山居秋暝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

山居秋暝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、山居秋暝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

山居秋暝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

薛法根老師執(zhí)教的《山居秋暝》生長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，注重了詩(shī)歌的朗讀由讀到詠，凸顯了經(jīng)典的畫(huà)面。對(duì)學(xué)生朗讀的多次引導(dǎo)，很好的促進(jìn)了學(xué)生的朗讀能力的提升。見(jiàn)過(guò)程，見(jiàn)經(jīng)歷，見(jiàn)效果。還有幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)都是我要學(xué)習(xí)的能力。

一、題目入題

師：同學(xué)們好。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)，和老師一起書(shū)寫(xiě)課題，板書(shū)《山居秋暝》。

今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這個(gè)是《山居秋暝》的瞑字，日字旁的字代表什么呢？

生：黃昏傍晚

師：對(duì)的，黃昏和傍晚的意思就是瞑。黃昏和傍晚，哪一個(gè)詞語(yǔ)更有詩(shī)意呢？

生：黃昏

師：秋暝就是秋天的黃昏或者秋天的傍晚，再看詩(shī)中這個(gè)字（居）是什么意思呢？

生：居住

師：居住在山里面就叫做？

生：山居

師：居住在村里面就叫做？

生：村居

師：居住在山里，不想讓別人知道就叫做？

生：隱居

師：而題目山居就有隱居的意思，很多人都住在這個(gè)東南山中。秋瞑表示了這首詩(shī)寫(xiě)的時(shí)間，而山居表示了這首詩(shī)寫(xiě)的地點(diǎn)，我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)念一念呢？

二、指導(dǎo)朗讀

1、讀出停頓

一生讀詩(shī)

師：很好！正確，流利，讀課文就是要做到這樣正確流利，但是讀詩(shī)還要讀出節(jié)奏。這首詩(shī)是五言絕句，每一首詩(shī)5個(gè)字，有8句。那我們每一句詩(shī)的停頓在哪里呢？

生：發(fā)現(xiàn)每一句都是在兩個(gè)字后面停頓一下。

師：如果是七言絕句呢？那么就在兩個(gè)字兩個(gè)字后面停頓一下，而最后呢，就有三個(gè)字，這就是三個(gè)字的節(jié)奏，按照這樣的節(jié)奏咱們來(lái)一起念一念，老師念前兩個(gè)字，同學(xué)們念后三個(gè)字好不好呢？

師生合作念詩(shī)。

師：所以小朋友，除了逗號(hào)，句號(hào)要停頓之外，古詩(shī)在兩個(gè)字后面也要做停頓。（板書(shū)停）請(qǐng)你來(lái)試一試

2、讀出＂氣連＂

師：你停的很好，但是讀詩(shī)注意，聲音停氣息要連（板蘇連）。

老師示范讀空山新雨后。

學(xué)生一起讀

師：所以還要注意一個(gè)連。

師：空山下著怎么樣的雨，天氣怎么樣呢？晚來(lái)秋，這樣的連給了我們想象的空間。

師：你再來(lái)試一試。

學(xué)生誦讀

3、讀出韻律

師：老師告訴你們哦，大家請(qǐng)看最后一個(gè)字，押韻嗎？讀詩(shī)呀，還要讀出韻律感。所以我們?cè)谧x的時(shí)候聲音要長(zhǎng)一點(diǎn)。一起來(lái)試一試，（秋，流，舟，留）。同樣看逗號(hào)前面的字，（后，照，女，歇）。第三聲，第四聲，這些字在古詩(shī)中叫斥字。連這些字的時(shí)候啊，在古詩(shī)中要讀短一點(diǎn)。古詩(shī)中既要讀出長(zhǎng)，又要讀出短，就有了韻律了。

同學(xué)一起誦讀

最后一個(gè)，王孫自可留。

同學(xué)一起誦讀

師：是呀，一定要讀好，讀出節(jié)奏和韻味

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看，空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，每句的前兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？山中的事物。這首詩(shī)寫(xiě)了哪些事物呢？

空山，天氣，明月，竹喧，春芳。春芳是什么意思呢？古詩(shī)詞中可以把兩個(gè)字分開(kāi)理解，春代表春天，方代表方向，那能夠給春天帶來(lái)方向的是哪些事物呢？花草，所以簡(jiǎn)稱春芳。而這一句呢，就是一個(gè)倒裝句，他把春芳呢放在中間的，咱們可以顛倒過(guò)來(lái)讀，（春芳隨意歇）。春天的花，到了秋天（謝了），春天的葉（黃了），春芳是那么的自由，那么的隨意。春風(fēng)啊春風(fēng)，你多么自由啊，王孫呀王孫，你可以自由地流下來(lái)。這個(gè)王孫指的是誰(shuí)呢？本來(lái)是指貴族的子弟，這里特指王孫王維自己。

師：把最后兩句連起來(lái)讀

生：隨意春芳歇，王孫自可留。

師：也就是說(shuō)王孫想留在這山居秋暝（板書(shū)留），讀書(shū)，讀到了最后一個(gè)字，同學(xué)們請(qǐng)看。上面幾句中哪一句最值得王維留在這山中？給大家兩三分鐘討論一下。

三、悟境悟情

師：能讓王維留在這山中的，是哪一句？

生：我覺(jué)得最能讓王偉留下來(lái)的是明月松間照，清泉石上流，因?yàn)槊髟抡赵陔p肩上，而清泉流下來(lái)像唱歌曲一樣，這很美。

師：一面是明月，一面是清泉，那么泉水是怎樣的流著？

生：潺潺的流著。輕快的流著。叮咚的流著。

師：：你把這兩句再念一遍，嗯，把王維留下來(lái)了還有沒(méi)有不一樣的。

生：：我認(rèn)為是。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。這是洗衣的女子歸來(lái)，這是非常真實(shí)的生活，而王維呢，他想遠(yuǎn)離官場(chǎng)，所以他喜歡這里的生活。

師：你們聽(tīng)到?jīng)]？他說(shuō)的非常好，一個(gè)詞怎樣的生活？那么他在官場(chǎng)里過(guò)的是怎樣的生活？你說(shuō)

師：現(xiàn)在官場(chǎng)都是戴著面具的生活，把自己的生活心里話，心里藏起來(lái)的生活，可沒(méi)有山里自在了，所以請(qǐng)你讀。

師：我喜歡空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。我認(rèn)為空山下了雨之后，把人們的煩惱都清洗掉了。

師：這一場(chǎng)雨，把他的什么煩惱都清洗掉了？

生：可能有關(guān)官場(chǎng)的痛苦。。

生：生活中的不如意

生：生活中受到的排擠打壓，

師：都隨著這一場(chǎng)春沖走了。請(qǐng)你再讀。還有補(bǔ)充的嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是竹喧歸以后，蓮動(dòng)下漁舟。洗衣歸來(lái)的女孩，打漁歸來(lái)的漁夫，都是真實(shí)的生活，自由自在的生活，善良的，淳樸的，平凡的山民，讓王維生活感到很舒服。所以他說(shuō)竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟山中的生活是那樣的淳樸，那樣的真實(shí)真好。

生：我覺(jué)得王偉離開(kāi)了官場(chǎng)，在這山村里過(guò)著悠閑自在的生活，他感到非常的愜意

師：這個(gè)詞用的好愜意

生：我也覺(jué)得是第3句，竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。他在官場(chǎng)受盡了虞我詐的生活，來(lái)到中南山之后，遇到了笑嘻嘻的漁夫，淳樸的洗衣的女子，這些事物讓他覺(jué)得這種生活非常的清閑。

師：你們應(yīng)該怎么樣呢？（掌聲）

師：你為什么鼓掌呢？他寫(xiě)得非常好

師：他為什么寫(xiě)的好呢？他寫(xiě)出他的背景

師：是的，他說(shuō)出了這首詩(shī)描寫(xiě)的背景，王維離開(kāi)了山村，離開(kāi)了官場(chǎng)，在這山村生活的舒適，表達(dá)了王維對(duì)美好生活的向往，表達(dá)了他的一種選擇，（留）留在哪里了？中南山中，因?yàn)檫@個(gè)山中有那么多美好的事物，美好的人物，這些美好的人物和事物勾勒起那么美好的畫(huà)面，一起讀

明月松間照，清泉石上流。。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

師：上有明月，下有清泉，遠(yuǎn)處有浣女歸來(lái)的嬉笑聲，有漁夫打魚(yú)歸來(lái)的身影，你們看，這就是一幅山居秋暝圖。

再讀

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

師：這樣的畫(huà)面你們想不想留？想留，為什么呢？

生：我也想像王維一樣無(wú)拘無(wú)束的生活，在那里沒(méi)有煩惱。

師：沒(méi)有哪些煩惱？

生：沒(méi)有了作業(yè)，沒(méi)有了考試，沒(méi)有了補(bǔ)習(xí)班，這樣子在山中是不是真的無(wú)憂無(wú)慮呢？

師：你們看，不管是古人還是今人，對(duì)這樣的生活都會(huì)產(chǎn)生一種向往。

師：王維留在這山中，他的心就會(huì)變得怎么樣了

生：他的心就會(huì)變得純潔透明

生：他的心就會(huì)變得純潔，樸實(shí)

生：他的心就會(huì)變的真實(shí)善良了

生：離開(kāi)了朝廷的爾虞我詐，他的心放下了

師：他可能放下了些什么

生：放下了朝廷的爾虞我詐，換下了官場(chǎng)對(duì)他的誣陷，放下了朝廷生活對(duì)他的壓力。

師：是的，那個(gè)年代的很多東西，是我們這個(gè)年齡段的孩子想象不到的。

師：是的，他的心就像月亮一樣橙明呢，就像泉水一樣清澈了，像蓮花一樣純潔呢。像山民一樣，淳樸了，想像你一樣清閑呢，他把所有的東西放下來(lái)了，他的心就怎么樣啦？（板書(shū)空）

師：留在這個(gè)山中，他的心就空了，所以他看這個(gè)中南山是一個(gè)空山。他的心空了，他看的這座山就空了，所以這首詩(shī)有一個(gè)詩(shī)眼（空），還有一個(gè)詩(shī)言（留）

一起再誦讀

師：跨越了千年，王維和我們現(xiàn)代人的心依然是相通的，對(duì)美好生活的向往是共鳴的。這就是經(jīng)典（版書(shū)經(jīng)典經(jīng)典）又怎么樣？一代一代的傳承（版書(shū)流傳了。經(jīng)典詠流傳（板書(shū)詠）詠是什么意思呢？歌唱。咱們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌吧

一邊聽(tīng)一邊跟著唱吧，當(dāng)你有煩惱的時(shí)候，當(dāng)你考試不及格的時(shí)候，當(dāng)你上補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候，你就可以聽(tīng)聽(tīng)這首歌，聽(tīng)完那之后，你的心也就放下了

播放視頻，山居秋暝歌曲來(lái)自經(jīng)典永傳頌。

放開(kāi)聲音跟著一起唱。

師：聽(tīng)了這首歌，這首詩(shī)中給你留下了哪一個(gè)詞？留

當(dāng)你讀到留的時(shí)候，你就留在王維的詩(shī)詞里，當(dāng)你讀到空的時(shí)候，你就留在了自己的生活，為什么最后兩句他又重復(fù)一下？

生：表達(dá)自由的生活

生：點(diǎn)明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情

師：是的，這首詩(shī)前面6句都是寫(xiě)的事物，后面這兩句寫(xiě)的是心情，所以后面這兩句重復(fù)了一下，板書(shū)（心跡）

師：王維一生寫(xiě)了400多首詩(shī)，其中很多詩(shī)中都有些這樣一個(gè)空字表明了它，對(duì)自由生活的向往。

四、拓展延伸

1、一起讀《鹿寨》。

他也寫(xiě)了一座什么山？（空山，）空到什么程度，（只聽(tīng)到人的聲音，沒(méi)有看到人的影子。）

2、再來(lái)看第2首《鳥(niǎo)鳴澗》。

他又寫(xiě)了一座山＂春山＂，春山也是空的，他靜到什么程度，月亮出來(lái)就能把歇息飛。還靜到什么程度？人閑，桂花落。你什么時(shí)候能聽(tīng)到桂花落的聲音？周圍很寧?kù)o的時(shí)候。心放空了。閑才能靜，靜才能空，空才能達(dá)到詩(shī)意的境界。

王維的詩(shī)都是有空山的

3、念經(jīng)典

走在古城朱雀的小街，聽(tīng)見(jiàn)太白唱醉的明月，這是杜甫贊過(guò)的春雨，王維的空山就在心里。

4、了解詩(shī)人

唐代有三位詩(shī)人最有名，李白就有名的就是他的靜《靜夜思》讀。李白把這個(gè)明月唱醉了，所以他就是詩(shī)仙，而杜甫最有名的就是《春夜喜雨》，最有名的就是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。被后人稱為詩(shī)圣。而王維的空山就是寫(xiě)的最出名的啦，一起讀。所以王維因?yàn)榭丈?，而被后人稱作詩(shī)佛。

欣賞歌曲。

小結(jié)：讓王維的空山留在我們每一個(gè)人的心里。

2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、揭題激趣

1.（出示項(xiàng)鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書(shū)課題：項(xiàng)鏈）

師：項(xiàng)字是指脖子，項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來(lái)，我們一起讀讀。

2.你見(jiàn)過(guò)什么樣的項(xiàng)鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個(gè)和我們一樣大的娃娃，他來(lái)到大海邊，看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢？

評(píng) 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進(jìn)入，先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片，而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對(duì)項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí)，最后制造懸念，課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見(jiàn)到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開(kāi)書(shū)本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽(tīng)老師讀一遍課文。注意雙手捧書(shū)，稍稍外斜，小眼睛認(rèn)真看，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽(tīng)得很認(rèn)真?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說(shuō)的項(xiàng)鏈和我們平常見(jiàn)到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項(xiàng)鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ぷ龅摹⑹切⊥尥薜哪_印做的；項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛５?；?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬摹⒔鹕模?/p>

4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛Ｋ徒o小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢(shì)來(lái)表示一下。（PPT顯示句子序號(hào)）

(2)哪三個(gè)小朋友愿意來(lái)讀讀這三句。

(3)來(lái)到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水，大海里的水可真多啊！

（4）小朋友去過(guò)大海嗎？ 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。）

① （出示詞卡藍(lán)藍(lán)的，指名讀，齊讀，以評(píng)促讀）第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿。整個(gè)詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠(yuǎn)。

② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬，我們做動(dòng)作比劃比劃，遠(yuǎn)字就是說(shuō)大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字，它把寬和遠(yuǎn)字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評(píng)促讀）

③ 誰(shuí)能把句子連起來(lái)讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長(zhǎng)又軟。這兩個(gè)詞是說(shuō)沙灘什么特點(diǎn)呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長(zhǎng)，沙子又細(xì)又軟，陽(yáng)光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個(gè)雪白重疊呢？ 誰(shuí)能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開(kāi)出一朵朵浪花，多美啊！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽(tīng)過(guò)的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來(lái)，身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字，上面的竹字頭，原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來(lái)了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎，哪個(gè)是海螺，哪個(gè)是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動(dòng)物，貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說(shuō)：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥校ā。?，有（?。┥Ｓ械南瘢ā。械南瘢ā。?，有的像（?。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠(yuǎn)，海灘又長(zhǎng)又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過(guò)渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來(lái)是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過(guò)洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰(shuí)來(lái)讀讀。

② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>

③ 多么有趣的項(xiàng)鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書(shū)，回顧整體，齊讀全文。

評(píng) 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開(kāi)情境的基礎(chǔ)上，采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法，用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，也指向讀，通過(guò)讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的沙灘 你來(lái)到海邊想干什么？ 這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺(jué)得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂(lè)、音效的引入能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1.書(shū)讀得真好。小貝殼也來(lái)到了課堂上，要考考你們有沒(méi)有記住生字呢？

2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了，大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦，全讀對(duì)了，小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。

3.練習(xí)寫(xiě)字童子功。畫(huà)柵欄、畫(huà)雨絲、畫(huà)波浪、畫(huà)蚊香。

評(píng) 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題，既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

（1）白字_______。范寫(xiě)：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨(dú)寫(xiě)的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫(xiě)得瘦瘦的，橫變短。范寫(xiě)：白 字在左邊要寫(xiě)瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫(xiě)：橫短撇長(zhǎng)夾角小，撇捺對(duì)稱才好看。

（4）和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點(diǎn)。

范寫(xiě)：禾木很謙讓，橫畫(huà)變短捺變點(diǎn)?？谠谟疫呅《?。

評(píng) 析

寫(xiě)字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫(huà)的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)技能。

5.請(qǐng)小朋友們把生字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點(diǎn)評(píng)。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?。回去把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)，有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。

3、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫(xiě)字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫(xiě)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫(xiě)好字，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫(xiě)字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書(shū)課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書(shū)寫(xiě)號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫(xiě)枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫(xiě)得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。寫(xiě)枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫(xiě)卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫(xiě)字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫(xiě)字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書(shū)寫(xiě)，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)，讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情，為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè)，不肯搭窩，在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉?lái)比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

4、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書(shū)課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫(xiě)在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè)，留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測(cè)結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎？(小狗不會(huì)叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開(kāi)始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書(shū)：學(xué)小公雞　喔喔喔　學(xué)杜鵑　咕咕咕)

4．這個(gè)故事沒(méi)有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會(huì)傾聽(tīng)他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考是否有道理。

(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對(duì)小狗說(shuō)嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書(shū)：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí)，提高能力

1．四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書(shū)拿出來(lái)，輪流讀給組員聽(tīng)。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽(tīng)同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛(ài)童話、閱讀童話的興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開(kāi)槍

做事不能盲從　要?jiǎng)幽X思考　做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開(kāi)放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽(tīng)眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。

5、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

6、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫(huà)下來(lái)，在旁邊打上小問(wèn)號(hào)，明白了嗎？開(kāi)始吧！

生自由讀課文

師：老師聽(tīng)到咱不少同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了，是嗎？說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽(tīng)到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書(shū))

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說(shuō)上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問(wèn)題？你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書(shū))

師：還有問(wèn)題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書(shū)上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書(shū))應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒(méi)有搭石，那人們是怎樣過(guò)小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書(shū)上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫(huà)出人們走搭石的句子，開(kāi)始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧，好你來(lái)說(shuō)吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒(méi)關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師：年輕人背老人過(guò)搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過(guò)搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過(guò)搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪，老人要謝謝我們了，你想說(shuō)什么？你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說(shuō)什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常，一般見(jiàn)到的。

師：一般見(jiàn)到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說(shuō)。

道理。

師：說(shuō)得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣??！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說(shuō)。

我覺(jué)得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說(shuō)？你說(shuō)指的是什么？

我覺(jué)得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫(huà)的人們走搭石的句子，你覺(jué)得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說(shuō)的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)？好，這位小姑娘，你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過(guò)搭石，省得他因?yàn)樾?，掉進(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫(huà)面。可是在鄉(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開(kāi)眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺(jué)得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見(jiàn)這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽(tīng)誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽(tīng)你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺(jué)得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂(lè)呀！那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽(tīng)老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺(jué)得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說(shuō)，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了，老師現(xiàn)在想說(shuō)的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

7、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿教學(xué)反思

通過(guò)《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩(shī)歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能從表面上理解詩(shī)歌，并沒(méi)有走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境里邊去。對(duì)聯(lián)想和想象的運(yùn)用不夠，更談不上陶冶情操。當(dāng)然，部分學(xué)力有余的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對(duì)此，在課堂上導(dǎo)引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見(jiàn)解五花八門，引導(dǎo)不是非常成功，個(gè)性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒(méi)有強(qiáng)化。今后在這個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)。課堂上此詩(shī)的山水田園特色和本詩(shī)的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，不易于學(xué)生的深入理解，對(duì)對(duì)話的理解和也能用還很不夠。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書(shū)變?yōu)? -種習(xí)慣，- -種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語(yǔ)言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中表現(xiàn)的感情，對(duì)比文章的語(yǔ)言和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的妙處。展示山間月夜，讓學(xué)生對(duì)比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無(wú)法表現(xiàn)，并讓學(xué)生設(shè)想如何用媒體來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌手法的妙處。語(yǔ)文課堂上適當(dāng)使用多媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生看不懂故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文語(yǔ)句然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩(shī)中所描繪的景象，并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主體地位，在不知不覺(jué)中解讀了語(yǔ)文文本，又進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學(xué)形象學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接體驗(yàn)，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達(dá)到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫(huà)面這一板塊，學(xué)生不能打開(kāi)思維，大膽想象，原因是老師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)梯度，讓學(xué)生逐步深入去理解，引導(dǎo)也不夠。在以后的教學(xué)中，我會(huì)了解學(xué)情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

8、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫(xiě)心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫(xiě)了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底。【出示課件2：謎語(yǔ)】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情？把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書(shū)：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的。） 　　

圍繞盼寫(xiě)了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫(xiě)媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫(xiě)盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫(xiě)盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫(xiě)我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫(xiě)的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫(xiě)得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)什么？　?。ㄏ葘?xiě)媽媽送給我一件新雨衣，再寫(xiě)我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書(shū)：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說(shuō)明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)?！　∶刻於荚谙耄沃掠??！　?/p>

（板書(shū)：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫(xiě)的？　　

（板書(shū)：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她沒(méi)說(shuō)要燉肉）

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來(lái)？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒(méi)想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書(shū)：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫(xiě)法

（一）出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？

2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫(xiě)出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫(xiě)盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)。我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫(xiě)一段話。

（板書(shū)：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒(méi)如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

9、金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了?！?/p>

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽(tīng)TA課。這不是危言聳聽(tīng)，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

10、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開(kāi)合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū)，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說(shuō)教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中處處有愛(ài)心，處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書(shū)課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫(huà)理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫(xiě)環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫(xiě)體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)

( 通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫(xiě)人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫(xiě)作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫(xiě))

11、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書(shū)方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說(shuō)說(shuō)你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒(méi)收過(guò)去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書(shū)：玩、老師

師：看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說(shuō)得非常詳細(xì)。

板書(shū)：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開(kāi)課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開(kāi)課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問(wèn)題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫(xiě)制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫(xiě)這個(gè)玩具給人們的樂(lè)趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師：可以通過(guò)動(dòng)手去做。文章中有沒(méi)有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒(méi)收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過(guò)程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù)，有沒(méi)有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開(kāi)始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：我覺(jué)得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來(lái)，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說(shuō)出了怎樣完成，還說(shuō)出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開(kāi)始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開(kāi)始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒(méi)完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒(méi)有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒(méi)有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過(guò)自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過(guò)小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽(tīng)。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說(shuō)了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫(xiě)上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺(jué)怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說(shuō)得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺(jué)得非常好。

師：有沒(méi)有建議？

生：就覺(jué)得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說(shuō)，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見(jiàn)?？梢該Q成思維導(dǎo)圖，思維樹(shù)，這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒(méi)有建議？你來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說(shuō)得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說(shuō)語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒(méi)有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過(guò)我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容）

師：聽(tīng)了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來(lái)采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲模趺醋龅模?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫(xiě)出來(lái)，然后再把不同方法寫(xiě)下來(lái)。

師：說(shuō)得非常好，不僅說(shuō)出了怎么做，還說(shuō)出了呈現(xiàn)的形式。我感覺(jué)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過(guò)程。從材料到怎么擺件，穿線，畫(huà)臉，展示表演）

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫(huà)，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒(méi)有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說(shuō)才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講？

生講述：

生：在看見(jiàn)老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會(huì)心滿意足呢？

生：因?yàn)榭匆?jiàn)自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái)，把玩竹節(jié)人的樂(lè)趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說(shuō)。

師：老師的神奇和我們一樣，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得剛才這位同學(xué)說(shuō)得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說(shuō)明很投入。老師都沒(méi)有注意到我們?cè)谕悼?，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒(méi)有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺(jué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒(méi)收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺(jué)得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣?。?/p>

生：上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒(méi)有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒(méi)有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒(méi)收竹節(jié)人的同學(xué)說(shuō)什么呢？

生：說(shuō)，玩竹節(jié)人是可以的，不過(guò)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺(jué)和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺(jué)得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

12、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好?。〉暮x，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問(wèn)題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽(tīng)了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法和倒敘的寫(xiě)作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問(wèn)有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題，這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫(xiě)。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

13、祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對(duì)老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見(jiàn)解?？捎捎谧陨碇R(shí)儲(chǔ)備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過(guò)一二十遍，還是無(wú)從下手?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，話題的提煉，都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：讀課文，學(xué)概括。話題：走進(jìn)祖父的園子，從你看到的，聽(tīng)到的或者想到的任意一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子。；活動(dòng)二：讀精段，賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)賞析19段，讓學(xué)生借助本段寫(xiě)作方法輻射到全文進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

可是，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。先說(shuō)余老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：

亮點(diǎn)：

1）活動(dòng)一用寫(xiě)的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2）活動(dòng)二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3）活動(dòng)二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。

4）活動(dòng)三用微文寫(xiě)作的方法訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

5）課文細(xì)節(jié)品味：學(xué)生的概寫(xiě)，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學(xué)生的朗讀，教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫(xiě)法寫(xiě)一些園子的自由。

細(xì)部觀察：

1）事先可告訴學(xué)生，這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號(hào)。

2）字詞教學(xué)的厚實(shí)不足：凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3）知識(shí)滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫(huà)面描寫(xiě)；動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；色彩描寫(xiě)特別是沒(méi)有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語(yǔ)文知識(shí)教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考：用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語(yǔ)言魅力：

1.語(yǔ)句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動(dòng)。

4.寫(xiě)物寄意，映襯人物。

5.畫(huà)面豐富，意境清晰

課文教學(xué)資源：

1）生動(dòng)的詞語(yǔ)

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復(fù)

4）不同形態(tài)的畫(huà)面（動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、靜態(tài)的畫(huà)面、有動(dòng)有靜的畫(huà)面、色彩美好的畫(huà)面、人物的畫(huà)面、事物的畫(huà)面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語(yǔ)段

教學(xué)創(chuàng)意：

導(dǎo)入：鋪墊：認(rèn)字識(shí)詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩(shī)意地寫(xiě)話：在祖父的園子里，我

或詩(shī)意地寫(xiě)話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動(dòng)其它（3、4、5）段落，實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫(xiě)的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽(yáng) （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽(yáng)

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

白云來(lái)了，一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過(guò)自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng)，內(nèi)容整合不當(dāng)，重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí)，沒(méi)有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度，沒(méi)有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向：

1.不斷學(xué)習(xí)，提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文，了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，獲得對(duì)課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料，查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料，以完善自己對(duì)課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得，利用不同的課文來(lái)突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐，如此積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。

7.重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會(huì)在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。加油，自己！

14、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫(xiě)清楚，所以還要去關(guān)注作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫(xiě)清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開(kāi)頭第一句中有沒(méi)有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫(xiě)，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來(lái)梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺(jué)得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺(jué)原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽(tīng)課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽(tīng)聽(tīng)磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽(tīng)完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問(wèn)題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫(xiě)竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說(shuō)法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問(wèn)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了，要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說(shuō)得很好了，發(fā)明是從無(wú)到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)？于是我開(kāi)始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫(xiě)三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒(méi)有試過(guò)，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問(wèn)了一問(wèn)，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待，或是說(shuō)這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢？這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題在我心頭縈繞，久久無(wú)法散去，希望得到解答或探討。

15、趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書(shū)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

16、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，張老師分成了四個(gè)板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說(shuō)是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說(shuō)張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié)，她對(duì)學(xué)生的了解，從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個(gè)比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開(kāi)始的時(shí)候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺(jué)，就是沒(méi)有那么多的急功近利，沒(méi)有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法，而是用課間的時(shí)間，或是午飯后小廣播的時(shí)間，或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開(kāi)始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽(tīng)到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說(shuō)的那樣，稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多，但是我想，在我們平臺(tái)聽(tīng)課的老師，有的是剛剛開(kāi)始感覺(jué)自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時(shí)間，對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽(tīng)徐建順教授的指導(dǎo)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的，它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái)，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺(jué)得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽(tīng)完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái)，你一定要去寫(xiě)。一樣?xùn)|西，你聽(tīng)到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽(tīng)了一遍以后，你自我感覺(jué)挺良好的，覺(jué)得都明白了，但是，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教，當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí)，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言，再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)才是真正的習(xí)得，所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課，我覺(jué)得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的，因?yàn)樗约菏茄芯可錾?，所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高，所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺(jué)得是相當(dāng)不錯(cuò)的，沒(méi)有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說(shuō)對(duì)于一個(gè)更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn)：

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談，上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過(guò)，就是我們不管是詩(shī)，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書(shū)里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知，比方說(shuō)在這個(gè)單元里面，就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的，而且還比較典型，只是說(shuō)它在教材的時(shí)候，包括課后問(wèn)題和交流平臺(tái)里面，都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章，它恰恰沒(méi)有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，它是一個(gè)拓展化的東西，所以我覺(jué)得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要把單線變成一個(gè)組塊，所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn)，上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問(wèn)題。今天聽(tīng)張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面，在一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要把古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問(wèn)，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問(wèn)，然后質(zhì)疑、提問(wèn)又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)是非常好的，但是我們還要對(duì)自己有更高的要求，這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把一篇選入了語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的，切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素，也可以說(shuō)是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系，要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值，一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)叫語(yǔ)識(shí)，一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí)，就是語(yǔ)言的語(yǔ)，認(rèn)識(shí)的識(shí)，它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái)，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析，我覺(jué)得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺(jué)得要單成一個(gè)小版塊，因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng)，甚至是比較哀愁的感覺(jué)的。我個(gè)人覺(jué)得是沒(méi)有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變，對(duì)于孩子來(lái)講，過(guò)分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下，這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺(jué)，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個(gè)里面，我覺(jué)得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候，與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn)，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺(jué)。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢，我對(duì)短促倒是沒(méi)有什么意見(jiàn)，但是我覺(jué)得這個(gè)地方是不是一定要高亢，可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程，水一程的時(shí)候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺(jué)，一弦一柱，就是那種說(shuō)到這兒的時(shí)候心里挺難過(guò)的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個(gè)一個(gè)數(shù)過(guò)去，就是遙遙無(wú)期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè)，但是渡不完的那種感覺(jué)。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受，那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀，我覺(jué)得高亢吟誦，它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒(méi)有錯(cuò)，但是它如果有另外的感受，先把短促體會(huì)到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺(jué)得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練，和對(duì)入聲字，也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞，有著無(wú)限的樂(lè)趣，無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣，這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂(lè)趣，它也會(huì)是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是，《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思，也就是一個(gè)課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌，調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽(yáng)修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過(guò)流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是可以讓孩子自己去查，就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過(guò)哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛(ài)的，然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候，我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》，用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用，比較他們表達(dá)的情感，然后去體會(huì)誰(shuí)寫(xiě)的更傾向于什么，或者是你讀過(guò)了以后，你覺(jué)得誰(shuí)的比納蘭性德寫(xiě)的更好，或者是納蘭性德寫(xiě)的比誰(shuí)的更好？

我覺(jué)得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說(shuō)的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺(jué)得這個(gè)不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了，一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種，另外一個(gè)方面就是打開(kāi)我們的視野，打開(kāi)我們的眼界，讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒(méi)有一點(diǎn)自己真正的愛(ài)好是很乏味的，而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛(ài)好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓孩子通過(guò)正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成的畫(huà)面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩(shī)詞作為自己畢生愛(ài)好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的，所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說(shuō)我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個(gè)月亮，然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮，選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫(huà)面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我覺(jué)得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會(huì)。我覺(jué)得張娜老師就體會(huì)得非常好，所以她這個(gè)方向，還有她的教學(xué)，我覺(jué)得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個(gè)過(guò)程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》，抓住了特點(diǎn)，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

17、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽(tīng)課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽(tīng)課程的思考。

要做到聽(tīng)課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽(tīng)課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽(tīng)：聽(tīng)教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題，聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽(tīng)課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開(kāi)誠(chéng)布公地提出自己的意見(jiàn)和建議。

18、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書(shū)聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫(huà)的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫(xiě)；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

19、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請(qǐng))你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來(lái)了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來(lái)記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請(qǐng)坐的請(qǐng)。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過(guò)的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡(jiǎn)直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽(yáng)，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說(shuō)請(qǐng)，所以請(qǐng)是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來(lái)識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

20、迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從不同角度朗讀詩(shī)歌

1.這首詩(shī)不是簡(jiǎn)單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩(shī)，體會(huì)一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的名篇，開(kāi)創(chuàng)了五言詩(shī)的歷史，表達(dá)了思念的痛苦、愛(ài)的痛苦。大家朗讀的時(shí)候注意，要有強(qiáng)烈的背誦意識(shí)。

3.字詞落實(shí)：參照注釋給自己講一講詩(shī)歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運(yùn)用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語(yǔ)。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對(duì)詩(shī)歌的初步感受

這是怎樣的一首詩(shī)？

生答，教師明確：

這首詩(shī)表達(dá)了天上悲情人間寫(xiě)照的主題，借助古老神話傳說(shuō)來(lái)反映人間的愛(ài)情生活。雖然只有10句詩(shī)，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛(ài)不能的悲劇氛圍。先寫(xiě)景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫(xiě)、背誦詩(shī)歌

1.改寫(xiě)詩(shī)歌。教師示范改寫(xiě)前6句詩(shī)；學(xué)生把后面4句詩(shī)改寫(xiě)出來(lái)，并整合在一起，形成美妙的譯詩(shī)。

教師要求：譯寫(xiě)一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍。

學(xué)生展示。

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這首詩(shī)沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩(shī)，邊背誦邊把6個(gè)疊詞在桌上畫(huà)一畫(huà)。

（四）品味詩(shī)歌語(yǔ)言

1.學(xué)生談自己對(duì)這首詩(shī)語(yǔ)言的見(jiàn)解？

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

這首詩(shī)的美首先是想象，美妙的想象表達(dá)的是天上人間的寫(xiě)作風(fēng)格。它表達(dá)了思念的深情，情節(jié)生動(dòng)，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面地展現(xiàn)，中間跳動(dòng)很大。學(xué)這首詩(shī)，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語(yǔ)文天津站小學(xué)專場(chǎng)活動(dòng)中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評(píng)析

學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富是余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，思路明晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，評(píng)點(diǎn)精美是余老師的教學(xué)風(fēng)格，板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案是余老師的教學(xué)個(gè)性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實(shí)錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見(jiàn)分量

余映潮老師是 板塊式教學(xué)思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個(gè)性化教學(xué)。他的課堂既沒(méi)有精警雋永的開(kāi)篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，也沒(méi)有煽情的課堂穿插語(yǔ)，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，余老師開(kāi)課就以今天是七夕節(jié)，我們來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)牛郎織女愛(ài)情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞《秋夕》自然過(guò)渡導(dǎo)入新課，將精心挑選準(zhǔn)備的文學(xué)常識(shí)、字詞知識(shí)一一呈現(xiàn)，毫無(wú)拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)教學(xué)板塊，分別從一首小小的古詩(shī)有多大的容量?一首短短的古詩(shī)有多重的分量?一首美美的古詩(shī)有多強(qiáng)的美感?三個(gè)方面對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設(shè)計(jì)精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實(shí)際上包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力訓(xùn)練，學(xué)生活動(dòng)充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達(dá)成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂(lè)的抑揚(yáng)起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點(diǎn)撥，有學(xué)生深入的探究、屏息凝神的靜聽(tīng)、各抒胸臆的表達(dá)、聲情并茂的誦讀、生動(dòng)美妙的抒寫(xiě)，各項(xiàng)活動(dòng)目的明確，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，深入學(xué)習(xí)，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫(xiě)詩(shī)句這個(gè)環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫(xiě)前六句做示范，讓學(xué)生參照著譯寫(xiě)后四句，并指出這種譯寫(xiě)，一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生安靜的沉思、練寫(xiě)和踴躍的回答中得到很好的思維和表達(dá)能力訓(xùn)練。反觀我們有的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復(fù)雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則虛幻凌亂，華而不實(shí)。

三、朗讀指導(dǎo)靈動(dòng)多姿，詩(shī)意講析體現(xiàn)美感

余老師認(rèn)為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是美文在很多時(shí)候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動(dòng)的朗讀和詩(shī)意的講析這兩個(gè)角度去處理課文以實(shí)現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的一首凄美詩(shī)篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計(jì)的詩(shī)詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場(chǎng)生動(dòng)而富有情韻的視聽(tīng)盛宴。他抓住四個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語(yǔ)氣，先讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語(yǔ)氣，朗讀訓(xùn)練自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生朗讀漸至佳境，體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻美、情感美、意蘊(yùn)美。這效果是那些只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊(yùn)之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容及寫(xiě)作手法進(jìn)行探究上。余老師通過(guò)引領(lǐng)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分表達(dá)之后用富有詩(shī)意的短語(yǔ)高度概括詩(shī)歌之真味:

天上悲情，人間寫(xiě)照；

痛苦思念，欲愛(ài)不能；

相思無(wú)聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動(dòng)，寫(xiě)景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動(dòng)。

借景襯情，景語(yǔ)即是情語(yǔ)。

如此精美的語(yǔ)句，如此詩(shī)意的講析，這樣的語(yǔ)文課堂又會(huì)有誰(shuí)不愛(ài)呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學(xué),從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動(dòng)靜相生，充滿藝術(shù)，充滿智慧。我將誠(chéng)心誠(chéng)意跟隨余老師的腳步，做一名語(yǔ)文教學(xué)的有心人。

21、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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22、山居秋暝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

山居秋暝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

薛法根老師執(zhí)教的《山居秋暝》生長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，注重了詩(shī)歌的朗讀由讀到詠，凸顯了經(jīng)典的畫(huà)面。對(duì)學(xué)生朗讀的多次引導(dǎo)，很好的促進(jìn)了學(xué)生的朗讀能力的提升。見(jiàn)過(guò)程，見(jiàn)經(jīng)歷，見(jiàn)效果。還有幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)都是我要學(xué)習(xí)的能力。

一、題目入題

師：同學(xué)們好。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)，和老師一起書(shū)寫(xiě)課題，板書(shū)《山居秋暝》。

今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這個(gè)是《山居秋暝》的瞑字，日字旁的字代表什么呢？

生：黃昏傍晚

師：對(duì)的，黃昏和傍晚的意思就是瞑。黃昏和傍晚，哪一個(gè)詞語(yǔ)更有詩(shī)意呢？

生：黃昏

師：秋暝就是秋天的黃昏或者秋天的傍晚，再看詩(shī)中這個(gè)字（居）是什么意思呢？

生：居住

師：居住在山里面就叫做？

生：山居

師：居住在村里面就叫做？

生：村居

師：居住在山里，不想讓別人知道就叫做？

生：隱居

師：而題目山居就有隱居的意思，很多人都住在這個(gè)東南山中。秋瞑表示了這首詩(shī)寫(xiě)的時(shí)間，而山居表示了這首詩(shī)寫(xiě)的地點(diǎn)，我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)念一念呢？

二、指導(dǎo)朗讀

1、讀出停頓

一生讀詩(shī)

師：很好！正確，流利，讀課文就是要做到這樣正確流利，但是讀詩(shī)還要讀出節(jié)奏。這首詩(shī)是五言絕句，每一首詩(shī)5個(gè)字，有8句。那我們每一句詩(shī)的停頓在哪里呢？

生：發(fā)現(xiàn)每一句都是在兩個(gè)字后面停頓一下。

師：如果是七言絕句呢？那么就在兩個(gè)字兩個(gè)字后面停頓一下，而最后呢，就有三個(gè)字，這就是三個(gè)字的節(jié)奏，按照這樣的節(jié)奏咱們來(lái)一起念一念，老師念前兩個(gè)字，同學(xué)們念后三個(gè)字好不好呢？

師生合作念詩(shī)。

師：所以小朋友，除了逗號(hào)，句號(hào)要停頓之外，古詩(shī)在兩個(gè)字后面也要做停頓。（板書(shū)停）請(qǐng)你來(lái)試一試

2、讀出＂氣連＂

師：你停的很好，但是讀詩(shī)注意，聲音停氣息要連（板蘇連）。

老師示范讀空山新雨后。

學(xué)生一起讀

師：所以還要注意一個(gè)連。

師：空山下著怎么樣的雨，天氣怎么樣呢？晚來(lái)秋，這樣的連給了我們想象的空間。

師：你再來(lái)試一試。

學(xué)生誦讀

3、讀出韻律

師：老師告訴你們哦，大家請(qǐng)看最后一個(gè)字，押韻嗎？讀詩(shī)呀，還要讀出韻律感。所以我們?cè)谧x的時(shí)候聲音要長(zhǎng)一點(diǎn)。一起來(lái)試一試，（秋，流，舟，留）。同樣看逗號(hào)前面的字，（后，照，女，歇）。第三聲，第四聲，這些字在古詩(shī)中叫斥字。連這些字的時(shí)候啊，在古詩(shī)中要讀短一點(diǎn)。古詩(shī)中既要讀出長(zhǎng)，又要讀出短，就有了韻律了。

同學(xué)一起誦讀

最后一個(gè)，王孫自可留。

同學(xué)一起誦讀

師：是呀，一定要讀好，讀出節(jié)奏和韻味

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看，空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，每句的前兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？山中的事物。這首詩(shī)寫(xiě)了哪些事物呢？

空山，天氣，明月，竹喧，春芳。春芳是什么意思呢？古詩(shī)詞中可以把兩個(gè)字分開(kāi)理解，春代表春天，方代表方向，那能夠給春天帶來(lái)方向的是哪些事物呢？花草，所以簡(jiǎn)稱春芳。而這一句呢，就是一個(gè)倒裝句，他把春芳呢放在中間的，咱們可以顛倒過(guò)來(lái)讀，（春芳隨意歇）。春天的花，到了秋天（謝了），春天的葉（黃了），春芳是那么的自由，那么的隨意。春風(fēng)啊春風(fēng)，你多么自由啊，王孫呀王孫，你可以自由地流下來(lái)。這個(gè)王孫指的是誰(shuí)呢？本來(lái)是指貴族的子弟，這里特指王孫王維自己。

師：把最后兩句連起來(lái)讀

生：隨意春芳歇，王孫自可留。

師：也就是說(shuō)王孫想留在這山居秋暝（板書(shū)留），讀書(shū)，讀到了最后一個(gè)字，同學(xué)們請(qǐng)看。上面幾句中哪一句最值得王維留在這山中？給大家兩三分鐘討論一下。

三、悟境悟情

師：能讓王維留在這山中的，是哪一句？

生：我覺(jué)得最能讓王偉留下來(lái)的是明月松間照，清泉石上流，因?yàn)槊髟抡赵陔p肩上，而清泉流下來(lái)像唱歌曲一樣，這很美。

師：一面是明月，一面是清泉，那么泉水是怎樣的流著？

生：潺潺的流著。輕快的流著。叮咚的流著。

師：：你把這兩句再念一遍，嗯，把王維留下來(lái)了還有沒(méi)有不一樣的。

生：：我認(rèn)為是。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。這是洗衣的女子歸來(lái)，這是非常真實(shí)的生活，而王維呢，他想遠(yuǎn)離官場(chǎng)，所以他喜歡這里的生活。

師：你們聽(tīng)到?jīng)]？他說(shuō)的非常好，一個(gè)詞怎樣的生活？那么他在官場(chǎng)里過(guò)的是怎樣的生活？你說(shuō)

師：現(xiàn)在官場(chǎng)都是戴著面具的生活，把自己的生活心里話，心里藏起來(lái)的生活，可沒(méi)有山里自在了，所以請(qǐng)你讀。

師：我喜歡空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。我認(rèn)為空山下了雨之后，把人們的煩惱都清洗掉了。

師：這一場(chǎng)雨，把他的什么煩惱都清洗掉了？

生：可能有關(guān)官場(chǎng)的痛苦。。

生：生活中的不如意

生：生活中受到的排擠打壓，

師：都隨著這一場(chǎng)春沖走了。請(qǐng)你再讀。還有補(bǔ)充的嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是竹喧歸以后，蓮動(dòng)下漁舟。洗衣歸來(lái)的女孩，打漁歸來(lái)的漁夫，都是真實(shí)的生活，自由自在的生活，善良的，淳樸的，平凡的山民，讓王維生活感到很舒服。所以他說(shuō)竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟山中的生活是那樣的淳樸，那樣的真實(shí)真好。

生：我覺(jué)得王偉離開(kāi)了官場(chǎng)，在這山村里過(guò)著悠閑自在的生活，他感到非常的愜意

師：這個(gè)詞用的好愜意

生：我也覺(jué)得是第3句，竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。他在官場(chǎng)受盡了虞我詐的生活，來(lái)到中南山之后，遇到了笑嘻嘻的漁夫，淳樸的洗衣的女子，這些事物讓他覺(jué)得這種生活非常的清閑。

師：你們應(yīng)該怎么樣呢？（掌聲）

師：你為什么鼓掌呢？他寫(xiě)得非常好

師：他為什么寫(xiě)的好呢？他寫(xiě)出他的背景

師：是的，他說(shuō)出了這首詩(shī)描寫(xiě)的背景，王維離開(kāi)了山村，離開(kāi)了官場(chǎng)，在這山村生活的舒適，表達(dá)了王維對(duì)美好生活的向往，表達(dá)了他的一種選擇，（留）留在哪里了？中南山中，因?yàn)檫@個(gè)山中有那么多美好的事物，美好的人物，這些美好的人物和事物勾勒起那么美好的畫(huà)面，一起讀

明月松間照，清泉石上流。。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

師：上有明月，下有清泉，遠(yuǎn)處有浣女歸來(lái)的嬉笑聲，有漁夫打魚(yú)歸來(lái)的身影，你們看，這就是一幅山居秋暝圖。

再讀

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

師：這樣的畫(huà)面你們想不想留？想留，為什么呢？

生：我也想像王維一樣無(wú)拘無(wú)束的生活，在那里沒(méi)有煩惱。

師：沒(méi)有哪些煩惱？

生：沒(méi)有了作業(yè)，沒(méi)有了考試，沒(méi)有了補(bǔ)習(xí)班，這樣子在山中是不是真的無(wú)憂無(wú)慮呢？

師：你們看，不管是古人還是今人，對(duì)這樣的生活都會(huì)產(chǎn)生一種向往。

師：王維留在這山中，他的心就會(huì)變得怎么樣了

生：他的心就會(huì)變得純潔透明

生：他的心就會(huì)變得純潔，樸實(shí)

生：他的心就會(huì)變的真實(shí)善良了

生：離開(kāi)了朝廷的爾虞我詐，他的心放下了

師：他可能放下了些什么

生：放下了朝廷的爾虞我詐，換下了官場(chǎng)對(duì)他的誣陷，放下了朝廷生活對(duì)他的壓力。

師：是的，那個(gè)年代的很多東西，是我們這個(gè)年齡段的孩子想象不到的。

師：是的，他的心就像月亮一樣橙明呢，就像泉水一樣清澈了，像蓮花一樣純潔呢。像山民一樣，淳樸了，想像你一樣清閑呢，他把所有的東西放下來(lái)了，他的心就怎么樣啦？（板書(shū)空）

師：留在這個(gè)山中，他的心就空了，所以他看這個(gè)中南山是一個(gè)空山。他的心空了，他看的這座山就空了，所以這首詩(shī)有一個(gè)詩(shī)眼（空），還有一個(gè)詩(shī)言（留）

一起再誦讀

師：跨越了千年，王維和我們現(xiàn)代人的心依然是相通的，對(duì)美好生活的向往是共鳴的。這就是經(jīng)典（版書(shū)經(jīng)典經(jīng)典）又怎么樣？一代一代的傳承（版書(shū)流傳了。經(jīng)典詠流傳（板書(shū)詠）詠是什么意思呢？歌唱。咱們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌吧

一邊聽(tīng)一邊跟著唱吧，當(dāng)你有煩惱的時(shí)候，當(dāng)你考試不及格的時(shí)候，當(dāng)你上補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候，你就可以聽(tīng)聽(tīng)這首歌，聽(tīng)完那之后，你的心也就放下了

播放視頻，山居秋暝歌曲來(lái)自經(jīng)典永傳頌。

放開(kāi)聲音跟著一起唱。

師：聽(tīng)了這首歌，這首詩(shī)中給你留下了哪一個(gè)詞？留

當(dāng)你讀到留的時(shí)候，你就留在王維的詩(shī)詞里，當(dāng)你讀到空的時(shí)候，你就留在了自己的生活，為什么最后兩句他又重復(fù)一下？

生：表達(dá)自由的生活

生：點(diǎn)明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情

師：是的，這首詩(shī)前面6句都是寫(xiě)的事物，后面這兩句寫(xiě)的是心情，所以后面這兩句重復(fù)了一下，板書(shū)（心跡）

師：王維一生寫(xiě)了400多首詩(shī)，其中很多詩(shī)中都有些這樣一個(gè)空字表明了它，對(duì)自由生活的向往。

四、拓展延伸

1、一起讀《鹿寨》。

他也寫(xiě)了一座什么山？（空山，）空到什么程度，（只聽(tīng)到人的聲音，沒(méi)有看到人的影子。）

2、再來(lái)看第2首《鳥(niǎo)鳴澗》。

他又寫(xiě)了一座山＂春山＂，春山也是空的，他靜到什么程度，月亮出來(lái)就能把歇息飛。還靜到什么程度？人閑，桂花落。你什么時(shí)候能聽(tīng)到桂花落的聲音？周圍很寧?kù)o的時(shí)候。心放空了。閑才能靜，靜才能空，空才能達(dá)到詩(shī)意的境界。

王維的詩(shī)都是有空山的

3、念經(jīng)典

走在古城朱雀的小街，聽(tīng)見(jiàn)太白唱醉的明月，這是杜甫贊過(guò)的春雨，王維的空山就在心里。

4、了解詩(shī)人

唐代有三位詩(shī)人最有名，李白就有名的就是他的靜《靜夜思》讀。李白把這個(gè)明月唱醉了，所以他就是詩(shī)仙，而杜甫最有名的就是《春夜喜雨》，最有名的就是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。被后人稱為詩(shī)圣。而王維的空山就是寫(xiě)的最出名的啦，一起讀。所以王維因?yàn)榭丈剑缓笕朔Q作詩(shī)佛。

欣賞歌曲。

小結(jié)：讓王維的空山留在我們每一個(gè)人的心里。

23、綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)到聽(tīng)課，大家都知道為什么聽(tīng)，怎么聽(tīng)。但有沒(méi)有深入思考過(guò)，聽(tīng)課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽(tīng)課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者。沒(méi)有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有備而聽(tīng)，而是作為一個(gè)局外人，聽(tīng)課就仿佛看一場(chǎng)與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽(tīng)課當(dāng)作一種任務(wù)，沒(méi)有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽(tīng)課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽(tīng)課者才能讓自己深入到問(wèn)題的核心，并努力解決問(wèn)題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者。問(wèn)題提了一堆，卻不給出解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，聽(tīng)課就是本分，是我們的工作，并且聽(tīng)課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽(tīng)課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無(wú)原則的鼓勵(lì)嗎？是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見(jiàn)。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽(tīng)課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽(tīng)課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽(tīng)課者所要考慮的問(wèn)題。

管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對(duì)我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線的校長(zhǎng)，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的陣地。

對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對(duì)于本學(xué)期的聽(tīng)課計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽(tīng)哪些學(xué)科的課，聽(tīng)哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽(tīng)課？這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，看你從哪個(gè)角度出發(fā)。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對(duì)不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽(tīng)什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過(guò)本專業(yè)教育的教師、未受過(guò)本專業(yè)教育的教師，針對(duì)存在這樣差異的老師考慮聽(tīng)什么課。再?gòu)慕處煶砷L(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)新教師而言，聽(tīng)其是否入門，聽(tīng)其重難點(diǎn)是否得以突破；聽(tīng)有研究能力的教師的課，就要看他對(duì)教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會(huì)議那么多，聽(tīng)的計(jì)劃總趕不上聽(tīng)不成的變化。怎樣改變聽(tīng)的方式，如何讓聽(tīng)課者與上課者達(dá)成心靈的共鳴，如何帶動(dòng)更多老師自愿聽(tīng)課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽(tīng)課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽(tīng)，寫(xiě)下捉蟲(chóng)或稱課堂揀金的文章21篇。當(dāng)然，寫(xiě)是有針對(duì)性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫(xiě)給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫(xiě)給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有寫(xiě)給個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的，有針對(duì)語(yǔ)文講讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的，還有針對(duì)其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時(shí)記錄聽(tīng)課的點(diǎn)滴感受，讓流過(guò)耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對(duì)于自己是梳理的過(guò)程、成長(zhǎng)的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學(xué)期，我還與語(yǔ)文老師們一起同備同上我國(guó)四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，我們提出了共讀、共教、共評(píng)，甚至共寫(xiě)的口號(hào)。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開(kāi)展了全面開(kāi)花的轟轟烈烈的聽(tīng)課活動(dòng)。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開(kāi)學(xué)后，讓他們聽(tīng)專家的專題講座，聽(tīng)我給教師的文本解讀，然后所有語(yǔ)文教師共同備課寫(xiě)教案。接下來(lái)，就是大面積的聽(tīng)課。這樣一來(lái)，每一位走進(jìn)課堂聽(tīng)課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽(tīng)課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽(tīng)課，重點(diǎn)深挖這口井，通過(guò)不斷研究，打出水來(lái)才算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開(kāi)發(fā)了9種課型，2/3的語(yǔ)文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽(tīng)了37節(jié)圍繞《西游記》開(kāi)展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽(tīng)課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動(dòng)教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見(jiàn)，聽(tīng)課不僅針對(duì)管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽(tīng)課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺(jué)般最自然不過(guò)的日常教學(xué)行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂聽(tīng)課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者來(lái)共同締造。我們也仍在努力中。

24、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫(xiě)人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

25、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫(xiě)出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫(xiě)出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫(xiě)京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開(kāi)始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

26、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說(shuō)文解字》中，對(duì)于城這個(gè)字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見(jiàn)城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì)，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚(yú)團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對(duì)比的手法，上課伊始，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市，順勢(shì)引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

初讀感知開(kāi)始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語(yǔ)分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽(yáng)為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學(xué)生的識(shí)記難度。

在寫(xiě)字指導(dǎo)中，本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字，讓學(xué)生交流，得到一個(gè)小口訣有木來(lái)栽（zāi）樹(shù)，有車來(lái)載(zi）貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫(xiě)的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出載的書(shū)寫(xiě)口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣，補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，同桌交換評(píng)價(jià)，修改再寫(xiě)。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂(lè)老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們，針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細(xì)節(jié)上就有很多問(wèn)題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)那么大的字，把字都寫(xiě)散了。并且指出了我們對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫(xiě)字指導(dǎo)的范例，與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫(xiě)結(jié)束后，對(duì)照著小口訣，再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫(huà)，我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后，進(jìn)行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫(xiě)了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門，我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒(méi)有到位，課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫(huà)出了海上的場(chǎng)景；各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì)，寫(xiě)出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書(shū)海上、海灘才顯得行云流水。之后板書(shū)了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫(xiě)海濱的，庭院、公園和街道是寫(xiě)小城的，借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。

接下來(lái)就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法，重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過(guò)了前三個(gè)自然段，看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來(lái)講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的， 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

然而通過(guò)課堂教學(xué)情況來(lái)看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候，確實(shí)了解到學(xué)生的還沒(méi)有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元，這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我在明知道學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí)，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正尊重學(xué)生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽(tīng)了李樂(lè)老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學(xué)方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫(xiě)什么，都是寫(xiě)樹(shù)多，都是圍繞第一句寫(xiě)的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫(xiě)的，圍繞著哪一句寫(xiě)，通過(guò)讀來(lái)感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學(xué)生來(lái)寫(xiě)。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行，整體感知后順著讀，通過(guò)讀來(lái)感受美。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來(lái)在處理這一部分時(shí)，抓住顏色詞，進(jìn)而提出了感官參與的概念，則過(guò)于拔高，部編版教材編排是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)課處理好一個(gè)問(wèn)題，積累下來(lái)就能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語(yǔ)用點(diǎn)訓(xùn)練上，結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái)，要求習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，這是對(duì)單元語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，是由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說(shuō)一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問(wèn)題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課，感覺(jué)就是無(wú)比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒(méi)有什么收獲的；之后在三年級(jí)講，真的遇到了幾個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍，算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師，要向鄭立平老師說(shuō)的笑著做教師，蹲著看學(xué)生，真正去了解學(xué)生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛(ài)，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在廣東，進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺(jué)得寫(xiě)景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫(xiě)物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫(xiě)豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛(ài)，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的，要把握好學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問(wèn)題，但正如，李樂(lè)老師所說(shuō)關(guān)鍵是研討的過(guò)程。通過(guò)這樣一次研討交流活動(dòng)，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽(tīng)課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚(yáng)的不安分，有上萬(wàn)字的手寫(xiě)稿，有其他老師無(wú)私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語(yǔ)人，在與語(yǔ)文的邂逅中找到人生的坐標(biāo)，在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

27、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn)：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問(wèn)能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進(jìn)，但仍需努力，要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

28、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說(shuō)課視頻《化身詩(shī)詞傳承者，演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng)，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面，程老師展開(kāi)了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

29、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫(xiě)稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫(xiě)點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫(xiě)敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫(xiě)照。

在假期里孩子不聽(tīng)話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書(shū)育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書(shū)吧，從書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫(xiě)作的路也是用書(shū)來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫(xiě)是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫(huà)出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫(huà)；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫(xiě)作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫(xiě)作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

30、池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？

（2）河流為什么會(huì)受人們的尊敬？

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會(huì)道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外，這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。

我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？河流為什么會(huì)受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。