狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過(guò)程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開(kāi)始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說(shuō)，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說(shuō)出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

2、青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)分析

《青蛙寫詩(shī)》一課，是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借這樣生動(dòng)、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

01

認(rèn)識(shí)寫11個(gè)生字，會(huì)在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩(shī)的生動(dòng)形象，在讀中通過(guò)具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。

03

知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的作用并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

01

教學(xué)重點(diǎn)

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用多種方法識(shí)字，正確書寫生字。

02

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學(xué)過(guò)程

情景激趣 導(dǎo)入新課

1．圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一幅美麗的圖畫，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你看到的畫面？（學(xué)生回答，注意引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個(gè)美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯(cuò)的水草，游來(lái)游去的小蝌蚪，可愛(ài)的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個(gè)特殊的身份詩(shī)人！它說(shuō)：我要寫詩(shī)啦！。聽(tīng)到這里你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩(shī)呢？

青蛙怎么會(huì)寫詩(shī)呢？

青蛙是怎樣寫詩(shī)的呢？】

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》。

2．教師板書，學(xué)生書空，齊讀課題。

3．強(qiáng)調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩(shī)左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識(shí)記生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．我會(huì)讀：

寫詩(shī) 想要 過(guò)來(lái) 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎn)(diǎnr)兒 我們(men) 當(dāng)作（zu）

注意三個(gè)讀音

① 自己讀 ②開(kāi)火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識(shí)字記字方法

同桌互相交流標(biāo)紅的字中自己喜歡的字。然后上臺(tái)展示交流成果，生生互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。

4.小游戲：玩字卡擺長(zhǎng)龍（擺一個(gè)組一個(gè)）

深入讀文 隨文識(shí)字

1.第1小節(jié)：朗讀指導(dǎo)、隨文識(shí)字寫字

（雨聲）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫詩(shī)啦！

（1）師：誒？你聽(tīng)到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點(diǎn)兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰(shuí)想讀一讀？（指導(dǎo)朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩(shī)啦，它的心情怎么樣呢？

生：開(kāi)心、興奮、激動(dòng)

師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這個(gè)自然段。（指導(dǎo)朗讀:開(kāi)心快樂(lè)的）

（2）隨文識(shí)點(diǎn)

雨點(diǎn)的點(diǎn)是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點(diǎn)底），四點(diǎn)底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見(jiàn)過(guò)哪些四點(diǎn)底的字？（熱、煮）

（3）指導(dǎo)寫字

現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)寫下雨的雨字，請(qǐng)小老師上臺(tái)講字！

①引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強(qiáng)調(diào)雨字是獨(dú)體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩(shī)）

③教師投影儀范寫，學(xué)生書寫。

④學(xué)生練習(xí)書寫(提醒書寫姿勢(shì)三個(gè)一)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

⑤投影儀展示學(xué)生作品，其余人評(píng)價(jià)。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開(kāi)始寫詩(shī)了，誰(shuí)都來(lái)幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號(hào) 小句號(hào) 省略號(hào)

教師拓展：【字理識(shí)字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說(shuō)一說(shuō)記住它的好辦法嗎？

②運(yùn)用：除了一串小水珠，還可以說(shuō)一串什么？

（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡當(dāng)小句號(hào)，一串水珠當(dāng)省略號(hào)。）

（3）那你知道這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)了一把金鑰匙：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兒歌，讀過(guò)這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號(hào)像個(gè)小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號(hào)是個(gè)小圓圈，用它表示話說(shuō)完。

省略號(hào)，六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒(méi)完。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用可真大呀，逗號(hào)表示（停頓），句號(hào)表示（一句話講完了），省略號(hào)表示（話還沒(méi)有說(shuō)完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩(shī)？

（樣子相像，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：小蝌蚪的頭像小逗號(hào)的圓點(diǎn)，尾巴像小逗號(hào)的小撇?！驹捳f(shuō)完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當(dāng)小逗號(hào)？（小豆芽）

（5）仿說(shuō)：同桌兩個(gè)說(shuō)一說(shuō)還有什么可以當(dāng)小句號(hào)，什么可以當(dāng)省略號(hào)，然后選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿說(shuō)。

①小豆芽 蹦過(guò)來(lái)說(shuō)：

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

②______的______說(shuō)：

我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

③______的______說(shuō)：

我們可以當(dāng)省略號(hào)。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩(shī)終于寫成了【出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，快看，它有什么特點(diǎn)？

生：只有一個(gè)字呱，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩(shī)是這樣的：【出示加標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，現(xiàn)在你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩(shī)只有一個(gè)呱字，但呱呱呱是小青蛙的語(yǔ)言，在我們聽(tīng)來(lái)它只說(shuō)了一個(gè)字，但其實(shí)它表達(dá)著很豐富的內(nèi)容。開(kāi)動(dòng)你的腦筋想一想，小青蛙的詩(shī)寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

3、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái)，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問(wèn)哪三答，后是哪三問(wèn)哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開(kāi)火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽(tīng)到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽(tīng)到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候，剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑，說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

4、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

5、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書寫，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)，讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫出來(lái)，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情，為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè)，不肯搭窩，在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉?lái)比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

6、爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們年級(jí)組聽(tīng)了趙老師《爬天都峰》的示范課，這篇文章是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文，課文主要描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。本單元的語(yǔ)文要素是：

1. 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2. 寫一件事，把事情寫清楚。

趙老師的課堂條理清晰，重點(diǎn)突出。首先復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)用一兩句話概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生答出爬山前，爬山時(shí)，登頂后。隨后趙老師追問(wèn):如果讓我們自己寫，怎樣安排詳略呢？

趙老師的這一問(wèn)實(shí)在是妙啊，因?yàn)檫@篇課文它不走尋常路，沒(méi)有像我平時(shí)教寫作方法時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的起因、結(jié)果可以略寫，經(jīng)過(guò)要寫得越詳細(xì)越好。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強(qiáng)調(diào)了我觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布?xì)節(jié)。敘述結(jié)果時(shí)，重在刻畫老爺爺、我與爸爸的語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)我和老人互相激勵(lì)，給予對(duì)方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對(duì)于我這教學(xué)水平不高的老師所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)過(guò)，作者僅僅用了69個(gè)字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫作模式詳略觀。趙老師正好抓住了作者的寫作意圖，教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生明白了不是任何事情的經(jīng)過(guò)都要詳寫，對(duì)自己最有感觸的部分要詳寫，學(xué)生從中獲得了寫作的金鑰匙即寫作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫清楚？趙老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，而且我也從中受益匪淺。

趙老師不僅在課文教學(xué)中給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面也是高手。

在默讀第二自然段后，趙老師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)天都峰給你留下了什么印象？高、筆陡。學(xué)生脫口而出。作者寫天都峰的高和筆陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇氣和力氣。那我們?cè)撊绾巫x這一自然段呢？師生間心靈相通，配合默契，好不快意！

趙老師進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：重點(diǎn)研討啊字的讀法。指多名學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)：這段話要想讀好，關(guān)鍵要讀好哪個(gè)字? 以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？ 這段話里的啊字，不能讀成贊美的語(yǔ)氣，要讀成驚奇、害怕的語(yǔ)氣。精妙之處：一字傳情，突出了山高難爬，為下文的克服困難做了鋪墊。

我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話是人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，很是精彩。學(xué)生弄懂句意后，趙老師讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。學(xué)生從朗讀中更能體會(huì)出：我不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過(guò)程，對(duì)文章情感的理解更加到位。

縱觀趙老師的整節(jié)課，把閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)很好的結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度，值得我學(xué)習(xí)。

7、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問(wèn)題：課文講了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問(wèn)題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問(wèn)題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問(wèn)，借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)讀找畫議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂(lè)課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，我崇敬那些小小鳥(niǎo)、英勇的鳥(niǎo)，我崇敬那些愛(ài)的沖動(dòng)。

愛(ài)，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

8、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

9、盤古開(kāi)天地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盤古開(kāi)天地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課:

1.開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，使本單元語(yǔ)文要素貫穿其中。

2.讓學(xué)生邊讀邊想象文中的神奇之處，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，教學(xué)方法具有啟發(fā)性。

4.板書及時(shí)有效，幫助學(xué)生更好地理解課文。

5.師生共讀課文突出了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

建議：

1.老師提問(wèn)頻率太高，如果問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，然后全班一起討論會(huì)更好。

2.課件中可以適當(dāng)添加一些圖片讓學(xué)生去發(fā)揮更大的想象空間。

3.學(xué)生發(fā)言應(yīng)該具有廣度，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

10、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用：說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書，酸菜魚的制作過(guò)程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確，還采用一定的說(shuō)明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說(shuō)明文查找資料的重要性：為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說(shuō)明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

11、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課前的那個(gè)晚上，我坐在書桌前，對(duì)著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面，坐著一排過(guò)來(lái)聽(tīng)課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開(kāi)《語(yǔ)文作業(yè)本》，完成第1題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞的掌握情況。

接著，我先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語(yǔ)文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對(duì)，然后在組內(nèi)核對(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成表格過(guò)程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時(shí)，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中，從左到右依次填的是將軍的見(jiàn)聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來(lái)核對(duì)了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺(jué)得將軍此時(shí)的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語(yǔ)句的所在段落，再在找到的語(yǔ)句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過(guò)對(duì)課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時(shí)，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語(yǔ)，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會(huì)將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過(guò)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開(kāi)小島的順序來(lái)寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過(guò)表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜?lái)了嗎？

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開(kāi)始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng)，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開(kāi)始懷疑變成了最后的崇敬？說(shuō)著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見(jiàn)學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說(shuō)：接下來(lái)，請(qǐng)大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子，我覺(jué)得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語(yǔ)再核對(duì)自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法，今天的處理，主問(wèn)題更明晰，對(duì)信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過(guò)指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長(zhǎng)輩不怕吃苦愛(ài)島如家愛(ài)國(guó)情深等四個(gè)關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語(yǔ)言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛(ài)島如家的情感時(shí)，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對(duì)于海島生活艱苦的描寫，再請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?duì)戰(zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過(guò)閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽(yáng)花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時(shí)出示小練筆，讓學(xué)生們?cè)囍驹趯④姷囊暯?，寫一寫看到此情此景時(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí)，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語(yǔ)卻引起了全班同學(xué)乃至聽(tīng)課老師的開(kāi)懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問(wèn)學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí)，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡(jiǎn)潔明了的回答。

于是，我順勢(shì)組織了一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開(kāi)小島之后，立即有記者聞?dòng)嵹s來(lái)采訪。現(xiàn)在我就是《愛(ài)菊晚報(bào)》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛(ài)菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂(lè)開(kāi)了花，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開(kāi)課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請(qǐng)上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛(ài)菊晚報(bào)》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽(tīng)說(shuō)將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來(lái)，一定很辛苦吧？對(duì)于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請(qǐng)將軍談?wù)勀阍谛u上的所見(jiàn)所聞中印象最深的地方？

兩個(gè)學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個(gè)關(guān)鍵詞，從一個(gè)方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒(méi)有在采訪第一位將軍之后，請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上來(lái)扮演記者的角色。

12、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情？把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣。　　

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。　

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣。　　

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝保抖缎渥?，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說(shuō)明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)?！　∶刻於荚谙耄沃掠??！　?/p>

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她沒(méi)說(shuō)要燉肉）

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來(lái)？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒(méi)想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫法

（一）出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫）

板書設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒(méi)如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

13、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開(kāi)合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說(shuō)教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中處處有愛(ài)心，處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過(guò)環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

說(shuō)板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

14、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽(tīng)課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開(kāi)始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛(ài)之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽(tīng)了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽(tīng)名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽(tīng)了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛(ài)如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽(tīng)了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒(méi)有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽(tīng)雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

15、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國(guó)的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長(zhǎng)城，樂(lè)山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對(duì)啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂(lè)四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說(shuō)到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說(shuō)說(shuō)你所知道的故宮

生：我聽(tīng)一個(gè)朋友說(shuō)的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國(guó)人眼中最大的數(shù)字，還有長(zhǎng)久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過(guò)故宮啊？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對(duì)八國(guó)聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來(lái)，還給我們帶來(lái)了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來(lái)讀一下課文，注意文中的方位詞語(yǔ)共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽(yáng)對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對(duì)的舉手，有不少同學(xué)舉手問(wèn)一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來(lái)因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來(lái)說(shuō)空間順序，我們先來(lái)看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說(shuō)我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來(lái)到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們?cè)俚街泻偷羁纯?，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒(méi)有走丟的啊。

生齊答：沒(méi)有

師：這里又是用來(lái)干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來(lái)我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場(chǎng)，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺(tái)樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說(shuō)明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對(duì)了，說(shuō)明有哪三種順序?。?/p>

生：時(shí)間空間邏輯

師：對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師：這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說(shuō)明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對(duì)，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語(yǔ)我們要特別畫下來(lái)到底獨(dú)特在哪里？我們先來(lái)看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語(yǔ)

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語(yǔ)概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說(shuō)明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會(huì)是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對(duì)，空間順序，接下來(lái)老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語(yǔ)提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來(lái)顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說(shuō)明方法來(lái)介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

16、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好啊！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好?。〉暮x，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問(wèn)題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽(tīng)了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問(wèn)有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題，這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

17、中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進(jìn)行構(gòu)思，著力落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說(shuō)美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對(duì)課文的深究。這篇課文要求識(shí)記的生字都藏在美食中。老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，將生字分類識(shí)別，由聯(lián)系圖片識(shí)字，形聲字識(shí)字到偏旁歸類識(shí)字，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)多樣，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運(yùn)用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問(wèn)我答的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解、運(yùn)用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對(duì)生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

思考：給學(xué)生多點(diǎn)思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會(huì)更多。生字的識(shí)記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：開(kāi)課識(shí)記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識(shí)記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢(shì)積累帶草字頭的字，進(jìn)一步拓展。

18、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開(kāi)頭第一句中有沒(méi)有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來(lái)梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺(jué)得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺(jué)原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽(tīng)課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽(tīng)聽(tīng)磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽(tīng)完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問(wèn)題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說(shuō)法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問(wèn)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了，要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說(shuō)得很好了，發(fā)明是從無(wú)到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗(yàn)？于是我開(kāi)始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒(méi)有試過(guò)，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問(wèn)了一問(wèn)，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待，或是說(shuō)這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢？這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題在我心頭縈繞，久久無(wú)法散去，希望得到解答或探討。

19、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō)，而是在用心說(shuō)，在用情說(shuō)，在用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)說(shuō)。

20、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽(tīng)課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽(tīng)課程的思考。

要做到聽(tīng)課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽(tīng)課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽(tīng)：聽(tīng)教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題，聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽(tīng)課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開(kāi)誠(chéng)布公地提出自己的意見(jiàn)和建議。

21、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這段文章好在哪里？又有什么問(wèn)題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問(wèn)：如果按照什么順序來(lái)寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過(guò)程，可按照時(shí)間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過(guò)程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見(jiàn)圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫，但沒(méi)寫出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問(wèn)：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問(wèn)題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問(wèn)預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開(kāi)始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚兒探出頭來(lái)之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上，出來(lái)散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫得更加生動(dòng)。（板書：寫出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對(duì)寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來(lái)，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲鳥(niǎo)鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹(shù)梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹(shù)葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥(niǎo)兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開(kāi)始了晨炊。多么美麗的圖畫啊！

過(guò)了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹(shù)木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺(jué)得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛(ài)之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

22、霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級(jí)上冊(cè)第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場(chǎng)景、真實(shí)的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗(yàn)。

縱覽幾冊(cè)書，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)各個(gè)階段都有關(guān)于這個(gè)人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學(xué)校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語(yǔ)交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語(yǔ)文園地（包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、日積月累、我愛(ài)閱讀欄目）。識(shí)字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學(xué)生熟悉而又喜愛(ài)的課外活動(dòng)；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個(gè)話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。我愛(ài)閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻(xiàn)身的故事。

通過(guò)研讀課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素有：

學(xué)習(xí)朗讀課文；閱讀課文,能說(shuō)出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語(yǔ)文要素解讀

（一）朗讀課文

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標(biāo)要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。

4《曹沖稱象》指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，一是讀好文中的三個(gè)對(duì)話，二是讀好曹沖說(shuō)的話；

5《玲玲的畫》讀好對(duì)話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語(yǔ)言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀中，能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對(duì)讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟的實(shí)際意義。

課后習(xí)題體現(xiàn)了課標(biāo)的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來(lái)看，關(guān)注語(yǔ)文要素在單元內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系。

在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題暢談自己的感受和想法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的思維方式解決問(wèn)題的方法，要依據(jù)文本特點(diǎn)側(cè)重教給學(xué)生適切的體會(huì)方法：

《曹沖稱象》針對(duì)兩種稱象的方法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過(guò)比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習(xí)題：你覺(jué)得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習(xí)題：你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習(xí)題：課文說(shuō)霧是個(gè)淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說(shuō)想法；第四單元：以課文為依據(jù)說(shuō)體會(huì)；第七單元：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更具開(kāi)放性。

站在學(xué)段（低段）教材的角度來(lái)看，閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法，是小學(xué)生必備的閱讀能力，是整個(gè)閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級(jí)上冊(cè)第八單元和一年級(jí)下冊(cè)第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級(jí)下冊(cè)第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷要求的提升和發(fā)展，同時(shí)，又為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在二年級(jí)下冊(cè)第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單的看法。的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和本單元的讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡(jiǎn)單的想法。二下則要求學(xué)生依托課文內(nèi)容，表達(dá)自己某些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這樣就形成一個(gè)完整的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來(lái)看：

《曹沖稱象》的課后習(xí)題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學(xué)生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。

《一封信》要求學(xué)生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來(lái)，再整理成完整的一封信讀出來(lái)；

《媽媽睡了》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的。

口語(yǔ)交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過(guò)程；

這些課后題著重訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進(jìn)行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來(lái)看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓(xùn)練重點(diǎn)，

本冊(cè)第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個(gè)單元分別位于二年級(jí)上冊(cè)前、 中、 后三個(gè)階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語(yǔ)文要素分解成三個(gè)梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個(gè)單元語(yǔ)文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。 因此，教學(xué)中，有效落實(shí)單元之間的梯度訓(xùn)練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復(fù)述課文有關(guān)的語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)注關(guān)鍵詞的方法;二年級(jí)，能借助關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要講述課文;在中年級(jí)，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進(jìn)而能了解故事情節(jié)、體會(huì)思想感情;到了高年級(jí)，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學(xué)建議

1.單元是教學(xué)的最小單位，要站在單元整體上進(jìn)行備課。

2.認(rèn)真研讀課后習(xí)題，明確語(yǔ)文要素，厘清語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

4.在落實(shí)語(yǔ)文要素同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力。

23、望天門山評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望天門山評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后工作室成員就崔貴寶老師執(zhí)教的《望天門山》古詩(shī)教學(xué)展開(kāi)了熱烈的研討，大家各抒起見(jiàn)，圍繞主題有爭(zhēng)鳴，有碰撞，有啟發(fā)，有思考。

崔超：

崔老師的古詩(shī)教學(xué)讓我耳目一新:新老師，新理念，新課堂！一開(kāi)始老師用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)老師引導(dǎo)學(xué)生用讀題目、讀注釋、讀關(guān)鍵字、想象畫面的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。接下來(lái)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，高效利用導(dǎo)學(xué)單，用學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)的后兩句，水到渠成。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會(huì)詩(shī)意，再加上老師聲情并茂的示范讀，學(xué)生多種方式的誦讀，使學(xué)生真切的感受到了天門山的靈秀，長(zhǎng)江水的矯健，以及孤帆的瀟灑。

岳春霞：

一、打破常規(guī)

這節(jié)課，較大的突破了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法.講解這首古詩(shī)時(shí)對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩(shī)，感受這首詩(shī)的非凡意境.從第一句的開(kāi)字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)從第二句的回字，引導(dǎo)體會(huì)天門山的奇險(xiǎn)；第三句的出字，體會(huì)詩(shī)人以動(dòng)寫靜的手法:從第四句的來(lái)字，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的喜悅之情。

二、把思考的空間還給學(xué)生

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間朗讀讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真思考，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)滲秀了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法讀題目讀注釋讀畫面讀關(guān)鍵詞潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景以讀為本

使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象提高了教學(xué)效率.同時(shí)教師以讀為本，把讀和理解、讀與想象有機(jī)結(jié)合使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的優(yōu)美意境

關(guān)文秋：

崔老師執(zhí)教的《望天門山》這節(jié)理課緊緊圍繞研究主題：古詩(shī)教學(xué)中如何抓住關(guān)鍵詞舉象入境，由境悟情，認(rèn)真挖掘教材設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)方案。通過(guò)5個(gè)關(guān)鍵詞，想象畫面來(lái)充理解了古詩(shī)的意思，并且教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)讀題目、讀注釋、讀關(guān)鍵詞、邊讀邊想象畫面的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先跟學(xué)，后自學(xué)，由扶到放，不僅僅只教會(huì)一首詩(shī)，而是授之以漁，本節(jié)課非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

王秀紅：

《望天門山》觀課議課交流研討材料：

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生年齡小，理解能力有限，許多教師在古詩(shī)教學(xué)時(shí)都略覺(jué)吃力。崔老師的這節(jié)課，從抓關(guān)鍵詞入手，整個(gè)課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味，從品字、品詞、品句，逐步學(xué)習(xí)課文、賞析詩(shī)詞。整堂課課堂氛圍很活躍、呈現(xiàn)師生互動(dòng)、生生

互動(dòng)的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極，高漲的學(xué)習(xí)熱情貫穿課堂始終。

崔雪：

在古詩(shī)詞的教學(xué)中借助注釋 ，想象畫面了解詩(shī)意后，如何進(jìn)一步感受詩(shī)情、抓關(guān)鍵詞且最實(shí)用的方法之一。

該詩(shī)應(yīng)該從意象入手,要在線詩(shī)歌中描繪的各種藝術(shù)形象，以及由這些想象參與構(gòu)成的畫面，情調(diào)或氛圍，然后讓自己逐步進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的這種藝術(shù)境界，而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想及詩(shī)歌的主題，從中受到熏陶，感染，和教育。

這節(jié)課、主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、抓位意象迅速理解詩(shī)意

二、抓住意象、聯(lián)想想象、進(jìn)入詩(shī)歌的意境

三、把握意境特點(diǎn)，接收美的熏陶

四、抓住意象，體會(huì)作者的思想感情

崔老師的這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，舉象入境，由境悟情有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞，抓住意象去理解詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)歌意境，接受美的熏陶。

何輝：

聽(tīng)了崔老師執(zhí)教的《望天門山》，使我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的方法有了更加深刻的理解。崔老師讓學(xué)生們通過(guò)關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，舉象入境，由境悟情；古詩(shī)前兩句講解細(xì)致，教會(huì)了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，之后發(fā)預(yù)習(xí)單讓孩子們自學(xué)后兩句。整個(gè)過(guò)程自然流暢，學(xué)生們受益匪淺。

在教學(xué)前兩句天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回這個(gè)環(huán)節(jié)，崔老師首先讓孩子們找出了關(guān)鍵詞斷、開(kāi)、回理解句意，然后想象滾滾長(zhǎng)江之水撲面而來(lái)的場(chǎng)景，感受長(zhǎng)江的壯美與勢(shì)不可擋。

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)，引入了詩(shī)人的經(jīng)歷，讓學(xué)生由境入情。

崔老師在古詩(shī)教學(xué)方面的研究值得我們每一位教師學(xué)習(xí)。

胡文杰：

縱觀整節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但時(shí)間分配有些不合理，在最后理解詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)少點(diǎn)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)教師能夠很好地把握教材，通過(guò)讀主題，注釋，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)著學(xué)生悟入情境，再由情境悟出詩(shī)人的感情。

本節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味，從品字，品詞，品句逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩(shī)歌。

高云峰：

這是一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課.本單元的數(shù)學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課文內(nèi)容感受祖國(guó)的壯美山河.由此產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)

崔老師的教學(xué)亮很多。通過(guò)讀題目，讀過(guò)釋、讀畫面、讀關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī).從課堂的導(dǎo)入到老師的范讀,再到詩(shī)文的譯文，最后到找重點(diǎn)詞、字、引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，進(jìn)而升華學(xué)生對(duì)祖回山河的熱愛(ài).絲絲相通、環(huán)環(huán)相扣.課堂有序、想象的環(huán)境下進(jìn)行。

特別是崔老師，重點(diǎn)分析斷.開(kāi)、回的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住相對(duì)出體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美.最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情.，感悟了古詩(shī)的吟唱。

張鶴：

崔老師介紹了四種學(xué)習(xí)古詩(shī)方法:讀詩(shī)題、讀注釋、讀關(guān)鍵詞、讀畫面。通過(guò)學(xué)生自由讀、老師范讀、學(xué)生再讀等大量誦讀的過(guò)程，抓關(guān)鍵字?jǐn)嚅_(kāi)聯(lián)想情景，由境悟情。在教學(xué)中，先介紹方法，師生共同學(xué)習(xí)前兩句，再放手讓學(xué)生嘗試，自學(xué)后兩句，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，快速進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者的思想感情，將舉象入境學(xué)以致用。崔老師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人寫詩(shī)的背景去理解詩(shī)的意境與詩(shī)人的胸懷，由境悟情，再現(xiàn)詩(shī)人描繪的藝術(shù)境界，使學(xué)生輕松進(jìn)入詩(shī)境，課堂氣氛治躍，師生共同享受了一場(chǎng)精彩絕倫的美學(xué)盛賽。

張麗?。?/p>

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生由于年齡較小，理解能力有限，在平時(shí)教學(xué)中有些吃力。本節(jié)課教師將學(xué)生引進(jìn)情景中不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于古詩(shī)意、境的營(yíng)造，由境中悟到作者所要抒發(fā)的感情。崔老師首先讓學(xué)生理解課題，從望字中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境中。緊扣文章的重點(diǎn)通過(guò)古詩(shī)中的重點(diǎn)字。理解句子的句面含義并抓住重點(diǎn)詞，讓學(xué)生想象畫面，然后點(diǎn)拔、提問(wèn)、引導(dǎo)、糾證，整個(gè)過(guò)程中學(xué)主都緊緊跟隨。學(xué)生的想象之花不斷綻放。后通過(guò)范讀，劃合節(jié)奏朗讀。使學(xué)生的朗讀更加充滿感情。在后兩句詩(shī)的教學(xué)中，更是大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，然后與同學(xué)交流自己的理解，讓學(xué)手充分發(fā)揮自己的想象，使學(xué)生對(duì)本首詩(shī)有了更深的理解和感悟。

關(guān)莉莉：

崔老師的望天門山一課按照古詩(shī)學(xué)習(xí)的解詩(shī)題--知作者--明詩(shī)意--悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)進(jìn)行的。其中的明詩(shī)意、悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)讓人耳目一新。通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀達(dá)到了熟讀成誦的效果。以及對(duì)重點(diǎn)字的深度解析使學(xué)生在誦讀中自己領(lǐng)悟了詩(shī)意，詩(shī)情自然而然躍然紙上。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己如何去讀古詩(shī)、解古詩(shī)、悟古詩(shī)，本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著及大促進(jìn)。值得學(xué)習(xí)！棒！棒！棒！

汪玲：

本節(jié)課的教學(xué)從望著眼，讀題目這釋，讀畫面，抓關(guān)鍵詞斷 開(kāi) 回 出 來(lái)四種方式幫助孩子理解《望天門山》的詩(shī)意。感受祖國(guó)大好河山的壯美，感受詩(shī)人的志向。本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是老師在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上

下到了功天，如指名讀，齊讀，分組讀，再加上老師的范讀，使學(xué)生讀出了本首詩(shī)該有的韻味。結(jié)尾拓展鏈接部分，介紹詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生在深入了解李白作此詩(shī)時(shí)心情的基礎(chǔ)上再次有感情的朗讀古詩(shī)，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使主題得到了升華。

徐秀麗：

我覺(jué)得這節(jié)課崔老師能夠緊密圍繞主題目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課上得既真實(shí)又扎實(shí)。

崔老師通過(guò)思維導(dǎo)圖式的板書，既幫助學(xué)生入境，又梳理了學(xué)法；又通過(guò)富有層次地朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生入境悟情；最后又通過(guò)拓展資料，讓學(xué)生在走進(jìn)古詩(shī)后又走進(jìn)作者, 更深刻地感悟詩(shī)情。整節(jié)課的內(nèi)容安排都是緊密圍繞主題，服務(wù)于主題，是有效的。

崔老師在指導(dǎo)朗讀方面充分發(fā)揮出了示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)生意識(shí)到讀詩(shī)要節(jié)奏合理，講究抑揚(yáng)頓挫，突出關(guān)鍵詞。在反復(fù)感情豐富地誦讀過(guò)程中，學(xué)生必定需要不斷想畫面，從而悟詩(shī)情，不知不覺(jué)中反復(fù)實(shí)踐著古詩(shī)的學(xué)法。

崔老師不僅僅立足本節(jié)課教學(xué)，更是通過(guò)一節(jié)課帶動(dòng)一個(gè)類型文體的學(xué)習(xí)，通過(guò)課中學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師每一部分的板書，教會(huì)學(xué)生如何入境悟情。崔老師時(shí)刻體現(xiàn)出不是教教材，而是用教材教的理念追求。

24、望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一．背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年，基于這樣的時(shí)代背景，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段：

第一階段即課前準(zhǔn)備階段，教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組，建立小組時(shí)要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評(píng)

1.課前導(dǎo)入：看圖猜詩(shī)句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）學(xué)生猜出詩(shī)句并背誦整首古詩(shī)。

【如是我思：我想的是通過(guò)玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過(guò)的描寫祖國(guó)壯麗河山的古詩(shī)與本單元的人文主題相連接，形成知識(shí)上銜接?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入很好，通過(guò)看圖猜詩(shī)句的形式將圖畫與詩(shī)句連接起來(lái)，不僅復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維，理解中國(guó)古詩(shī)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的特點(diǎn)?！?/p>

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第一步是解題目，這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來(lái)的意思就是：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩(shī)題目不止一種解法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目，如從類型來(lái)看是七言絕句，從內(nèi)容上來(lái)看，這是描寫祖國(guó)山水的古詩(shī)也就是山水詩(shī)。后面兩種解法是學(xué)生不知道的，所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我想的是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單沒(méi)有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：解題目這個(gè)步驟處理得很好，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，教師的作用是穿針引線，適時(shí)指導(dǎo)，在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo)，而不是處處指導(dǎo)?！?/p>

3.知詩(shī)人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，我先請(qǐng)人介紹作者劉禹錫，學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩(shī)豪之稱。接著了解寫作背景，學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩(shī)是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說(shuō)成了貶值，所以我即使糾正了學(xué)生說(shuō)法的錯(cuò)誤，剛買回來(lái)的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩(shī)人和寫作背景都是 學(xué)習(xí)古詩(shī)不可避開(kāi)的環(huán)節(jié)，是為理解古詩(shī)服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的信息，無(wú)關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則。】

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)步驟沒(méi)問(wèn)題，與理解古詩(shī)無(wú)關(guān)的信息簡(jiǎn)單處理即可?！?/p>

4.明詩(shī)意

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀，懂詩(shī)意，記圖標(biāo)。

（1） 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了，思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音，當(dāng)然學(xué)生覺(jué)得難讀的也可以標(biāo)注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果，目的是小組成員之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過(guò)隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行小組展示。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒(méi)有真正理解其每個(gè)步驟的目的的，所以沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題就是流于形式，沒(méi)有落實(shí)小組合作的目的?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，應(yīng)該用PPT展示出來(lái)。教師和學(xué)生都沒(méi)有目的意識(shí)，因此小組合作沒(méi)有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化?！?/p>

（2） 懂詩(shī)意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟，在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過(guò)的，但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識(shí)水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后，也是通過(guò)隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示，要求是一人一句，先說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在整句連起來(lái)說(shuō)意思。在學(xué)生剛說(shuō)完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走，如對(duì)于兩相和的理解，先讓學(xué)生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧?kù)o之美，怎么引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)不出寧?kù)o，最后說(shuō)了個(gè)平靜，但是我知道，這兩個(gè)詞語(yǔ)意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩(shī)的意思，我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看，問(wèn)未打磨的銅鏡給你什么感覺(jué)？生說(shuō)模模糊糊的，我出示圖片，看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)了很多詞語(yǔ)都沒(méi)能說(shuō)出我想要的朦朧一詞。于是我自己說(shuō)出了朦朧一詞。接著第三句古詩(shī)，沒(méi)有點(diǎn)播，最后是第四句古詩(shī)，我結(jié)合課前學(xué)生對(duì)洞庭湖的了解問(wèn)八百里洞庭作者為什么覺(jué)得像一個(gè)小小的盤子，偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢？學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐?wèn)題，因?yàn)樵?shī)人站得遠(yuǎn)，始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說(shuō)是怎樣的望，生說(shuō)是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩(shī)。

【如是我思：這個(gè)步驟我是沒(méi)有扯清楚的，思路不清晰，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，上得很痛苦。】

【點(diǎn)評(píng)：一學(xué)生上課不能看參考書；二沒(méi)有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不行再是班級(jí)內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，還不行教師再指導(dǎo)，或者PPT補(bǔ)充，小組長(zhǎng)總結(jié)全詩(shī)意思，讀古詩(shī)意思，會(huì)背的舉手，展示圖標(biāo)試著背誦，如有些不能背誦給時(shí)間背誦，教師巡視看誰(shuí)圖標(biāo)畫得好，再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦；三一句古詩(shī)意思講完才能點(diǎn)播，中途不能隨意打斷學(xué)生；四學(xué)生詩(shī)句意思講得好就不管他，進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說(shuō)得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上；】

（3） 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對(duì)背誦。上面已經(jīng)說(shuō)了。

5.悟詩(shī)情

我說(shuō)孩子們我們背著背著仿佛來(lái)到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會(huì)說(shuō)些什么？抽生說(shuō)。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢？生說(shuō)喜愛(ài)。

【如是我思：在我沒(méi)有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí)，我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀。】

【點(diǎn)評(píng)：先入詩(shī)境再悟詩(shī)情，順序搞錯(cuò)了?！?/p>

6.入詩(shī)境

怕學(xué)生入不了詩(shī)經(jīng)，我特意安排了配樂(lè)朗讀的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生能把古詩(shī)的意思寫出來(lái)就不錯(cuò)了。但是也有個(gè)別的寫得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我就覺(jué)得很難，實(shí)施起來(lái)的確還是有點(diǎn)困難，因?yàn)榍懊娴拿髟?shī)意我沒(méi)有上好，學(xué)生的思維沒(méi)有徹底打開(kāi)，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題。】

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩(shī)是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩(shī)人這三個(gè)步驟都處理得不錯(cuò)。這是成功之處。

2.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我如夢(mèng)初醒，明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國(guó)人的思維方式，他是按照順時(shí)針?lè)较蚩吹?，所以我也明白了為什么我的最后兩個(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我從原來(lái)的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來(lái)小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號(hào)，一號(hào)是組長(zhǎng)也是主持人，負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序，負(fù)責(zé)給組員分工，負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)先讀，讀完后問(wèn)有沒(méi)有人提意見(jiàn)，如果有，針對(duì)組員提出的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍，組長(zhǎng)問(wèn)有沒(méi)有提意見(jiàn)，以此類推，目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長(zhǎng)還要確定小組展示的形式，展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評(píng)后我對(duì)小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩(shī)意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題，思維為引線，教師為引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩(shī)境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖，糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化；聲音太小音響思維碰撞。

25、陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來(lái)與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗(yàn)贏的快樂(lè)的傳統(tǒng)游戲，仍然對(duì)很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會(huì)因?yàn)檩斱A經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗(yàn)，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會(huì)。

讓學(xué)生默讀課文，在體會(huì)比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會(huì)針對(duì)哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會(huì)針對(duì)我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會(huì)寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會(huì)了。

對(duì)語(yǔ)言特別有感覺(jué)的學(xué)生，可能會(huì)針對(duì)詞句段的運(yùn)用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來(lái)能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實(shí)在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動(dòng)的姿態(tài)，該有多美妙??！同時(shí)，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對(duì)抽冰尜兒游戲的由衷喜愛(ài)。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見(jiàn)到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開(kāi)始了，有趣有料的故事開(kāi)始了。

因此，曾有一段很長(zhǎng)時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不見(jiàn)的地方去了。這句話對(duì)我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時(shí)還會(huì)回味無(wú)窮，因?yàn)檫\(yùn)用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯(cuò)！簡(jiǎn)單的一句話，獨(dú)立成段，足見(jiàn)我此時(shí)的開(kāi)心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)，我的鴨蛋則不動(dòng)聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機(jī)了搖頭晃腦與不動(dòng)聲色，兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個(gè)詞，也透露了作者寫這篇文章時(shí)的心情底色，是快樂(lè)而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對(duì)我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會(huì)到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個(gè)性化的體會(huì)比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個(gè)完完全全放手讓學(xué)生去運(yùn)用批注方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時(shí)，體會(huì)一般會(huì)來(lái)自哪些方面。這是可以與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問(wèn)，可以針對(duì)內(nèi)容理解，可以針對(duì)寫法，還可以針對(duì)收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對(duì)不同方面的體會(huì)批注，也就是順勢(shì)而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對(duì)體會(huì)比較深的地方批注，是第一遍讀課文時(shí)就批注，還是通讀課文后再讀時(shí)進(jìn)行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。筆者覺(jué)得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對(duì)，會(huì)有第一印象，批注的體會(huì)既有直覺(jué)感受，也會(huì)有思考得來(lái)的想法。全文讀完，對(duì)整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會(huì)有整體作為背景，體會(huì)會(huì)有深入或不同，批注就包含有補(bǔ)充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以簡(jiǎn)單一些，三個(gè)主要板塊

第一個(gè)板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對(duì)自己體會(huì)比較深的地方批注；2、體會(huì)要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運(yùn)用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個(gè)板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時(shí)，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會(huì)我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會(huì)有條理地進(jìn)行分享。內(nèi)容理解方面，重點(diǎn)體會(huì)我的心情變化；寫法方面，重點(diǎn)體會(huì)作者用詞造句的生動(dòng)、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個(gè)板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動(dòng)；也要讓學(xué)生體會(huì)到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺(tái)，監(jiān)測(cè)、澄清和總結(jié)一下，運(yùn)用批注方法的實(shí)踐體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

26、天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)過(guò)程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰(shuí)能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來(lái)啊！這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛浚虼颂齑笆呛⒆觽兾ㄒ坏奈拷濉?/p>

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書：神奇）

③無(wú)有虛實(shí)為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

27、陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話理解文章的深刻寓意，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的深刻哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)擬人修辭的運(yùn)用

難點(diǎn)

通過(guò)語(yǔ)句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語(yǔ)言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會(huì)給讀者深刻的啟發(fā)。

提問(wèn)：請(qǐng)大家回憶一下你知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語(yǔ)，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導(dǎo)學(xué)生多讀，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)概括本文的主要線索事跡，以此達(dá)到理清脈絡(luò)，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導(dǎo)學(xué)生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個(gè)詞語(yǔ)。（驕傲謙虛）

文中是通過(guò)什么方法來(lái)體現(xiàn)他們的特點(diǎn)的？（語(yǔ)言對(duì)話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語(yǔ)，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)角色的語(yǔ)氣變化。

再分小組進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)讀的更有味道。（抓住本文的語(yǔ)言描寫，角色的語(yǔ)氣變化，更進(jìn)一步體會(huì)人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實(shí)平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無(wú)人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組探討的方式，思考：鐵罐一開(kāi)始為什么會(huì)傲慢？（認(rèn)為自己比陶罐更加堅(jiān)硬）

后來(lái)，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠(yuǎn)消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運(yùn)，那么，在一開(kāi)始，他又會(huì)怎樣對(duì)待陶罐（謙虛），自己又會(huì)怎樣生活？（做好自己，不與人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正確認(rèn)識(shí)自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學(xué)生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊(yùn)含的寓意）

3.鞏固練習(xí)

鐵罐想后悔也來(lái)不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說(shuō)說(shuō)你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)）（結(jié)合情境，啟發(fā)學(xué)生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)本則寓言的學(xué)習(xí)，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個(gè)深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)（生答）。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后，鐵罐在一個(gè)寂靜的晚上，跑進(jìn)了陶罐的夢(mèng)里，他倆又開(kāi)始了一番闊別多年的談話

請(qǐng)你以對(duì)話的形式，展開(kāi)想象，對(duì)他倆這次的談話進(jìn)行描寫。

28、四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都進(jìn)行了訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)、到位。

充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性， 幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的 視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)作。以多種方式的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。

29、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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30、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書聲，沒(méi)有瑯瑯書聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中?？梢?jiàn)口語(yǔ)表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

31、三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

誦讀古詩(shī)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

文人墨客游山歷水，在一首首紀(jì)行詩(shī)中留下痕跡，黃燕純老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧祖國(guó)山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩(shī)詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩(shī)，整體感知

三讀古詩(shī)，解決問(wèn)題：

1.詩(shī)人何時(shí)游三衢山，路線如何？

2.沿途詩(shī)人有何所見(jiàn)所聞？

3.詩(shī)人心情如何，從何看出？

深入學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

1.對(duì)比黃梅時(shí)節(jié)家家雨和梅子黃時(shí)日日晴，感受晴日詩(shī)人心情的明朗。

2.抓住關(guān)鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會(huì)詩(shī)人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風(fēng)光。

4.誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

精讀古詩(shī)，品味鑒賞

1.關(guān)注色彩，體會(huì)對(duì)比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動(dòng)飛掠于綠樹(shù)中，形成了強(qiáng)烈的色彩對(duì)比映襯。

2.關(guān)注動(dòng)靜，體會(huì)結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動(dòng)境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見(jiàn)動(dòng)，色中有聲；又于動(dòng)中見(jiàn)靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

32、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái)，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說(shuō)明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹(shù)下還是在柳樹(shù)下；問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫；問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇；問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開(kāi)了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè)，孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開(kāi)心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比，通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無(wú)論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問(wèn)題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖，就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè)，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無(wú)論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō)，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開(kāi)著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

33、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺(jué)到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。

4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛(ài)國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn)，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

34、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒(méi)有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn)：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn)：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn)：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問(wèn)：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

35、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難。可是，鄒老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)詞語(yǔ)之后，就請(qǐng)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題對(duì)沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對(duì)您說(shuō)。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對(duì)他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀、體、悟、說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對(duì)人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課，想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。學(xué)生集思廣益，大膽述說(shuō)了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

36、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開(kāi)始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

37、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問(wèn)：這首詩(shī)的最后兩句寫的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說(shuō)：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺(jué)對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽(tīng)。但孩子沒(méi)有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說(shuō)給他們聽(tīng)。以后總會(huì)懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了?？傊虒W(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽(tīng)到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫，補(bǔ)充資料，問(wèn)題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠螅^(guò)了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

38、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對(duì)策問(wèn)題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開(kāi)課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

幾點(diǎn)見(jiàn)建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

39、父愛(ài)之舟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

父愛(ài)之舟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

每次聽(tīng)張老師的課，都會(huì)感覺(jué)激情滿滿，課堂上，你不由得被吸引。大家看張老師的板書場(chǎng)景有溫度 細(xì)節(jié)見(jiàn)真情，我就想著今天評(píng)課的題目就是于場(chǎng)景中感觸溫度 在細(xì)節(jié)中品味真情。從課程呈現(xiàn)來(lái)看，以下幾方面很值得大家學(xué)習(xí)：

一、課堂設(shè)計(jì)巧妙，讓小舟滿載父愛(ài)。

這堂課的設(shè)計(jì)與整篇課文的寫法有著異曲同工之妙，都是緊緊圍繞父愛(ài)與小船展開(kāi)。課堂一開(kāi)始，張老師便配樂(lè)播放了一組吳冠中的水墨畫，還精心挑選畫有小船的作品，處室吳冠中的話語(yǔ)，引發(fā)疑問(wèn)。后面的學(xué)習(xí)中不時(shí)穿插小船，結(jié)尾處又回到開(kāi)課的語(yǔ)句，再一次走進(jìn)畫作，課堂有一氣呵成、渾然一體之感。

二、細(xì)節(jié)品味情感，聚焦語(yǔ)文要素

《父愛(ài)之舟》是統(tǒng)編教材五上第六單元的一篇精讀課文，本單元以舐?tīng)偾樯顬橹黝}，語(yǔ)文要素之一是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，所以我們能夠看到張老師在課堂上是緊扣著語(yǔ)文要素來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的。 如在梳理完課文中作者回憶的往事后，直奔教學(xué)重點(diǎn)逛廟會(huì)一部分，緊抓三處細(xì)節(jié)去偏僻的地方吃涼粽子、吃熱豆腐腦和糊萬(wàn)花筒，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了父愛(ài)的真切與深沉，在讀品悟中感受父愛(ài)的深沉，在交流中還不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充資料，對(duì)作者愛(ài)的感悟更透徹到位。語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)的突破和大成也就水到渠成了。

三、重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升

在教學(xué)過(guò)程中，張老師非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。體會(huì)作者描寫場(chǎng)景、細(xì)節(jié)蘊(yùn)含感情時(shí)，先導(dǎo)學(xué)后自學(xué)，運(yùn)用圈一圈、畫一畫、做批注的方法來(lái)學(xué)習(xí)、交流、感悟。開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。聚焦學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可課遷移運(yùn)用的方法?？偨Y(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

到了高年級(jí)，如何做到長(zhǎng)文短教一直是老師們?cè)诮虒W(xué)中的困惑。今天張老師的課給了我們很好的示范：長(zhǎng)文短教最重要的就是要聚焦語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，把課文中的重點(diǎn)句段有機(jī)融合形成一個(gè)整體，使課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊有效。從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

但這堂課中也存在幾個(gè)問(wèn)題，我提出來(lái)和大家商榷：

1.省略號(hào)的巧用：老師關(guān)注到了省略號(hào)的讀法，文中第二段也有兩處省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象豐富場(chǎng)景，通過(guò)想象交流體會(huì)父愛(ài)，效果會(huì)更好。

2.練筆的設(shè)計(jì)：可以緊扣課文多找?guī)滋幾x寫遷移點(diǎn)，讓孩子把父愛(ài)的深沉?xí)斫獾酶油笍亍?/p>

40、繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點(diǎn)，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩(shī)意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩(shī)的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩(shī)句有長(zhǎng)有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽(tīng)你這么說(shuō)，我覺(jué)得它的格式挺像樂(lè)譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個(gè)醒目的破折號(hào)，要引起注意了。然后，第二行，縮進(jìn)一個(gè)字，告訴你要注意什么。從第三行開(kāi)始，三個(gè)同類型的短語(yǔ)，都是**的**，既重復(fù)又有變 化，很有音樂(lè)感就是你常說(shuō)的詩(shī)歌的套路?。煌瑫r(shí)，三個(gè)短語(yǔ)，首字漸次向后縮進(jìn)一個(gè)字，末尾又往后延申一個(gè)字，是在遞進(jìn)，又好像在向遠(yuǎn)方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒(méi)注意到格式的韻味。很有趣啊。我們?cè)倭牧膬?nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩(shī)歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩(shī)歌分析的2個(gè)組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來(lái)形容回憶，它沒(méi)有用深刻的這種詞，而是選用對(duì)否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個(gè)否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進(jìn)靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒(méi)有面面俱到的寫回憶，而是簡(jiǎn)單地寫了一個(gè)場(chǎng)景，三個(gè)景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽(tīng)的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個(gè)家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機(jī)，也很唯美。

母：重點(diǎn)是，這些不是與我無(wú)關(guān)的，藤蘿的落腳點(diǎn)，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽，有我和媽媽。

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴(yán)肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽，她和孩子的身體貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實(shí)在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因?yàn)椋@一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點(diǎn)在看??！

41、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn)：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問(wèn)能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進(jìn)，但仍需努力，要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

42、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過(guò)畫面、文字，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂(lè)。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過(guò)的高鼎的詩(shī)和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開(kāi)想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語(yǔ)言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語(yǔ)言。教師有了生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽(tīng)課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過(guò)此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽(tīng)課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

43、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說(shuō)課視頻《化身詩(shī)詞傳承者，演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng)，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面，程老師展開(kāi)了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

44、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽(tīng)話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

45、藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天我聆聽(tīng)了合肥市螺崗小學(xué)李月老師執(zhí)教六年級(jí)《藏戲》，老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計(jì)新穎，板塊合理。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到初讀感知，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\(yùn)用，整個(gè)過(guò)程如行云流水一般，過(guò)渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說(shuō)之前來(lái)學(xué)，與開(kāi)頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點(diǎn)突出，也使學(xué)生對(duì)藏戲的特點(diǎn)印象深刻。這篇長(zhǎng)文教學(xué)立即顯得干凈利落。

二、略讀教學(xué)，簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過(guò)多次默讀課文，有批注，有思考，有學(xué)習(xí)小伙伴的匯報(bào)展示，落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。看似整個(gè)過(guò)程平常，但老師的教學(xué)方法多樣：有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的詞語(yǔ)理解，有激發(fā)學(xué)習(xí)藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動(dòng)，有朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有簡(jiǎn)潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學(xué)生鞏固了本單元詳略得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文要素。所以整節(jié)課老師準(zhǔn)備是精心的，同時(shí)又充分體現(xiàn)了老師匠心獨(dú)運(yùn)的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學(xué)以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學(xué)時(shí)還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聆聽(tīng)家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。但由于時(shí)間和線上教學(xué)的原因，沒(méi)有很好的完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這也給我們帶來(lái)了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學(xué)中填補(bǔ)這一空白。

46、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說(shuō)說(shuō)身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)買圖書的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過(guò)小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽(tīng)講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語(yǔ)言來(lái)描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽(tīng)講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來(lái)。給學(xué)生充分的讀書思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問(wèn)題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫下來(lái)當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩(shī)主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多說(shuō)，也可以嘗試做聽(tīng)課筆記或隨機(jī)練習(xí)

47、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂(lè)趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過(guò)程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語(yǔ)描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語(yǔ)講解都在不知不覺(jué)中進(jìn)行，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語(yǔ)的本義和引申義，抓住詞意讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有似無(wú)的寂靜。并讀出朦朧這種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)讀出來(lái)。雪地寂靜無(wú)聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。

讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。抒情詩(shī)，應(yīng)該用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感?，F(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語(yǔ)文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來(lái)閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。