案例的學(xué)習(xí)與研究

案例的學(xué)習(xí)與研究

  

――教師專業(yè)化成長的有效途徑

北師大幼兒園

　　一、為什么進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)與研究
　　原因之一：從案例的性質(zhì)與作用方面看。
　　案例是教師對自己教育過程與教育行為的真實記錄，是教育理論、教師觀念與教育實踐的結(jié)合體。案例既真實、客觀、生動地記錄了教育活動中幼兒的行為與教師的行為及其互動，更折射出教師如何將理論觀念轉(zhuǎn)化為行為。因此它具有其獨特的作用。
　　1.為教師反思與剖析自身教育觀念的適宜性與教育行為的有效性及相互間關(guān)系提供了依據(jù)。
　　2.為管理者深入深入而廣泛的了解每位教師的教育現(xiàn)狀，以實施有的放矢的教育與引導(dǎo)提供了可能。
　　原因之二：從《綱要》的精神與現(xiàn)狀方面看。
　　1.《綱要》所提出的新的兒童、教育觀、發(fā)展觀等對教師提出了極大的挑戰(zhàn)，教師從觀念到行為距“綱要”精神有著一定的差距。
　　2.案例的學(xué)習(xí)則可以促使教師將社會倡導(dǎo)的適宜的觀念不斷內(nèi)化為自覺的穩(wěn)定的個人教育觀念。
　　

      二、案例學(xué)習(xí)研究的階段與措施
　　階段一：以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中反思。
　　觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識提高的過程。
　　階段二、借鑒優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師對比反思。