小學教師論文 重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的品質(zhì)

小學教師論文 重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的品質(zhì)

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開  始的。因此，在課堂教學活動中，教師不僅要善于設疑，而且要積極地促使學生主動質(zhì)疑，我認為在課堂教學的雙邊活動中，可以從  以下幾個方面促使學生質(zhì)疑問難。

一、激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣：

教學中要恰當?shù)匕盐招W生好奇，好動，好勝的心理特征，充  分激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問的好處。弗·培根說過：“多  問的人將多得。”我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！绷硗猓€可舉一些他們身邊的同學由于好問因而進步的實例，  為學生提供學習的榜樣。其次要鼓勵學生質(zhì)疑問難，對于發(fā)問者，  哪怕問的問題很簡單，或根本就沒有意義，教師都必須根據(jù)情況認  真作答，或下課給予回答，并注意抓住教學生如何質(zhì)疑才有意義。  要教育班上其他同學不能取笑提問題的同學，注意保護這些學生    “問”的權力。教師還要及時表揚大膽提問的同學，激發(fā)學生質(zhì)疑的信心。在上課中，我時常對學生說：“哪位同學有疑問請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關系，只要能說出來就是好的。”因此，學生在課堂上質(zhì)疑的興趣比較濃厚。

二、創(chuàng)設學生“質(zhì)疑”的情境：

“提出一個問題，勝于解答10個問題?！苯虒W中，讓學生自己提出問題，使學生能做學習的真正主人。因此，教師在教學中要有意識地設置“問”的情境，使學生形成沖突、能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師應根據(jù)學生的認識規(guī)律靈活地運用各種教法，有意識地設“障”布“疑”，才能引發(fā)學生思考問題，使問題使“不疑”為“有疑”，又使問題變“有疑”為“不疑”。教師要合理、恰當?shù)卦O疑，一定要做到：

1、在認知的關鍵點上設疑。對學生學習認知的關鍵點必須緊緊抓住不放。有些關鍵點從正面闡述并不難理解。但要促使學生深刻地理解其實質(zhì)，可以有意識地反面提出來議論，激發(fā)學生為了“明理”而思考。如教同分母分數(shù)加法時，通過直觀演示，學生容易得出2/5+1/5=3/5的運算結(jié)果。這時，結(jié)果提出：整數(shù)運算中2十1=3，這里為什么分母不用5加上5呢?讓學生展開討論。那么學生對整數(shù)和分數(shù)加減法算理的認識就會更清晰、更深刻。

2、在思維的轉(zhuǎn)折點上設疑。教師要充分了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，恰當?shù)卦O疑，誘使學生意識到新知識與自身原有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認知的沖突，從而以最佳的求知心理狀態(tài)進入對新知識的探求思考中。如在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，上課一開始，師讓學生做一組口算練習：

(1) 12÷60    (2) 120÷500    (3)  1. 2÷6

(4) 0. 12÷6   (5) 0. 12÷0．6

前四項學生很快能算出結(jié)果，而最后一道題除數(shù)是小數(shù)，學生失去計算依據(jù)，無從下手或得出錯誤結(jié)論。正在學生迫切希望得到解決的路子時，教師適時引入新課；如果能把除數(shù)轉(zhuǎn)變整數(shù)就好辦了。讓學生一開始就處于積極的狀態(tài)中，這樣容易達到最佳的教學效果。

3、運用學生反饋的問題設疑。如教除數(shù)是小數(shù)的除法，在總結(jié)歸納了法則后，有的學生提出：課本上是把除數(shù)變成整數(shù)，而先將被除數(shù)變成整數(shù)，再移動除數(shù)的小數(shù)點計算，行嗎？對這類問題，我及時組織全班學生討論，讓大家各抒已見，這樣既活躍了課堂的探究氣氛，又有效地激發(fā)了學生思考的興趣，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的良好習慣。

三、要創(chuàng)設學生“質(zhì)疑”的條件

首先，教師要安排學生課前的預習。讓學生預習后，根據(jù)自己的理解，把不明白的地方記下來，若認為會理解的，可設計成問題，在教師授課時提出來討論。其次，教師要留給學生質(zhì)疑的時間，這點尤其重要，若這部分時間無保障，會造成要質(zhì)疑善于質(zhì)疑的學生得不到發(fā)揮，不能把心中的疑難問題解決，這樣就達不到預期教學效果。再發(fā)者，教師在批改作業(yè)時，對學生題中解答的錯誤，教師只要在錯誤處打上針對性的批改符號，不要給學生的錯處直接訂正，然后布置學生獨立思考，想想這個地方為什么是錯的，應該怎樣才是對的，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己總結(jié)經(jīng)驗教訓。但對一些有代表性的或難度大的問題，教師要向全班進行講評。

我國教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨傊處熢诮虒W過程中，要想方設法激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促使學生從不會問、怕問→敢問→會問轉(zhuǎn)化，讓學生學會“好問”這一良好的學習方法。