關于小學教學強化操作能力 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

關于小學教學強化操作能力 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

第三次全教會賦予了素質教育嶄新的含義：“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，同時不斷強調要注意培養(yǎng)學生的實際操作能力”。我們必須要注重聯系實際，強化學生的動手操作動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據動手操作在獲取知識過程不同階段和作用，可分為感知性操作、應用性操作和探究性操作。

一、利用感知性操作，激發(fā)創(chuàng)新熱情

人只有在創(chuàng)新中學習，才能在社會中生存。著名教育家陶行知先生說過：“我們在教育過程中，要充分解放學生的雙手”。一方面，創(chuàng)新離不開動手操作；另一方面，在動手操作中也會滋生出創(chuàng)新的成份。小學生尤其是低年級兒童，以直觀形象思維為主，充分地讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、試一試，對實際事物進行感知性操作，是建立數學概念，逐步發(fā)展學生抽象思維和概括能力的基本途徑。比如教學厘米、米的認識時，讓學生從比高矮等簡單事例入手，使學生明白長度單位對于測量的意義，再讓學生借助測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘的長度、書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際的操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。

創(chuàng)新源于學生的探究，源于學生動口、動腦、動手的實踐，而不是一味地從知識中來。由于從生活實際出發(fā)，學生在充分操作過程中，很容易理解和接受知識，并抽象成清晰的概念。再比如數的概念、重量單位（克、千克、噸的認識）、平均數問題、平面圖形（如長方形、正方形、三角形、圓形等）、立體圖形（如長方體、正方體、圓柱、圓錐）等都和實際生活緊密聯系，在讓學生進行感知性操作的同時，也使學生感到數學就在身邊。

二、注重應用性操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實踐操作活動不僅可以安排在知識的形成階段，也可以安排在知識的鞏固和應用階段。

學生在實際生活中運用數學知識解決問題是激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。在數學教學中，我們首先是要在課堂教學中創(chuàng)設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。比如學習了“面積單位”后，讓學生測算書本、課桌、黑板等的面積，既促進了面積單位的掌握和運用，又為下一步長方形面積計算的學習奠定基礎。再如學習了“平均數”問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數等。讓他們互相協作，展開活動，既鍛煉了他們解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在作業(yè)布置上，要改革家庭作業(yè)形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生休息日隨父母去買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十足。重視了數學學習的應用性操作，強化了學數學、用數學的聯系，從而達到學以致用的目的。

三、加強探究性操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維　

所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探索，再現知識技能的形成過程、發(fā)現數學規(guī)律的操作性訓練。教師不是把現成的結論灌輸給學生，而是指導學生創(chuàng)造性學習，在操作中發(fā)現問題。它不僅有助于學生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。

(一)創(chuàng)設適合學生探究的問題。例如在教學“公約數和最大公約數”時，我利用學生已有的知識，提出一系列問題：（1）6的約數有哪些？8的約數又有哪些？（2）6和8的公有的約數有哪些？（3）在公有的約數中哪一個最大？由此，引出公約數和最大公約數的意義。讓學生帶著問題去學習、嘗試。這樣既深刻理解掌握了新知，同時思維能力也得到培養(yǎng)。

(二)學生學習數學是一個連續(xù)不斷地學習新知識，構建新意義的過程。我認為教學效果的好壞是以學生是否參與，怎樣參與，參與程度的大小來決定的?？梢哉f，成功的數學教學，必須充分體現學生的主體性。例如教學“分數化小數”，我出示了幾組分數化小數的題目：(1) =0.25，(2) =0.1666…，（3） =0.24，（4） =0.10769…，（5） =0.3，（6） =0.4285…，然后引導學生探究規(guī)律，設計了幾個提問來激發(fā)學生思維，并點撥思維方向。上面六個最簡分數中為什么(1)、(3)、(5)都能化成有限小數? (2)、(4)、(6)都不能化成有限小數?與分數的哪個部分有關?與分母的什么有關?從分母所含的質因數的種類去觀察能否找出什么規(guī)律?通過上述三個問題予以引導，學生自己發(fā)現了規(guī)律，還學會觀察、比較、分析、綜合、概括等方法，從而培養(yǎng)學生學會思考。

（三）創(chuàng)新是一種良好的心理行為。學生通過獨立思考獲得新穎、獨到的見解后，往往會產生“我的想法正確嗎?”、“我的想法會得到同學的認可嗎?”、“老師會批評我嗎?”等心理活動，結果欲言又止。鑒于此，教師應及時表揚，熱情鼓勵，以促使學生探索精神和行動的發(fā)展，燃起學生創(chuàng)新的火花。在教學過程中，教師要善于抓住學生的直覺，善于發(fā)現學生的思想上的火花，培養(yǎng)學生思維品質的創(chuàng)造性。

一個人的實踐能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供操作直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象創(chuàng)造。