另類識字：《漢語拼音 認(rèn)識漢字》教學(xué)案例

另類識字：《漢語拼音 認(rèn)識漢字》教學(xué)案例

《漢語拼音•認(rèn)識漢字》教學(xué)案例
　

吳雅卿 肖俊宇


主持人簡介

張肇?zé)槨B門市開元區(qū)教育局教研室主任，福建省特級教師，小學(xué)中學(xué)高級教師，福建省小學(xué)語文教學(xué)研究會常務(wù)理事，從事小學(xué)語文教學(xué)、教研工作39年，參加人民教育出版社小學(xué)語文教材的修訂工作。

主持人：

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯時，我們看到，這里有同學(xué)真誠的幫助和合理的建議，有學(xué)生勇敢的自糾和他人熱情的獎勵，有教師積極的引導(dǎo)和耐心的等待。課堂上，學(xué)生的心態(tài)是開放的，心情是愉悅的，師生情感是和諧融洽的。課堂給了學(xué)生安全感、愉悅感。難怪學(xué)生在錯誤面前，沒有絲毫的羞澀，沒有絲毫的退卻?！皩捤伞睅怼鞍踩保鞍踩睂?dǎo)致“開放”，“開放”培植“自信”，“自信”引發(fā)“勇氣”，“勇氣”造就“探索”——這種健康向上的精神狀態(tài)，正是課改實驗所追求的目標(biāo)。



《漢語拼音·認(rèn)識漢字》教學(xué)案例

執(zhí)教：廈門師范二附小 吳雅卿

評析：廈門教育學(xué)院　肖俊宇

一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)音節(jié)

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學(xué)過的音節(jié)，你選擇其中一種動物，就會出現(xiàn)一個音節(jié)。誰想當(dāng)小老師拼讀給大家聽？如果讀準(zhǔn)了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節(jié)ｊｉà）

生２：我來幫助他——ｊｉà。

生３：我可以讀得更響亮些——ｊｉà。

全班齊讀。

生１：我選擇小毛驢——ｑí。

生２：老師我可以幫助他——ｑǐ。（讀得不是很到位）

生３：我能讀好它——ｑǐ。

生２：（自己站起來再讀音節(jié)）ｑǐ。

生４：老師我愿意送給他一顆進(jìn)步星。（學(xué)生自己動手做的）

……

二、看圖認(rèn)識漢字

師：今天，我們又要認(rèn)識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)?，F(xiàn)在請小朋友打開語文書第１９頁。

（學(xué)生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節(jié)詞）

師：你看到什么？想到什么？

生１：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。

生２：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生３：（拼讀音節(jié)）ｘｉà?。瘿?。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個“下”字？

生１：地下室。

生２：錄音機(jī)里聽過這個“下”。

生３：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。

師：你觀察很仔細(xì)。

生４：“廈師二附小”的“下”。

生５：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。

師：放學(xué)的時候請你仔細(xì)看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。

生６：下車，下飛機(jī)，下樓梯。

（其余漢字教學(xué)同上）

……

師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學(xué)過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準(zhǔn)音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應(yīng)的漢字卡片讀準(zhǔn)漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。

學(xué)生動口讀一讀，動手?jǐn)[一擺。

生１：讀 ｘｉà?。瘿?br />
生２讀“下棋”。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復(fù)習(xí)鞏固同上）

師：現(xiàn)在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學(xué)的音節(jié)、漢字，誰讀準(zhǔn)了，老師將“蘋果”送給他。（學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生１：雞。

生２：服。

師：這個字和“衣”組成詞的時候讀ｆｕ，單個字讀什么？

生３：讀第二聲ｆú。

……

師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準(zhǔn)這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

生１：下棋。

生２：我爸爸和叔叔愛下棋。

生３：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生４：老師，我給××同學(xué)提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應(yīng)該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發(fā)出歡呼聲，“你真棒！”）

生５：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛(wèi)生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

（學(xué)生讀兒歌）

師：你們是怎么學(xué)會這首兒歌的？

生１：我認(rèn)識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

（全體學(xué)生自讀音節(jié)、漢字后伴隨音樂讀兒歌。邊讀邊比動作，快樂之情溢于言表）

【評析】在教學(xué)中，該教師安排多種形式的活動、游戲，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高識字效率。全體學(xué)生都是活動的主人。因此，課堂上學(xué)生情緒高漲。同時注意改變教學(xué)內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得積極、主動，學(xué)習(xí)熱情高漲。關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。在活動中老師盡可能地讓每個學(xué)生都能參與到活動中來，對學(xué)生的回答，既有即時評價，又有延時評價，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，或者讓學(xué)生互相幫助，獲取知識，而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的錯誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。