關(guān)于數(shù)學教學課堂提問的藝術(shù)性

關(guān)于數(shù)學教學課堂提問的藝術(shù)性

課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋

梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，從

以下幾方面加強修養(yǎng)，不斷提高課堂提問藝術(shù)性。

一、明確課堂提問目的，遵循提問設計原則。

課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段，其目的是：①促進知識理解和掌握、明確

隸屬關(guān)系，完善智能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；②創(chuàng)設問題情境，點拔啟迪，促進學生思維活動；

③指明思維方向，集中學生注意力；④輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)整教學方法；⑤因材施

教，大面積提高教學質(zhì)量；⑥加強學法指導，提高學生學習能力。

設計課堂提問應遵循兩個原則：

（一）注意科學性，根據(jù)教學重點難點及知識聯(lián)系設計問題序列；

（二）提問要符合學生的認識規(guī)律和思維特點。

二、課堂提問要結(jié)合各教學環(huán)節(jié)的特點，把握準課堂提問類型，不失時機地進行。

１、組織學生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問。這種提問適用于新課或演示實驗等。

２、啟發(fā)學生掌握知識關(guān)鍵和本質(zhì)的提問，為推導公式和法則鋪襯。

３、引導學生進行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問，用于例題講授、課堂練習、探求新法、

糾偏查錯等教學環(huán)節(jié)。

４、指導學生進行有效練習的提問，其表現(xiàn)形式是提示、誘導。目的是降低解題難度。

５、在教學過程中，針對學習方法的有關(guān)問題進行提問。使學生掌握獲取知識的科學方法，

提高分析問題和解決問題能力。

三、結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教學方法，選擇恰當?shù)奶釂栃问?，提高教學效率。

１、直問：對某一簡單問題直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？

”等。

２、曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側(cè)面，尋找契機發(fā)問。

３、反問：針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)反問，使學生番然醒悟。

４、激問：使用激勵性提問，激發(fā)學生學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，

把學生從抑奮狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

５、引問：對學生難以理解問題，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解

知識和解決問題的目的。

６、追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表

現(xiàn)形式為“為什么？”“請解釋其算法原理”等。

四、進行課堂提問應注意以下幾點：

１、要弄清問題性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。

２、每節(jié)課的提問要有總體設計。

３、提問要把握時機，選擇突破口。

４、要有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。

５、要適當?shù)剡M行發(fā)散性提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

６、問題難易適當，講究實效。