早期教育之現(xiàn)代化生產(chǎn)論版

早期教育之現(xiàn)代化生產(chǎn)論版

　　寶寶的早期教育＝“工業(yè)品加工” 還是“農(nóng)作物培養(yǎng)”

　　在《麥兜故事》這部動(dòng)畫電影中，麥太讓小麥兜去學(xué)“搶包山”（一種已經(jīng)消亡的民間運(yùn)動(dòng)）。小麥兜并不喜歡，但為了媽媽，他還是辛辛苦苦地去練了。“搶包山”并沒(méi)有在麥太的呼吁下變成奧運(yùn)項(xiàng)目，除了練出粗壯的小腿，麥兜一無(wú)所獲。

　　實(shí)際生活中，不管孩子有多小，我們總會(huì)聽到有人說(shuō)：“寶寶都×歲了，該學(xué)點(diǎn)什么了吧！” 到處都在宣傳“別讓孩子輸在起跑線上”，別人家的孩子聽到槍響已經(jīng)跑出去了，比如3歲會(huì)珠心算，4歲參加鋼琴考級(jí)……咱家 的孩子還能光在這兒傻玩嗎？于是，沒(méi)等孩子上學(xué)，媽媽們?yōu)榱?#8220;早期教育”已經(jīng)很累了。那么，父母在為孩子的早期教育所做的種種努力，是不是也像讓孩子學(xué)習(xí)麥兜“搶包山”呢？

　　還是讓我們先弄明白，你是把孩子當(dāng)成一種工業(yè)產(chǎn)品在加工還是當(dāng)成一種農(nóng)作物在培養(yǎng)吧！

　　“工業(yè)化思路”

　　孩子是一種工業(yè)產(chǎn)品。首先設(shè)計(jì)好產(chǎn)品的樣子，然后再根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工。通過(guò)選擇適合的加工廠和加工方法，一步一步生產(chǎn)出滿意的產(chǎn)品。

　　“農(nóng)業(yè)化思路”

　　孩子是一種農(nóng)作物。父母通過(guò)提供適合的溫度、濕度、土壤環(huán)境和其他外在條件，幫助農(nóng)作物長(zhǎng)大成熟。不同的思路，就會(huì)產(chǎn)出不同的結(jié)果。

　　選擇1：早還是晚

　　工業(yè)化思路：工業(yè)生產(chǎn)受時(shí)間和季節(jié)的影響不大。只要工序?qū)︻^，最好能夠提高加工效率，加快加工進(jìn)度，好早一點(diǎn)出產(chǎn)品，早一天出效益。

　　農(nóng)業(yè)化思路：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)然要講究時(shí)間、季節(jié)和節(jié)氣了。植物在不同的生長(zhǎng)階段需要不同的條件，條件提供早了白辛苦，提供晚了不趕趟，看準(zhǔn)時(shí)間才有效。

　　對(duì)于父母?jìng)冎g的那種微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來(lái)說(shuō)，孩子的“早”本身就是一種成果。但是心理學(xué)對(duì)無(wú)原則的“早”并不提倡。兒童的發(fā)展具有年齡階段性，每個(gè)年齡段有不同的發(fā)展重點(diǎn)。比如對(duì)于一兩歲的幼兒，感知、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展比較重要，而對(duì)文字的敏感期至少要到三、四歲以后。給孩子提供適合年齡的活動(dòng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)才最有好處。

　　曾經(jīng)有這樣一個(gè)研究：心理學(xué)家對(duì)雙胞胎嬰兒中的一個(gè)提前進(jìn)行爬樓梯的訓(xùn)練，對(duì)另一個(gè)則不訓(xùn)練。早學(xué)的那個(gè)果然先有進(jìn)步。但是沒(méi)有訓(xùn)練的那個(gè)到了對(duì)爬行敏感的時(shí)期迅速趕上了，最后兩個(gè)孩子同時(shí)學(xué)會(huì)了爬樓梯，爬的水平也不相上下。“早”并沒(méi)有額外的好處，只是多費(fèi)了力氣。“拔苗助長(zhǎng)”之類的超越時(shí)間、節(jié)氣的“勤勞”，即使不會(huì)適得其反，至少也是一種無(wú)用功。

　　選擇2：適合還是不適合

　　工業(yè)化思路：看一種加工方法是不是適合，就要看想要生產(chǎn)出什么樣的產(chǎn)品。要生產(chǎn)高精尖的產(chǎn)品，當(dāng)然要進(jìn)行復(fù)雜的精密加工。

　　農(nóng)業(yè)化思路：看一種生產(chǎn)方法是不是適合，要看這種農(nóng)作物自身有什么特點(diǎn)，需要什么樣的條件，比如是喜水，還是喜旱，是喜光照，還是喜陰。

　　在工業(yè)化思路之下，我們往往會(huì)把孩子當(dāng)成一塊可以隨意加工的材料，為孩子進(jìn)行這樣那樣的“設(shè)計(jì)”。比如把別人家培養(yǎng)出哈佛、耶魯學(xué)子的經(jīng)驗(yàn)奉為至寶，打算在自家拷貝一遍。似乎只要安排好“工序”，“流程”，孩子就可以加工成為希望的產(chǎn)品。

　　換成農(nóng)業(yè)化的思路，父母?jìng)冞@樣的做法未免太一廂情愿。一株植物能長(zhǎng)成什么樣子，是由它自身內(nèi)在的潛質(zhì)決定的，外在的條件只是輔助。在植物快速生長(zhǎng)的季節(jié)，如果提供了適合的條件，那種瘋長(zhǎng)的勢(shì)頭攔都攔不住。這是植物自己內(nèi)在力量的顯現(xiàn)，而非外在“加工”的效果。而且，不同的植物有不同的顯現(xiàn)方式，有的植物會(huì)長(zhǎng)出漂亮的果實(shí)，有的植物則會(huì)長(zhǎng)出壯碩的塊根，無(wú)法用一個(gè)模式來(lái)要求。與其照搬某種培養(yǎng)“天才”的模式，不如深入了解自己的寶寶，做適合他的特點(diǎn)的事情。

　　選擇3：平衡還是不平衡

　　工業(yè)化思路：DVD機(jī)不需要會(huì)跑，洗衣機(jī)不需要能制冷。一種產(chǎn)品只需要達(dá)到特定功能就好。重要的是抓住產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不必管那些可有可無(wú)的功能。

　　農(nóng)業(yè)化思路：各種條件缺一不可，為植物提供平衡的條件才能健康正常。

　　說(shuō)起來(lái)，我們心里對(duì)讓孩子做的事情總是會(huì)有一個(gè)順序表，那些“有用”的，可以“秀”給人看的事情總是會(huì)排在前面，而那些看似平常的事情往往會(huì)往后排。從工業(yè)化的思路這種做法也很可以理解，產(chǎn)品當(dāng)然要突出核心競(jìng)爭(zhēng)力嘛！

　　可是孩子并不是一種只需要滿足某些特定功能的機(jī)器。作為有生命的個(gè)體，孩子需要在各個(gè)領(lǐng)域平衡發(fā)展，如大運(yùn)動(dòng)，精細(xì)運(yùn)動(dòng)，感知能力，認(rèn)知能力，語(yǔ)言習(xí)得和表達(dá)，個(gè)性發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展，創(chuàng)造力培養(yǎng)，還有生活自理方面的常規(guī)等等。

　　在我們看來(lái)，孩子的許多時(shí)間似乎都在“傻玩”。其實(shí)很多看似“無(wú)用”的活動(dòng) 對(duì)孩子的發(fā)展恰恰很有幫助。比如過(guò)家家游戲，可以有助于孩子的社會(huì)性發(fā)展；再比如涂鴉，培養(yǎng)的是孩子的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)造力。剝奪了孩子“傻玩”的權(quán)利是得不償失的。

　　其實(shí)，農(nóng)業(yè)化的教育思路并沒(méi)有什么特別的，更接近常識(shí)。當(dāng)我們?cè)跒榉N種復(fù)雜的早期教育理念、方法原則、課程而困惑的時(shí)候，不妨回歸常識(shí)。

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