傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

1、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是小？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

4、爬天都峰評課優(yōu)缺點及建議

爬天都峰評課優(yōu)缺點及建議

我們年級組聽了趙老師《爬天都峰》的示范課，這篇文章是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元習作單元的第二篇精讀課文，課文主要描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。本單元的語文要素是：

1. 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2. 寫一件事，把事情寫清楚。

趙老師的課堂條理清晰，重點突出。首先復習生字詞語，請同學用一兩句話概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？學生答出爬山前，爬山時，登頂后。隨后趙老師追問:如果讓我們自己寫，怎樣安排詳略呢？

趙老師的這一問實在是妙啊，因為這篇課文它不走尋常路，沒有像我平時教寫作方法時反復強調(diào)的起因、結(jié)果可以略寫，經(jīng)過要寫得越詳細越好。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強調(diào)了我觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布毠?jié)。敘述結(jié)果時，重在刻畫老爺爺、我與爸爸的語言描寫，表現(xiàn)我和老人互相激勵，給予對方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對于我這教學水平不高的老師所強調(diào)的經(jīng)過，作者僅僅用了69個字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫作模式詳略觀。趙老師正好抓住了作者的寫作意圖，教給學生寫作方法，讓學生明白了不是任何事情的經(jīng)過都要詳寫，對自己最有感觸的部分要詳寫，學生從中獲得了寫作的金鑰匙即寫作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫清楚？趙老師對這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學生茅塞頓開，而且我也從中受益匪淺。

趙老師不僅在課文教學中給予學生寫作指導，而且在指導學生朗讀方面也是高手。

在默讀第二自然段后，趙老師提出問題：說說天都峰給你留下了什么印象？高、筆陡。學生脫口而出。作者寫天都峰的高和筆陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇氣和力氣。那我們該如何讀這一自然段呢？師生間心靈相通，配合默契，好不快意！

趙老師進行了朗讀指導：重點研討啊字的讀法。指多名學生朗讀，老師引導：這段話要想讀好，關(guān)鍵要讀好哪個字? 以此來指導學生讀好我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？ 這段話里的啊字，不能讀成贊美的語氣，要讀成驚奇、害怕的語氣。精妙之處：一字傳情，突出了山高難爬，為下文的克服困難做了鋪墊。

我和老爺爺?shù)膬纱螌υ捠侨宋镎Z言的細節(jié)描寫，很是精彩。學生弄懂句意后，趙老師讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。學生從朗讀中更能體會出：我不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程，對文章情感的理解更加到位。

縱觀趙老師的整節(jié)課，把閱讀教學和習作指導很好的結(jié)合起來，整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度，值得我學習。

5、女媧補天評課優(yōu)缺點及建議

女媧補天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標的準確把握，感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實，沒有刻意形式上的花哨，但細細品味確像我們一位領(lǐng)導概括的境界春風大雅：即課堂教學已臻化境，學生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細細品味，我們會發(fā)現(xiàn)教學設計處處蘊含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚、開合均合情合理，達到幾乎無跡可尋的地步。達此境界者，聽其課如沐春風，品其課若聞大雅，其教育教學思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時期的重要影響，其人必然會成為課堂教學領(lǐng)域的大師級人物。

朱老師本節(jié)課課時目標明確，準確把握了新課標對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎上，教孩子詳細復述的能力， 認識了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個目標展開，設計課堂教學，使學生學有所獲。正如周鵬老師所言，在小學中、低段教學中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點。自己對這個年齡段課程標準缺乏深入了解，沒有做到心中有標準，自然不能很好的把握它，理所當然給課文課時目標定位就不準，沒有方向，教學設計怎會清晰呢?

感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語。朱老師的課給人感覺很真實。學生會出錯，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識，連評價都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時，有鼓勵，更多的是點撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學設計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設計，如復述的要求一步步達成，循序漸進，在復述得有條理的基礎上說具體。先概括出女媧補天的過程，然后訓練學生利用概括的詞語復述課文；再訓練學生把具體的語言說精煉；最后訓練學生變成自己的語言。由易到難一步一步訓練學生，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人，這一課標要求，鍛煉了學生的口語表達能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學習的地方很多，但我認為他的語文教學意識更值得學習，更值得我們在今后的教學中去借鑒、運用。

6、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內(nèi)心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談談我自己的看法。首先說這三位新進教師，個人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關(guān)注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點都值得我們?nèi)W習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經(jīng)驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領(lǐng)，就是說一定在課堂上要關(guān)注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務驅(qū)動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學情來進行教學，時時關(guān)注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內(nèi)容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實也就是關(guān)注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關(guān)注學情，關(guān)注課標，關(guān)注單元主題和語文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

7、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

8、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學去過故宮啊？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學們傳看一下。

生：很莊嚴，很肅穆，有一種皇家的尊嚴好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認讀。關(guān)書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學舉手問一個同學，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序啊？

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點、概括藝術(shù)特點。

師：分寫的哪些是重點內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務，一朝一代的皇帝都把自己當作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

9、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設疑，引導學生理解三次多好啊！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關(guān)系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關(guān)注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學生學習的積極性，教學中關(guān)注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

10、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗改進造紙術(shù)，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經(jīng)驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術(shù)也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術(shù)看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

11、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

12、憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標準，勉勵青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學生的心。本文是五年級上冊讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語文要素，閱讀時注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點。教學中要結(jié)合把握課文的要點，感受讀書作用的大要求下，學習運用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會采用兩種信息梳理方法，順利落實課后習題要求。

夏老師這堂課主要引導學生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標準，讀書方法等信息；并讓學生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會讀書的好處，與作者的情感達到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習作做好了鋪墊，落實了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重點抓住讀書方法和批注方法進行教學，為學生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準備充分，教學設計很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個教學環(huán)節(jié)夏老師也設計得很好，訓練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設計也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時，讓孩子們明白了：我們應該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準備充分，設計思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學習課文時，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點段落等，通過設置問題，引導學生回答，從而讓學生明確讀書的重要性，增加學生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學生的自主性，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學生的個性化體驗。

13、一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

教師在聽課前缺乏必要的準備，缺乏觀察、思考和整理；在評課時缺乏與做課教師的對話，缺少案例分析及自身對所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標、讀教材、讀學生；在聽課過程中要做到仔細聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學生匯報的語言；用心觀：觀察學生的課前準備、課上狀態(tài)、自主學習、小組合作、學習效果。觀察教師的目標制定、環(huán)節(jié)設計、達成策略、指導方法、生成處理、教學效果；仔細記：記教學優(yōu)缺點，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對教學設計的想法，換位思考自己如何會設計。

只有這樣，在評課中才有依據(jù)，才有真實客觀的反饋，評課時要遵循實事求是和科學性原則，對事不對人，開誠布公地提出自己的意見和建議。

14、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學應以激發(fā)興趣為基礎，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學習氛圍，調(diào)動學生的積極性；繼續(xù)通過新課的學習使學生習得和運用學習古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學引導學生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學習創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學生學習古詩的興趣，營造學習氛圍。接著出示宿字的義項引導學生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學習方法指導學習古詩，注重學法指導，引導學生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學生自覺積累的習慣，培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學理念和扎實的教學功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學環(huán)節(jié)只是教師示范，引導學生書空，應當落實練寫；在對詩的意境的引導上略顯單薄，不足以引導學生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應在對詩意有深刻的體悟的基礎上采取恰當?shù)牟呗砸龑W生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。

15、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領(lǐng)學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關(guān)系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

16、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

名師教學設計片段多種方法識記生字(教學重點)

師：識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個字：把青山的青加上一個目字旁就是睛；把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清；給青加上一個日字旁就是晴天的晴，給青加上一個豎心旁就是事情的情;

給青加上一個言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學過的青加上一個偏旁，就是今天要學的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識記生字的方法。其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析:

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學生識字的方法，力求識用結(jié)合，從而學會方法、學會學習。

這一部分教學著重引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性。在引導中，教師又拓展了學習內(nèi)容，以其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導學生進行識字方法的積累和運用，同時讓學生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。

最后出示的兒歌，引導學生感知形聲字的特點，鼓勵學生運用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時為學生提供展示的舞臺，從而讓學生不斷產(chǎn)生學習的成就感。

17、鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨特之美。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學過程清晰流暢。

教學中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。這一條主線來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學過程流暢。

二、以讀促悟，品味詩情畫意。　　

新課標強調(diào)要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學中，張老師還注意了引導學生抓住重點句段讀，能夠使學生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長長的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺不是在讀詞語，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導學生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處。

三、以情動人，激發(fā)文本之情。

我覺得這節(jié)課主要的一個特點就是一個情感激發(fā)。她用文本之情來感染學生，用教師之情來示范學生；用生生之情，來互相影響。我覺得情感了首先應該具備深情、實情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺得這還是做的比較真實自然的，我覺得她的這種情感的波動，主要是通過讀書誘發(fā)出來的。然后又回到到交流當中，通過適時地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來的，通過體會表達出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學生始終是飽含著一種感情在學習交流的。

四、適時想象，建立獨特感受。

在教學中張老師引導學生廣泛的想象，讓學生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨特的個人魅力也是這節(jié)課如此動人的一個重要原因，短短的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

18、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學中，余老師改變了以往的教學方式，讓學生自主地探究、在合作中學習，把學習的主動權(quán)交給學生，遵循了讓學生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導學生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學中，余老師注意滲透目標意識，引導學生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導學生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學過程

恰當運用多媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學，如文中有許多離學生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點撥引導

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用導而不是給，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。如在學習課文第一段時，結(jié)合插圖，讓學生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學生以想象的空間。學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設計了一個小練筆，引導學生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學完課文后，余老師又引導學生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學寫，學以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關(guān)系。

19、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學們學習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他。現(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮。現(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

20、千人糕評課優(yōu)缺點及建議

千人糕評課優(yōu)缺點及建議

【學習任務】

宣傳員感知千人糕識字寫字

【學習內(nèi)容】

《千人糕》《為什么要說謝謝》《朱子家訓》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》

【文本解讀】

一主教材：

《千人糕》是統(tǒng)編版二年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一個具有教育意義的小故事。講了千人糕的來歷，通過爸爸和孩子的對話，講述了千人糕是由很多人共同勞動才做成的。這篇課文主要通過爸爸和孩子之間的三組對話來展開敘述的。先講了什么是千人糕，然后講了千人糕的制作過程，最后講了千人糕所包含的意義。本文以人物對話

為主的行文特點，語言樸實，平中見奇，表達比較有特色。課文配有兩幅插圖，可以很直觀地感受米糕制作的每一個環(huán)節(jié)，每一道工序都關(guān)系到許多人的勞動，有助于幫助學生進一步體會米糕的來之不易。符合語文課程標準實用性閱讀與交流第一學段的要求，閱讀有關(guān)個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關(guān)的漢字，感受美好的親情。學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通。

兩翼教材：

《主題閱讀》：入選了《為什么要說謝謝》能緊扣第二單元統(tǒng)編教材的語文要素，加深對文本的理解，為學生學法遷移式閱讀，并且直接用講故事的形式有助于學生體會關(guān)愛之情。

《你讀我誦》：入選了《朱子家訓》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》，對學生來說是一次很好的補充拓展閱讀、豐富語言積累、感受短小的小古文中蘊含的豐富想象，讓學

生更加珍惜勞動所得。運用古今對譯、你問我答等方式，為本課時學習任務的達成提供了

更豐富的素材。

符合語文新課程標準第一學段（4）的要求：學習有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀

到、聽到、看到的故事講給他人聽，鍛煉學生的語用表達能力。

【學習目標】

1、 通過自主學習小組合作等方式認識13＋個生字，梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

2、默讀課文提取主要信息，能借助圖畫說出米糕經(jīng)過哪些勞動才能做成。

3、能聯(lián)系自己生活，適度拓展延伸說說勞動成果的來之不易。

【助學活動】

活動一：活動1：默讀課文，自主識字。梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

批注閱讀：

用--畫出課文中不認識的生字，讀準字音。

用《你讀我誦》識字晉級攀登我能行，自主識字32個

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

分享預學單2:

1.第一次認識（ ）個生字，第二次認識（ ）個生字（學生自主檢測并匯報）

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

美文片段：生生合作讀

指名讀：千人糕一定特別大。

生齊讀：特別大、特別大，也許比桌子還大吧？

指名讀：這就是平常吃過的米糕嘛！您給我買過。

生齊讀：米糕嘛、米糕嘛，買過、買過。

指名讀：米糕是把大米磨成粉做的，還加了糖。

生齊讀：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名讀：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。

生齊讀：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出來、熬出來

指名讀：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

生齊讀：就算、就算，銷售、銷售，需要人勞動勞動

指名讀：這糕的確應該叫千人糕?。?/p>

生齊讀：的確、的確，應該應該。

活動二：合作讀文，感知千人糕

1.批注閱讀:默讀課文，用橫線畫出什么是千人糕？ 并完成助學單

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特別大 ），味道也沒有想象的（特 別甜 ）

2.分享助學單：

讀了課文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特別大 ）,味道也沒有想象的（ 特 別甜 ）。

師：為什么把米糕叫做千人糕？同學們找到答案沒？答案就藏在爸爸的話里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前

師：用上因為和所以，說說爸爸為什么把米糕稱為千人糕？

3.你問我答讀：

問：你覺得這是一塊什么糕?

答：這是一塊特別的蛋糕。

問：你覺得這又是一塊什么糕?

答：這是一塊聚集著許多人勞動的米糕。

問：你覺得這還是一塊什么糕?

答：這是一塊來之不易的米糕。

答：這是一塊傳遞著能量的米糕。

活動三：聯(lián)系生活，尋找千人物品

1.批注閱讀：

讀課文，聯(lián)系生活，尋找千人物品，（例如：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動），你可以用圖畫和文字記錄下來，并完成助學單。

2.完成助學單:

設計意圖：聯(lián)系生活，完成千人衣、千人筆、千人餅等，了解本課身邊物品的來歷，激發(fā)學生探究身邊物品的興趣，并為課中分享、勸說做基礎，也能讓學生進一步體會到勞動成果的來之不易。

3.分享助學單：誰能舉例說說身邊物品的來歷。

分享格式：大家好，我給大家介紹的是千人紙，用木頭攪碎了，制成了紙漿、漂白、脫水等過程才能做成。

作業(yè) ：回顧本節(jié)課的內(nèi)容，完成續(xù)學單。

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21、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

22、綠評課優(yōu)缺點及建議

綠評課優(yōu)缺點及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學活動中，不是有備而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當作一種任務，沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對于教學管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應僅僅停留在了解情況的層面上，還應帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學生什么？在聽課中，我們也應該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學管理者，其工作性質(zhì)不應停留在一個吆喝型的管理者身份上，還應定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對我們負責教學的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學一線的校長，如何正確把握課堂教學？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

對于教育管理者來說，每學期的工作計劃中，對于本學期的聽課計劃應當是非常明確的，聽哪些學科的課，聽哪些老師的課，這些都不應該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個復雜的問題，看你從哪個角度出發(fā)。

學校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質(zhì)量，這個道理是不言而喻的。因此，教師隊伍的建設問題，也應該是主管教學的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務、會議那么多，聽的計劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實踐的課題。因此，上個學期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學經(jīng)驗、教學水平、學科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當然，寫是有針對性的，是為了教學中的有心人能夠借此舉一反三的。這當中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學經(jīng)驗的，有寫給個人發(fā)展進入高原期的，有針對語文講讀教學和識字教學的，還有針對其他學科的，如《數(shù)學，要眉清目秀》《一堂科學課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評，甚至共寫的口號。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個人在自己參與挖井的工作的同時，也享受到了教學研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認為，這種聽課方式是提高教學的有效途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務之一。

可見，聽課不僅針對管理者而言應當作為研究的專題，它更應讓所有教師也把聽課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動所有教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當然，這樣的目標需要我們每一位教學管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

23、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

《鹿角和鹿腿》這個故事告訴我們價值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒仟{子改變了了方向，把鹿追進了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費了九年二虎之力拉了出來。但當?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因為你有值得驕傲的四條腿，但是你一旦跑進叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

24、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導學生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結(jié)束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

25、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關(guān)注學生成全學生。

26、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

27、風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標進行了簡明扼要的分析，說明《風娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學不同的階段要根據(jù)孩子的學情恰當?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學，特別是字詞教學中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應對每一次孩子的回答。在每一天的練習中慢慢進步。二、課件應當如何更好地服務于教學。課件，板書與教師語言，應當做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標更好地服務教學，而努力。第三、作為語文教師，應不斷努力提高自身教學素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學中，也不應忘記三筆字的練習。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

28、敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

一、設置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認識的詩人名字都說出來卻都被一一否定了，趙老師又說這位老人就像中國的圣誕老人，而且每天都會送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復習舊知的方式導入，至于這位老人是誰，經(jīng)過了一輪的學習之后，再壓軸隆重介紹，原來他是《樂府詩集》的編者郭茂倩，原來孩子們還收到了其他的禮物，如《長歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈書環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對古詩詞的學習興趣。

二、積極調(diào)動 幽默風趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿激勵的語言充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開。這是我聽到讀古詩最好聽的聲音!在我的心中，你們比四年級的同學更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學生我不教給他們絕招，聰明的學生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語連連。有學生配上手勢念詩時，因不太熟練手勢有點慌亂，趙老師評價道手勢都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺，這時，全場都歡笑起來，老師不僅化解了學生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應該學習的課堂智慧，學生是鮮活的，課堂也應該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂美，趙老師自身文化底蘊深厚，范讀頗有激情，會朗讀會誦讀會唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩歌的回環(huán)起伏、委婉動態(tài)的美感，使學生在其中充分體會到古詩的美妙，也讓學生自然而然地產(chǎn)生讀的欲望。對于孩子們已學過的古詩詞如何讀得更好學得更有深度，趙老師的教學顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個別句子的指導朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺;逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調(diào)配合手勢讀，練習不發(fā)出聲音，用身體語言去感知語調(diào);最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進，豎著出示讀，去掉標點符號讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學生，這也是一種學習古詩詞的可滲透的意識形態(tài)，并通過反復多次的吟誦，看似平淡無奇，但卻是循序漸進，一步一個腳印的引領(lǐng)著孩子們在詩歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領(lǐng)略到古詩作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學習趙老師的博學，更應該學習他幽默，自然，靈動且機智的教學方式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學習與實踐，才能在教育道路上成長得更快。

29、猜字謎評課優(yōu)缺點及建議

猜字謎評課優(yōu)缺點及建議

優(yōu)點：有側(cè)重點檢查，關(guān)注后進生。引導學生深情朗誦，學習雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學習。

建議：培養(yǎng)小組合作意識，讓每一個學生都得到提高。

優(yōu)點：創(chuàng)設購買圖書的故事情境，導入新課。結(jié)合具體例子，引導學生理解乘除法之間的關(guān)系。通過小組討論，獲取驗算的方法。

建議：課堂練習時要面向全體。

優(yōu)點：讓學生充分交流，加深對括號的認識和四則運算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

建議：要及時反饋學生掌握情況，特別要關(guān)注后進生。

優(yōu)點：準備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學習知識的過程，在活動中感悟、在合作中積累。

建議：教學時間的掌控上，可能是由于學生的接受能力差一些，后面時間控制稍緊。

優(yōu)點：目標明確，圍繞目標展開教學，能注意到細節(jié)。讓學生用英語表達，注重訓練學生聽說讀寫能力。對課堂處理跟進到位，練習與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級小組學習優(yōu)勢，互相學習互相促進。

優(yōu)點：課前讓學生準備好練習本等課堂用品，養(yǎng)成好習慣。放手讓學生討論計算方法效果較好，指導很詳細，鼓勵學生大膽回答問題。

建議：個別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學生有些松懈，部分不在學習狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動。

優(yōu)點：學生聽講狀態(tài)非常好，時刻提醒學生坐姿端正認真聽講。抓住小學生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給與學生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學習。

優(yōu)點：學生積極參與老師提出的任務，這是平時養(yǎng)成的好習慣。注重訓練學生的表達能力，同時對課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學生敘述六幅圖，要求學生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學生自己的時間少。學生沒有真正動起來，缺少互動。

優(yōu)點：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導。其中值得一提的是，學生到黑板上標注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時有這方面的訓練。建議：沒有激發(fā)學生的積極性，老師講的多，學生思考的時間少，聽講習慣需要加強。

優(yōu)點：學生學習狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學生充分的讀書思考時間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機會。學生小組匯報以后，可以安排課后寫下來當做一次練筆。

優(yōu)點：準備很充分，把握古詩主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起學習，走進古詩情景。注重引導，學生興趣比較高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。授課自然，順勢指導學生回答問題中出現(xiàn)的錯誤。

建議：讓學生真正動起來，對于三年級學生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機練習

30、貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

1.生字教學扎實，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識字，對本課生字歸類教學書寫，教學扎實。其中，識記甲的時候用加一筆的方法，日+一豎=甲進而引導學生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學生感受到我國漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時，先出示貝殼的圖片，讓學生更加直觀地細致入微地感受到甲骨文貝形象，體會古人造字的奇妙。了解貝字的由來及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀錄片《漢字里的中國人》進一步激發(fā)學生對于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過程，引導學生進一步感受甲骨文這一類漢字的特點，也從側(cè)面對學生進行了關(guān)于母愛的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學第二自然是循序漸進，先讓孩子自主找出貝殼出來能保護肉體還有什么作用？接著引導孩子圈出貝殼之所以能被當作飾品和錢幣的原因，鍛煉學生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因為所以把句子串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生說話的能力，在教學的一點一滴中提高學生的語文素養(yǎng)。

4.留足書寫時間，目中有人 對于我會寫的漢字講解細致到了每一處關(guān)鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當?shù)臅鴮憰r間。整個教學中教師語言親切，語速適中，教學狀態(tài)十分的適合低年級的孩子。