關(guān)于小學(xué)作文的論文 小學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)研究

關(guān)于小學(xué)作文的論文 小學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)研究

[提  要]  作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道。然而傳統(tǒng)作文的批改，特別是學(xué)生作文的自改中存在不少誤區(qū)。在新課程改革的形勢(shì)下，走素質(zhì)教育的作文教學(xué)之路，更引起我們的深思。本文對(duì)小學(xué)生作文自改中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合工作的實(shí)際提出了一些對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生作文自改走上健康發(fā)展之路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]  作文自改    能力    培養(yǎng)     對(duì)策

[正  文]  隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。對(duì)教育民主化、目標(biāo)理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。在新的形勢(shì)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。這涉及到了教育的方方面面。

作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。它得天獨(dú)厚的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。古人云：“一分耕耘，一分收獲?！边@似乎是一條顛撲不滅的真理，然而在我們的作文教學(xué)領(lǐng)域中卻存在著一塊只見(jiàn)耕耘少見(jiàn)收獲的“誤區(qū)”，這便是批改。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”顯然學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。

一、 目前學(xué)生自改作文中存在的問(wèn)題

小學(xué)生修改作文的能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，是在寫(xiě)作實(shí)踐中形成的。是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積極思維的過(guò)程，也是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。然而，我們現(xiàn)在學(xué)生自改作文的實(shí)際情況是進(jìn)入了一些誤區(qū)：

誤區(qū)（一）：許多教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)生自改作文若有若無(wú)。有的則較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)（二）：學(xué)生自改作文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯(cuò)字、病句的框架內(nèi)。

誤區(qū)（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

誤區(qū)（四）：教師對(duì)作文自改缺乏有效地調(diào)控和評(píng)價(jià)。

二、 自改作文中學(xué)生問(wèn)題的歸因分析

我們認(rèn)為學(xué)生自改作文的種種問(wèn)題是可以避免的，其能力更可以有效地提高。這就要求充分體現(xiàn)學(xué)生的自主和合作精神，這些問(wèn)題究其成因主要有：

1、長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育思想根深蒂固。雖然素質(zhì)教育思想在這幾年深入人心，但我們也不難看到：教師圍繞考試，學(xué)生圍繞考試，家長(zhǎng)圍繞考試的情況屢見(jiàn)不鮮。這是幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育的神經(jīng)在作怪。

2、學(xué)生自改作文的動(dòng)機(jī)缺乏，修改作文的方式方法單一。許多學(xué)生總是抱著“改了也是白改”的思想，進(jìn)而加上教師對(duì)于改作文放任自由。學(xué)生修改的方法沒(méi)有很好掌握。進(jìn)而形成上述現(xiàn)象，修改沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3、學(xué)生中存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的責(zé)任田?！毙哂诨蛘哒f(shuō)不愿與同學(xué)交流作文，生怕機(jī)密外泄，自己落人之后。

如此種種因素，形成了當(dāng)前學(xué)生自改作文的種種弊端。

三、 對(duì)策

那么如何改變這一局面呢？筆者認(rèn)為這就要求切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念，消除長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的惡疾，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，采用有效的策略實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)的飛躍。

對(duì)策（一）：學(xué)習(xí)實(shí)踐，從根本上確立素質(zhì)教育的作文教學(xué)觀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，給我們的作文教學(xué)帶來(lái)了福音，并在改革上邁出了可喜的一步，也預(yù)示著作文教學(xué)將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這種趨勢(shì)可以概括為“全程開(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！边@是我們語(yǔ)文教學(xué)的新理念，更是對(duì)我們的作文教學(xué)有劃時(shí)代的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。

1、扎實(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育作文教學(xué)的理論；

新時(shí)代，我們面臨的是嶄新的素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)教育陳舊因素，又吸納了傳統(tǒng)教育的精髓，引入了新時(shí)代的多種理念。我們的教育又面臨著一個(gè)新的春天。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，從中吸納精華，充實(shí)自己的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)“大作文教學(xué)觀”。

2、努力實(shí)踐素質(zhì)教育的作文理念；

小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)：“作文教學(xué)的目的是要使學(xué)生自能作文，不待教師改?！边@是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿鳌⒉粩嗯Φ姆较颉！叭涕_(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)。”才得以更好地體現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生自改作文的能力，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

對(duì)策（二）：運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，激起學(xué)生自改作文的興趣。

從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。

我們通過(guò)多種活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行作文自改目的教育。如講述北宋詩(shī)人王安石改詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的事。在班里進(jìn)行“優(yōu)秀文章選登”，“優(yōu)秀文章大比拼”，“我為病文把把脈”活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有反復(fù)修改，才能使文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動(dòng)機(jī)，真正體會(huì)到“三分文章七分改”的道理。

對(duì)策（三）：改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。

學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，認(rèn)為自己的作文十分完美，無(wú)處可尋破綻。諸不知作文中的問(wèn)題大量存在。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中問(wèn)題，并努力修改。

1、從比較中感知；

有比較才有差距，有比較才使人有前進(jìn)的動(dòng)力。為學(xué)生提供可以作為參照的范文，讓學(xué)生對(duì)比中讀，對(duì)比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題。榜樣的力量是無(wú)窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會(huì)如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?。我可以通過(guò)修改達(dá)到他們的水平，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2、從自讀中體會(huì)；

學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品質(zhì)，而許多同學(xué)卻寫(xiě)了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題從而提高作文水平；其次從文章的寫(xiě)作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題，是否符合當(dāng)時(shí)的情況，語(yǔ)法有沒(méi)有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過(guò)朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。

3、從互評(píng)中升華；

心理學(xué)上認(rèn)為：對(duì)他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說(shuō)得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄Ｍ瑢W(xué)之間的交換更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面改進(jìn)了同學(xué)的作文，同時(shí)也提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平，對(duì)自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。

合作的精神在互評(píng)中也得到升華。個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，集體進(jìn)行討論，增進(jìn)了集體的凝聚力。同學(xué)的情誼、合作的意識(shí)得到很大的體現(xiàn)。

對(duì)策（四）：運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律，提高作文自改能力。

〈一〉授予學(xué)生自改的方法

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生修改了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。

1、修改的一般過(guò)程；

修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。這要求教師努力去引導(dǎo)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中的原因，進(jìn)而形成自覺(jué)的行為。

2、修改的符號(hào)；

一般有〈1〉“增”，即增加字、詞、句、段?！?/span>2〉“刪”，即刪去多余的部分?！?/span>3〉“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。〈4〉“換”，即把用得不適當(dāng)?shù)脑~句換掉。正確地運(yùn)用修改的符號(hào)也是自改作文中的一個(gè)重要部分。讓學(xué)生明確應(yīng)該統(tǒng)一符號(hào)的運(yùn)用。這是對(duì)作文認(rèn)識(shí)程度的體現(xiàn)。

〈二〉實(shí)文演練，提高自改作文的能力。

1、自改作文與認(rèn)識(shí)能力提高相結(jié)合；

認(rèn)識(shí)事物包含對(duì)客觀事物的觀察和分析，因此，認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練要落實(shí)到觀察能力和分析能力之中。

〈1〉促進(jìn)觀察能力的提高

觀察是有目的、有計(jì)劃、準(zhǔn)備的知覺(jué)。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和步驟，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，勤于觀察、善于觀察，以積累、貯存寫(xiě)作的材料。這樣既解決了寫(xiě)的內(nèi)容，又解決了修改的材料。

〈2〉促進(jìn)分析能力的提高

客觀事物總是處在發(fā)展變化之中，生活也是發(fā)展變化的。要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將材料加以分析比較。通過(guò)聯(lián)想，由表及里，抓住事物的本質(zhì)。這是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力的有效方法。由于小學(xué)生生活的實(shí)踐比較有限，還需拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀，從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者分析事物、透過(guò)現(xiàn)象觀察本質(zhì)的方法。

2、自改作文與學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合；

小學(xué)生作文要反映自己的生活實(shí)踐、真情實(shí)感，把所見(jiàn)、所聞、所思、所感如實(shí)寫(xiě)出來(lái)反映客觀事物。在作文自改過(guò)程中，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，真實(shí)的感受向同學(xué)表達(dá)，訓(xùn)練了其語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)人、對(duì)事，實(shí)事求是，把表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。

3、自改作文與學(xué)生思維能力訓(xùn)練相結(jié)合；

小學(xué)生是用自己的話表達(dá)自己所要說(shuō)的意思，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。心理學(xué)上指出：“思維和語(yǔ)言是處于統(tǒng)一之中的。在自改中，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把觀察同獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)客觀事物有獨(dú)到的見(jiàn)解，形成新感受，表達(dá)有新意，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

對(duì)策五：建立多元的自改作文評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)我們倡導(dǎo)發(fā)展的功能。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文課程的發(fā)展價(jià)值，努力實(shí)施多元的發(fā)展性的學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)。

1、教師評(píng)價(jià)；

主要體現(xiàn)在作文課堂中對(duì)學(xué)生的自改情況，交流情況。這是評(píng)價(jià)學(xué)生作文自改，衡量學(xué)生作文水平的重要渠道。在這一過(guò)程中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

2、學(xué)生自評(píng)、合作組的互評(píng)；

這是學(xué)生作文自改能力評(píng)價(jià)的重要途徑。讓學(xué)生談自改后的收獲，找一找與他人的差距，這些已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的雛形。當(dāng)然，還有更深一層次，讓學(xué)生說(shuō)在修改中的體驗(yàn)，大大提高作文自改的有效性。

3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；

學(xué)生的作文自改水平與家長(zhǎng)的肯定與否息息相關(guān)。家長(zhǎng)的肯定在很大程度上影響到學(xué)生作文的興趣。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)體系中來(lái)，更有利于體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生作文的積極性。

4、社會(huì)評(píng)價(jià)。

在這里我所指的社會(huì)評(píng)價(jià)主要指讓學(xué)生的作文通過(guò)報(bào)刊、雜志進(jìn)行有效地宣傳，使學(xué)生嘗到修改作文后的可喜成果，從而激起學(xué)生每次作文修改的欲望，養(yǎng)成作文自改的良好習(xí)慣。

新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)。這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生作文的自改能力才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。當(dāng)然，小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要體現(xiàn)作文知識(shí)能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

主要參考文獻(xiàn)：

1、張大均主編：《教育心理學(xué)》

2、張成新編著：《小學(xué)生作文階梯訓(xùn)練》

3、陳秉章著：《小學(xué)生作文教學(xué)藝術(shù)》