小珊迪反思 讓每個(gè)學(xué)生都有刻骨銘心的體驗(yàn)

小珊迪反思 讓每個(gè)學(xué)生都有刻骨銘心的體驗(yàn)

《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊(cè)中一篇生動(dòng)感人的文章，它描寫了英國一個(gè)賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚(yáng)了他誠實(shí)、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

由于作品時(shí)代離生甚遠(yuǎn)，學(xué)生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難，也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德，為了讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗(yàn)，教師采用多種方法，激發(fā)學(xué)生“真情參與”是成功之道。

一、矛盾引路，全程察情

好奇是學(xué)生獲取知識(shí)和接受情感體驗(yàn)的一種動(dòng)力，“矛盾”情景則能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使興趣能持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)入時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景，制造矛盾，確立研讀專題，洞察學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的情感的把握程度。情景創(chuàng)設(shè)可按如下方案進(jìn)行：同學(xué)們，有一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)〈〈小珊迪〉〉這篇課文時(shí)，發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向?qū)W生點(diǎn)明：今天，咱們也來爭(zhēng)論一番，認(rèn)為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自已對(duì)教材的理解，選一方面來研讀。同時(shí)提出要求：（1）可獨(dú)立思考，也可相互討論，有必要可離開座位尋找合作伙伴。（2）有關(guān)研讀結(jié)果能在書上找到的劃出來，劃不出來的簡(jiǎn)要地寫在書上或筆記本上。讓學(xué)生根據(jù)自已喜愛的學(xué)習(xí)方法展開研讀。

“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個(gè)人身上存在著一種強(qiáng)烈的矛盾，教師利用這一對(duì)輻射教材全程的矛盾，激起學(xué)生的好奇性和學(xué)文的沖動(dòng)性，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生投入到課文的研讀之中，同時(shí)在研讀的過程中又能洞察學(xué)生對(duì)教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。這一對(duì)矛盾不僅揭示了課文內(nèi)容，還蘊(yùn)含著教材內(nèi)涵。以此為突破口出擊課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。

二、相機(jī)誘導(dǎo)，讀中悟情

作者寫文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀課文則應(yīng)“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的讀法，并在教師的誘導(dǎo)中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感，使學(xué)生心之誠，情之真。當(dāng)剖析小珊迪的“貧窮”時(shí)，有學(xué)生會(huì)說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請(qǐng)”“請(qǐng)求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因?yàn)楦F的緣故??！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪的貧窮，有利于激起學(xué)生深深的同情，為下文的展開作鋪墊?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：投影出示小珊迪說的三句話：（１）“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”（２）“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”（３）“??！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢?！毕茸寣W(xué)生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過  朗讀表達(dá)出來。之后，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位；同時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)者試一試。接著可按排學(xué)生分角色試讀，表演讀，引讀,同時(shí)以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。教師用低沉而悲哀的語調(diào)、感人肺腑的語言喧染氣氛，撩撥學(xué)生內(nèi)在的情感，讓作者的文情、學(xué)生的學(xué)情、教師的教情有機(jī)地統(tǒng)一起來，產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生的讀發(fā)自內(nèi)心，在讀中真正體驗(yàn)到小珊迪當(dāng)時(shí)急切而又誠懇的心情。

讀是否能悟到情，學(xué)生的語感是基礎(chǔ)，教師的相機(jī)誘導(dǎo)是關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運(yùn)用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。

三、巧設(shè)訓(xùn)練，說中激情

讀能悟情。然而，輔以精巧的訓(xùn)練，能使學(xué)生體悟之情更真切，更深入。在關(guān)節(jié)處設(shè)計(jì)訓(xùn)練，充分展示學(xué)生心靈自由的空間，讓課堂教學(xué)閃爍著一個(gè)個(gè)生命的亮點(diǎn)。教學(xué)〈〈小珊迪〉〉，當(dāng)有人說他很“富有”時(shí)，必然會(huì)談到小珊迪在身受重傷時(shí)，還念念不忘欠人家的錢，并派小利比送去的事，為了讓學(xué)生真情感受小珊迪那誠實(shí)、守信的品質(zhì)，教學(xué)中可先讓學(xué)生自由默讀小利比說的那段話，并出示拓展題：“我仿佛看到　　　　　聽到          ”。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。然后問學(xué)生：如果你是“我”（那位先生）拿到小利比給的四個(gè)便士會(huì)怎么想？怎么做？通過這種說的訓(xùn)練，再加上教師的語言點(diǎn)拔，使學(xué)生深深地體會(huì)到：小珊迪雖然在生活上是貧窮的，然而他誠實(shí)、守信，在精神上是富有。達(dá)到在訓(xùn)練中深入體驗(yàn)、激發(fā)情感的目的。

如果說誠實(shí)、守信使小珊迪變得富有，那么，善良使小珊迪變得更富有。此處的教學(xué)可以從正面和側(cè)面兩個(gè)角度分設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目。正面可讓學(xué)生配樂讀他臨死前說的一段話，感受他的善良之心。側(cè)面可問：“我”聽了小珊迪的話會(huì)怎么說？同時(shí)出示句子比較：

我會(huì)照顧小利比。

我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比。

我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。

讓學(xué)生通過比較、揣摩，體會(huì)到：“我”雖然與小珊迪素不相識(shí)，然而之所以答應(yīng)小珊迪會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比，是因?yàn)楸凰恼\實(shí)和善良打動(dòng)，又一次讓學(xué)生在訓(xùn)練中體悟到小珊迪真正的富有。

為了讓學(xué)生的情感更真切、更深入，教師抓住訓(xùn)練點(diǎn)巧設(shè)訓(xùn)練，不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且更深入地激起了學(xué)生的內(nèi)在情感，為小珊迪鳴不平，同時(shí)被小珊迪的誠實(shí)和善良深深打動(dòng)，敬佩之心不由言表。

四、真心傾語，寫中升情

在教學(xué)結(jié)課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生給小珊迪寫心里話并進(jìn)行交流，在心里話中融教材內(nèi)容和自我感受于一體，進(jìn)一步內(nèi)化、升華情感，使學(xué)生的體驗(yàn)刻骨銘心。

寫心里話，是學(xué)生心靈自由獨(dú)白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，將教學(xué)向縱深發(fā)展并推向高潮。