守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

1、守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

在三月明媚的陽光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學全員達標評級活動步入新的階段，在學校成長課堂評價標準修訂之后，老師們對信息技術2.0的應用更加得心應手，課堂上對學生的學習方式更加關注，注重學科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學質量的重要抓手，依據(jù)學情，立足教材，全員參與，合作共進，深入推進課堂教學全員達標評級活動的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學生的興趣，并回憶寓言故事的特點和文言文的相關知識，解題明義。然后通過讀準字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運用之前學習文言文的方法理解句意，引導學生學習和探究，并抓住細節(jié)，對話文本，揭示寓言中蘊含的道理。最后通過多種形式的讀讓學生感受文言文的韻律之美和意蘊之美，達到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標設計教學環(huán)節(jié)，重難點突出，落實了語文要素。學生在一節(jié)課的學習中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊含的道理。

上午第四節(jié)，全體語文教師進行了集中評課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學情分析、課堂環(huán)節(jié)的設計思路、學習目標的制定及達成等方面進行了說課和自評。接著評委會委員、各教研組長和同年級老師針對本節(jié)課進行了點評：1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學情制定明確具體的學習目標，教學板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學生的認知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時搭建平臺，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，師生雙向建構、共同成長。禹校長和評委會委員從細節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學生更多的時間進行自主探究，以更好地提升學生的思維、表達、朗讀等能力。

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2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是?。侩S著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是?。恐芾蠋熝普T，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候小？一問，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

翻過來，翻過去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點亮起來。盧淑嫻老師以學生秋游照片為引，從學生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠足的概念，引導學生體會詩中小女孩盼著遠足的緊張、激動。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過來，翻過去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠足的滋味，飽含著對大自然向往。盧老師寫字教學扎實，筆順、筆劃，坐姿一一落實，注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

小朋友，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么睡不著呢？陳思沛老師通過談話，以學生的生活經(jīng)驗入手，拉近文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。抓住遠足一詞，揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了遠足的含義，可謂是潤物無聲。她根據(jù)睡的構字，引導學生抓住偏旁，運用聯(lián)想的方法識字，同時通過初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學生讀準字音，相機進行朗讀訓練，識字教學與朗讀情感相結合，提高了教學質量。

4、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導學生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

指出老師們要學會組織課堂、學會指導學生朗讀，在平時的教學中要多關注學生的學習習慣，在語文教學過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導學習相對較弱的學生完成堂上學習輔導。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學習困難學生的指導。最后張倩老師進行總結，在平時的教學中建議采用小組評價機制，多種形式調(diào)動學生集中注意力，將學習輔導的題目與課堂教學相結合，從而更好的把教與學相融合。

本次學習共同體活動為成員們提供了一個教學設計展示、教學能力交流和學習的平臺。通過本次學習共同體的學習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

設計說明

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質預測單。

2．熟記故事的結尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結合生活經(jīng)驗進行預測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預設：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預測單。

(2)互相交流課文與大家的預測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預測到的內(nèi)容，是怎樣預測到的。

圖片 要關注預測的依據(jù)。

7．小結：看來，同學們已經(jīng)學會了運用多種方法來預測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預測的本領越來越高了。

設計意圖：本課中的預測策略從整體切入，學生嘗試自主預測，留足預測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預測結局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預測，并說說理由。

圖片 表述預測的內(nèi)容時要大膽，還要會傾聽他人的預測。

(2)注意聽同學的預測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結：小朋友們學會了預測，還懂得了道理，真了不起。

設計意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準預測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預測本領。

設計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內(nèi)交流自己的預測，關注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

6、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學生學習興趣；

2、學王爭霸賽的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應讓學生用文本來回答；

2、讀得太少，應以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學激勵方式，也創(chuàng)設了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導讀和課后習題后，我的思考和關于此課的教學設計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)?。單元要點指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

7、太陽評課優(yōu)缺點及建議

太陽評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1、掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容，太陽對人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對比記憶。

4、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

教學的重難點：

1、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準確引入查找資料的重要性，教會查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

本課教學設計

一、談話激趣，復習導入

1、學生談對說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認識事物，獲取知識。

3、有關說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽人類有些作用。

三、復習說明方法，體會運用說明方法的好處

1、為了把事物說準確，還采用一定的說明方法，復習回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結合課文內(nèi)容，體會文中運用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

太陽離我們特別特別遠。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽的特點，作者在寫的時候查找了大量的資料。例如太陽和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個高塔你想寫哪些特點？需要查找什么資料？用哪些說明方法進行介紹？

3、給出塔的具體高度，學生寫一段文字說明性的文字。

4、習作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點就查找有關鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

8、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內(nèi)心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談談我自己的看法。首先說這三位新進教師，個人素質都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關注語文要素和單元主題，關注課后作業(yè)，這些點都值得我們?nèi)W習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經(jīng)驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領，就是說一定在課堂上要關注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務驅動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等。可以說，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學情來進行教學，時時關注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內(nèi)容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關注到了課后作業(yè)，其實也就是關注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關注學情，關注課標，關注單元主題和語文要素，關注課后作業(yè)，關注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

9、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

10、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談談此時的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內(nèi)涵。遺憾的是由于時間關系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

11、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設疑，引導學生理解三次多好啊！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學生學習的積極性，教學中關注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

12、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關鍵句并借助關鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關注了文本在結構上的安排，關注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關于表頭的內(nèi)容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗改進造紙術，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經(jīng)驗的轉換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經(jīng)驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結合后文造紙術的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

13、只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

1．《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣。在教學中我首先采用自主學習與合作學習相結合的方式，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對地球的破壞。這樣，學生便真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了，達到了本節(jié)課的教學目的的同時，又培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

2．另外，教學中，我遵循《語文課程標準》提出的讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對地球母親全部的愛說。

14、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

15、一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

成功之處：

一、課堂教學扎實語文要素。

教學中讓學生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標，有針對性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學交流，深入討論，解決疑難問題，從而加深對課文的理解。在閱讀時要讓學生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復述課文，延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

教學最后，我利用時間，讓學生復述課文。眾所周知，復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。經(jīng)常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復述時，我讓學生根據(jù)復述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點詞語作為復述的路標。復述時要求用普通話復述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順。

不足之處：

我領讀課文時發(fā)現(xiàn)，有些學生不開口讀課文，我要求學生老師領讀時，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語速慢，教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

16、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學應以激發(fā)興趣為基礎，結合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學習氛圍，調(diào)動學生的積極性；繼續(xù)通過新課的學習使學生習得和運用學習古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學引導學生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學習創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學生學習古詩的興趣，營造學習氛圍。接著出示宿字的義項引導學生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關等學習方法指導學習古詩，注重學法指導，引導學生在朗讀中體會古詩的韻律，結合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學生自覺積累的習慣，培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學理念和扎實的教學功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學環(huán)節(jié)只是教師示范，引導學生書空，應當落實練寫；在對詩的意境的引導上略顯單薄，不足以引導學生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應在對詩意有深刻的體悟的基礎上采取恰當?shù)牟呗砸龑W生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。

17、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點。　

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

18、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導入，激發(fā)興趣。

低年級的學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力。因此, 在課文的導入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸?！贰?/p>

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標出自然段。

（3）在識記生字的基礎上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領下，進行朗讀指導。先讓學生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導學生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學過程中， 可以讓學生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關鍵詞，引導學生讀出感受。如通過關鍵詞已經(jīng)，可以強調(diào)小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結構的字，一個上下結構，一個全包圍結構的字。在書寫的時候，提示學生：左右結構的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結構的字、包圍結構的字，偏旁顯寬、扁。讓學生在觀察字形的基礎上，書空每個字，教師進行范寫，學生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸?！罚艘瓿商岣邔W生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學生認識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

19、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據(jù)評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧?。ò鍟曌鳎?即景 評改指導）

2.小組內(nèi)互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內(nèi)同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法。

預設2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結合習作要求和同學的習作，總結出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預設：

《 即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內(nèi)容比較基礎，分值為2顆星；后一項內(nèi)容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。空氣濕漉漉的。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預設：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結：可以根據(jù)所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預設：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預設：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預設：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預設1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結：抓住景物的特點（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設計意圖：習作完成后，結合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據(jù)本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結：同學們，按順序寫，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫啊！

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

20、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

入課時，教師出示課文圖片，請同學們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學習烏鴉二字，還根據(jù)學生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學生思考。進而讓學生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領著學生一步步走進故事，走進小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學生在輕松的氛圍里，在反復朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認真觀察、積極動腦。在復習環(huán)節(jié)，于老師更是獨具匠心地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的游戲調(diào)動學生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學生學法還是對他人書寫評價都可圈可點，做到觀察有順序，表達有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時對學生的習慣培養(yǎng)細致有序。

整堂課設計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標定位教學方向，依據(jù)學情確定教學重難點。在教學方法上，教師立足識字，落實寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關鍵詞的突破逐步促進學生思維的提升。整節(jié)課學生學得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力和表達能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結構的思考和實踐。她認為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理，以學定教，關注學生起點，注重思維能力和思維深度提升，教學中切實關注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結合能力的培養(yǎng)。同時，教研員還表揚了訓練有素的學生們，一年級的學生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學低段語文教學主管王虹老師就提出了寶貴的教學建議。北校區(qū)語文教研團隊始終把教學目標和語文要素牢牢裝在心里，結合學段課標，進一步鉆研整合教材，結合學情研究教法和學法。課堂的精彩源于直面學生的磕磕碰碰，讓學生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質課折射出的是集體的智慧，更丈量出學校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個教師、一個團隊、一所學校正在闊步向前

21、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學生最有可能會針對哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領神會了。

對語言特別有感覺的學生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉動的姿態(tài)，該有多美妙啊！同時，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個轉換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結果的反轉埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應該是一個完完全全放手讓學生去運用批注方法的學習活動，而應該在學生閱讀批注之前，和學生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內(nèi)容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學習，讓學生針對不理解的地方批注，就應該與提問策略單元的學習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學習，既要考慮學習活動的目標和設計，也要以學生最本真的閱讀體驗為基礎。筆者覺得，最好是讓學生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內(nèi)容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學習目標。要讓學生明白，字詞學習，要自主，要主動；也要讓學生體會到，課堂上，不是每篇文章的學習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學習之后，結合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

22、迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

一、教學設計

（一）從不同角度朗讀詩歌

1.這首詩不是簡單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩，體會一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的名篇，開創(chuàng)了五言詩的歷史，表達了思念的痛苦、愛的痛苦。大家朗讀的時候注意，要有強烈的背誦意識。

3.字詞落實：參照注釋給自己講一講詩歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對詩歌的初步感受

這是怎樣的一首詩？

生答，教師明確：

這首詩表達了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說來反映人間的愛情生活。雖然只有10句詩，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩歌

1.改寫詩歌。教師示范改寫前6句詩；學生把后面4句詩改寫出來，并整合在一起，形成美妙的譯詩。

教師要求：譯寫一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍。

學生展示。

教師點評并明確：這首詩沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩，邊背誦邊把6個疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩歌語言

1.學生談自己對這首詩語言的見解？

學生回答，教師強調(diào)：

這首詩的美首先是想象，美妙的想象表達的是天上人間的寫作風格。它表達了思念的深情，情節(jié)生動，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)，中間跳動很大。學這首詩，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語文天津站小學專場活動中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評析

學生活動充分、課堂積累豐富是余老師的教學設計理念，思路明晰，提問精粹，品讀細膩，評點精美是余老師的教學風格，板塊式，主問題，詩意手法，一課多案是余老師的教學個性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見分量

余映潮老師是 板塊式教學思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個性化教學。他的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學《迢迢牽牛星》時，余老師開課就以今天是七夕節(jié)，我們來學習表現(xiàn)牛郎織女愛情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學過的古詩詞《秋夕》自然過渡導入新課，將精心挑選準備的文學常識、字詞知識一一呈現(xiàn)，毫無拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學設計分三個教學板塊，分別從一首小小的古詩有多大的容量?一首短短的古詩有多重的分量?一首美美的古詩有多強的美感?三個方面對這首詩歌進行語言學習和能力訓練。課堂結構勻稱均齊，思路明晰單純，設計精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實際上包括了聽說讀寫各種能力訓練，學生活動充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂的抑揚起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點撥，有學生深入的探究、屏息凝神的靜聽、各抒胸臆的表達、聲情并茂的誦讀、生動美妙的抒寫，各項活動目的明確，學生參與課堂環(huán)節(jié)，動手動口動腦，深入學習，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩句這個環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍，讓學生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達能力訓練。反觀我們有的課堂，目標擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則虛幻凌亂，華而不實。

三、朗讀指導靈動多姿，詩意講析體現(xiàn)美感

余老師認為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學現(xiàn)實卻是美文在很多時候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動的朗讀和詩意的講析這兩個角度去處理課文以實現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的一首凄美詩篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設計的詩詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場生動而富有情韻的視聽盛宴。他抓住四個關鍵詞節(jié)奏重音韻腳語氣，先讓學生練習節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語氣，朗讀訓練自然推進，步步相聯(lián)，強調(diào)體味，訓練充分，讓學生朗讀漸至佳境，體會到古詩詞的音韻美、情感美、意蘊美。這效果是那些只讓學生泛泛朗讀的教學過程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊之美還表現(xiàn)在引領學生對詩歌思想內(nèi)容及寫作手法進行探究上。余老師通過引領點撥，在學生充分表達之后用富有詩意的短語高度概括詩歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛不能；

相思無聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動，寫景優(yōu)美。

婉轉曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動。

借景襯情，景語即是情語。

如此精美的語句，如此詩意的講析，這樣的語文課堂又會有誰不愛呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學,從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動靜相生，充滿藝術，充滿智慧。我將誠心誠意跟隨余老師的腳步，做一名語文教學的有心人。

23、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經(jīng)相當不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學，推進到如此深遠。

24、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

《鹿角和鹿腿》這個故事告訴我們價值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了。可是獅子改變了了方向，把鹿追進了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費了九年二虎之力拉了出來。但當?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因為你有值得驕傲的四條腿，但是你一旦跑進叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

25、軍神評課優(yōu)缺點及建議

軍神評課優(yōu)缺點及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難?？墒?，鄒老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談談幾點讓我印象深刻的地方。

導學單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導學單的巧妙運用。課前，鄒老師就將導學單發(fā)給學生，讓學生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學生對文本的興趣。課上，教學伊始，鄒老師在簡單復習詞語之后，就請學生抓住導學單上的問題對沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質疑，讓學生帶著疑問走進文本。課末，鄒老師又出示導學單上的題目：劉爺爺，我想對您說。以此結合課內(nèi)外，讓學生在感悟人物品質的基礎上能心生向往，學以致用，進一步深化主題。

品味細節(jié)，抓住人物品質

本文在教學時的重難點就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強意志。鄒老師帶領學生細致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側面兩方面體會劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對他由衷的佩服。鄒老師帶領學生抓住細節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質

鄒老師指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力。學生在多層次的朗讀中加深了對人物的感悟，深化了情感。

學以致用，學習人物品質

課末，鄒老師出示導學單上的最后一題，讓學生說說學了本課，想對劉伯承說的話。學生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學生都已經(jīng)體悟到要學習劉伯承堅強不屈的精神，并結合自身的學習生活，感受到要堅強面對困難，勇往直前。鄒老師還布置學生在課外閱讀關羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

26、景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時也梳理了課文，拉近了學生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當于六個人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點評：好一個一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑。】

2.體會語言豪爽、倔強的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點評：由讀到演，讓學生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受。看！課堂頓時活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是??！說話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個表情不對武松的笑，這個同學嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當武松，我當?shù)昙遥覀儊碓囈辉嚕?/p>

【點評：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫?？陬^語言和書面語言的相互轉化既有助于提高讀的質量，也有利于增強說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個要酒的過程中，你看到了一個怎樣的武松？

生：倔強。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當中，我們看到了一個倔強的武松，一個酒量很大的武松。（板書：倔強，酒量）

【點評：在學生活動之后，師生理清層次，引導學生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導學生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓練，也是一種思維訓練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街?，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導學生對關鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一?！?/p>

生：近期因為景陽岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過，要結伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結伴過岡嗎？

生：不是。是獨自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個誤呢？

生：錯誤。

師：應該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負責，是這個意思吧？

生：是。

師：這個告示，武松讀出了八個字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學生在相關段落中把武松的想法畫出來，認真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導。】

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點評：引導學生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內(nèi)心活動。品讀就是讓學生慢慢品嘗，細細品味。】

師：我們來細細地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當他看到了官府的公告，他想

生：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉身回酒店。他有點害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點評：這一部分還是讓學生通過讀自己去體會。對人物的內(nèi)心活動的了解只有通過學生內(nèi)心的體驗方能領略一二。對小學生不必作過高的要求?！?/p>

師：整個過程在上山和下山之間，武松其實一直在干什么？一個詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點評：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關鍵是猶豫之時如何抉擇取舍，是否當機立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實不真實？

生：不真實。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實嗎？

生：真實。

師：真實！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟邯q豫、膽量。）

【點評：藝術的真實源于生活的真實。武松乃血肉之軀，本是個普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個同學來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個同學讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實際上是寫誰在進攻？

【點評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導學生通過讀，濃縮成三個字：快、猛、兇。這是引導學生由具象到抽象的思維訓練。此時，教師又讓學生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個進攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個學生）你就是大蟲，來，我請你做一個高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個大蟲是個高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導生用手當尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點評：教師引導學生在表演之后慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導學生讀書，有趣有效。學生學習了語言，了解了作者的表達方法，還為下文的學習做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個動作

生：閃！

師：我把它換一個詞，換哪個？

生：躲。

師：哪個詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進攻，這叫以退為進。

【點評：換詞比較，足見作者用詞之精妙?？矗粋€閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導學生探究詞語，必要時咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點評：武松一閃又閃，化險為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)。看！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進，教學過程波瀾起伏，起承轉合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力?！?/p>

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學生樹立了朗讀的榜樣。此時，教師還要求學生在聽讀中找出描寫關鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質?！?/p>

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個任務，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個關鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個關鍵的動作。第一個是什么？（生：跳。）第二個是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個動作中，有一個動作至關重要，是武松轉敗為勝、轉守為攻的關鍵。你認真比較一下，是哪個動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉敗為勝！這個動作最關鍵！

【點評：行為由若干動作構成。教師引導學生緊扣描寫動作的關鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學生進一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個動作最關鍵，看似平常，卻是引導學生去分析事情的關鍵點，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點評：讓學生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導學生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時候棒就折了，武松有點驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計老虎一抬頭，你就到樹上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象?！?/p>

師：驚險嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個字

生：倔強。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神！）他有人的（生：倔強。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點評：教師引用金圣嘆對武松的評價，適時、準確。當然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時，本課的拓展延伸就順理成章了。】

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學生欲罷不能，這時再要求學生讀整本書，就不勉強了?！?/p>

【總評】

張學偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點，采用讀、思、議、演等多種形式，引導學生抓重點句段、關鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關鍵詞語，回歸文本，學習作者的表達特點。還通過議，讓學生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊。議后多有小結歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質。

教學過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點，在關鍵時點撥疏導，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強權、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應以類似老虎是國家一級保護動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學形象和思想價值。

教學總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進。

27、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設計者抓住文本的特點，通過京劇藝術的無中生有，引導學生做到了品藝術之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

28、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

29、從軍行評課優(yōu)缺點及建議

從軍行評課優(yōu)缺點及建議

隨著工作室項目學習的不斷推進，老師們對項目學習理念的理解和實施也進一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進行了《項目學習的實踐與再思考》的精彩點評，更是給廣大教師指明了項目學習研究的方向。

針對項目式學習理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項目學習中教學方式的轉變，以及項目學習下教師的成長等方面，程老師展開了詳細的解讀。她的點評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項目學習的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項目學習的深入研究和實踐中提供指引和幫助！

30、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結構清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

31、敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

一、設置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認識的詩人名字都說出來卻都被一一否定了，趙老師又說這位老人就像中國的圣誕老人，而且每天都會送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復習舊知的方式導入，至于這位老人是誰，經(jīng)過了一輪的學習之后，再壓軸隆重介紹，原來他是《樂府詩集》的編者郭茂倩，原來孩子們還收到了其他的禮物，如《長歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈書環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對古詩詞的學習興趣。

二、積極調(diào)動 幽默風趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿激勵的語言充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開。這是我聽到讀古詩最好聽的聲音!在我的心中，你們比四年級的同學更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學生我不教給他們絕招，聰明的學生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語連連。有學生配上手勢念詩時，因不太熟練手勢有點慌亂，趙老師評價道手勢都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺，這時，全場都歡笑起來，老師不僅化解了學生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應該學習的課堂智慧，學生是鮮活的，課堂也應該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂美，趙老師自身文化底蘊深厚，范讀頗有激情，會朗讀會誦讀會唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩歌的回環(huán)起伏、委婉動態(tài)的美感，使學生在其中充分體會到古詩的美妙，也讓學生自然而然地產(chǎn)生讀的欲望。對于孩子們已學過的古詩詞如何讀得更好學得更有深度，趙老師的教學顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個別句子的指導朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺;逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調(diào)配合手勢讀，練習不發(fā)出聲音，用身體語言去感知語調(diào);最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進，豎著出示讀，去掉標點符號讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學生，這也是一種學習古詩詞的可滲透的意識形態(tài)，并通過反復多次的吟誦，看似平淡無奇，但卻是循序漸進，一步一個腳印的引領著孩子們在詩歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領略到古詩作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學習趙老師的博學，更應該學習他幽默，自然，靈動且機智的教學方式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學習與實踐，才能在教育道路上成長得更快。

32、北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

先說說我自己的好課觀：第一，學生有沒有收獲，尤其是語文學習方面的收獲；第二，學生有沒有動起來，尤其是學生的思維有沒有動起來；第三，師生的教學活動是否符合語文學習的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學生的學情。

綜合以上幾點來看，這節(jié)課無疑都是很出色的。

第一，學生知道了散文寫作的一點秘密，明白了散文閱讀的一點竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。進入高年級的學生，要不要開始領略文章的秘密？我認為是需要的，而且很有必要。缺少對文本秘妙（言語形式）揭示的教學，我認為是不完整的教學。缺少對文本秘妙關注的閱讀，我認為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過他的慧眼（其實是深厚的學養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領悟到了這個秘密。通過本課學習，學生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學生的關于意象的定義不是非常準確，但是很容易被學生接受，至少能夠在學生腦海中留下意象的痕跡，這對孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會主動去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達什么感覺？這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們再讀《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會捕捉到花德國人種花這兩個意象，就會想：花給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？應該都有！德國人種花給人什么感覺？為他人著想？對他人的尊重？為別人奉獻？我想也應該都有。那么，這兩個意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無疑有對生命的尊重，對美好的向往，對互相關愛互相幫助社會的憧憬這樣的閱讀，就不會僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會主動思考，我想表達什么感覺？我的這些感覺需要通過哪些意象來表達？我的感覺表達得是否充分？是否需要添加新的意象來強化？我選擇的意象是否指向同一個對象？是否有互相矛盾的地方？

其實，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點來說，湯俊老師此課的教學，對學生影響深遠！

第二，學生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊含的文化。

我一直以為，無論我們教學什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導孩子們準確理解文本內(nèi)容，沒有文本內(nèi)容的理解做基礎，其他方面內(nèi)容的學習都將是無本之木、無源之水（這也是我一直不贊同語文本體教學論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學，往往在前兩個板塊中安排文意把握訓練后，再安排其他訓練項目，或者在整個教學過程中逐步引導學生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時候，沒有忘記這個任務。他讓孩子們一次次體會意象給自己的感覺，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點，湯老師課件背景音樂的運用非常妥帖。那悠揚的音樂，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對春節(jié)的無限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對于在課件中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點贊了。

我們再來看，孩子們有沒有動起來？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹?shù)模?，隨著湯俊老師的朗讀指導，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了。繃著的臉放松了，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時間里，學生發(fā)生這么神奇的轉變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺？作者為什么選擇了九個意象？梁實秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？可否把斯妤文中的一段插入到梁實秋先生的文中？這些問題密切指向本文的核心教學任務，有效地激發(fā)了學生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓練，也保證了學生的參與面。

接下來看師生的教學活動是否符合語文學習的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長，湯俊老師沒有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導學生細細品、細細讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達秘妙意象疊加，感覺的強度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構成元素與整塊玻璃的構成元素是一樣的，人的某個部位的DNA與整個人的DNA是一致的學生便能運用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學習語文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結論是：湯俊老師本課的教學是符合語文學規(guī)律的，具有普遍學術意義。

最后看教師的教是否符合學生的學情。

真實的學情，是我們教學的出發(fā)點，也是我們教學的歸宿用師生的雙邊活動改變學生的學情。我從來不認為，我們的語文教學有一條必須遵守而且永遠不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應規(guī)律。而運用這個規(guī)律的前提，依然是尊重學情、符合學情。只要你尊重了學情，符合了學情，你的做法就應該是值得肯定的。明白了這個道理，很多問題便不再是問題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時應該干什么，這還是問題嗎？比如，我這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課，我沒有讓孩子動筆，是問題嗎？語文特級教師郭蕾說：一個真正優(yōu)秀的語文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對自己每個學生學習狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說得太有道理了！這個學習狀態(tài)就是學情，而且這位老師強調(diào)每個學生的學情都要清楚，不僅是目前的學情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個孩子們改變目前的學情，讓他（她）不斷進步。湯俊老師的課，對學情是有充分預測和準確預測的，所以，他的教學很有針對性。通過他的教學，孩子們在語文學習上，有看得見的變化和進步。當然，我們更要練就的本領是怎樣巧妙地去調(diào)控學情，讓孩子們在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。

當然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應時時回蕩在我們耳邊：摒棄碎問碎答！摒棄淺層問題！合理利用課文！注重集體訓練

教學的確是一門遺憾的藝術。

所謂最好的課，永遠是下一節(jié)！