語文教學的現(xiàn)狀的論文

語文教學的現(xiàn)狀的論文

語文教學之所以重要，一工具性，通過語言文字去認識、去分析、去理解；二是思想性，文道結(jié)合；三是因為語文學科占用課時最多，整個小學階段共 800節(jié)左右（閱讀課沒有計入），小學語文占總課時量的35％左右（甚至更多）。“語文課程標準”指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，基本任務(wù)是全面提高全體學生的語文素養(yǎng)?！钡壳罢Z文教學卻不能令人滿意，把問題概括起來，是“多慢差費”。內(nèi)容繁雜，師生負擔重是“多”；效率低下是“慢”；小學畢業(yè)，學了6年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導費　神、教師費心、學生費力是“費”。聽了一些課，和其他領(lǐng)導、教師進行了擺談，也向一些專家、權(quán)威請教，頗受教益。現(xiàn)將語文教學中存在的問題及改進的想法和大家談?wù)?，以期與更多的老師達成共識。

語文教學的現(xiàn)狀 ：

一、效率低下

1、“先請個同學把課文讀一遍，大家要注意聽?！遍L課文要用十分八分鐘，無目的的讀書，枉費了時光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。

2、一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計作者當年寫這段文字也不過幾分鐘。

3、學生畢業(yè)了，寫過百多篇文章，可手里沒有一篇自己滿意的文章。

二、無學科特點

1、把語文講成政治?！短枴肥且黄鷦佣攲嵉恼f明文，通過學習可以從中了解太陽的特點，太陽與地球與生命的關(guān)系，把學生引向一個充滿幻想的世界，讓學生體驗到大自然的力量。可是到了最后，講得好好的老師突然發(fā)問：“作者寫太陽有什么目的??？”學生茫然不知所措，老師又啟發(fā)：“我們常把太陽比作什么??？”學生下意識地答道：“共產(chǎn)黨像太陽?！崩蠋熅透吲d地說：“太對了，共產(chǎn)黨就像太陽，沒有太陽就沒有世界，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。因此我們要熱愛共產(chǎn)黨?！贝_實，老師講的話肯定沒有錯，是對學生的一種教育，但是和課文內(nèi)容毫無關(guān)系，對于學生來說，反而使得學生更迷惑，更不自信了?！疤鞖庋谉?，人們還熱火朝天的勞動，表現(xiàn)了什么？”“在敵人面前臨危不懼表現(xiàn)了什么？”聽了別扭，細想來，研究“表現(xiàn)什么”是政治課，研究“如何表現(xiàn)”才是語文課，“投身于四化建設(shè)”是通過“烈日炎炎，人們爭先恐后”的字里行間洋溢出來的；黃繼光的英雄氣概是通過他一言（“……聽我們勝利的消息吧！”）一行（“張開雙臂，……猛撲上去……”）躍于紙上的。

2、把語文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點講到了“三國歸晉”了。

3、作文教學太注重“思想性”了，連評語也勸誡學生“要珍惜大好時光，努力學習，將來為……”說了很多，唯獨不見對“寫法”的指導。

三、繁瑣、“八股”

1、借一本學生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺》，竟看不到原文，問老師，說“這篇課文年年考，一句也不能忽視?！濒斞赶壬鸁o論如何也不會想到當年信手寫來的一篇文章會給后人帶來這么多的麻煩。如果說魯迅先生的《狂人日記》里說字縫里透出兩個字“吃人”，那么這學生幾乎沒縫的課本里也透出兩個字--“殘酷”。

2、分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒搞清楚，這個說三段，那個說五段，三段說三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動爭論呢。恐怕作者當年寫這篇文章時，也沒有搞得這么細。

3、把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。忘記了文章是個整體，忘記了“欣賞項鏈”，說“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨拿出來—誰也不敢看。

4、這老師太委屈了：“這課我準備得多充分，查了多少資料，學生就是不買帳。”“學生不聽呢！”

四、單調(diào)、僵化

1、新書發(fā)下來，學生往往先看語文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個興趣卻已蕩然無存。

2、八十年代為克服滿堂灌搞啟發(fā)式，于是老師工于設(shè)計思考題，思考題設(shè)計結(jié)束，課就備好了。于是出現(xiàn)了滿堂問，滿堂亂問，甚至出現(xiàn)了老師說上半句學生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問”，實際呢，黑板的當然要問，黑板以外的也要問，一點沒耽誤，學生苦不堪言。

3、我碰到過這樣一個學生，一年級時字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到30頁，現(xiàn)在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個學生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。

4、也是這個學生，上小學時作文寫得不錯，我有時從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級我就不愿看了，沒什么意思，到后來一點看的念頭都沒有了。

五、忽略“主體”

1、語文教學講析太多太抽象，以致學生“讀時了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當嚴重。結(jié)果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內(nèi)容、甚至寫作特點之類。本來應是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂，豈不謬乎？

2、老師備課時選一些詞語搞個板書設(shè)計，課堂上就引導學生一個一個地把這些詞語按老師事先編排的順序說出來，然后寫在黑板上。不說對不寫，什么時候說對什么時候?qū)?，寫完了，課就該結(jié)束了。

3、老師讓學生用一個詞說出烈日下勞作的感受，學生先后說出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過關(guān)，直到一“高才”生說出“痛苦”，老師才欣喜若狂?！巴纯唷钡淖涛秾W生是不是已經(jīng)體會到了。

4、聽學生分析完課文，“真棒”，老師說，“我再給大家歸納一下”，歸納一大氣，還沒學生說得好。

5、“誰給我讀一遍”，“誰把這個詞給老師講一遍”，我留意一下（畫“正”字），一節(jié)課下來，“……我……”十五次。主體意識哪里去了？

六、缺乏訓練

1、學了《劉胡蘭》，學了《我的戰(zhàn)友邱少云》，說你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。

2、當年老師是怎樣上語文課的，已全然忘記，只感覺我們的語文知識是多看多寫練出來的。

3、差語文教師了，這班語文課就隨便找個教師上一上，照著課本念一念，布置完作業(yè)就走。結(jié)果這班的語文成績并不差。旁白：教與不教一個樣。

4、問一老師，語文教學有什么問題，回答說“別的問題沒有，課講完一問學生都懂，一考試，都不會。”

七、忽略能力培養(yǎng)

1、通觀文學大師們的學習生活，沒有一個不是在青少年時期就廣泛涉獵大量閱讀的，大凡語文水平高的，也無一不得益于課外閱讀。而如今，我們的語文教學似乎把一冊20篇左右課文教完也就完了，許多學生也認為學語文就是讀課文，不少家長更是不滿乃至不允許子女看小說之類的“閑書”，有些教師把自習課看散文、小說之類書視為違規(guī)，動輒訓斥沒收，“水滸”“西游”“三國”有誰讀過，更不用談“紅樓”？還有一種頗為流行的說法：差生不宜多讀課外書。總之，對課外閱讀的態(tài)度消極、認識模糊。

2、畢業(yè)（期末）考試結(jié)束后，學生和教師都議論，要知道考這些就不用復習了。

3、看一看學生的語文筆記，通篇盡抄些解詞，數(shù)一下，一篇很短的課文《挑山工》竟有十幾個解詞。是不是中國所有的詞語都要用別的詞語解釋一遍。曾經(jīng)有個家長說“孩子問‘灰溜溜’怎么解釋，我半天沒答上來，在孩子面前真感覺有點‘灰溜溜’的?！迸园祝核炀湫小?/span>

八、朗讀教學令人擔憂：

1、朗讀的時間不充分。

在不少閱讀課的課堂教學中，很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學生讀這一段，我認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓練。充斥語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀。

4、朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花踩著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、該排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，這種指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

針對這些現(xiàn)狀，提出如下改進意見：

一、回歸“主體”

1、“教室”應該變成“學堂”。中國古來就稱學生讀書之處為“學堂”，后來班級集體授課稱“教室”，應突出“主體”（學生）的一個“學”字。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

2、把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機會還給學生，備課就要下功夫研究學生的活動。教師的責任主要是組織好學生的學習活動，當好導演。教師的作用全在于引導、點撥、析疑，在于引導學生養(yǎng)成良好的習慣。葉圣陶先生指出：“良好習慣的養(yǎng)成是語文教育成功的標志?！薄昂玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣……好像出于本能，一輩子受用不盡?！绷晳T形成好大有益，習慣形成壞大有弊。對語文學習來說，良好習慣的養(yǎng)成尤其重要，因為它是無聲的老師，是成功的法寶。當前應強調(diào)養(yǎng)成下列習慣：朗讀背誦的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，預習復習的習慣，使用工具書的習慣，先提綱（草稿）后作文的習慣，觸類旁通的習慣。

二、強化訓練

1、要把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓練課，實踐課。學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、語文課堂必須加大寫的比例。（考試時作文30分?。。?/span>

3、語文書、工具書、練習本、筆，應確定為語文課上的“文房四寶”。

4、語文課上學生或朗讀、或背誦、或復述、或賞析、或練寫，全員“操練”起來。

5、要搞大面積的訓練，凡是小范圍的或個別的訓練一定要壓縮時間。

6、學生的齊讀一定要過關(guān)，這是大面積訓練。要克服唱讀和等距離讀。把課文讀對、讀順、讀好是閱讀教學最基本的要求，要看得出指導的過程和讀的能力通過的過程。讀得不充分的課，看不出學生朗讀進步的課，絕對不是好的閱讀課。

7、要重視復述的練習，也可搞一些“簡要復述”或創(chuàng)造性復述等。

8、要把語文基礎(chǔ)知識貫穿于語文教學的始終，可搞“課前一練”等形式?！罢n前一練”可搞一些名段、名句的背誦，課前一分鐘演講，寫作知識及文學知識的訓練，語言文字游戲等。

三、提高效率

1、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學程序：泛泛地分段、歸納段意和中心；頻繁地大量地解釋詞語，甚至要求學生背下來（要讓學生掌握解釋詞語的方法，如把單音詞變成雙音詞、解詞素、結(jié)合上下文等）；大量地忽略語言文字的對“思想性”的糾纏不休；無目的的讀書等等。

2、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標題是文章的窗口，標題雖不是主題，但與主題關(guān)系密切。以人物命題的文章（《我的戰(zhàn)友邱少云》、《我的伯父魯迅先生》等），先從人物的特點入手（外貌、性格、語言以及人物生活的社會環(huán)境等），抓住人物本質(zhì)，即文章主題，進而研究表現(xiàn)這一主題的方法；以物件命題的文章（《落花生》、《金色的魚鉤》等），先分析物件的自身特點，然后挖掘其實際的意義，再理清以物件為線索的思路；以事件命題的文章（《草船借箭》、《飛奪瀘定橋》等），要理清事件發(fā)展的順序，弄清各部分的內(nèi)在聯(lián)系。一般文章三、五分鐘之內(nèi)，即完成分段、歸納段意、中心，理清思路，整體感知，把握內(nèi)在聯(lián)系等任務(wù)。

3、作文要修改，教師要講評，要培養(yǎng)學生自能修改作文的能力。不能寫一遍，評上幾句就放置不管，每學期每個學生至少要寫出三、四篇像樣的文章。

四、抓住重點

1、語文教學要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。

2、閱讀教學就是要抓住重點部分進行訓練。《林?！肪蛧@“嶺、林、花”的描寫進行讀、背、賞析、寫的訓練，其余部分搞清楚與重點部分的關(guān)系就行了；《賣火柴的小女孩》重點部分就是“幻想”部分，搞清楚“寒冷”出現(xiàn)了“火爐”，“饑餓”出現(xiàn)了“烤鵝”，“孤獨”出現(xiàn)了“奶奶”等，前后一聯(lián)系，典型的悲劇結(jié)構(gòu)“冷酷的現(xiàn)實--美妙的幻想--悲慘的結(jié)局”，學生則一清二楚。讀明白了就寫，“和奶奶一起飛呀，飛呀”，飛到哪里去了？學生能搞出個“世外桃園”來，還可假設(shè)“小女孩第二天又出現(xiàn)在街頭”，“小女孩來到了中國”，你見到了會想些什么，做些什么，這些寫的訓練都無疑增強了學生對主題的認識。

3、作文教學要把重點內(nèi)容寫具體，這是成敗的關(guān)鍵，別的地方?jīng)]處理好是寫作技巧問題，重點部分不具體，文章不存在了。

五、把握特色

1、把握學科特色，語文，要研究語言方字，要研究語言文章，要研究語言文學。語文課程改革“強調(diào)學生是學習的主人，強調(diào)語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習?！边@些要求都切中時弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀。

2、話要先說得對，然后去研究如何說得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動、形象。

3、要樹立大語文教學觀，課堂學習只是語文教學活動的一個主要組成部分。學習語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴大到社會?！爸匾晞?chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，善于溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外聯(lián)系?！边@在語文教學大綱已經(jīng)提及。我們應以此為導向，引導學生關(guān)注課外語文現(xiàn)象，加強課外言語實踐。讓學生到閱覽室去，到書店去。讓他們課內(nèi)學讀書，課外愛讀書，會讀書。只有這樣把課外的書籍和文章也看作是語文教材，才能有意識地由課堂延伸到課外，從課堂拓展到社會，為培養(yǎng)學生運用語文工具的能力和習慣提供廣闊的天地。同時，由于語文是人類社會交流、交際的工具，所謂語文能力就是在聽說讀寫等語文活動中形成的能力。所以，教師還應注意規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流，并鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。讓學生成為愛讀書、會讀書、能說會寫的真正的“文化人”。 

4、向?qū)W生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責任，課外閱讀是語文教學不可或缺的一冀，應納入教學軌道。葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章……如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半……現(xiàn)在一般學校忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的?！比~老這段話是何等精辟，何等切中時弊啊。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為課外閱讀“既是思考大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”?！叭绻倌陮W生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就是連教科書也讀不好?！彼踔琳f：“衡量青少年的成長情況的一個重要標尺，就是看他們什么時候，擁有了自己最熱愛的一位偉大作家或最喜愛的一部文學論著?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟"，杜甫的"讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工。”這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。我們應該把課外閱讀當作是必修課的“大后方”，給學生知識予一個廣闊的“智力背景”，真正把關(guān)心、指導、檢查學生的課外閱讀當作一件必不可少的事來辦。什么叫聰明？“聰”：耳朵好，多聽；“明”：眼睛好，多看。多聽多看，就會“聰明”。

六、重視朗讀：

學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成，是小學閱讀教學的重要目標和方式。 新課標對朗讀的總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！奔础袄首x要做到語音正 確；語調(diào)要有輕重快慢；感情要豐富多彩，隨文歡而歡，隨文悲而悲。朗讀中要注意學生的 情感體驗。學生對課文內(nèi)容的理解和文體的把握可以從朗讀中體現(xiàn)?！毙W語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢姡首x是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。“書讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學生去讀、去悟。因此，閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。

1、要保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧，“書讀百遍，其義自見”。

2、語文課堂教學，應是調(diào)動全體學生參與的排練場，不是少數(shù)學生表演的小舞臺。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等。有位老師在上《趙州橋》一課時，在理解的基礎(chǔ)上，老師對學生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，老師順勢引導：“要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過2次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如：上《登鸛雀樓》， 先引導學生看圖，讓學生對詩的內(nèi)容有了初步的感知。再引導學生回憶電視上所見到的古人 吟詩的風采。學生非常感興趣，學著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在鸛雀樓上吟誦 ：白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。通過想象讀書，書中的節(jié)奏、韻味、情感不由自主地蹦出來了。又如《太陽》一文 ，老師先范讀課文第一句：大海上，太陽/是從水里/跳出來的。學生聽出老師讀詩有停頓， 有重音，有表情。甚至有學生說到老師的聲音很溫柔，感覺到太陽從大海上升起來了。想象 出太陽從海上升起的動態(tài)美。經(jīng)老師引導，學生將這種方法遷移到下文：“草原上，太陽/ 是從草里/冒出來的。山村里，太陽/是雄雞/叫出來的?！焙⒆觽兿胂蟪鎏枏牟煌?/span> 度升起的樣子，用語調(diào)讀出詩的韻律，詩的優(yōu)美，讀出太陽升起的過程。把一幅靜態(tài)的畫面 ，變成活生生的動態(tài)畫面。想象讀加深了學生對課文內(nèi)容的理解和體驗，受到情感熏陶。 一次，聽一位教師上《草原》，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來?！焙螢椤懊烂馈?？景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我前面說過“書讀百讀，其義自見”，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結(jié)合。一次，有老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！崩蠋熣垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）齊讀一定要過關(guān)。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

    新世紀各國的競爭是人才的競爭，而人才的競爭說到底是教育的競爭。語文教學在整個基礎(chǔ)教育中，占有極其重要的地位。我們的語文教學，由于漢語文字的象形性、表意性、靈活性等獨異特點，也由于幾千年漢語教學經(jīng)驗的深厚積淀，使之有可能率先突破“閱讀危機”、“寫作危機”的樊籬。待到不同的學生真正能夠?qū)W習語文的時候，也許才能說：語文學習的主動權(quán)真正屬于學生。到那時候，也許不會再有令人揪心的學業(yè)失敗現(xiàn)象，把教師弄得心情焦躁、精疲力竭，而是感到更多的成就感，更深切地體驗到自己在跟學生一起進步，一起發(fā)展。曙光就在前面，讓我們共同努力！