英語學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)論文 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)論文 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

文章提要：學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)能否順利、有效開展密切相關(guān)，教師在教學(xué)過程中必須遵循激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則，采取切實有效的措施，作好引導(dǎo)和維持強化工作，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī) ┅ 理論基礎(chǔ) ┅ 一般原則 ┅ 采取措施

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會經(jīng)濟(jì)日新月異的時代，要跟上千變?nèi)f化的形勢，為對付未來的挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備，我們就必須更有效的學(xué)習(xí)①。而要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的情感態(tài)度有著舉足輕重的作用。如何提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動能否有效開展、取得顯著成效的關(guān)鍵。

為此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，提出在英語教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的語言知識和語言技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)科的積極情感和正確態(tài)度，發(fā)展他們在英語學(xué)習(xí)中的興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等。在這里我們不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)正是情感態(tài)度中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，并養(yǎng)成和諧健康的品格，引導(dǎo)學(xué)生對事物的變化機(jī)制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，力求找到解決疑難問題的答案②。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。它實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的一種需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。從動機(jī)的動力來源和持續(xù)作用的久暫來分，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)和直接的近景性動機(jī)。

心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用有以下四種：1、引起學(xué)習(xí)的作用，2、維持學(xué)習(xí)的作用，3、強化學(xué)習(xí)的作用，4、調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

在英語教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是些缺少興趣、信心，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。進(jìn)一步分析可以得出，這一批學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步丟失了學(xué)習(xí)動機(jī)，將自己置身于英語學(xué)習(xí)之外的人。

他們中有一些學(xué)生可能在剛剛接觸英語時也是較為興奮的，因為對新事物的接觸與好奇，外界的影響引起了他們一種低層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是這種直接的近景性的學(xué)習(xí)動機(jī)在經(jīng)歷了幾次諸如默寫單詞、背誦課文失利的情況下無法強化和維持他們的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生出現(xiàn)了焦慮和害怕英語的情緒，這種情緒越積越深，久而久之，他們對英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。

還有一些學(xué)生可能因為性格較為內(nèi)向，羞于表演，害怕不流利的語言受到同學(xué)們的譏笑，不敢開口；同時更重要的是缺乏對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，沒有一種強烈的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，學(xué)習(xí)上缺少動力，這就喪失了許多操練和使用英語的機(jī)會，長此以往，他們的英語成績和興趣也就每況愈下。而相反一些樂觀向上、活潑開朗同時也有明確的、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生就能積極參加語言學(xué)習(xí)活動，在遇到挫折時及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，自然成績也就能較為突出。

因而在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)遵循的一般原則

1、美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對這部分缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對學(xué)好英語的一種期待和信心，進(jìn)而解決問題，獲得進(jìn)步。

2、教學(xué)過程中我們都曾感到過只有變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會主動尋求學(xué)好英語的途徑與方法。因此在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中要堅持以激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以調(diào)動外部動機(jī)為輔，予以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

3、每一個學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，有著各不相同的生活背景，同時也有著各不相同的生活經(jīng)歷和個性特征，因而在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)時應(yīng)該針對每一個學(xué)生的不同情況區(qū)別對待，對癥下藥，而絕不可以搞一刀切，妄想通過一個辦法解決所有問題肯定是行不通的。

4、我們每一個人都有這樣的體會，對于自己感興趣的東西往往很容易就記住了、學(xué)會了，效率相當(dāng)?shù)母撸乙膊蝗菀淄?。所以我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的，滿足學(xué)生的一種交際和追求時尚的需求，從而使得他們樂于學(xué)習(xí)。好在現(xiàn)在的《牛津小學(xué)英語》在這方面考慮的非常周全，語言內(nèi)容緊扣學(xué)生生活，能最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，關(guān)鍵在于要如何用好和用足這套教材。

四、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

1、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首要的就是教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用生動形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生高水平的求知欲，適時的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和意義的教育。

2、講究課堂教學(xué)藝術(shù)

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。所以在教學(xué)過程中我們要充分利用現(xiàn)在教材內(nèi)容豐富有趣、新穎生動、難易適度、層次性和邏輯性強的特點，努力營造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，生動的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色的操練和扮演活動中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，使學(xué)習(xí)過程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評

為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，還必須給學(xué)生以正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評。在評價和表揚批評過程中我們應(yīng)注意努力作到以下幾點：1、要使學(xué)生對評價有正確的認(rèn)識和態(tài)度，2、評價要客觀、公正和及時，3、表揚與批評要考慮到學(xué)生個性差異的特點，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵，多表揚他們的進(jìn)步，降低他們的焦慮，保護(hù)學(xué)生的自尊性，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。

4、充分利用學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)結(jié)果包括讓學(xué)生看到自己所學(xué)知識在實際運用中的成效，解決課題時的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點和錯誤，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也要求教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時批改作業(yè)、寫好評語，有針對性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。

5、適時、適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽

競賽能喚起學(xué)生的自尊心、優(yōu)越感以及要求別人能承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力。好勝心動機(jī)和追求成功的需求會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強。因此是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段。但是過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。所以在用開展競賽來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時必須要慎重、適當(dāng)，作好必要的思想教育工作，盡可能防止消極作用的產(chǎn)生。

6、構(gòu)建健康向上的校園文化

校園文化是指學(xué)校中的主體在學(xué)校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等。學(xué)校中的主體毫無疑問應(yīng)該是學(xué)生。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，我們就應(yīng)在學(xué)校面貌和學(xué)校的氛圍上注入英語的氣息，讓學(xué)生處處都能感受到學(xué)習(xí)并學(xué)好英語的重要性。歐洲現(xiàn)代第一所新式學(xué)校的創(chuàng)辦人雷迪指出：“學(xué)校不應(yīng)該成為一塊人工造成的地方，專靠書本做媒介，而不與生活相通連?！奔?xì)想一下有時學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣，在很大程度上也是他們無法感受到英語學(xué)習(xí)的緊迫性，也沒有一個使用英語的平臺。盡管中國的入時和政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展已使英語的工具性和重要性日益彰顯，但這些對于尚未真正接觸社會的孩子是無法感覺的，而光靠老師家長的說教又是很蒼白無力的。所以我們可以在校園文化上下功夫，讓學(xué)生每時每刻都能想起和接觸一些英語，讓他們在潛移默化中升騰起一種學(xué)習(xí)的欲望。我們可以在教室里張貼英語手抄報，在走廊兩邊懸掛宣傳畫，在走廊里展示學(xué)生作品、英文報紙等等。曾經(jīng)看過一所學(xué)校在一幢大樓的每一級樓梯上都有一句英語諺語或警句，給人很是耳目一新的感覺。同時，我們也可以利用學(xué)校廣播播放一些英語新聞與歌曲，讓學(xué)生在休息與活動中受到英語的感染。當(dāng)然，這些都只是一種環(huán)境文化，但它也是一種潛在課程，暗含著許多教育意義。正如蘇霍姆林斯基曾指出的那樣：“孩子在他周圍經(jīng)?？吹降囊磺?，對于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的?！绷硗?，我們也可以在觀念文化和制度文化上對英語予以一定的關(guān)心，這對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和保持也是大有裨益的。

7、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這只是學(xué)好英語的前提條件，但由于英語學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，要真正學(xué)好英語還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到基本的語言點后，自己在課后的操練與應(yīng)用中作到舉一反三，在英語周、英語角等活動過程中展示自己的英語能力和水平，欣賞其他同學(xué)的風(fēng)采，畢竟，“授人以魚”不如“授人以漁”。

①吳也顯：從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路              《教育研究》1998、2

②張?zhí)鞂殹豆膭顒?chuàng)新，新課程課堂教學(xué)改革的核心》

參考文獻(xiàn)：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

          侯麗萍：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)           《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004、3

          劉重慶：職業(yè)教育心理學(xué)      1996

          蘇鴻：基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)校文化重建

               《課程*教材*教法》     2003.7

無錫市甘露學(xué)校     曹剛

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