小學語文教學論文 采用多種形式 調(diào)動學生的朗讀情感

小學語文教學論文 采用多種形式 調(diào)動學生的朗讀情感

《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在1、2年級階段目標中要求學生做到“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！弊怨乓詠怼白x書百遍，其意自現(xiàn)”就被稱為讀書的一劑良方，實踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級下冊 《教材介紹》 中要求實驗教師做到“要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情?！弊鳛閷嶒灲處煼浅Ｇ宄?，使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術(shù)，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀呢？筆者提供以下幾種方法供廣大同仁參考。 

一、換位促讀法 

換位促讀法就是創(chuàng)設情景，變換學生的角色，讓學生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。

（1） 我是“小小導游員” 

這種方法可用于寫景的課文。如：第二冊《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學生熟記背誦。在完成這一教學任務時，我創(chuàng)設了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導游的本領了。我們要請導游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當最佳導游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導游員”的榮譽稱號。學生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。 

（2）我是“小小解說員”

這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如：第二冊《畫家鄉(xiāng)》一課，教學中可創(chuàng)設這樣的情境：“今天展覽館的領導要來我們班招聘解說員，解說員要求的素質(zhì)不僅能把講述的內(nèi)容清楚流利地講給觀眾，而且要有聲有色，聲情并茂，你們有信心應聘嗎？”（學生的回答一定是肯定的。）出示文中的五幅圖畫，“這分別是濤濤、山山、平平、青青、京京畫的美麗的海濱、幽靜的山鄉(xiāng)、廣闊的平原、遼闊的草原、發(fā)達的城市，那么你們喜歡哪一幅圖就準備講述哪一幅圖。”這樣的情境學生一定是積極主動的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。

（3）我是“故事大王” 

這種方法適用于故事性較強的課文。如《手捧空花盆的孩子》一課，教學中，在讀通句子之后，展開評比故事大王比賽，看誰能把這件事生動形象的再現(xiàn)給大家，讀得好的獎給一個故事大王“證書”。學生對此會百試不厭。 

（4）我是“小詩人” 

這種方法適用于詩歌體的課文。如教學《柳樹醒了》一文，教學中我設計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學們，這幾個小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們在柳枝上找到了春天，想到春天是怎樣來到柳枝上的，于是脫口而出做出了一首小詩。你們能想象出他們當時的樣子和心情嗎？”用你的朗讀表現(xiàn)出來。學生們都爭當畫中的小詩人，朗讀自然達到了有感情，有一定的質(zhì)量。 

類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設計出不同的換位朗讀方式。

二、媒體促讀法 

多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點評朗讀效果，這些是學生們最喜聞樂見的朗讀形式了。如：教學《美麗的小路》一課，在訓練有感情朗讀，理解課文時，就可采用給畫面配音的方法。播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音。能嘗試一下做配音演員的樂趣，學生當然求之不得，在輕松快樂中學生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：《荷葉圓圓》一課，在讀的方式上采用了電腦評價的方式。把課文中的插圖掃入電腦，做成動態(tài)的畫面，在初讀時讓圖中的小朋友來評價讀的效果。在細讀理解中，讀到哪一段，就讓對應的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒做點評，讀得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說道：“謝謝你，表達出了我的情感”。讀得不佳的，就鼓勵學生“再努力，你一定能讀好”。對課文中人物的話學生感到新鮮有趣，讀起課文來興趣盎然，意猶未盡。 

三、表演促讀法 

孩子是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演情有獨鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動了學生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。低年級的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來達到在讀中理解，在讀中領悟。 

四、評比促讀法

兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)模瑢Ρ荣愑幸环N特殊的興趣。前不久聽到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的《胖乎乎的小手》一課，為實驗教師做了一個很好的以讀代講的范例。朗讀時他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，受到聽課教師的一致好評，同時讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。

除上述講到的方法外，關于激發(fā)學生朗讀興趣的方法還有許多，如：設疑促讀法、角色促讀法等等。總之，教學中，教師要不斷的更換調(diào)味品，使學生不斷的有摘新果子的感覺，這樣就能做到在朗讀的過程中，教師不強加給學生任何情感，而是真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗讀來表達自己體會到的情感