語文教學論文：解讀語文的生命 喚醒生命的語文

語文教學論文：解讀語文的生命 喚醒生命的語文

（出示句子）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
師：又是一個秋天，兄妹倆看了菊花，讀讀這一段，透過懷念，史鐵生最終懂得了什么？
生：（小組討論后）
生1：母親告訴弱者不用活得轟轟烈烈，只要活得平平淡淡就行。
師：哪個地方告訴你？
生1：紫色的花深沉而熱烈，最后“秋風中正開得爛漫”，就說明作者已經(jīng)了解到了生命的珍貴。
師：送進去，把你的理解送進去，讀出你的韻味。
生：（舒緩的讀）
師：活也活得舒展，繼續(xù)談。
生2：我從黃色的花淡雅讀出，也要活得平平凡凡。
（掌聲）
師：這是你的創(chuàng)造，也是你的獨特理解。
生2接著說：我還從“潑潑灑灑”這個詞語中讀出還要活得瀟灑，不拘謹，告訴我不要被困難打倒。
師：不管怎樣，人生只要活得瀟灑、自在就行，那就請你瀟灑自在的表達。
生2：（含蓄地讀）
師：你比我深沉多了，我的性格的話就這樣讀。
師：（瀟灑地讀）
生3：我覺得黃色的花、白色的、紫色的還可以代表生活中不同的人，健全的人、殘疾人，花開得高潔、深沉、熱烈就說明生活中殘疾人和正常是一樣的，他們的生命都是如此的美好。
（掌聲）
師：他的理解和同學的不一樣，剛才同學抓一個詞理解，她能抓一段話理解，他能想到人生的不同階段。
生4：我給剛才同學補充一下，這里這些花都開得鮮艷奪目的，這說明殘疾人和正常人都有自己的優(yōu)點，各有千秋，都可以表現(xiàn)出來，都可以讓自己的人生變得更精彩。
師：要么平平淡淡，要么轟轟烈烈，要么舒舒坦坦，總之都是屬于自己的活法，也就是說媽媽沒有讓兒子選擇一種活法，他提供了這樣的一個平臺，讓兒子活出自己的精彩，活出自己的風格，活出自己的個性。親愛的同學們，我倆懂得了要好好活，當然還有一處，同學沒有談“高潔”。
生5：母親是要孩子知道要活得善良，因為高潔可以代表善良，母親希望孩子勇敢地活下去。
師：一生也可以說成是酸甜苦辣，幸福困難所有的一切還都是人生爛漫，就是這樣我倆懂得了要“好好活”。
生：（齊讀）

[案例評析]

語文的生命就是那些名篇佳作不朽文明的體現(xiàn)。語文所承載的內(nèi)容是富有生命和生命的氣息的，生命的表現(xiàn)形式不是孤立無援的詞語，它融入世態(tài)百相，凝聚了人間真情，囊括了大地滄桑，沉淀著歷史的精華。它需要我們用生命去解讀。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！睂W生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程。這個過程需要教師不斷的喚醒，上述教學片段彰顯了在語文對話中讓學生得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

一、傳遞激情——一言一語總關(guān)情
     “夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。” 文章不是無情物，入選語文課文的文章，字字是真善美的音符，句句是作者的心血，跳動著作者的脈博。這就要求教師要做個有情人，會歌，會笑，會贊，會泣。進入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動，體會作者內(nèi)心的喜怒哀樂。這樣，教師才能以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，感染學生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學生的情感才會迸發(fā)。 激情，是竇老師課堂的標識。她說“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！甭犨^竇老師課的人無不為她的教學語言所傾倒。那情感充沛、抑揚頓挫又極富感染力的教學語言，總能把學生帶進課文的情感氛圍里去。竇老師用自己的生命熱情誘發(fā)學生的學習情感，激發(fā)學生去傾聽自己的心靈話語、映照生命中的激情。

二、個性朗讀——映日荷花別樣紅
      朗讀就是學生將文本內(nèi)化的過程，是走進文本的過程。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。然而，對同樣的文字，學生往往有不同的理解，即使有同樣的理解，也會產(chǎn)生不同的朗讀方式。教師予以肯定，孩子的個性才能在朗讀中盡顯特色。案例中，竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。她一改“有感情朗讀””為“讀出韻味”，讓學生“送進去”讀一讀，把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來，“讀出思考”。不僅讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。一句“好好兒活”，可以讀得舒緩，讀得含蓄，讀得瀟灑，讀得深沉……

三、真切感悟——萬紫千紅總是春
      都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這精辟的言論指出學生解讀課文時都具有自主性，教師的啟發(fā)和誘導應(yīng)允許學生的思維和情感有一個極度張揚的空間。在這個自由的空間里，學生有針對性地對一句話、一個詞的含義的挖掘，都會用心對待。只有讓學生親近文本，親近作者，進行“零距離”的心靈對話，才能感悟文本中蘊含的情感，最終在學生的生命中留下高尚的道德情操，豐富的語言材料。上述案例中，沒有一問一答，沒有斷裂肢解，學生在融洽和諧的氣氛中學得興致盎然，迸發(fā)出思維的火花。一個“好好兒活”，卻讀出了許許多多個“好好兒活”，讀出了人可以活得“轟轟烈烈”“堅強勇敢”，也可以“平平淡淡” “瀟灑自在”。學生從文本中學會了感動，走出文本后，也會懂得現(xiàn)實生命的真諦，懂得用語文表達生命中的真情。
      解讀文本、真切感悟，走進語文的生命，喚醒人文情懷下的生命的語文。語文的能力就在每一次感悟中積淀下來，在每一次積淀中得以深化提升?！　　?/p>