公開課誰是最可愛的人 在思維與生命的悖離之間

公開課誰是最可愛的人 在思維與生命的悖離之間

　　　　案例
　　　　這是一節(jié)精彩的公開課，學習的課文是《誰是最可愛的人》。執(zhí)教老師抑揚頓挫的語調(diào)讓人聽起來如癡如醉。透過他親切的話語，我仿佛看到了步履蹣跚的大娘，看到了淚痕滿面的小金花，看到了拄著雙拐的大嫂……正當師生沉浸在這動人的送別場面中時，教學中卻出現(xiàn)了一個小小插曲——
　　　　“課文的第三自然段主要講的是大嫂做了一件怎樣的事呢?”停頓片刻，教師自答：“是不是挖野菜失去雙腿啊?”緊接著板書：“大嫂挖野菜失雙腿?！?br />　　　　“不是，不是失雙腿……”有學生小聲嘀咕。
　　　　教師微微一愣，“不是失雙腿，難道是失單腿不成?”他做笑著點撥道：“請大家仔細閱讀課文第三自然段，圈出關(guān)鍵性的詞句，再認真想想，交流一下?！?br />　　　　一會兒工夫，孩子們便圍繞“失去雙腿”和“失去單腿”的問題展開了激烈的討論。
　　　　“我以為是失雙腿，因為大嫂拄的是雙拐?！?br />　　　　“不對!你看書不夠仔細。書上只是說‘您架著雙拐……我們只要想起您的雙拐’，但并沒有直接表明大嫂失去的是雙腿。”
　　　　“是呀，大嫂拄的雖然是雙拐，但可能失去的是兩條腿，也可能只是一條腿?！?br />　　　　“對!我前天還在醫(yī)院里看見失去一條腿的叔叔靠著雙拐走路呢?”
　　　　“所以，我認為不能說大嫂‘失雙腿’，應該說‘失去腿’。因為不管大嫂失去的是一條腿還是兩條腿，‘失去腿’的說法都應該是可以的?！弊畛跆岢鲑|(zhì)疑的那個孩子站起身來總結(jié)著。
　　　　孩子們?nèi)呵榧^，教室里響起熱烈的掌聲。
　　　　辯論的結(jié)果似乎趨于統(tǒng)一，那個年輕的教師也不由會心地笑出聲來。他輕輕地擦去“雙”字，拿起粉筆鄭重其事地寫了一個“去”字。
　　　　孩子們又是一陣熱烈的掌聲?？墒牵坡曃绰?，又一個孩子站起身來。
　　　　“老師，我還有新的看法。書上還有這樣一句話：‘傷好以后，您只能靠著雙拐走路了?！@里強調(diào)突出了一個‘只’字，那意思是說，大嫂如果沒有雙拐的話，就不能走路了。但事實上，大嫂若是失去一條腿，她還可以靠著一條拐杖走路的，所以，我覺得這個‘只’字說明了大嫂當時失去的必定是兩條腿，而不是一條腿?！?br />　　　　教師的笑凝住了，孩子們也張大了嘴巴。沉默。教室里，死一般的寂靜。
　　　　好一陣子，教室里才再次響起掌聲。先是那年輕教師的，后是所有孩子們的。在掌聲里，教師擦去“去”，再次寫上了一個大大的“雙”字。
　　　　“同學們，這一個失而復得的‘雙’字可是來之不易喲!”教師的話顯得意味深長。
　　　　反思
　　　　初讀課例，我為這一波三折的課堂故事所吸引。是啊!我們?nèi)粘５恼n堂教學總是顯得那么平靜無波，缺少讓人驚嘆的峰回路轉(zhuǎn)。而這一堂課真的讓學生們經(jīng)歷了“柳暗花明、山重水復”的思考過程。我不由自主地折服于教師的引導智慧。
　　　　再讀一遍，我依然為學生們推敲琢磨的學習品質(zhì)贊嘆不已，他們能見人所未見，發(fā)人所未發(fā)——洞察細致入微，剖析有理有據(jù)。教師也是立足于學情順勢而導，相機而動。
　　　　然而細細品味，似乎總有一種缺憾潛藏其中：在笑聲與掌聲的掩蓋下，對生命及文詞的感觸被無端地稀釋了。一位學者說過：“知識若沒有智慧燭照其間，再多的知識不過是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或許動人的智慧不過是鬼火螢照?！币源擞^照，課堂上的掌聲與笑聲就顯得有點近似于“不和諧的音符”。生命的悲壯感消彌于這種咬文嚼字之間，師生全身心以赴的是糾纏于一個字的意義，卻無暇顧及大嫂為了挖野菜失去腿的痛苦與犧牲精神。學生們似乎更在意考證“一”與“雙”，然而恰恰忘了，不管是“一”還是“雙”其背后的指向是什么!“失去腿”的意蘊是讓學生們自然而然地有同情、崇敬之情環(huán)繞于胸，有對戰(zhàn)爭殘酷的恐懼之念閃現(xiàn)于腦……
　　　　教育家呂型偉先生曾意味深長地指出，教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。教育教學不是冷冰冰地把知識從這個頭腦搬運向那個頭腦。教育教學如果沒有情感的濡染，是有缺憾的!一切生成都應指向于人，都應飽含著生命的氣息。人的整個生命的和諧發(fā)展是教育教學及課堂生活的最高目的!