。這一點，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點還需豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)。總的來說，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計

說起這次《刷子李》第一課時的教學(xué)設(shè)計，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達這種程度。這是一句大實話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時著眼于刷子李，分析細節(jié)描寫；第二課時著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個思路：學(xué)生在勾畫的時候，明顯會發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進，一句比一句表達的效果強烈。

第六自然段，刷子李的另一個規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際設(shè)想一下：一個如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會請他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個點，運用這樣的方法，學(xué)生怎么會覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會細節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個什么支架？思來想去，并沒有得出一個很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動作、外貌、神態(tài)、語言等都是細節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個稱為支架。

這是錯誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個觀念：在描寫一個人的時候，不同的特點，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動作的描寫；寫一個人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時的神態(tài)描寫；寫一個人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語言描寫。不是寫一個人的時，所有的動作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點不給學(xué)生點明，他們怎么可能寫得好呢？而這一點給學(xué)生講明白了，就是一個寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對這篇課文的思考，沒有達到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個字眼當(dāng)中，每個人都明白他技藝高超。可是怎么深挖文本，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進這個牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計，真正自己親自上課時，卻無法把知識轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索啊。

14、五年級下牧場之國教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下牧場之國教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下冊中《牧場之國》是最為優(yōu)美的一篇文章，生動形象地展示出牧場之國荷蘭的田園風(fēng)光。朗讀整篇文章就猶如品讀一首意境優(yōu)美的散文詩，能夠感受到蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人沉浸其中。

一、授之以漁

在教學(xué)這篇課文時，我主要放手讓學(xué)生自讀自悟，充分感受牧場之國荷蘭的特點。

課前早早就布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上的第一個環(huán)節(jié)就是留給學(xué)生充足的時間交流預(yù)習(xí)情況，暢談對荷蘭的了解。我們聊到荷蘭的地理位置、荷蘭的足球、荷蘭的國花、荷蘭的風(fēng)車我們知道荷蘭是一個美麗的國家，孩子們更是有興趣盡快讀課文，感受牧場之國。

順勢就帶著學(xué)生讀課文，并讓學(xué)生說一說眼前浮現(xiàn)的那幾幅畫面，學(xué)生邊讀邊想象。接下來就是學(xué)生的世界了，他們一個個想象豐富，描述的畫面仿佛自己置身其中。我相機引導(dǎo)學(xué)生思考：真正的荷蘭是什么樣子的？它有什么特點？學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，2、3、4段每一段都有一句這就是真正的荷蘭。學(xué)生們用聯(lián)系上下文的方法，品讀課文。一開始大部分學(xué)生還停留在表面，一直回答的都是以為真正的荷蘭就是因為有自由、悠閑的牛、馬、羊等動物，思維受限。當(dāng)他們提到荷蘭的豬仿佛在贊嘆時，我相機引導(dǎo)學(xué)生交流豬會贊嘆些什么？漸漸地，學(xué)生的思路開闊了，有人能夠慢慢說出來，作者眼中真正的荷蘭原來是指荷蘭的寧靜、自由、安閑。緊跟著我就追問：這就是真正的荷蘭，說一次不就可以了嗎？為什么作者要反復(fù)強調(diào)呢？作者只是在簡單陳述荷蘭的是什么樣子嗎？學(xué)生們陷入沉思。很快班長就脫口而出：老師，一定是要強調(diào)什么！我們以前學(xué)過的寫景、寫物的文章，很多情況下都是有感而發(fā)的。經(jīng)過他的提示，學(xué)生們瞬間明白，這篇課文作者反復(fù)強調(diào)也是在表達對荷蘭的寧靜、自由、安閑的贊美。

二、成功之處

1.重視學(xué)生的自由表達，及時引導(dǎo)。體會真正的荷蘭時，要求學(xué)生無須顧忌，暢所欲言即可。學(xué)生對于牛群們專注吃草的描寫、駿馬的飛馳、家禽的悠閑等畫面，侃侃而談，每個人都有自己的想法，自己的感悟，當(dāng)學(xué)生偏離話題時，我則簡單引導(dǎo)，重回正題。有的學(xué)生還不自覺發(fā)出感嘆：要是能夠親自去荷蘭看一看，該多好呀！

2. 注重學(xué)生的朗讀。這么優(yōu)美的文章，怎么能少了讀呢？課堂上學(xué)生關(guān)注到了描寫夜晚牧場安靜的句子，我給他們提供輕柔的背景音樂，學(xué)生通過反復(fù)讀，越來越沉浸其中。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。

三、不足之處

教學(xué)過程中，有些細節(jié)處還是過于著急，等待學(xué)生的時間稍微有點短暫，有一部分學(xué)生自己生成的過程可能有些被動。

四、改進措施

既然選擇放手讓學(xué)生來自讀自悟，那么要充分相信學(xué)生有這個能力，不要著急，盡可能讓大部分學(xué)生有動態(tài)生成的過程。課文教學(xué)上直觀的資料提供得相對比較少，應(yīng)該盡量展示一些圖片、動畫、視頻等，這樣學(xué)生可以借助直觀畫面，更好地走進文本。。

15、五年級下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點

事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責(zé)的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達到應(yīng)有的效果，才能切實完成好教學(xué)任務(wù)。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細處著手提高教學(xué)效果，對教師來說尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課。梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中梅花魂的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的品格、靈魂、骨氣，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對梅花及梅花魂有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對梅花魂有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

16、五年級下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點

根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。

由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言能，讓學(xué)生體悟，簡單的能字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時能字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作抓，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一抓來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

17、五年級下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點

古詩對于學(xué)生來說，并不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學(xué)從一年級就開始了，那么我們一直在開展的古詩教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會抓詞，抓句，體會文章情感。

　因此，在這節(jié)古詩教學(xué)課中，我旨在通過暗、孤體會寫景詩句青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，對暗字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此，我進一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭的硝煙，讓雪山暗了下來，同時，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國的決心，穿金甲，終不還就是將士們忠心報國的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨立閱讀古詩的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問時，學(xué)生在回答時抓不住問題的要點，在今后的教學(xué)中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

18、四年級下習(xí)作：我的奇思妙想教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下習(xí)作：我的奇思妙想教學(xué)反思優(yōu)缺點

《我的奇思妙想》是小學(xué)語文編版四年級下冊第二單元的一篇習(xí)作。要求讓學(xué)生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：

課前，我播放了一個關(guān)于新發(fā)明的小視頻熱身，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的交流環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的交流愿望，拉近老師與孩子之間的距離。

上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，潛水艇、飛機、火箭、宇宙飛船，指出：這些偉大的發(fā)明其實都源于科學(xué)家們一個個小小的奇思妙想。跟著，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：我們一起暢談我的奇思妙想。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣得到激發(fā)，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，教學(xué)活動有了一個良好的開端。

然后，請來學(xué)生喜愛的卡通人物多啦A夢和他的朋友們，將他們?nèi)谌肷鷦拥墓适?，符合學(xué)生年齡特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色自己來當(dāng)一次小發(fā)明家，設(shè)計自己未來的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性非常的高，而且還調(diào)動了他們創(chuàng)造的欲望。

接著，我充分利用《會飛的木屋》思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行作文方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖可以讓我們打開思路，豐富作文材料，使作文結(jié)構(gòu)更加有序。再通過親手寫的下水文《會飛的木屋》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)順序的分析，讓學(xué)生明確怎樣把自己的小發(fā)明寫通順、有序、具體。

最后，在學(xué)生寫完作文后，重視后作文教學(xué)，運用多種方式的互評互改，讓學(xué)生的作文更優(yōu)化，更符合寫作要求。

一、抓住語文的特點訓(xùn)練表達。

1.訓(xùn)練說。注重學(xué)生的說，要求學(xué)生不光要想的奇妙，還要說的精彩，集思廣益提煉說清楚的方法。

2.訓(xùn)練聽。要求仔細聽，聽明白，開展小組討論活動讓學(xué)生不僅僅注重自己的表達，更學(xué)會聽。

3.訓(xùn)練評。在學(xué)生說、聽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生互評，取長補短，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平。

同時，教師在學(xué)生交流時也進行了及時、積極地評價，重視學(xué)生對知識的獲取，也關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。

二、激發(fā)興趣，重視方法指導(dǎo)。

1.將生動的故事和可愛的動漫人物哆啦A夢引入課堂，有效激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，解決了學(xué)生不想寫的問題。

2.方法引路，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。根據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖親自寫下水文，為學(xué)生搭建習(xí)作支架，解決了學(xué)生不會寫的問題。

3.重視分享，強化習(xí)作交流。解決了中高段學(xué)生羞分享的問題。

課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課存在的不足：

1.當(dāng)課堂上孩子表現(xiàn)不活躍的時候，就需要老師機智巧妙地引導(dǎo)，臨場激發(fā)孩子的思緒說出精彩。我做的還不夠，還要苦練內(nèi)功，進一步提高駕馭課堂的能力。

2.在寫作時給予學(xué)生的指導(dǎo)有些缺憾。在出示思維導(dǎo)圖時應(yīng)充分讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖實際是文章的提綱，目的是讓學(xué)生在腦海中對自己的小發(fā)明形成初步設(shè)計思路，例文是在提綱的基礎(chǔ)上把自己的發(fā)明寫清楚，寫具體，有層次。在這個環(huán)節(jié)我的指導(dǎo)應(yīng)該更加明確和具體些，這樣學(xué)生才會明白該怎樣去寫。

3.我對年段目標(biāo)中的作文要求把握不夠準(zhǔn)確，3-4年級要求學(xué)生樂于書面表達，把內(nèi)容寫清楚就行。5-6年級才要求內(nèi)容具體，因此，我拔高了要求，對學(xué)生來說有點難度。今后在備課時，應(yīng)先備大綱，再備教材，針對學(xué)生的學(xué)段，準(zhǔn)確把握教材。

4.個人素質(zhì)有待進一步提高。教師的語言平淡，缺乏飽滿的情感，沒能充分調(diào)動孩子們的積極性。包括個人的教學(xué)能力和心理素質(zhì)都有待加強。

總之，在今后的教學(xué)中，我要努力提高個人素養(yǎng)，揚長避短，追求更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，使我的課堂教學(xué)能與學(xué)生碰撞出更多的靈感之花！

19、四年級下習(xí)作：我的樂園教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下習(xí)作：我的樂園教學(xué)反思優(yōu)缺點

成功之處：

寫之前，可以通過動物樂園引導(dǎo)到我們的樂園，要把樂園的景物寫清楚，寫出自己在樂園里做些什么，寫出自己的真情實感。寫完后，把習(xí)作讀給別人聽，再根據(jù)他們的意見進行修改。這是本次習(xí)作的要求。本節(jié)習(xí)作課的指導(dǎo)與點評也是圍繞這個方向來進行的。

根據(jù)習(xí)作要求，我指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作，然后閱讀了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作中，學(xué)生的優(yōu)點是：題目新穎、內(nèi)容豐富、方法恰當(dāng)，選材合理，確定文章結(jié)構(gòu)先寫什么再寫什么、分清主次，抓住重點進行詳細地敘述。仿若一幅幅多彩的童年畫卷展現(xiàn)在眼前，讀來令人心曠神怡。

不足之處:

當(dāng)然，仍有個別孩子的習(xí)作存在描寫不夠生動具體的情況，據(jù)此，我就確定了點評課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會欣賞別人的習(xí)作，在賞析中認識到自己的不足；學(xué)會用修改符號修改自己的習(xí)作，讓自己的文章更加生動具體。希望通過指導(dǎo)課上的有意識滲透，能讓孩子在日常習(xí)作中堅持多讀、多改。

20、四年級下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點，通過范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。

課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過的知識理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

文言文語句極其凝練，運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法理解文章，能事半功倍。

21、四年級下挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔(dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學(xué)再進行下去也達不到預(yù)期的目標(biāo)了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進教學(xué)的雙邊活動，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學(xué)生來量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：挑山工走的路程大約比游人多一倍。為激發(fā)學(xué)生更深入探論：挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂這一問題，我請一個同學(xué)講《龜免賽跑》的故事，學(xué)生們興致很高，并通過這個故事為課文中我的不解之謎揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

22、四年級下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。全文共10個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴謹而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步的被明朗，學(xué)便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實語文要素，再溫一課一得

在整個教學(xué)過程中，落實雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學(xué)生體會到母雞此時已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會母雞讓人討厭和贊美的兩個不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實際中的所見所聞體會詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時候再次強調(diào)運用聯(lián)系生活實際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗表達作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗，此時全體孩子與作者一起生發(fā)對母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細節(jié)，改進課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。由于課堂時間較短，語速快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。由于讓學(xué)生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時花功夫加以落實。

23、四年級下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)思考：《白樺》最大的特點是作者有很多奇妙的感受和想象。比如：朦朧的寂靜、雪繡的花邊、姍姍來遲的朝霞這些獨特而美妙感受，必須讓學(xué)生在反復(fù)讀中積累感知，最后和作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)還是以朗讀為主，分三層推進，初讀感知，明確主題理解朗讀，感知寫法感情朗讀，品悟形象。

教學(xué)反思

詩歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學(xué)中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動作的暗示作用，多渠道幫助學(xué)生理解、揣摩詩句，感受意境。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀相關(guān)詩句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛與贊美，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系。

今天這節(jié)課感覺不是很成功，雖然最后學(xué)生朗讀還不錯，但是在上課的過程中有些環(huán)節(jié)處理得不是很清晰。

學(xué)法方面，一直是找關(guān)鍵詞理解讀，有了前一課的學(xué)習(xí)，完成得不錯。

學(xué)生的想象表達比之前有進步。

第三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

24、三年級下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

2、采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

三、不足之處

因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。

（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？

4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。

25、三年級下一幅名揚中外的畫教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下一幅名揚中外的畫教學(xué)反思優(yōu)缺點

《一幅名揚中外的畫》教學(xué)反思這幅名揚中外的畫是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美。怎么讓學(xué)生感受到作者做畫的精心和古畫的歷史價值呢？這成了我本節(jié)課的重點和難點。本節(jié)課我圍繞這樣一個問題對學(xué)生展開了閱讀教學(xué)指導(dǎo)，我認為效果很好。我的統(tǒng)領(lǐng)全文問題是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，認真地讀完課文后，你對這幅名揚中外的畫有了哪些了解？于是，不同層次的學(xué)生都有了自己不同的看法，學(xué)生們紛紛爭先恐后地表白著自己的看法。此時的我沒有放過任何一個機會，適時地對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥和滲透。比如：一個學(xué)生津津有味地講完橋北頭的情景時，我給學(xué)生補充了一乘轎子中一乘的意思：古代稱四匹馬拉的一輛車為一乘。同時，我又不失時機的給學(xué)生補充了這幅畫的前段和后段內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對整幅畫的內(nèi)容有了更加深的印象。所以我認為，上課就像寫文章，設(shè)計一個主線條，所有材料都為這個主線條服務(wù)。這樣的課堂又干凈利落、又暢所欲言、又頗有收獲，真是一舉幾得。 本節(jié)課上，唯一讓我遺憾的是孩子們沒有親眼看到這幅畫的整卷內(nèi)容，如在 課前準(zhǔn)備一張《清明上河圖》的復(fù)制品帶入課堂，效果將更好！如有機會見到這幅畫的復(fù)制品，我一定會買回一張，以供我將來的學(xué)生欣賞。

26、三年級下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點

《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句，理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對話過程，為加強學(xué)生與文本的對話，在教學(xué)中圍繞四年級閱讀教學(xué)的重點，抓住重點詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會。在體會小蝦有趣這一特點時抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦脾氣不好時抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容，以還有的進行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動物圖片，請學(xué)生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語言，提高語言表達能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺。學(xué)習(xí)課文時從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴大學(xué)生的視野，促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展，也為學(xué)生的說寫表達提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進行表達，從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

27、三年級下蜜蜂教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下蜜蜂教學(xué)反思優(yōu)缺點

1．學(xué)生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：老師，這個實驗是真的嗎？有的問：除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領(lǐng)呢？看來，學(xué)生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來了，我們應(yīng)該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導(dǎo)者。

2．指導(dǎo)讀有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢這兩句話時，同學(xué)們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學(xué)生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。

28、三年級下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對某些昆蟲的某些特性描寫，讓學(xué)生認識昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡單說明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語音資料。本節(jié)課通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘錄的書寫及作用，并學(xué)會書寫備忘錄。利用備忘錄來記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學(xué)前讓學(xué)生在課余時間查閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時將自己查到的有關(guān)昆蟲的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長了他們課外科學(xué)知識，又增強了自己的口頭表達能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時的視頻，讓學(xué)生通過動人的畫面感受復(fù)眼的強大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)實人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時也知道了備忘錄也可以通過視頻等形式進行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨角仙、螞蚱等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨特的特征。學(xué)生通過視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對這些知識記憶更深刻，并及時教育學(xué)生要保護有益的昆蟲。

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用表格的形式對以上昆蟲中感興趣的內(nèi)容進行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動，對于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認識還是有些欠缺。當(dāng)然，不可否認的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當(dāng)你在公園、在草地上見到這些小昆蟲的時候，千萬不要去驚動他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

29、三年級下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點，也是我們教學(xué)的重點，而這個教學(xué)點如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時間不一樣。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語言作為切入點。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把品味和發(fā)展語言作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓語，有著自我的學(xué)科特點，信息技術(shù)手段的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn)；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

30、三年級下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點

回顧本節(jié)課教學(xué)過程，課件制作精美，有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學(xué)生的心理特點，以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，對課文的分析講解詳細，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，并有多種鼓勵方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標(biāo)明確，重難點突出，也有聽說讀寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報的方式更突顯教學(xué)效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以拋出主要問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué)，我會不斷改進自己的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

31、三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點

《肥皂泡》是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學(xué)習(xí)這篇文章，除了感受文章中語言美，還應(yīng)體會作者的情感和態(tài)度，學(xué)會作者的表達方式,根據(jù)本課的教學(xué)重難點，我在教學(xué)設(shè)計上主要突出了以下幾點：

一、親身實踐，拉近學(xué)生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實踐活動，既讓學(xué)生對吹的動作有了更深的體會，又拉近了學(xué)生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎(chǔ)。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會作者的情感。本文的重點是理解描寫肥皂泡樣子的詞語和句子，并能體會其用法的精妙，為了解決這一重點，我先讓學(xué)生自讀課文，再以小組合作的形式展開討論：吹起來的肥皂泡是什么樣子的？學(xué)生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點詞語，了解到肥皂泡的美麗，從而體會到作者對肥皂泡的喜愛之情。

三、學(xué)練結(jié)合，拓展想象，促使教學(xué)綜合高效。夢幻肥皂泡這段，學(xué)生容易理解，所以，我并沒有講解，而是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進行拓展訓(xùn)練：如果你是美麗的肥皂泡，你會飄到哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足之處，比如在學(xué)習(xí)作者制作肥皂泡的過程時，教學(xué)形式比較單一，造成學(xué)生的積極*不是很高。學(xué)生的概括能力欠缺，口語表達能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望各位老師多提寶貴意見。

32、六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學(xué)生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學(xué)故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的。《鵲橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

33、六年級下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)反思

《臘八粥》是一篇蘊含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情。可見，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學(xué)生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀、互動，效果會更好。

34、六年級下表里的生物教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下表里的生物教學(xué)反思優(yōu)缺點

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物?？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了我強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)以讀為本、以講助讀，我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的教學(xué)境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時的內(nèi)心情感通過朗讀表達出來，學(xué)生聽后進行點評。例：我愛聽這表的聲音。我一邊說一邊向著表伸出手去。越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的`聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。

四、改進措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

環(huán)節(jié)一要求學(xué)生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是還有很多學(xué)生概括不出來。一個學(xué)生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結(jié)果。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生說不出文章大意，我就引導(dǎo)讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時間早晨、夜里、夏天、秋晚等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長階段的時間小時候、一天、過了許多天、此后、后來這些詞卻沒有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學(xué)生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡(luò)的時間詞一定是與作者的成長有關(guān)，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當(dāng)講透了這一點，學(xué)生通過關(guān)鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學(xué)生就能通過找時間詞來理解大意。

當(dāng)解決了這個難題后，整節(jié)課就進展得很順利了。

這節(jié)課給我的最大啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結(jié)所在，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

35、六年級下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點

這一個學(xué)期開始，我就使用作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖，讓孩子們來進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是畫段落，標(biāo)詞語，還要根據(jù)導(dǎo)圖來進行閱讀課文，進行概括和總結(jié)。

第一課的思維導(dǎo)圖只有兩項，時間和人們的活動，意圖讓孩子梳理出來時間及人們對應(yīng)的活動。在上課的時候，先復(fù)習(xí)老舍本人的資料，再進行生字詞的理解，不理解的可以提出來。從課后題京味語言入手，讓學(xué)生體會雜拌兒、零七八碎兒、玩意兒等兒化音，也體會閑在的京味語言，讓學(xué)生在課文中找相似的，有找到擦黑兒，也有找到臘七臘八，凍死寒鴉的，我提醒了一個殘燈末廟。這個環(huán)節(jié)，自我感覺就是帶著學(xué)生匆匆走了一遭。有些教學(xué)設(shè)計是放在課堂開始，有些教學(xué)設(shè)計是放在學(xué)完課文再體會的，我放在課前和詞語一起來理解，有些突兀，可以把這些句子匯總在一起理解。

上課的時候，沿著時間順序，我和孩子來體會了臘八、二十三、除夕、初一、元宵節(jié)五個詳寫的時間段。

臘八的時候抓著熬臘八粥來體會農(nóng)產(chǎn)品的豐富，通過臘八蒜的色味雙絕來體會臘八的習(xí)俗。

從臘九到二十二的過年準(zhǔn)備，就體會了大人們準(zhǔn)備食物，小孩們?nèi)戮瓦^去了。

除夕真熱鬧。先抓著第一句來體會總的意思，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)除夕熱鬧通過氣味、顏色、聲音三個方面來凸顯。我又引導(dǎo)孩子們體會這一段一句一風(fēng)俗，全景式的描寫。不知道孩子們理解的怎樣，我的課堂，還是以老師講為主的課堂。記憶中這段話是要求會背的，我只能做要求，課文后沒要求的，我不打算一個一個過著背。

除夕之后是初一，引導(dǎo)學(xué)生怎么寫開頭，抓著截然不同來體會兩個時間的不同。初一做的事情是拜年和逛廟會，我領(lǐng)著讀了讀逛廟會。

元宵節(jié)體會是抓著賞花燈來體會的。通過燈的數(shù)量、燈的種類、燈的樣式、燈的材質(zhì)、燈的作用等來體會元宵節(jié)的熱鬧。我引導(dǎo)孩子們觀察兩大段寫燈的文字和一句吃元宵的話，來體會作者為什么這些寫？讓學(xué)生更好地體會詳略得當(dāng)。其實這個部分應(yīng)該讓學(xué)生了解，作者是選擇了最能代表這個節(jié)日的事情來詳寫的。

學(xué)習(xí)的最后我問孩子們，為什么作者的這篇課文會放在這里？不僅僅是孩子們口中的老舍寫的好，更多的是編者想讓孩子們了解中國傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，使春節(jié)不至于一代代失傳?，F(xiàn)在的春節(jié)都說越來越?jīng)]有滋味，我倒覺得是因為老師沒有告訴孩子們春節(jié)應(yīng)該是熱鬧的、團圓的、喜慶的、充滿傳統(tǒng)意義的。

整個課堂下來，雖然感覺自己的課堂容量大了，教給孩子們的東西多了。但是還是感覺不夠流暢，可能有幾個原因：

一是備課不充足，沒有把自己的課堂流程寫下來記下來，再加完善。因為用的不是手寫的教案，所以人比較懶。

二是上課思路不清晰，滑到哪里走到哪里，要有一定的框架支撐，要知道自己的教學(xué)目的是什么。更要知道要讓學(xué)生學(xué)什么。掌握哪些字詞，難懂的句子，課文表達的主題，甚至需要拓展延伸的內(nèi)容都要考慮到。

三是不能總借鑒別人的東西，要有自己的思考才行。

36、二年級下中國美食教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下中國美食教學(xué)反思優(yōu)缺點

部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文《中國美食》。結(jié)合新學(xué)期剛開學(xué)同學(xué)們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內(nèi)容,非常貼近孩子們的生活,符合人內(nèi)心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國飲食文化的特點，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為目標(biāo)服務(wù)

對于低年段的小學(xué)生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學(xué)習(xí)和進步最重要的因素。尤其對于二年級的小學(xué)生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關(guān)于中國美食的小視頻，讓同學(xué)們對中國的美食有了一個初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學(xué)們的興趣。從而順勢揭題，帶領(lǐng)大家一起走進課文來談?wù)劽朗场?/p>

而在不久后的區(qū)級教研活動中，上課老師是以創(chuàng)設(shè)了蔡大廚這一人物形象，帶領(lǐng)同學(xué)們以闖關(guān)的形式來跟著大廚學(xué)做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面的識字教學(xué)做鋪墊。課堂末尾，又以請學(xué)生下館子點餐的小游戲，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，復(fù)習(xí)鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學(xué)生，巧妙設(shè)計助目標(biāo)達成

回憶本課教學(xué)，課堂上同學(xué)們始終興趣盎然。我先是以圖片結(jié)合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準(zhǔn)讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動畫、聽故事、說味道等來充分調(diào)動孩子們的各種感官，同學(xué)們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進行識字教學(xué)既生動形象又讓同學(xué)們印象深刻。

特別是隨文識字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個識字教學(xué)。這個問題既貼近學(xué)生的個人感受，讓學(xué)生有話可說，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考，參與課堂。通過讓學(xué)生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學(xué)生對中國美食的烹飪方法有了大致的了解。進而結(jié)合圖片、視頻，我進一步對這些烹飪方法進行了詳細地介紹，再結(jié)合字源的演變，又讓學(xué)生對這個漢字本身字形與字義的內(nèi)在關(guān)系有了更深刻地理解，從而幫助學(xué)生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個過程，在評課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識字認字的目標(biāo)達成，是為其服務(wù)，切莫重心轉(zhuǎn)移，本末倒置。

三、走向生活，內(nèi)容延伸讓目標(biāo)拓展

在區(qū)級教研活動中，上課老師讓學(xué)生在了解了這些烹飪方法后，主動聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認讀本課詞語香煎豆腐外，結(jié)合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認識和積累。當(dāng)然在這里，我想如果上課老師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點底的意義，知道這與火有關(guān)，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學(xué)生對漢字多意的理解與運用。還可以聯(lián)系對比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關(guān)。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結(jié)本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實際，具有一定的實操性。其實，中國的飲食文化源遠流長、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內(nèi)涵、精神文明蘊含在其中，怎樣才能讓學(xué)生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時應(yīng)該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學(xué)生主體，順學(xué)而導(dǎo)使目標(biāo)內(nèi)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學(xué)活動時，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往不容易準(zhǔn)確把握：有的是不到位，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)；有點越俎代庖，直接強勢越位，特別是低年級的課堂，老師的角色顯得尤為強勢，總是擔(dān)心學(xué)生不能理解，掌握不透，總是會不由自主地再三強調(diào)、反復(fù)詢問，40分鐘的課堂，學(xué)生自主表達的時候較少。其實要做到尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師應(yīng)該少講，甚至不講，把話語權(quán)最大限度地讓給學(xué)生，保障學(xué)生充足的思考時間，增進生生之間互動的頻次，在小組交流內(nèi)，梳理思路，訓(xùn)練思維，進行有條理的表達。我們要學(xué)會尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡潔化，以學(xué)生為主體，順勢而導(dǎo)，耐心聆聽，關(guān)注學(xué)情，因為很多時候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進行點評。其實這樣做是有欠缺的，因為學(xué)生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學(xué)有沒有聽明白才是課堂的關(guān)鍵。不管學(xué)生說出了什么樣的答案，都不應(yīng)著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學(xué)生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設(shè)較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學(xué)，我也深刻地認識到：我們要從學(xué)生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，在教學(xué)時一定要扎扎實實，深入挖掘，要做到真實而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習(xí)慣，在朗讀體悟中提升孩子的領(lǐng)悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實用性。

37、二年級下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，課文的主要內(nèi)容講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊，想開一家編織店，可是它害怕困難，專門挑一些看上去很簡單的東西來編織，在編織口罩、圍巾、襪子時，每次都遇到了讓他頭疼的顧客，最后嚇得直接逃走了。

教學(xué)生字中，我采用的是隨文識字，讓學(xué)生們一邊讀課文一邊在語境中理解生字和詞語的意思，再深入到字與詞的識記。例如：通過做動作演一演來記住蹲；通過朗讀第一自然段理解寂寞的意思等；生字書寫指導(dǎo)方面，我通過決定、商店這四個字，重點指導(dǎo)撇的寫法，借助多媒體，利用田字格形象展示同一個筆畫在不同字里的不同寫法，有長撇、短撇、豎撇，引導(dǎo)學(xué)生先認真觀察字體結(jié)構(gòu)，再動筆描紅、書寫。

語文學(xué)習(xí)，閱讀尤其重要。我在指導(dǎo)課文的閱讀時，從蜘蛛開店的原因以及蜘蛛遇到的三位不同特征的顧客入手，鼓勵孩子們大聲朗讀，用驚訝、開心的語氣去讀，從讀走進入課文情境。

孩子們天真爛漫、想象豐富，分析課文環(huán)節(jié)時，借助了思維導(dǎo)圖講故事，幫助孩子們梳理故事內(nèi)容，按順序講述故事，并鼓勵孩子們嘗試根據(jù)課文來續(xù)編童話故事。同時希望孩子們學(xué)有所獲能明白：不論做什么事情都要有計劃，不能三心二意，學(xué)會堅持，不害怕困難，懂得堅持。

38、二年級下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀點的同時，都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。

二、成功之處

通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個人這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個人這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍?，對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：通過反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點指導(dǎo)識記生字；精讀課文，重點突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練?！?】這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強。通過對這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點反思：

在這節(jié)課的開始，通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會把故事內(nèi)容和科學(xué)知識關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導(dǎo)還不夠到位。

39、二年級下小毛蟲教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下小毛蟲教學(xué)反思優(yōu)缺點

《小毛蟲》這篇課文詞句優(yōu)美，語言描寫生動。想像說話練習(xí)的設(shè)計，正是希望通過學(xué)生們各種形式的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文字的理解和體驗，使之有所感悟和思考，并讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，進行符合故事發(fā)展邏輯的推想，借助小蜜蜂飛過來，對小毛蟲說；小螞蟻跑過來，對小毛蟲說：的句式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在表達中加強對詞句的理解和積累。

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們由于課前導(dǎo)入中有對課文預(yù)習(xí)情況的交流，在對課文整體把握小毛蟲最終破繭而出變?yōu)槊利愝p盈的蝴蝶的思維定勢干擾下，忽視了可憐的小毛蟲被拋棄在一旁的語言涵義，使教學(xué)過程出現(xiàn)了短暫的停頓。但也正是這意外的停頓讓我感受到了學(xué)生對事物獨特的體驗和理解對小毛蟲表現(xiàn)出善良，富于同情心！珍視他們對小毛蟲表現(xiàn)出來的關(guān)懷；并同時通過關(guān)鍵詞語被拋棄的點撥，以讀代講，引導(dǎo)他們以不同的角度拓展思維、想像，最終使進一步提高閱讀的質(zhì)量感悟小毛蟲剛出生時與其它昆蟲對比其貌不揚、行動笨拙的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

教材中諸多的名家名篇，提供給了學(xué)生們很寬廣的思維、想像的空間，只要我們教師真正重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生良好道德情*、精神領(lǐng)域的影響，正視學(xué)生對語文材料的反應(yīng)存在著多元的傾向。只要善加引導(dǎo)，學(xué)生們必能從中不斷進步，獲益良多！

40、二年級下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。

2.巧妙解決難點。老馬說的話是理解的難點，為了突破這個難點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進行觀察，組織學(xué)生進行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況。他們說法不一，是因為他們自身的高度不同。了解了故事中的道理后，請學(xué)生結(jié)合實際談一談自己的理解。把語文教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

41、二年級下千人糕教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下千人糕教學(xué)反思優(yōu)缺點

課文的題目叫千人糕，千人糕實際上就是外形普通、口感平常的米糕。文中為了強調(diào)普普通通的米糕的制作材料、生產(chǎn)過程需要經(jīng)過很多人的勞動才能完成，稱之為千人糕。通過一對父子的對話，讓孩子體會米糕的來之不易，知道生活中的許多東西同樣來之不易，學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。我仔細研讀《教師教學(xué)用書》，關(guān)注本單元的訓(xùn)練重點是以關(guān)愛為主題，明白本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。我網(wǎng)上搜一些教學(xué)視頻觀看，捕捉他們的課堂亮點，爭取融入自己的課堂。這個過程就是學(xué)最好的別人，做更好的自己，課堂教學(xué)先模仿，再創(chuàng)造，先站穩(wěn)，再站高。抓住教學(xué)目標(biāo)，我理清了教學(xué)思路，開始著手制作課件。課件的背景圖，我選擇清新風(fēng)格的圖片，同時又下載了與課文相匹配的圖片。課件制作，我追求簡單大方，能夠易于學(xué)生理解課文而制作。由多到少，由繁到簡，我修改了好多遍。板書設(shè)計抓住主要內(nèi)容，簡單明了，它像一棵結(jié)滿果實的花生苗，拔掉后就有滿滿的收獲，使學(xué)生印象深刻。

備課必須備教材，但是備學(xué)生、知學(xué)情也很關(guān)鍵。我班學(xué)生跟了我快兩年，做有溫度的班主任，塑造有靈性的孩子，是我的帶班信條，所以我們班孩子很活躍，愛表現(xiàn)、大膽、自信、讀書有感情，是他們的優(yōu)點，他們學(xué)習(xí)本篇課文并無多大障礙。我上課喜歡關(guān)注全體，我陶醉于能用語言和表情動作抓住一群孩子的那種感覺。我也竭力使自己的課堂能夠多拓展，注入新的元素，使孩子得到全面發(fā)展，讓孩子多種感官參與課堂。值得高興的是，我家里恰巧有一塊朋友送的米糕，作為北方人的我們，能夠親眼看見米糕，嘗到它的味道，孩子們是何等的高興！記得我小時候?qū)W習(xí)紅綠燈、立交橋只是背誦，我感覺要是能看到多好??！當(dāng)時的我對于上班、出差、擠公交車都不理解。所以現(xiàn)在作為老師的我，學(xué)會了換位思考，想盡辦法消除孩子的疑惑，一些東西能感知的，盡量讓他們?nèi)ジ兄?。上課前我出示米糕，許諾表現(xiàn)好的，下課吃米糕，大大調(diào)動了小小貪吃鬼的學(xué)習(xí)興趣。

盡管我精心備課，但課堂中會出現(xiàn)哪些狀況？學(xué)生會提出哪些質(zhì)疑？我要用哪些語言去組織課堂？時間如何把控我都無法預(yù)料，所以我的課堂也會出現(xiàn)一些瑕疵。不過，長期的一線教學(xué)讓我學(xué)會了隨機應(yīng)變，比如這節(jié)課剛開始，我竟然忘記板書課題，中間我趕緊添加。準(zhǔn)備的字條，我竟然沒找到稻子，我改變策略，用粉筆書寫代替。假如讓我重新再講一次千人糕，我會讓學(xué)生再多讀幾遍米糕的制作過程，分角色來讀課文，讓學(xué)生上講臺分享米糕的制作，增加學(xué)生說的機會

無論如何備課，如何上課？只要學(xué)生積極參與，學(xué)會了課文，理解了內(nèi)容，就是一節(jié)成功的課。一次公開課就是一次磨練，大家聚在一起，研課、評課，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同行的建議，都是我進步的基石。感恩中心校領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建的平臺，愿我們的教研之路越走越寬。

42、二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)反思：

成功之處：本課的重難點是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識字、閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠大致了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式，學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗積極思考，總結(jié)歸納每一個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

不足之處：教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在朗讀過程中應(yīng)提示學(xué)生積累語言。課后作業(yè)對二年級的學(xué)生來說有一定難度，教學(xué)中要把握時機進行提示和滲透，還要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還可以引導(dǎo)有興趣的同學(xué)收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料，并為學(xué)生提供展示和交流的機會。