種別人的田荒自已的地

種別人的田荒自已的地

前些時候，我常聽老師們作課，許多課上得著實精彩，課堂開放，學生參與主動，思維積極，創(chuàng)造性地進行語文實踐；當然也有不少課令人深思，尤其是對一些專題的研究，從師生合作提出專題到學生獨立思考進而組織討論、交流，教師點拔、引導，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步深入，學生參與積極性高，課堂氣氛也十分熱烈?？伸o下心來細想，總覺缺少語文味。請看下面一則教例：

有位教師上《蜘蛛織網(wǎng)》一課，當講到蜘蛛歷盡艱險織成大網(wǎng)，捕捉飛來的小蟲時，引導學生質(zhì)疑，學生對蜘蛛捕蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多有趣的問題：

生：蜘蛛是怎樣織成網(wǎng)的？

生：蜘蛛網(wǎng)為什么能粘住小蟲？

生：蜘蛛是怎么吃食的？

針對提出的問題，學生在課堂上議論紛紛，但只能解決一二。綜合學生提出的問題，這位老師提煉了一個研讀專題：蜘蛛捕食的秘密。學生興趣盎然，在課堂上查找資料，合作研究，尋找問題的答案，交流圍繞“蜘蛛捕食”展開，更是熱鬧：

生：蜘蛛有八條腿，是靈敏的“震動感受器”。

生：我補充，蜘蛛平時總是用腿緊緊地拉住蛛網(wǎng)，一有飛蟲落網(wǎng)，發(fā)生震動，它便能立刻判斷出方向，迅速地向獵物撲去。

生：蜘蛛的視力極弱，幾乎是“瞎子”，但能憑腿的感覺立即知道是否有飛蟲落網(wǎng)。而如果震動太強烈，可能會有外來傷害危及它的生命，蜘蛛就馬上逃走。

生：我知道蜘蛛結(jié)網(wǎng)的絲，橫的直絲是一種干絲，沒有粘性，蜘蛛平時在這種干絲上活動。圈形的絲是一種粘絲，一旦需要走粘絲時，它便從腿上分泌出一種油質(zhì)作潤滑劑。因此，蜘蛛織的網(wǎng)能粘住飛蟲，卻不會粘住它自已。

這個教學片段，圍繞“蜘蛛捕食的秘密”，組織教學活動。不否認學生在研究、探討、交流的過程中懂得了許多有關(guān)蜘蛛捕食的知識，但我畢竟要問：這是語文課還是常識課？如果是語文課，那么語文的本位又是什么呢？

著名語文特級教師錢夢龍在2001年12月15日，在中國教育學會主辦、武漢教育學會承辦的“全國中小學語文本體教學展示報告會”上指出：語文教學要回到語文的本位上來。學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務(wù)就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

全國著名特級教師、著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤在這次會上說：現(xiàn)行語文教學的誤區(qū)之一就是“對語言文字所附思想內(nèi)容的理解代替了學生對語言的領(lǐng)悟”，鑒于此，我以為該教師的教學正邁入了這一誤區(qū)，蜘蛛捕食的秘密，是依附于語言文字中一些科普知識，值得了解、探究，但屬于常識范疇，不是語文課所要重點研究解決的，當然我并不排除學科整合，適當?shù)目茖W常識融入語文，不但不會影響語文教學效果，反而能充實、拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，豐富知識積累，促進學生思維發(fā)展，加深學生對語文的理解和領(lǐng)悟。但若本末倒置，在語文課堂上化大力氣研究“蜘蛛捕食的秘密”，這難道還是語文嗎？

基于這樣的理解，許多類似于《蜘蛛織網(wǎng)》的教學，例講《貓》，講成了一堂小貓常識課，講《看云識天氣》，講成了一節(jié)氣象知識課，講《人的正確思想從哪里來》講成了哲學課等等，一下子都找到了問題的結(jié)癥——種別人的田，荒了自已的地。