白樺評課說課稿教學反思

白樺評課說課稿教學反思

1、白樺評課說課稿教學反思

白樺評課說課稿教學反思

《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。

學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

1.教學效果（思效）。

教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了品讀整首詩歌，把握詩歌主旨查找資料、拓展延伸書寫贊頌詞，指導寫作三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是以讀為主，讀中悟，悟中讀，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如毛茸茸的枝頭，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。在朦朧的寂靜中，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句白樺不光是白樺，更是作者心中的自己，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

2.教學收獲（思得）。

教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

3.不足之處（思失）。

一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且有感情地朗讀課文，體會作者的情感這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業(yè)情況來看，對文本借景抒情的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

4.改進措施（思改）。

總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

2、雨點兒評課說課稿教學反思

雨點兒評課說課稿教學反思

教學反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。3、設計開放性的問題，層層遞進，即可以激發(fā)學生探究欲望，又培養(yǎng)了學生語言表達能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學生的詞語認讀檢測上，倉促在對學生課文分角色朗讀指導上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應適當調整課文內容的先后順序，先教學大雨點到的地方后的變化，再教學小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認知特點，有利于學生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準，有的學生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學生更多充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

3、影子評課說課稿教學反思點評

影子評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

　　1、本次活動內容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標設置得當，尊重幼兒原有的知識經驗，讓幼兒跳跳就能達成新的認知目標。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學反思二：

公開展示課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導入，讓學生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學生。

正課開始，我先邀請學生朗讀課文，再由其他學生點評，老師總結。一年級的學生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結構等方面讓學生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學習效果也很明顯，同學們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學生們復習鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學的生字一起指讀課文，結束了本堂課的教學。

回顧課堂教學，教學設計脈絡清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學展示。

4、一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評 一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

教學反思

本課內容較多，學生學起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學：1.聯(lián)系舊知，導入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認讀音節(jié)zi ci si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復習導入的方法導入新課。２.借助圖畫，讀準字音，記清字形。老師可以充分運用書中的插圖教學拼音。

小結：（1）聲母加個i就是整體認讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習朗讀

2.學習翹舌音整體認讀音節(jié)

用同樣的方法認識并朗讀（當他們加上i就變成了整體認讀音節(jié)）總結發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學中，組織學生通過做游戲、玩中學等形式完成學習任務，教師有意識地激發(fā)學生學習的積極性，注重訓練學生語言表達能力，擴大了學生的學習容量和知識面，提高了教學效率。在拼音教學中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學生牢記字母形體。在教學中利用我當小老師互教互學，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

不足之處與改進措施：個別學生對r與sh的發(fā)音還不夠準。在以后教學中，要多關心后進生，給他們更多的耐心與指導，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強他們學習的興趣。

5、坐井觀天評課說課稿教學反思

坐井觀天評課說課稿教學反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

6、拍手歌評課說課稿教學反思

拍手歌評課說課稿教學反思

教學反思一

我在教學中充分運用了課件資源，在這樣一個有謎語、有動畫、有音樂的一個整合的課堂中上課，學生充滿新鮮感，充滿興趣，既學習了生字，又讀通了課文，還增強了自主學習的意識。

當然在一節(jié)課的教學中，還存在一些不足，課堂上疏漏的地方我會安排在第二課時再做強調。

教學反思二

低年級孩子的注意力不容易集中，活潑好動，自制能力較差。而游戲是每個孩子們的最愛，他們的天性就是愛玩，所以這節(jié)課我以游戲為主，調動孩子們的興趣，舒展身體，活躍課堂，帶動環(huán)境氛圍，給孩子們一個溫馨舒適、放松的狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來。

《拍手歌》是一首富有韻律性、節(jié)奏性的兒歌，一節(jié)一韻、語句簡短、節(jié)奏輕快，充滿了兒童情趣，適合低年級年齡段孩子的特點。

7、場景歌評課說課稿教學反思

場景歌評課說課稿教學反思

教學反思一：

在本課的教學中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學規(guī)律進行重點教學。發(fā)揮教師的引導作用，注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。

識字固然重要，寫字方法指導也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細致，誰寫得美觀。學生的積極性被調動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學生所寫字的觀察，結果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。

教學反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導致學生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構的教學經歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經歷一遍遍推到重來、不斷否定的內心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達。仿佛置身山頂，有獨攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經歷，不斷探索更廣闊的領域與空間。

8、麻雀評課說課稿教學反思點評

麻雀評課說課稿教學反思點評

教學反思

首先是對學生認知水平的把控還不夠準確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經過、結果三者關聯(lián)性的角度去引導，其次是橫向推理讓學生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們仍不能回答，最后我只得問他們想到的內容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學生處于一個被動學習、等待分配任務的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應該讓學生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓練寫作技能，如果結合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應該是本課的重點，此處可告知學生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經過、結果和所見、所聞、所想，最后快結課的時候我問學生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫寫些什么呢？令我意外的是學生居然都能答上來。

評課專家糾結于本課應該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認為重要的是我的教學目標實現(xiàn)了，學生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

9、盤古開天地評課說課稿教學反思

盤古開天地評課說課稿教學反思

《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻身精神。通過學習,能讓學生們感受到我國古代勞動人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個教學目標,是復習第一課時所學習的詞語。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先給學生3分鐘的時間，讓學生再次復習詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也起到了復習的效果。

本節(jié)課的第二個教學目標，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻的精神。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：引導學生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個成語，我讓同學們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動作。通過實際體驗，既加深了對盤古形象的認識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導孩子們學習盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學習。

第三個教學目標，是用自己的話把這個故事講給別人聽。針對這個目標，我出示了一個問題，讓學生說出課文大意。復述課文對于小學中年級的學生來說是個難點，有幾名同學的表述不夠完整，教學目標并沒有完全達成。

在本課教學中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個方面：

1.教學設計上有所疏漏，例如問題設置過于簡單，導致第三個目標沒有很好的完成；

2.有個別學生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強；

3.在培養(yǎng)學生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領較多，學生自主學習的時間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學情，科學設定教學目標，使學生當堂完成；

2.關注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學生，上課應多提問，及時糾正其不良的聽課習慣；

3.注重示范，如指導學生有感情地朗讀課文時，教師應多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學時間，在課堂上留給學生更多的小組合作、討論交流時間，培養(yǎng)學生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學中，我會勤學習多反思，及時總結經驗教訓，讓學生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

10、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關的描述。可是我在課堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經通過課前預習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧斘覇柤暗谖宥魏偷诹螌懙氖鞘裁吹臅r候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內尋找原句，結果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內在關系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結構，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。

11、將相和評課說課稿教學反思點評

將相和評課說課稿教學反思點評

教后反思：

設計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學到的提高閱讀速度的方法的基礎上，還要新學習一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設計教學環(huán)節(jié)時，從導入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓練，目的就是為了讓學生更好地學習并運用好閱讀策略。學生已經預習課文生字詞的基礎上，學完方法，學習生字詞，可以使課堂教學更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導者，因為我教學經驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學習和磨練。

教學反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預習，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學生們找出故事發(fā)生的起因、經過和結果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經過和結果時，我聽到有個別學生已經在評價秦王和趙王，所以為了充分調動學生的學習積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學生們若有所思地點點頭，我說換個詞語，有的學生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎，學生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經過和結果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學生，把課堂真正還給學生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

12、搭石評課說課稿教學反思點評

搭石評課說課稿教學反思點評

教學反思

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

教學反思

今天我在一所農村小學上了一節(jié)試水課，內容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導學生習得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導，學生對閱讀速度的理解，從單純地關注閱讀速度的速讀，轉變?yōu)榧纫P注速度，更要關注理解的有質量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結出提高閱讀速度的關鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結束了，孩子們在總結如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應該說，一節(jié)課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經常會出現(xiàn)讀題不仔細不認真而導致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調，在關注閱讀速度的同時，一定要理解內容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義。現(xiàn)在，我們在引導學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

13、搭石評課說課稿教學反思

搭石評課說課稿教學反思

教學反思一：

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

教學反思二：

本文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。采用邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，即變話為畫的閱讀方法，引導學生多讀、多想、多體會，讓學生抓住重點字詞深入理解課文內容。從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和讓搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生初步了解結合具體事例寫出人物特點的方法。

14、牛郎織女一評課說課稿教學反思

牛郎織女一評課說課稿教學反思

《牛郎織女（一）》教學反思一

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時候的貧苦生活，他細心照料老牛，與老牛結下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學生了解我國民間傳說的興趣；同時培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨立閱讀能力。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：

1.名著導入，激發(fā)興趣。

同學們，你們喜歡中國四大民間故事嗎？說一說對它們的了解？（補充四大民間故事小知識，讓學生說感受最深的一點）今天，我們一起走進民間故事之一：《牛郎織女》，它會給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運用上個單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經過結果。這一環(huán)節(jié)的設計意在鞏固上個單元的學習成果，也為引導孩子們抓關鍵點來總結主要內容作好鋪墊。學生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡。

3.品詞析句，領悟人物個性特點。

在引導學生將長文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個人物？標畫相關的語句，體會他們的性格特點。他們之間的關系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準確的語言文字，還要進行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關系，為復述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實了基礎。接下來讓孩子們復述故事，水到渠成，簡潔明了。

二、成功之處

整個課堂氛圍很活躍，因為學生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個孩子都能較快地融入學習，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達。

三、不足之處

文章內容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會創(chuàng)設辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學更圓滿！

教學反思二：　　　

1.《牛郎織女》是一個耳熟能詳?shù)拿耖g故事，由于這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯易見、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2.在學習課文的基礎上，培養(yǎng)學生想象能力，通過拓展練習，激發(fā)他們學習傳統(tǒng)文化的興趣。

15、金色的魚鉤評課說課稿教學反思

金色的魚鉤評課說課稿教學反思

今天學習《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預習情況，聽寫生字生詞，學生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時候學生對預習的作業(yè)會比較應付。有的時候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學生自身有關，和家長輔導不力有關，更和我后續(xù)檢測不力有關。所以今天要讓大家認識到這個問題，并從此重視預習作業(yè)。聽寫完給學生們講了預習作業(yè)的重要性，緊接著改錯字，認讀。而后我介紹了草地的相關情況，學生知道了故事發(fā)生的背景。后來就是花費了好長時間默讀課文，概括課文主要內容。這是個硬骨頭。每次讓大家說課文主要內容，總有學生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內容。所以我這次就鄭重提醒：復述的語言要簡介，抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果來說。引導了好一會兒，學生慢慢基本都會說了。接著學習了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來，就這些內容。我有點慚愧。轉念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學習了生字，學習了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補充了一句相信你們玩兒一會就會把剛剛學習概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進教室的三個同學，請他們概括課文的主要內容。正巧他們三個都是班級里的后進生。他們能反饋上節(jié)課的真正學習情況。結果兩個同學都說得比較完整，有一個同學只能概括課文內容的一部分。 第二節(jié)課的教學目的是通過品味文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，感受人物的品質。千不該，萬不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細節(jié)描寫？我們先來看文中對老班長的語言描寫。然后請同學們默讀課文。結果學生劃出老班長的語言卻不知道接下來該做什么。有學生說發(fā)言談感受，其他同學也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因為課文比較長，有的學生有點蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結束了，并沒有很好地感悟到作者細節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

16、橋評課說課稿教學反思

橋評課說課稿教學反思

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

17、故宮博物院評課說課稿教學反思

故宮博物院評課說課稿教學反思

教學反思

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標是針對性閱讀，而本課的指導性很強：

一、正文前有一個導語，明確提出了兩個學習任務：

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

二、本文以四段材料展示相關內容，各有側重點，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網頁截圖，還有平面示意圖。

因為有了這些便利，我對這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個任務的教學反思總結如下：

開篇，我結合單元教學目標強調學生在學習過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學任務（1）時，黃玉輝、廖錦標等幾位同學得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費什么精力和時間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學目標、急于求成、投機取巧的學習態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學秩序也順利了。

在教學中，我先組織學生帶著第一個任務快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個任務，且一邊瀏覽一邊勾畫相應的語句；然后組織學生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導學生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務（1）；引導學生重點分析材料一的寫作順序、結構，劃分段落并概括主要內容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學生還是很不習慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進度大致接近尾聲時喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導學生去分析與任務有關的段落和關鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時耗力的教學過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時將主動權交給他們，因為示范教學注重第一印象的深刻。此時，就連平時投入度較低、容易走神的學困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個錯漏百出的繪畫過程，但我和我的學生卻非?？鞓?。作為語文教學的方法強化課程，我自動摒棄了教學課時的規(guī)定，抱定要完成教學目標的初心。我引導著孩子們在這種游玩、給老師糾錯的喜悅當中完成方法的內化和教學目標的實現(xiàn)。

總而言之，這是一個不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學如何讓學生選擇恰當?shù)拈喿x方法學習的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學效果

本課教學效果很明顯，有以下幾點：

1.制訂切合實際的教學目標，在目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學們。

3.學生自己能弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文學科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學不能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權留給學生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結如下：

1.充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導者，引導學生自學、引導學生展示匯報、引導學生感悟課文寫法、引導學生談收獲。整堂課，由我告訴給學生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內容要點；二是拓展了駐足點的相關知識。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

三、不足之處

本課中，教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

四、改進措施

我會在今后的教學中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學生的學習。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

18、燈光評課說課稿教學反思

燈光評課說課稿教學反思

教學反思一：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達四篇。實際教學中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內容。這部分比較順利，還有同學指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學思路。比如，我備課時設計了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學習的理想的實現(xiàn)，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現(xiàn)掛十分及時應景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細胞呢？但愿有極少數(shù)同學有所觸動。

今天的課結束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習冊了。

教學反思二：

根據(jù)本篇課文是一篇略讀課文的特點，她在教學設計中主要想體現(xiàn)以下這樣兩點：

1.對教材加強整合，合理取舍，力求體現(xiàn)略讀課文教學的基本特點。采用略讀課文教學的基本模式自讀交流拓展展開教學，在初讀、整體感知的基礎上，讓學生圍繞閱讀提示的問題自讀自悟，在交流的過程中點撥引導，指導學生讀好重點句。在讀課文第十自然段時，我感覺學生還是讀不出情感，我臨時調整了教學思路，將第三人稱變?yōu)榈诙朔Q讓學生能走近人物，走進文本。(內容安排的比較多，朗讀指導不到位。雖然指導學生朗讀了，但沒有讀出情感。)六年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，在教學時整合了好多內容，如對作者的了解，對詞語的理解，我一般 在讓學生預習課文時自己通過搜集資料首先了解作者，掌握字詞，本學期要求掌握的生字只有80個，并且好多都 是學過的，這些已經都整合了。

2.在閱讀教學中適時地穿插語言訓練。抓住多好啊與燈光兩條線索，在理解課文內容，感悟人物形象，學習文章表達技巧過程中挖掘一些語言訓練點進行語言訓練。充分的給學生說的機會，讓他們自由表達，由多好啊引入課文的學習，悟郝副營長那種對美好理想的向往;品讀描寫燈光的句子，悟郝副營長為理想而獻身的精神。寫由燈光所想到的，在文中融入對革命先烈的懷念。

19、七律長征評課說課稿教學反思

七律長征評課說課稿教學反思

教學反思一：

1.課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生從讀中感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，讓學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。

2.學習點面結合的寫法，并學會遷移，在平時的作文中加以運用。因此，教師要加強閱讀與習作表達的聯(lián)系，讓閱讀直接指向寫作，這樣語言的積累與內化，寫作方法的靈活運用，一定會讓習作妙筆生花！

【教學反思二】

這節(jié)課我主要采用以讀代講的方式，引導學生高聲朗讀課文，領會詩人表達的思想感情，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)學生欣賞和朗誦詩歌的能力。在精讀詩歌教學環(huán)節(jié)中，我通過引導學生研讀詩句的方式，讓他們體會詩句飽含的感情。

通過這首詩歌的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對于詩歌的學習興趣還是不太濃厚，對于詩歌的內容還沒真正理解，也沒有真正感悟到作者所表達的思想感情，學生學習的主動性不強。在今后的教學中，我會多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

20、中國美食評課說課稿教學反思

中國美食評課說課稿教學反思

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內容就是中國比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚中國的飲食文化，向學生介紹中國各地的美食。

在上這一課時，學生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時，學生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學，我達成了激發(fā)學生對于中國美食的興趣，但是卻沒有讓學生靜下心來細思美食形成過程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時，學生不能有條理進行介紹。針對這一難點，我想出以下幾個方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來展示做菜的過程，整個過程清晰可見，有利于學生記住制作一道菜的食材和過程。

二、 借力家長，讓家長帶孩子買菜和做一道菜。

說得再多不如自己親手去做一做，實踐是最好的老師，這在語文的學習上也是一樣的。親身經歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說的事。讓家長帶著孩子買菜和做菜，相信孩子會對食材以及制菜過程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過程，切不可讓孩子獨自做菜，以免發(fā)生安全問題。

三、 寫一篇下水文，示范教學。

老師可以結合前面播放的視頻，寫一篇下水文。以自己寫的文章為例，教學生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

21、趙州橋評課說課稿教學反思

趙州橋評課說課稿教學反思

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調從讀中感悟。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學，同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？我喜歡大聲朗讀！聲情并茂，不錯！我喜歡一個字一個字地點著讀！一字不落，也不錯！我喜歡默讀！看得仔細，也很好！好，那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。

那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？說明了這座橋十分的有名！哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？（讀一讀，劃一劃）因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現(xiàn)在已經有1300多年了。這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。（再讀此句）學生劃出了隋朝已經有1300多年了。請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋世界聞名的原因之一。距今為止已經很久了；歷史悠久；古老；年代久遠，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。

二、多種學習方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段！老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。這些句子來說明趙州橋的結構。嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？老師，我用了畫圖的方法。那就請你上來給我們展示一下吧！嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？那樣看起來就不舒服了！哦，原來趙州橋在設計時還體現(xiàn)了一種對稱的美！那同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？蝴蝶！不錯！天平秤！你真聰明！人！對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們?。ㄖ劣谶@樣的設計有什么樣的作用，這些內容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。

接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：很了不起；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺得設計者和建造者也很了不起！為什么呢？因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的！嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。

遺憾之處：

1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調控能力還不夠。

22、詠柳評課說課稿教學反思點評

詠柳評課說課稿教學反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結合，實現(xiàn)學生的雙基訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉合，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。

不足之處：

1.教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導學生理解詩句進，方法增換調補沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

23、夜宿山寺評課說課稿教學反思

夜宿山寺評課說課稿教學反思

危樓高百尺學生響亮的聲音仿佛還在耳邊回響，課上完了，心里還是放不下，懸著的心更加沉重。

從選定課文開始，就知道這是一場煉獄，告訴別人公開課我要上古詩，反饋的都是一個張大的嘴巴，估計我是瘋了，可我真的想跟孩子們一起學習古詩，沒有繁瑣的語言，一個字，就能給人無數(shù)的想象，我愛這種言簡意賅。

于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前聽過的課例中，無一例外都是圍繞朗讀來展開，這也是語文新課程標準的一個核心指向，所以上課的主線幾乎沒有疑問朗讀。從導入到古詩講授，反復多樣的讀，教案一再修改，終于有了雛形。教案出來后，我在潘校長的敦促下進行了試教，果然是理想豐滿、現(xiàn)實骨感課堂上錯漏百出。當務之急是亡羊補牢，試課后潘校長馬上就我的教案以及上課中存在的問題進行了指導，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一個細節(jié)都想得非常周全。在連夜修改教案跟課件后，我正式走進課堂，跟孩子們一起誦讀了這首古詩，瑯瑯的讀書聲貫穿了整個課堂。課后，教研員薛茁主任和12小總校的陳永強校長、黃怡副校長為我細致地點評和指導，我看到了我的課堂還有很多欠缺。

一、課堂是孩子們的。

每個學生都有自己的特點，有自己的認知方式，可是，我在備課的時候并沒有把這個放入到備課內容中。習慣了老師教課，學生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當然。所以在備課的時候，我將自己在讀這首詩的感受全部記錄下來，設置問題，讓學生一步一步地走向我預設的圈套中。學生才是課堂的主人。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生，對同一句話，肯定會有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學生分析詩句然后定下基調，再來整齊劃一地讀，無形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學習的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒有將課文讀活。我的預設是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒有太多的情感沖擊，學生只是在再現(xiàn)我的預設，并沒有參與到課堂的生成，學生并沒有真正成為課堂的主人。

二、課堂語言的隨意。

盡管有了詳細的教案，一再地斟酌，課堂上的我說話還是沒做到言簡意賅，拖泥帶水，甚至問出了一些連自己都覺得不可思議的問題，語言過于隨意，不能這樣！我反復告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學生去讀，忽略了要讓學生讀出自己的感受，讀出詞語的溫度，而這個很重要的一個引導是老師的范讀，此時，我又忘記了自己的重要任務。學生的學習基本都是在不斷地模仿，練習，然后才有自己的個性。但是我沒有做示范，學生練來練去也是不得要領，練習的結果自然也就差強人意了。

四、課堂紀律的組織，學生學習習慣的培養(yǎng)。

低年段的學生要特別關注學習習慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學習習慣。上課坐不定，動來動去，小手玩這個玩那個，插嘴，開小差，寫字歪著身子，側著腦袋，握筆姿勢更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒有太多地去要求同學們的坐姿、傾聽以及寫字、握筆姿勢，簡直是大錯特錯。任何學生，如果沒有自律，沒有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒有很好地去糾正，有意識地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設想。

語文課堂該將有效的閱讀進行到底，怎樣讓語文課堂活起來，怎樣讓學生對語文產生興趣，讓學生在語文的課堂中自主學習，發(fā)揮個性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學去思考，去改進，去成長。

24、燕子評課說課稿教學反思點評

燕子評課說課稿教學反思點評

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學時，我分成了以下四個板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什么名字？

③細讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學環(huán)節(jié)，有一個中心問題，圍繞中心問題展開教學?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實，但后面在練習冊上進行了補充練習。另外對趕集似的聚攏沒有引導學生體會出春天的生機勃勃。

另外，對關鍵詞語的把控還不到位，應該多提煉一些關鍵詞進行句段的教學。所以之后在教學生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點詞語提煉了出來，引導學生回顧畫面背誦課文。

25、燕子評課說課稿教學反思

燕子評課說課稿教學反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開展教學的：首先，我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學燕字。第一課時便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如微風吹拂、柔柳舒展、都像趕集似的聚攏來等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以燕子怎樣給春光增添生趣的？為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之后可以學以致用的，所以我在這里重點強調了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關注到了電線桿之間連著的幾痕細線這句話為什么要用痕？對此，我組織學生進行了小組討論，通過積極地發(fā)言，學生們一致認為用痕會比用條、根等字來得好，有的同學點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成條和根就看得太清楚了。還有學生說，痕字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成條便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們。

通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

26、雪孩子評課說課稿教學反思

雪孩子評課說課稿教學反思

《雪孩子》教學實錄片斷（反思）

默讀七八自然段，思考：雪孩子是怎樣救人的？劃出相關語句。

生答：雪孩子沖進屋子，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找，終于找到小白兔。

老師：還有補充嗎？

學生：他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

老師：讓我們一起來讀一讀這兩句話。誰還有補充？

學生：老師，他一邊喊一邊向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？

老師：他的想法非常好。請同學們也畫出來吧。這些語句里有很多描寫雪孩子救人的動作，請你用圓圈兒圈出表示動作的詞。誰來說一說。

學生：喊、奔、沖、冒，找、抱、跑。

老師：非常全，都找到了嗎？孩子們，雪孩子去救人時候，心情如何呢？誰來說一說。

學生：焦急。

老師：那他當時是怎么說的？你來試試。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：我聽到了焦急，誰再試試讓我們聽到雪孩子內心的著急。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：非常的棒。雪孩子的著急，我從你們的語言上已經感受到了，那么誰再來讀一讀雪孩子救人的語句，讓我們不光能從語言上感受到他的著急，從他的動作中體會到雪孩子救人時的著急。

生讀：

老師：我特別欣賞他讀的。問問你，為什么要把這幾個動詞讀得重？

學生：因為他特別急，想去救朋友呢，所以速度比較快，我就讀重了了，太棒了，誰再來試一試？

老師：誰還想來讀一讀。

生讀：

老師：我欣賞他讀的終于。終于說明了什么呢？

盧思辰：終于說明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。當時煙嗆人火燙人。雪孩子長久地呆在里面，面臨的就是融化，可是他還是不停地找。從中你看到了一個怎樣的雪孩子呢？

生：我覺得雪孩子很勇敢。

生：雪孩子很善良。

老師：試著再讀這兩話，感受雪孩子的勇敢與善良。讀得真好，我眼前仿佛出現(xiàn)了勇敢善良的雪孩子，讓我們一起再讀！

小白兔被救了，那雪孩子哪?

生：渾身水淋淋的。

老師：還有補充嗎？

生：不見了，化成水了。

生：變成了云

老師：板書 雪孩子渾身水淋淋水水汽云。雪孩子變成水之后，還發(fā)生了什么變化？（生：還變成了水汽），指著板書這就是雪孩子的變化。

老師：讓我們一起讀最后一個自然段。

王逸恒：老師，最后直接變成了一朵美麗的白云就好了，為什么多加了一朵白云？

老師：誰明白？

元辰祎：想強調一下。

老師：想強調一下白云的具體狀態(tài)！對嗎？

晁羽墨：老師，我也想說，我覺得是因為白云意境很美，所以多說了一次一朵美麗的白云。

老師：你想表達雪孩子的品質好，所以變成了一朵美麗的白云，白云也美。是不是？

生：笑了笑。

老師：掌聲送給晁羽墨。讓我們一起再讀14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品質！

總結：作者的想象就是這么奇特，這么合理！原本普通的自然現(xiàn)象雪的變化，作者給她想象了一個美妙的故事。雪孩子雖然為救小白兔被火融化了，但她卻以另一種方式在陪伴朋友。

27、小青蛙評課說課稿教學反思

小青蛙評課說課稿教學反思

《小青蛙》是新人教版小學語文一年級下冊第一單元教學內容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象。課文中清、情、請、晴、睛都是由共同的母體字青作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。為此，我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導入，已猜謎語的形式進入文中

上課前與學生進行談話并引出謎語，調動學生學習的積極性，來吸引學生的注意力。緊接著我又讓學生觀察，并說出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結書寫方法，并讓學生書寫而后再讓學生來評價，來鼓勵學生愛上寫字。

二、采用多種方法引導學生識記青字家族的生字

1.教師范讀。要求學生自讀兒歌圈出文中帶有青的生字。

2.出示這些字：清、情、請、晴、睛，引導學生認讀，后隨文進行識記這些字的意思引導學生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導學生通過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律。

此時如果我能及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、游戲鞏固檢測生字

采用挑戰(zhàn)過關(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學生帶入情境，用游戲加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

此時如果我能讓學生到黑板上操作，相信更能調動學生的積極性，讓學生感到新奇，又為學生創(chuàng)設了一個動手環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習做了鋪墊。

四、反思中改進

1、教學思路還需進一步規(guī)劃明確，教學設計需進一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能采用自我介紹的游戲及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來吸引學生，使課堂變得空洞。

在今后的教學中我會更加認真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生為主體，力求讓自己盡快進入優(yōu)秀教師的行列。

28、守株待兔評課說課稿教學反思

守株待兔評課說課稿教學反思

三年級上冊的第三單元是以童話故事為主題，下冊的第三單元則以寓言故事為主題。我們大家應該都清楚，以一個簡短的故事來說明一個道理就是寓言故事。這個單元的開篇《守株待兔》是中國古代寓言，本單元的快樂讀書吧也是推薦的《中國古代寓言》。此外，語文園地中的日積月累也是中國古代寓言故事。所以我結合了這三個地方，放在了《守株待兔》一課的教學中。

本單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學中，我首先是讀通讀順課文，再引導學生通過課文注釋，了解課文大意。最后通過宋國的農夫到底是犯了什么錯，引得宋國人恥笑呢？就是這樣一個流程來開展我本課的教學。

什么是寓言的基本特點？就是一個故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學生找到宋國的農夫到底犯了什么錯誤是本課的重點。我在教學時，引導學生抓住農夫的行為，體會到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會農夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學生，從農夫犯的錯誤中引導學生說出自己的感悟。

本課后還有一個閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國古代寓言故事。這個故事我是讓學生自讀：故事中的坐車人錯在哪里？有一部分同學讀了以后能夠大致說出坐車人的錯誤，但是有絕大部分的同學不能夠準確說出這其中蘊含的道理。為了保持孩子們對寓言故事的興趣，我在這個問題上沒有深究下去了。

29、少年閏土評課說課稿教學反思

少年閏土評課說課稿教學反思

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強很多，全面完成了教學內容，重難點也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導入，其實直接從介紹作者導入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓練學生自學字詞，但是有部分學力不足的同學，可能根本沒有自學。其實6年級的學生自學字詞，基礎沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學生就是不認識，有些會寫錯，這部分工作主要就是為那些學力不足的學生做的。當然做了，效果確實好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點？（機智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點：4個不知道；四角天空。

5.落實較好的點一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學角度分析構圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實較好的點二：擴展《故鄉(xiāng)》，講了二點，一是成年閏土的樣子和少年的時候對比，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導學案》作業(yè)情況也可以看出來，當然也許是湊巧，講的幾個拓展內容，正好里面都有，畢竟備課的時候并沒有考慮《導學案》作業(yè)。

一天一反思，成長不停步！

30、綠評課說課稿教學反思

綠評課說課稿教學反思

艾青的詩歌《綠》用富有魅力的文學形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

詩歌，用較少的文字含蓄地傳達深長的韻味。詩歌教學,對老師來說總是不知從何處下手，對學生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學。這堂課下來，我做出如下反思：

1.教學效果（思效）。

新課程理念下的課堂教學是知識成長的過程，是學生主動學習、主動建構的過程，也是情感成長的過程。本節(jié)課我以詩詞大會總飛花令為引，帶領學生進入詩的情境，激發(fā)學生的學習熱情。關于文章的主旨，我引導學生根據(jù)重要詞語和句子，自己去思考、探究，他們組內合作、分工，他們對自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨煉。輕聲播放音樂，創(chuàng)設情境，促使學生在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用，提高寫作水平。在作品展示過程中，我認真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

2.教學收獲（思得）。

我精心地布置了作業(yè)：1.拓展閱讀:（1）艾青的其他詩作。（2）朱自清的經典散文《綠》2.仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩改寫成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節(jié)課的結束不應該是學生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。

3.不足之處（思失）。

對學生的評價不到位，主要集中于詩歌的朗讀指導和詩意評價不到位。對于學生的互相評價欠缺引導。教學語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。時間的安排有些不合理，學生的自學時間得不到保證，自然教學效果就要打折扣了。

4.改進措施（思改）。

課后，我們年級組展開評課。從中，我認識到平時應該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學，使每個教學環(huán)節(jié)緊湊；精心設計每一個問題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點突出，學生才能真正進入課堂，積極參與討論?；疑膯握{乏味的課堂，孩子們是沒有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

31、口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內容，以及有關漢字知識的內容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

32、絕句評課說課稿教學反思

絕句評課說課稿教學反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機勃勃的景象，詩人舒暢愉悅的心情也蘊含于景中。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交錯，動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

本詩是統(tǒng)編小學語文二年級下冊第六單元《古詩二首》中的第二首古詩。本單元的教學重點之一是聯(lián)系生活經驗，了解課文。結合課后習題，我把這節(jié)課的教學重點定位在：品讀詩句，想象畫面。旨在讓學生通過欣賞畫面理解詩意，體會詩人的情感。同時，在學習的過程中充分感受詩歌的畫面美。圍繞這一重點，在實際教學過程中是這樣做的：

一、游戲導入，詩畫關聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫猜故事的游戲導入。運用課件出示幾幅圖畫，讓孩子們看圖畫猜古詩。老師相機引導：一幅圖畫能讓我們想到許多美妙的詩句。詩是無形的畫，畫是有形的詩。

這樣的引入，激發(fā)了學生學習古詩的興趣，引導學生把詩和畫聯(lián)系起來，為后面理解詩中美景打下基礎。

二、抓住景物，想象畫面

在初讀古詩后，要求學生能夠在劃出停頓的基礎上再讀古詩，邊讀邊圈畫出詩中的景物，進行整體感知。

教學片斷：

師：這首詩就像一幅畫，請同學們再讀讀古詩，看看畫面中有哪些景物，邊讀邊把它們圈出來。（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船）

師：杜甫將窗外的美景寫成了一首詩。我們讀了這首詩，仿佛看到了草堂周圍那迷人的景色。這真是詩中有畫，畫中有詩呀！其實，這首詩的每一句也是一幅畫。不信，我們就來讀讀看。

品讀第一、二句時，抓住關鍵詞鳴和上。展開想象，理解鳴，說一說歌聲動聽的黃鸝在唱什么，體會黃鸝的歡快，把對春光的贊美融入到婉轉的鳥鳴聲中，指導朗讀。理解上，說一說白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結合課本插圖，用自己的話說說這兩句詩描繪了怎樣的畫面。

品讀第三、四句時，借助插圖，突破難點。理解窗含，圖文結合，詩人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬里船，感受詩人用夸張的寫法寫時間久遠、路途遙遠。相機利用學生比較熟悉的地點進行對比，幫助理解東吳離成都很遠。介紹當時的社會背景，船只一路暢行無阻的情景只有在和平環(huán)境里才會出現(xiàn)，引導學生說一說詩人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進畫面，感受美好。

在學生根據(jù)詩句想象畫面之后，引導學生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風徐徐。我們正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見了什么？正當我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設計，學生自然而然置身于古詩所描繪的畫面，他們的眼睛始終跟隨著詩人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫面，在學生的眼前豐滿起來，靈動起來。

例如，學生感受 色彩美的教學片段：

師：你能根據(jù)詩人的描寫判斷出當時是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩句中的顏色找出來嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺？

生1：春天生機勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來贊美這生機勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩，僅僅28個字。在教學的過程中,我?guī)ьI學生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導學生反復朗讀古詩，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結合，孩子們在讀中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學目標定位有點高。我總擔心學生領略不到詩歌的畫面美及用字的絕妙，所以分析得有點多。

今后的古詩教學，我一定要依據(jù)目標和學情合理預設，課堂上多多放手，讓學生去感悟、去體會、去品味，去學習，真正體現(xiàn)以學生為主體，努力實現(xiàn)恰到好處的引領。

33、景陽岡評課說課稿教學反思

景陽岡評課說課稿教學反思

《景陽岡》是部編教材五年級下冊第二單元一篇課文。本單元主要是名著閱讀教學，在前一課《草船借箭》的教學中已為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，這篇課文教學初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。完成教學后，感覺有三點值得交流反思：

第一教學中關注詞匯，感悟古典名著的魅力。本單元的主題是閱讀古典名著，體會名著的魅力，本組課文篇幅長、內容多，教學中我們要大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線，引導學生理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，本課教學中有許多陌生化詞語，如：但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤等，課上讓學生大膽猜測，感受語言的魅力。

第二就是緊扣重點詞句，感悟人物形象。本課教學時我主要抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。打虎前的段落，主要是武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，生生，師生合作分角色朗讀，引導學生通過語言體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，主要讓學生先找描寫武松心理變化的句子，自讀自悟做好批注，然后組內交流，集體匯報，從而了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈畫動詞、比較動詞、品讀動詞、同桌互演等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

教學中為了能夠讓學生更直觀地了解當時的場景，在學習后還特意穿插了視頻，武松岡山打虎的片段精彩呈現(xiàn)，學生興趣濃，對文本的理解也起到很好的作用。

三是喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。我們說教語文不能僅僅教學生弄懂本課內容知識，還要關注學生能力的培養(yǎng)。在本課教學中，我還引導學生關注文本特點，提出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣。而打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。

34、江南春評課說課稿教學反思點評

江南春評課說課稿教學反思點評

教后反思：

詩歌的聲律美學生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對詩歌的意境美學生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語言描繪出美景，時間、地點、景物表現(xiàn)全面。由于學生歷史知識有限對詩歌中蘊含的感情理解有一定的難度，需老師引領理解。對杜牧的詩、描寫春天的詩學生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。　　在第一句中的綠映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

35、琥珀評課說課稿教學反思

琥珀評課說課稿教學反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。

在教學時，我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片，讓學生對琥珀的形成產生濃厚的學習興趣，接著我設置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內容。學生自主地探索課文內容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學生學習的主體性地位，發(fā)揮了學生的主體作用，以小組為單位，讓學生在小組內討論琥珀的形成過程。學生通過反復朗讀，從而提煉出關鍵詞句，總結出琥珀的形成過程。在小組內繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學生由第一個問題延伸到第二個問題，學生在小組內一起探討一起學習，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學方式的弊端，讓學生在探索中想象，在想象中學習到科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的學習興趣。

在教學中，我精心設計了推測一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解推測一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應該面面俱到，而是有所側重，課堂內容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，沒有做過多的指導，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應一帶而過，應當在理解和感悟的基礎上讀出情感，讀出滋味。

改進措施，在今后的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。

36、村居評課說課稿教學反思點評

村居評課說課稿教學反思點評

今天的語文課調整到下午最后兩節(jié)，這個時間段，學生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學的第一課啊，看著學生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個念頭必須讓孩子們動起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達。

首先出示幾幅春天的圖片，請學生用四字詞語來形容這些美景，一人一個，有些一口氣說了三個，在這么短的時間內說出這么多不重復的詞語，看來學生之前積累的詞語今天得到了很好的運用。順勢表揚學生積累詞語是一件都么有用的事?。?/p>

其次我請同學們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學生又把手放下了，教室里頓時陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個學生發(fā)言！身子前傾望著學生，有些嚴肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學同沖我點頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵下學生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時不愛回答問題的小白同學：我看到了柳樹，幾個小孩拿著風箏。我趕緊給他點贊，表揚他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個好頭。

平時內向的鑫鑫說：我看了飄動的柳樹，流動的小溪。我聽到飄動時我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動的柳樹，她說放風箏肯定有風，所以柳樹會動，真是個會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學生們的描述已經開始有意識對事物加上形容詞或動詞，盡量使自己的句子拉長并且生動形象。一個學生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經響起。學會賞識別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學完前兩句，我先請學生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關的圖片，用來驗證剛才學生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時間，內心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學習的欲望呢？

37、村居評課說課稿教學反思

村居評課說課稿教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學《村居》一詩時，我采用了以讀代講，以疑促思的教學思路。先讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡忙趁東風放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發(fā)了，學生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

38、春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學期的開篇內容，組織好課堂學習至關重要，因此，課前我認真研讀教材，課標，掌握本節(jié)課學習目標，教學重難點，根據(jù)學生實際情況認真設計課堂教學活動，。

新課伊始，為了拉進師生距離，我與學生談話導入：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學生說話的興趣，同時也了解了學生對一年四季的認識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導學生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。我創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

本節(jié)課要求學生會認8個生字，在識字教學時，我引導學生用學過后識字方法主動進行識字。結合教材中的插圖引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。

寫字教學時，我首先引導學生觀察生字在田字格中的占格，讓學生說一說寫這個字時要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強調筆畫筆順，學生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學生了解了生字的結構，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，同時也激發(fā)了學生學習的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學生識字能力，使學生學得主動、學得有趣。