對上海市“二期”課改中園長管理觀念與行為的思考

對上海市“二期”課改中園長管理觀念與行為的思考

   自我國改革開放以來，從上到下進行著各種規(guī)模和層面的幼教改革，這些大大小小的教育改革，推動著學前教育的質量和教師保教水平的提高。深化改革，提升改革發(fā)展的理性和實踐性，推廣改革，豐富和完善改革成果、增強改革的實效性近年來日益被人們所重視。自從素質教育定為我國教育改革的主旋律以來，圍繞不斷深化素質教育，大家在努力追尋和深入研究著。近年來作為素質教育改革的核心是課程改革被專家學者和實踐工作者所一致推崇，上海市幼兒園課程改革也不例外。

上海市幼兒園課程改革20世紀90年代初就已開幕，93年9月到96年6月進行了“一期”課改（上海市幼兒園新課程，簡稱一期課改）的試驗?，F(xiàn)在又開始了“二期”課改（面向21世紀上海市學前教育新課程，簡稱二期課改），回顧親身經歷“一期”課改，發(fā)現(xiàn)“一期”課改可以歸納總結的進步很多：教師的教育觀念有很大轉變，突出的表現(xiàn)在教育的目標意識加強；幼兒教育的學科性開始淡化，打破成人為中心的小學教學化傾向；關注孩子活動的主體作用，注重調動孩子的積極性；教師有了一日活動皆課程的課程理念等等。但是，“一期”課改的最大遺憾是教師依舊沒有解放孩子，沒有讓孩子獲得自主發(fā)展的機會。此外，指導和幫助教師進行課程改革的操作性不夠，教育觀念的轉變停留在意識層面，教師實踐行為很少體現(xiàn)新觀念的影響。讓人困惑的是，教師的主觀意識與實際行為的距離為何相差甚遠？當我從“一期”課改教研員的角色換到“二期”課改園長角色后，專業(yè)思考的視角發(fā)生變化后，發(fā)現(xiàn)縮短距離的阻力有很大一部分來于幼兒園園長的管理。

幼兒園單位雖小，但“五臟俱全”，園長的事務性工作牽制了園長許多學習和進修的時間，若有些園長主觀意識上也放松自己的“充電”，加之，離開孩子、離開教學第一線后實踐的經驗也開始落伍時，這就使不少陷在事務堆中的園長，學習跟不上，思考跟不上導致觀念跟不上。因此，發(fā)生園長比教師更陌生課程改革的信息，比教師的教育觀念更陳舊，對課程管理缺乏針對性、有效性。另外，不少園長即使學習之后，了解之后，并予以實踐地思考，不能領悟課改的真諦，因此，談不上管理觀念的反思和變革。眾所周知，課程改革是一項復