提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　執(zhí)教:高　明
　　【內(nèi)容提要】
　　本文用典型的課堂案例，對課堂教學(xué)的片段進(jìn)行了剖析，闡述了現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，并提出了自己的見解。
　　【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)自主尋求合作尊重個(gè)性
　　新的課程改革提出了尊重個(gè)性、重視個(gè)性發(fā)展的教育原則，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們在教學(xué)中，就必須要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生能夠不惟書、不惟師，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，使之成為獨(dú)特的自我。而教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的精彩之處、銜接之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”，確保學(xué)生有所悟。在形成自己獨(dú)特感受的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們的獨(dú)特感悟和文本對話、和同學(xué)對話、和老師對話。以達(dá)到挖掘、拓展文本，充分合理利用課堂資源的教學(xué)目的。那么，如何讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)呢?請看以下案例：
　　
　　【案例1】
　　《練習(xí)5》(蘇教版《小學(xué)語文》第八冊)教學(xué)片段
　　(教學(xué)第四題：讀一讀，再照樣子縮句)
　　(小黑板出示：“他的嘴角泛起了一絲微笑”)
　　師：請同學(xué)們照例子縮句。
　　生1：他泛起了微笑。
　　(學(xué)生紛紛舉手，師又指名)
　　生2：嘴角泛起了微笑。
　　(學(xué)生們把手放下)
　　師：現(xiàn)在有兩種意見，你們兩人能各自說說理由嗎?
　　生1：這句子縮到最后就是“誰怎么樣”。我把原句縮為“他泛起了微笑”，句子意思沒有改變。(教師微笑相視)
　　生2：我認(rèn)為這句子應(yīng)縮為“嘴角泛起了微笑”。第一，句中的“他”限定了“嘴角”，是修飾成分，應(yīng)該去掉，而高暢同學(xué)(生1)混淆了這一點(diǎn)。(生1連忙捧起書看)縮成的句子應(yīng)是“什么怎么樣”，而不是“誰怎么樣”。第二，“他泛起了微笑”這句子本身還存在著用詞不當(dāng)?shù)拿?。我們一般只說“他露出了微笑”。(師微笑著注視大家。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭同意。生1舉起了手)
　　師：(對著生1)請說。
　　生1：我現(xiàn)在明白自己錯(cuò)了。我同意第二種意見，謝謝(生2)幫助了我。
　　師：太好了!同學(xué)們你們同意第幾種意見呢?
　　生：(高興地大聲說)第二種!
　　
　　【點(diǎn)評】
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，在本課教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在互相辯論中，在相互交流中獲得知識，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生有錯(cuò)時(shí)也能及時(shí)改正并心悅誠服，學(xué)生在自學(xué)自悟中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在自主交流、相互合作中使獲得的知識扎根腦海。
　　
　　【案例2】
　　《推敲》(蘇教版《小學(xué)語文》第八冊)教學(xué)片段
　　(小黑板出示：鳥宿池邊樹，僧推(敲)月下門)
　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)真讀一讀詩句，看看是用“推”好，還是用“敲”好。
　　生：我認(rèn)為用“敲”好。因?yàn)榈絼e人家去，應(yīng)該先敲門，得到主人的允許才能進(jìn)去。
　　生：我認(rèn)為用“敲”好。因?yàn)橹挥凶约业拈T才可以直接推門而入。不然的話，就沒禮貌了。
　　生：我從插圖上看到賈島分明是在敲友人家的門，怎么能用“推”呢?
　　生：賈島和李凝是好朋友，我想，賈島一定是先敲門，但沒有人應(yīng)，所以他就推門進(jìn)去了。我覺得用“推”也行。
　　師：同學(xué)們真會動腦筋。我們繼續(xù)來讀故事，看看著名詩人韓愈是怎么認(rèn)為的。
　　(指名讀韓愈的話)
　　生：韓愈認(rèn)為用“敲”好。
　　師：為什么?
　　生：他說，“敲”是有禮貌的行為。
　　生：他還認(rèn)為“敲”字讀起來聲音響亮，更能襯托夜的寧靜。
　　師：看來你們真不簡單，跟大詩人想到一塊兒去了。希望同學(xué)們在今后作文中也要學(xué)會“推敲”。
　　
　　【點(diǎn)評】
　　這一教學(xué)片段注重為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的匯報(bào)交流是自主的。在融洽、民主的教學(xué)氛圍中，發(fā)表自己的見解，同時(shí)注意抓住文本、挖掘文本，讓學(xué)生自己揣摩、各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生品嘗成功的快樂。
　　
　　【案例3】
　　《練習(xí)6》(蘇教版《小學(xué)語文》第八冊)教學(xué)片段

　　　　　　　(教學(xué)第三題：讀一讀，畫出不屬于同一類的那個(gè)詞。同學(xué)們四人一組，討論要畫出哪些不同類的詞，人人爭著發(fā)言，氣氛很熱烈。突然，有幾個(gè)小組的多名同學(xué)都舉了手。教師上前詢問，原來他們遇到了難題)
　　師：同學(xué)們，有多位同學(xué)在討論中遇到了難題，我們一起來幫助他們。(師讓三名學(xué)生代表發(fā)言)
　　生：老師，我們在第二組詞語中遇到了問題。(師出示：白鷺、麻雀、黃鸝、燕子、蝙蝠)白鷺由于腿兒細(xì)長而不同于其他鳥類，麻雀是害蟲不同于其他鳥類，黃鸝的歌聲最好聽不同于其他鳥類，燕子是候鳥不同于其他鳥類，蝙蝠睡覺時(shí)可倒掛在樹上，且晝伏夜出，也不同于其他鳥類。這道題目的每個(gè)詞語好像都和其他詞語有不同之處，我們該怎么辦呢?
　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫蝙蝠，因?yàn)轵鹪谝归g活動，而其他的鳥在白天活動。
　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫蝙蝠，因?yàn)轵饹]有羽毛，而其他的鳥有。
　　(師微笑著點(diǎn)頭)
　　師：你們平時(shí)觀察得挺仔細(xì)呀!同學(xué)們，你們能幫助他們嗎?到底應(yīng)該畫什么，說出你的理由。
　　(生紛紛舉手，師指名說)
　　生：剛才的幾位同學(xué)很細(xì)心，但他們說的只是事物之間的不同點(diǎn)，但是，他們忽略了事物的分類——白鷺、麻雀、黃鸝、燕子是鳥類，而蝙蝠只是外形像鳥的哺乳動物，不屬于鳥類，這是這五個(gè)詞語之間最大的不同點(diǎn)。
　　生：我們在畫出不同類的詞語時(shí)，要確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。哪四個(gè)詞語屬同一類，哪一個(gè)詞語不屬于這一類。
　　師：同學(xué)們，你們把老師所要講的都說出來了。真了不起!大家對第二題還有疑問嗎?(眼光注視那幾位同學(xué))
　　生：沒有。
　　
　　【點(diǎn)評】
　　在這一教學(xué)片段中，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)。根據(jù)班級情況，每四人分為一小組，進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以充分地發(fā)揮，每組學(xué)生都不同程度地得到訓(xùn)練。解決問題的方式采用學(xué)生自己討論解決，這樣做，一是學(xué)生熱烈的辯論，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。二是給予學(xué)生一個(gè)充分展示所長的平臺，使他們從課外書中獲得的知識有了用武之地，這就激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍獲取新知的欲望，并有成就感。三是在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生更易于接受知識，從而提高教學(xué)效果。
　　縱觀小學(xué)語文教學(xué)，已從當(dāng)初的“滿堂灌”、“牽著鼻子走”發(fā)展到了今天的“以生為本，以生為主體”的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神，語文教育確有突破。為了更好地推動小學(xué)語文課堂教改，我認(rèn)為以下三個(gè)方面亟待發(fā)展：
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)自主空間，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
　　在新的語文教學(xué)中，我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確角色意識，要走下神圣的講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席，給每一個(gè)學(xué)生“自己說話”的自由、“說自己話”的權(quán)利、培養(yǎng)學(xué)生“話說自己”的策略，極大限度地開發(fā)同學(xué)的潛能，引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更高的境界。讓他們主動地學(xué)習(xí)，讓他們用自己的目光觀察，用自己的頭腦分析探究，一步一步探求著知識，一步步走進(jìn)他們不曾認(rèn)識的世界，從而達(dá)到獲知的目的。
　　2．挖掘文本資源。合作互動生成
　　在課堂教學(xué)中，對文本的挖掘是一切生成的前提，教師在課堂中所要做的更多的只是喚醒、引領(lǐng)。要學(xué)會傾聽學(xué)生思考問題、答案生成的不同聲音，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對事物產(chǎn)生一個(gè)正確的看法。課堂上教師與學(xué)生的合作互動，生與生之間的合作互動，體現(xiàn)的不是教師的預(yù)設(shè)，而是不斷的生成，這樣才會有精彩的感覺。這樣的合作互動生成，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培育教師所期待的學(xué)生自主意識。
　　3．尊重獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
　　在語文課堂教學(xué)中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個(gè)性，這時(shí)教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要對他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)。此時(shí)，教師再予以適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)向課外拓展，為他們提供自我感悟的平臺，長期如此，學(xué)生的個(gè)性才能得以放飛，語文課堂才能充滿生命的活力，才可能煥發(fā)出迷人的光彩

　　　　　　　(教學(xué)第三題：讀一讀，畫出不屬于同一類的那個(gè)詞。同學(xué)們四人一組，討論要畫出哪些不同類的詞，人人爭著發(fā)言，氣氛很熱烈。突然，有幾個(gè)小組的多名同學(xué)都舉了手。教師上前詢問，原來他們遇到了難題)
　　師：同學(xué)們，有多位同學(xué)在討論中遇到了難題，我們一起來幫助他們。(師讓三名學(xué)生代表發(fā)言)
　　生：老師，我們在第二組詞語中遇到了問題。(師出示：白鷺、麻雀、黃鸝、燕子、蝙蝠)白鷺由于腿兒細(xì)長而不同于其他鳥類，麻雀是害蟲不同于其他鳥類，黃鸝的歌聲最好聽不同于其他鳥類，燕子是候鳥不同于其他鳥類，蝙蝠睡覺時(shí)可倒掛在樹上，且晝伏夜出，也不同于其他鳥類。這道題目的每個(gè)詞語好像都和其他詞語有不同之處，我們該怎么辦呢?
　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫蝙蝠，因?yàn)轵鹪谝归g活動，而其他的鳥在白天活動。
　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫蝙蝠，因?yàn)轵饹]有羽毛，而其他的鳥有。
　　(師微笑著點(diǎn)頭)
　　師：你們平時(shí)觀察得挺仔細(xì)呀!同學(xué)們，你們能幫助他們嗎?到底應(yīng)該畫什么，說出你的理由。
　　(生紛紛舉手，師指名說)
　　生：剛才的幾位同學(xué)很細(xì)心，但他們說的只是事物之間的不同點(diǎn)，但是，他們忽略了事物的分類——白鷺、麻雀、黃鸝、燕子是鳥類，而蝙蝠只是外形像鳥的哺乳動物，不屬于鳥類，這是這五個(gè)詞語之間最大的不同點(diǎn)。
　　生：我們在畫出不同類的詞語時(shí)，要確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。哪四個(gè)詞語屬同一類，哪一個(gè)詞語不屬于這一類。
　　師：同學(xué)們，你們把老師所要講的都說出來了。真了不起!大家對第二題還有疑問嗎?(眼光注視那幾位同學(xué))
　　生：沒有。
　　
　　【點(diǎn)評】
　　在這一教學(xué)片段中，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)。根據(jù)班級情況，每四人分為一小組，進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以充分地發(fā)揮，每組學(xué)生都不同程度地得到訓(xùn)練。解決問題的方式采用學(xué)生自己討論解決，這樣做，一是學(xué)生熱烈的辯論，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。二是給予學(xué)生一個(gè)充分展示所長的平臺，使他們從課外書中獲得的知識有了用武之地，這就激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍獲取新知的欲望，并有成就感。三是在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生更易于接受知識，從而提高教學(xué)效果。
　　縱觀小學(xué)語文教學(xué)，已從當(dāng)初的“滿堂灌”、“牽著鼻子走”發(fā)展到了今天的“以生為本，以生為主體”的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神，語文教育確有突破。為了更好地推動小學(xué)語文課堂教改，我認(rèn)為以下三個(gè)方面亟待發(fā)展：
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)自主空間，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
　　在新的語文教學(xué)中，我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確角色意識，要走下神圣的講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席，給每一個(gè)學(xué)生“自己說話”的自由、“說自己話”的權(quán)利、培養(yǎng)學(xué)生“話說自己”的策略，極大限度地開發(fā)同學(xué)的潛能，引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更高的境界。讓他們主動地學(xué)習(xí)，讓他們用自己的目光觀察，用自己的頭腦分析探究，一步一步探求著知識，一步步走進(jìn)他們不曾認(rèn)識的世界，從而達(dá)到獲知的目的。
　　2．挖掘文本資源。合作互動生成
　　在課堂教學(xué)中，對文本的挖掘是一切生成的前提，教師在課堂中所要做的更多的只是喚醒、引領(lǐng)。要學(xué)會傾聽學(xué)生思考問題、答案生成的不同聲音，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對事物產(chǎn)生一個(gè)正確的看法。課堂上教師與學(xué)生的合作互動，生與生之間的合作互動，體現(xiàn)的不是教師的預(yù)設(shè)，而是不斷的生成，這樣才會有精彩的感覺。這樣的合作互動生成，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培育教師所期待的學(xué)生自主意識。
　　3．尊重獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
　　在語文課堂教學(xué)中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個(gè)性，這時(shí)教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要對他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)。此時(shí)，教師再予以適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)向課外拓展，為他們提供自我感悟的平臺，長期如此，學(xué)生的個(gè)性才能得以放飛，語文課堂才能充滿生命的活力，才可能煥發(fā)出迷人的光彩