教學(xué)要發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性

教學(xué)要發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性

興趣是求知的動(dòng)力，而這種動(dòng)力正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，就談不上對(duì)知識(shí)的深入探究，更談不上創(chuàng)新了。

2l世紀(jì)課改實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)課本第一冊(cè)第36頁(yè)第2題，班里的學(xué)生有以下幾種算法：

4—1＝3 4—2＝2 4—3＝1 4—4＝0

只有一個(gè)孩子寫的是4—0＝4。我問(wèn)他是怎樣想的，他說(shuō)：“我想小猴子如果一個(gè)也沒(méi)吃呢?”于是我讓大家評(píng)一評(píng)，他填的對(duì)不對(duì)。同學(xué)們先是沉默了片刻，接著就有同學(xué)說(shuō)：“老師，也可以。”我說(shuō)：“他不但對(duì)了，而且想法很獨(dú)特，你們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們比一比看，在今后的學(xué)習(xí)中，誰(shuí)的想法最新穎，最與眾不同?！?/p>

在講連加、連減這節(jié)課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我和兩個(gè)同學(xué)表演了狐貍買魚的情境劇。同學(xué)們很快就列出了10—2—3＝5這個(gè)算式。我進(jìn)一步啟發(fā)道：“你們還有別的方法來(lái)解決這道題嗎?”一部分學(xué)生很快就說(shuō)出了10—3—2＝5的方法。我很滿意，剛想繼續(xù)下面的內(nèi)容。一抬頭發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)學(xué)生在舉手。我問(wèn)：“你還有什么要補(bǔ)充的嗎?”她說(shuō)：“老師，我是這樣想的，如果先把他們買的魚加起來(lái)，一共是5條魚，然后再?gòu)目倲?shù)里減去，行嗎?”還沒(méi)等我表?yè)P(yáng)她，同學(xué)們有的已經(jīng)說(shuō)道：“老師，這樣也可以?！蔽腋械椒浅Ｒ馔猓?yàn)檫@應(yīng)該是二年級(jí)要學(xué)的知識(shí)。我問(wèn)她：“你會(huì)列式嗎?”她有一點(diǎn)羞澀地?fù)u搖頭。我立刻意識(shí)到要保護(hù)好這顆創(chuàng)新的“種子”，于是說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你的想法很有新意，非常了不起。同學(xué)們，你看，你們多棒呀，想出了3種辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。她的辦法到底怎樣列式，我們會(huì)在今后學(xué)到它?！蓖瑢W(xué)們的積極性特別高，一起說(shuō)道：“愿意！”。

孩子都具有創(chuàng)造性，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能做出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的人格。例如，在上面那節(jié)課中，我沒(méi)有想到的是，下了課那個(gè)回答問(wèn)題的小姑娘對(duì)我說(shuō)：“趙老師，數(shù)學(xué)課原來(lái)這么有意思，我喜歡上數(shù)學(xué)課。”老師的幾句話竟然能改變學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的看法，她的話深深地觸動(dòng)了我，更堅(jiān)定了我走創(chuàng)新之路的決心。