誰(shuí)是好人？誰(shuí)是壞人？

誰(shuí)是好人？誰(shuí)是壞人？

　　“好”與“壞”是個(gè)社會(huì)概念，也是道德行為判斷的準(zhǔn)則，比較抽象，但是3-4歲的兒童經(jīng)過(guò)教育引導(dǎo)，對(duì)“好”與“壞”是可以理解并加以判斷的。

　　3-4歲的兒童已能初步理解什么是“好”，什么是“壞”，并能做出一些合乎成人要求的道德行為。比如說(shuō)“誰(shuí)誰(shuí)是好人”、“誰(shuí)誰(shuí)是壞人”，“不打架是好孩子......打人是壞孩子”，“愛(ài)清潔、有禮貌是好孩子”，他們能夠按這個(gè)道德規(guī)范去做，但持續(xù)性不長(zhǎng)。當(dāng)老師說(shuō)“上課吵鬧是壞孩子”時(shí)，他能靜坐一會(huì)兒，但不久又會(huì)吵鬧起來(lái)。

　　兒童理解的“好”與“壞”帶有很大的具體性和情緒性，只要大人說(shuō)是好的，他自己也感興趣的，就認(rèn)為是“好的”；反之則是“壞的”。他理解的好與壞，是要有具體的對(duì)象.比如看電影時(shí),老師告訴他“胡漢三是壞人”、“潘冬子是好人”，要是再問(wèn)他：“春芽子是好人還是壞人¡”他完全可能答不上來(lái)。因?yàn)樗麑?duì)“好”與“壞”的理解此時(shí)還十分空洞和模糊。如果我們對(duì)孩子講“某位解放軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中立了功，成了英雄”，然后又問(wèn)他：“解放軍戰(zhàn)士復(fù)員回家種地去了，他還是不是英雄¡”孩子的回答是：“那就不是英雄了。”可見(jiàn)兒童對(duì)“好、壞”這一道德概念的認(rèn)識(shí)并不是建立在理解的基礎(chǔ)上的。

　　我們可以通過(guò)詩(shī)歌、兒歌、音樂(lè)、圖畫(huà)等形式來(lái)逐步培養(yǎng)兒童的道德觀念，使他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)習(xí)并理解“好”與“壞”，真正分清“好”與“壞”，并能用這些道德準(zhǔn)則去指導(dǎo)自己以后的日常行為。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)